新課程課堂教學設計語文（專業(yè)16篇）

生活中常常會遇到一些坎坷和挫折，但我們不應該放棄，我想我們需要時刻堅持下去。如何提高自己的溝通能力成為人們關(guān)注的熱門話題。我們不妨一起來看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會有所收獲。

新課程課堂教學設計語文篇一

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。

一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。

二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學。

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。

三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。

傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。

總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。

參考文獻：

周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.

（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。

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新課程課堂教學設計語文篇二

今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結(jié)合，我有以下幾點體會：

一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關(guān)注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學生交往互動。

教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構(gòu)知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。

新課程課堂教學設計語文篇三

１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

４．正確流利地背誦課文第1自然段。

重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。

難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

３課時。

課件。

1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

1）課件呈現(xiàn)課題。

2）今天我們要學習一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

3）昨天，老師要求同學們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？

4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫２遍。

5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。

1）讀準字音。

2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。

3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。

4）課文寫了什么？

1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？

2）交流：總的感受是很靜很美；

a、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）。

b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。

c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。

d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。

3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。

4）朗讀指導。

怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。

5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學們出出好主意？

（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

（1）復習：指名背誦第一自然段。

（2）說說聽了以后總的感覺是什么？

（3）導入新課，

（4）學習課文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

b、交流：

1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。

2）“一抹”是什么意思呢？

3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。

6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。

7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

8、指導練讀2—5自然段。

9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。

11、交流：

1）天色：

2）湖面（理解“恢復”）。

3）漁人。

4）鸕鶿。

12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

14、課堂小結(jié)。

1、背誦第一自然段。

2、熟讀全文。

3、完成書面作業(yè)。

1、齊讀全文。

2、總結(jié)全文。

3、背誦第一自然段。

4、默寫第一自然段。

5、指導用“恢復”造句。

6、完成其他作業(yè)。

新課程課堂教學設計語文篇四

人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。

走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學校的一面墻，當作學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。

走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。

走向目中有人的語文課，教學氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風，學習自主，“嫁于春風不用媒”。

小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。

“七字歌”按“課標”的具體要求為：

識——認識3000個左右的常用漢字；

寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；

讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達145萬字；

說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；

作——能寫文從字順、具體明白的文章；

習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

譬如，教學中如何培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力?！痹谖铱磥?，閱讀能力要在閱讀教學中培養(yǎng)?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）這既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。就教學實踐形態(tài)而言，它包括“學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生對話，教師與學生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊涵著精神實質(zhì)的一致——學生真正具有了“獨立的閱讀能力?！?/p>

當然，語文課要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行教學。設若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。

請欣賞教例《悲壯的一幕》——

“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”

課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

課行中，教師傾情投入，熱情引領學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃。

師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>

生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。

生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。

生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來。”雖然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。

生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！

讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：

——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡。科學來不得半點馬虎。

——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。

——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。

新課程課堂教學設計語文篇五

摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。

新課程課堂教學設計語文篇六

新課程，新課堂。課程改革給語文教學注入了無限的生機與活力。

在新課程下，構(gòu)建開放、生成而有活力的語文課堂是我們一線教師的追求。然而，由于認識水準的偏頗，或課程實踐的差異，某些語文課堂出現(xiàn)了迷失。

1.重視文學理解，忽視語言訓練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言指出：當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。[1]《語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的'創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！盵2]因此，語文課堂應重視語文基本知識、基本技能的訓練。把語言訓練作為閱讀教學的重要任務，要安排足夠的時間，加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，扎扎實實地進行語言訓練。

2.語言文字的魅力感受不到位。認真審視現(xiàn)在的一些課堂，一般都是拋出一個貫穿紿終的大問題，學生圍繞這一中心，尋章摘句式的學習，一篇優(yōu)秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學生找喜歡的句子，學生點到什么學什么，試問學生找的絕對是文章的精彩詞句嗎？值得思考！師生對話漫無目的，為對話而對話，脫離文本。小學語文教育應讓學生具備一定的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。[3]語文是語言學科，語文課堂應著力于培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)出發(fā)，在語文積累、語感、語文學習的習慣和方法上下功夫。我國的語言豐常豐富，名家名篇更是語言的瑰寶，讓學生感受語言文字的魅力，受到語言文字的熏染，從而喜歡語文，鉆研語文。這比什么都重要。

3.學語文不用語文手段。目前我們語文教師上課，往往首先考慮的是如何設計美麗如畫的課件，配上優(yōu)美的音樂，插入生動有趣的游戲，設計聲情并茂的過渡語?？墒窃诮虒W中到底為什么這樣設計，對于到提高學生語文素養(yǎng)的作用是否有實效性卻考慮甚少。語文教學是語言文字的教學,通過非語文手段而不是語言文字本身解決問題，這就偏離了語文學科的特點，學生在這樣的情境中，對語言文字的感悟應該是有限的，所得到的能力和方法是用另一種語言解釋語言，一旦脫離我們教師給予的學習工具，語文學習必將停止。用語文的手段學習語文，運用語文手段教語文，是我們語文老師在新課程下應有的能力。

4.“讀”沒有得到加強?！墩Z文標準》特別強調(diào)“讀”：學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自已的精神世界。[4]“讀”貫穿于各學段的目標之中。新課程教學參考對各年級段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級下冊《教學參考》中建議：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師可以根據(jù)要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。[5]我們許多教師在教學中，以個人獨白代替學生的朗讀；以師生之間繁瑣的對話代替學生的讀……“讀”不到位,學生對語言文字的感悟是間接性的,語文學科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。

新課程課堂教學設計語文篇七

新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程?？梢?，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。

在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：

[1][2][3]。

新課程課堂教學設計語文篇八

摘要：課堂評價問題日益成為師生關(guān)心的焦點話題。語文課只有通過科學的課堂評價，才能促進學生終身學習能力的提高和教師教學專業(yè)化水平的提高。

關(guān)鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學習。

隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價問題日益成為師生關(guān)心的焦點話題。語文課如何通過科學的課堂評價來促進學生生成適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，提高教師教學教學專業(yè)化水平，筆者想談談自己的拙見。

一、課堂是否名副其實地踐行了現(xiàn)代課程觀。

傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練，人們把教學目標主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習是課堂的主要構(gòu)建元素。課程評價的標準也十分簡單，那就是教師講得好，學生聽得癡迷，應試考場上效果好。現(xiàn)代課程目標的價值取向已由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學必須以主體教育思想為核心，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學生完成基礎目標：也就是新課程標準中所明確規(guī)定的學生必須掌握的語文學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的道德修養(yǎng)，更要讓學生完成發(fā)展目標：也就是學生強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

二、課堂是否自始至終地踐行了現(xiàn)代學生現(xiàn)。

傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學生無關(guān)?，F(xiàn)代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學生主體的立場，具體主要表現(xiàn)在以下方面：1.對教學內(nèi)容的取舍合乎學情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標定位不準。同時，所選教學內(nèi)容應充分反映現(xiàn)代科學技術(shù)和學術(shù)研究的.新成果。2.教學的重點、難點把握準確。就語文課來說，教師應善于從教材的實際并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，合理確定重點和難點。3.創(chuàng)造性地使用教材，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，學生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。

傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權(quán)威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學，現(xiàn)代課堂視學生為學習的主體，而且將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，面向全體，以人為本；在教師的引導和組織下，由全體學生共同參與課堂的積極互動。

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學生有足夠的語文實踐探究活動，學生自主合作的學習；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，教師引導學生在不斷的探索中得出結(jié)論；重視學習方法的科學指導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學相長的師生關(guān)系，學生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。

傳統(tǒng)語文課程觀，在指導思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學生的個性發(fā)展，結(jié)果不僅損害了學生的個性發(fā)展，而且損害了學生的全面發(fā)展。國家基礎教育發(fā)展綱要特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調(diào)尊重學生的經(jīng)驗，發(fā)展學生的個性。課堂上學生“做中學、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習等為學習的主要方法。課堂上教師不是處于“高位”。教師要“為每一個學生設計一套最適合的學習方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實物等，激發(fā)學生進入教學活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學生真正被教學內(nèi)容陶醉，實現(xiàn)課堂互動中的“真情交流”。

三、教師的教學能力是否能為現(xiàn)代課堂高效保駕護航。

現(xiàn)代課程觀認為，教師的教學能力在教學實踐中非常重要。教師較強的教學能力是好的課堂教學的重要特征。因為一位老師如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定再合理，教學內(nèi)容再科學，教學手段再先進，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學。

教師的教學能力表現(xiàn)在：

（一）語文教師的教學基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現(xiàn)代傳媒的基本功。要求能熟練運用多媒體，能制作語文課件。

（二）語文教師的教學藝術(shù)，這主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術(shù)。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術(shù)。如能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，能根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，教學環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

我們的不少“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”，實際上其中有些是比較膚淺，經(jīng)不起推敲的。評價一堂課的教學效果，不應該看課堂上的熱鬧程度，不應該片面看教學流程是否走完，也不能只看教學目標是否完成，更不能看學生的應試成績怎么樣，筆者覺得，教學一定是一門遺憾的藝術(shù)，但我們?nèi)匀豢梢詮囊韵卤碚骺凑n堂是否?落實了現(xiàn)代教學的質(zhì)量觀：

1.學生主動參與情況。

傳統(tǒng)語文課程觀認為，課堂上，老師專心致志的講，學生專心致志地聽，只要老師講得好，學生聽課認真，思考認真，不開小差，學生一樣能學到豐富的知識?，F(xiàn)代語文課程觀認為學生被動聽教師講課與學生主動參與的學習效果截然不同。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我展示的機會，還學生以學習的主動權(quán)。根據(jù)一些學者對學生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學生參與度比較高的課堂應為整節(jié)課的2／3以上。

2.合作學習情況。

現(xiàn)代語文課程觀非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關(guān)系，其教學組織形式是“自主---合作--探究”，這種小組合作學習不是表現(xiàn)在形式上，應是讓學生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。教師在“權(quán)威、平等”的角色選擇中，學生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。

3.學生自主學習及差異發(fā)展情況。

傳統(tǒng)語文課程觀評價好課的主要標準就是學生的考試分數(shù)，考得好就是好課?，F(xiàn)代語文課程觀非常關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時承認學生發(fā)展存在的差異性，追求每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。一堂好課應盡可能捕捉學生身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，區(qū)別指導，分層教學，使學生形成自己的特色和鮮明個性，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生。

4．鼓勵創(chuàng)新情況。

現(xiàn)代語文課程觀認為，課堂是開放的，課堂上的偶發(fā)事件是課堂上的亮麗風景，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。好的課堂學生的創(chuàng)造的火花被徹底激發(fā)，整個課堂生機盎然。

總之，筆者以為，一堂教學效果好的語文課，應該是切實減負、有效、高效、實用的課；應該是主張開放、踐行民主、重視平等、關(guān)注邊緣群體，崇尚差異、實現(xiàn)和諧，使每一個學生都得到發(fā)展的課；應該是師生幸福，共同成長的課。學生通過這堂課學習的主體意識得到很好體現(xiàn)，生成了適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，心靈愉悅，久久難忘。

參考文獻：

[1]潘煥琪?.語文課導課方法芻議[j].新課程，（4）.

新課程課堂教學設計語文篇九

教學目標：

1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數(shù)的分與合，進一步加深對2—5各數(shù)的理解。

2、使學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

3、使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。

學情分析：

本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內(nèi)容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學5以內(nèi)加、減法的基礎?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數(shù)學的快樂，學好本節(jié)課。

新課程倡導數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學基于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數(shù)學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權(quán)力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數(shù)學。

教學重難點。

教學重點：掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。

教學難點：能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。

教學過程：

一、談話引入。

師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？

（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生熱烈鼓掌）。

師：謝謝你們的掌聲！

師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）。

二、探究新知．。

1．教學4的組成。

師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）。

2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察5的組成。

師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生交流匯報）。

教師領讀5的分與合。

三、實踐應用？

1、游戲：猜一猜。

2、游戲：搭房子。

3、知識運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）游戲公平嗎？

四、本課小結(jié)。

今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？

五、教學活動：

環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知。

1、情境導入。

師：大家復習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。

小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）。

師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）。

師：現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）。

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的組成。（板書課題：分與合）。

2、探索4的組成。

出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經(jīng)歷動手操作的過程。

3、了解4的組成。

總結(jié)孩子們擺的結(jié)果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。

4、探索5的組成。

出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。

5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成。

環(huán)節(jié)二：自學指導展示評價（對數(shù)游戲）。

對數(shù)游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關(guān)數(shù)的分與合知識，又可以增強學生之間的合作意識。

環(huán)節(jié)三：引導總結(jié)交流收獲。

出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說。

環(huán)節(jié)四：實踐應用，鞏固練習。

課本做一做練習。

新課程課堂教學設計語文篇十

新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的.字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。《語文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、

想象

心靈

三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

新課程課堂教學設計語文篇十一

教材分析：

《分與合》是人教版義務教育課程標教科書數(shù)學一年級上冊第三單元”1-5的認識和加滅法”單元中的“分與合”教學內(nèi)容，是在學生認識了1-5各數(shù)和掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序的基礎上進行教學的，本節(jié)課是要引導學生掌握1-5各數(shù)的組成和分解，培養(yǎng)學生對數(shù)字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。

教學內(nèi)容：分與合。

教學時間：20xx.9.26。

教學目標：

1、通過動手操作，使學生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成。

2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。

教學重點：使學生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學生數(shù)感。

教學難點：使學生能熟練地說出5以內(nèi)各數(shù)的組成。

教學準備：小花朵，磁鐵等。

教學過程：

一、復習舊知。

1、圖中有幾朵花?

2、請圈出從右往左數(shù)第三朵花。

師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家的向日成熟了，她準備摘下來?/p>

放進兩個里，大家想幫幫地唱?

二、新授。

（一）學習4的分合。

1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學具擺一擺，看。

看會有幾種情況?)師巡視。

2、指名回答并板書，師領讀4的分與合。

3、小朋友真了不起，很快學會了4的幾種分法。再請小朋友們。

反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學生說一說師板書。

4、練習鞏固4的分解與組成。

出示蘋果圖，要把四個蘋果放進兩個盤子里，應該怎么分？

學生回答。

（二）學習5的分合。

2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。

3、學生操作，師指導。

4、學生反慣，師板書。

5、反過來誰說一說5的合成。

6、開火車來現(xiàn)固。

三、練習。

1、“做一做”

2、讓學生擺一擺，說一說2和3的分合。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

自評：本節(jié)課學生們學的很開心，都積極主動地參加活動。在教學2到5的分與合之前，學生對這些知識點有一些朦朧的認識。這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習，都很注重說。課上學生的反映也很好，基本都能說完整。讓學生在愉快的活動中運用、鞏固新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力。

新課程課堂教學設計語文篇十二

教學目標：

1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握25各數(shù)的分與合，進一步加深對2－5各數(shù)的理解。

2、使學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

3、使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。

教學重難點：

掌握5以內(nèi)數(shù)的組成，初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。

教學過程：

一、談話引入。

師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?

生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)。

師:謝謝你們的掌聲!

師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師:看來兩只手要有分有合才能拍響。

看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）。

二、探究新知．。

1．教學4的組成。

師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）。

2、教學5的組成。

師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察5的組成。

教師領讀5的分與合。

三、實踐應用。

1、游戲：猜一猜。

2、游戲：搭房子。

3、知識運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）游戲公平嗎？

四、本課小結(jié)。

今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？

教學反思：

本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內(nèi)容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學5以內(nèi)加、減法的基礎?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數(shù)學的快樂，學好本節(jié)課。

新課程倡導數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學基于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數(shù)學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。

在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學生的年齡特點，采用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數(shù)學。最后出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。

回顧這一節(jié)課的教學，原有的一些教學設計并未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學生的合作交流意識值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權(quán)力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。

新課程課堂教學設計語文篇十三

論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構(gòu)建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。

1．素質(zhì)教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進步與學生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。

2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉(zhuǎn)變的沖突。

3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用?？己嗽u價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現(xiàn)實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產(chǎn)生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、中學教師的需要特點。

1．物質(zhì)需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。

2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續(xù)教育成為中學教師的內(nèi)在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。

3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創(chuàng)新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會責任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現(xiàn)出自己的教育教學成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。

建立中學教師激勵機制就是要將學校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學校所希望的行為和價值觀，就應該構(gòu)建一套新的、完整的中學教師激勵機制。

1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現(xiàn)實。

2．堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。中學教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質(zhì)激勵通過經(jīng)濟手段激發(fā)動機，調(diào)動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經(jīng)濟手段激發(fā)潛能，調(diào)動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵，就不能收到應有的效果，而物質(zhì)激勵脫離了精神激勵，或只搞物質(zhì)激勵，不搞精神激勵，被調(diào)動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產(chǎn)生。

國內(nèi)外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調(diào)整物質(zhì)激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結(jié)合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結(jié)合起來，切實調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

3．建立科學合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關(guān)的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵。考評制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價標準和指標體系。

期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬。考評過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。

4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。

公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規(guī)章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。

中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。

新課程課堂教學設計語文篇十四

略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題。

1、你是怎樣看待識字教學中的復現(xiàn)？答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現(xiàn)符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復多次孩子見面，音形義結(jié)合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。

2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。

四、觀點論述題。

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？

答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關(guān)注傾聽表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際聽說訓練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現(xiàn)實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題。

2

北京將在召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。

告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

以下是一位教師教學http:///news/《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的.樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

答：優(yōu)點：1、教學方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)了學生是學習的主人。3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術(shù)，加強了各個學科的課程資源整合。

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。

3

新課程課堂教學設計語文篇十五

作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現(xiàn)著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。

小學階段是夯實語文積累的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關(guān)系到學生的語文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。

多年來，我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學，我把自己總結(jié)出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭。

小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句。

善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術(shù)很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準。

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！保粋€“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達。

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既ァ１磉_同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。

使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。

總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。

新課程課堂教學設計語文篇十六

傳統(tǒng)的語文課堂過于強調(diào)學科本位和課堂本位，把學生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，過分強調(diào)語文雙基的訓練，忽視了與其他學科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過分強調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學校、不同學生同時學習一個內(nèi)容，使語文課堂教學顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應看到，當今教育的理念應該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認為應從以下四個方面著手構(gòu)建。

1教學內(nèi)容的開放。

《語文新課程標準》提出，語文課堂教學要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學生學習的文本舍去，讓學生學習一些新的、散發(fā)著時代氣息的、適合學生學習的好文章、好作品。如在學習新聞消息時，詳細學習了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學生已掌握了有關(guān)新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報紙讓學生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進一步掌握新聞的特點、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學生嘗試寫一些新聞，報到我們周圍的事，可鼓勵學生辦《班級日報》、《校園周報》等。如學習《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進一步去體會白洋淀派的小說風格。如我們學習李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設計《走進李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學習，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊，靈活的運用教材，讓教學內(nèi)容走向開放。

2教學形式的開放。

開放性語文課堂的形式應是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學生用手機攝像，刻錄光盤，進行觀賞，交流欣賞。如說明文教學，在充分學習的基礎上，可讓學生選取畫面，制作解說詞，進行解說。學山水游記，也可讓學生制作解說詞，做一回導游。課上，可讓學生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓練的開放，這樣，學生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準備故事會、演講賽、辦手抄報、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風等。教學形式的開放，作業(yè)訓練的開放，必將給學生帶來學習語文的廣闊天地。

3教學思維的開放。

長期以來，我們一般習慣于求同思維。因此造成學生思想僵化，以致我們的學生一個個都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學生總要歌頌無私奉獻的老師；面對鋪路石，學生總要歌頌默默老做的養(yǎng)路人；面對風雪中的梅花，學生總要抒發(fā)不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，學生總要想到臺灣的統(tǒng)一……在學生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠是沒安好心，狗咬耗子永遠是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學習《論雷鋒塔的倒掉》時，當我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應歌頌了。我們也可以讓學生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習續(xù)寫、改寫、擴寫，培養(yǎng)學生的想象思維。如學了《孔乙己》后，學生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。

4教學空間的開放。

當今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學也不應成為與世隔絕的世外桃源，而應主動與社會接軌。教師要給學生提供更為廣闊的教育空間。讓學生走進社會，走進大自然，拓寬語文學習和運用的領域，擴大語文教學的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學問。古人有云:”處處留心皆學問，人情練達即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學習的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學習的課堂。尤其是在經(jīng)濟全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學習資源提供了層出不窮的生成點。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學的空間。同時我們還應看到網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會的標志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡資源，也必將是我們語文學習的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡資源，鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡，走進“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學設施，到無形的學習氣氛，從近出的一草一木，到遠處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風云都是我們語文學習的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學校的實際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進生活，走進自然，走進社會，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。

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