在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
善于激勵作文篇一
陸陸續(xù)續(xù)的人漸漸遠(yuǎn)去，閑時便傴著背，耷拉著腦袋，思考著人生那些既繁瑣卻蘊藏著的事。遠(yuǎn)處有兩個客人小聲的在嘀咕著什么，便對著父親說："你女兒怎么總彎著背，這樣多不好啊！"父親便語重心長的對我說："低頭看到的是人的腳，你抬頭看到的不僅是整個人，你還看見了整個世界，你看事物不正要好好看清楚嗎？不然哪時蒙了你的雙眼你還自顧自的撞上去，當(dāng)你正視著前方就不僅僅只有人的匆忙，它會愉悅你的眼睛，讓你體會到視覺的.享受"
在父親的一聲聲諄諄教導(dǎo)中，我從低頭到探頭到抬頭，當(dāng)我抬起頭時，我發(fā)現(xiàn)自己是行走在人流中間的一根標(biāo)桿，覺得別人好像是當(dāng)初的我追尋著鴕鳥埋頭的真理，而我是第一個引吭高歌，張望藍(lán)天白云，日月星辰的鴕鳥，當(dāng)別人用詫異的眼光看著我時，我會自信的抬抬頭，還一個自信十足的背影，我注視著前方，站在人流中感覺模糊了別人照亮了自己。
習(xí)慣總是在變化中反復(fù)出現(xiàn)，馬路的街頭我還在尋覓著什么呢？繞過十字路口，突然出現(xiàn)的腳步讓我下了一跳，腳步也隨之邊的錯亂，慌忙，轉(zhuǎn)頭間又與旁邊的柱子撞了一個滿懷，我輕柔著被撞的額頭，"嘶嘶"的疼痛聲像一首哀怨無助的歌，唉！我又忘記挺背了，我輕輕地抬頭，原來自卑與自信有一條視野的鴻溝，自卑的眼中裝著你的狹窄，自信的眼中裝滿著你的寬闊，我的視野中擴(kuò)張著不斷拉長的距離，以后的支撐，背是我在自信面前的橋梁。
成長的坑坑洼洼會給你帶來許多的跌跌撞撞，只要用力的抓住自信的繩索，相信那浪逐中的帆也會逆風(fēng)前行。
善于激勵作文篇二
在我的心靈深處，有著一件如同被膠水粘過似的事，這件事也是使我受益匪淺，令我受到了一個良好的教育。
在學(xué)校中，數(shù)學(xué)這一門功課是最需要細(xì)心的，而身為中等偏上的我，把這次數(shù)學(xué)考試給弄得一塌糊涂，在考試前夕，我以為自己的數(shù)學(xué)已經(jīng)是好得不得了了，便把數(shù)學(xué)書像垃圾一樣視而不見。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”。上課鈴聲鉆進(jìn)了每個同學(xué)的耳朵里開始?xì)g唱，而這也意味考試開始了，我一拿到數(shù)學(xué)試卷，從上往下就先瀏覽了一遍，這也沒什么難題嘛！都是些小兒科的題目，我心里樂呵呵地想著，考試才進(jìn)行到一半，我就把這張簡單到不能再簡單的.試卷給寫得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧?，我心里得意地想：這種簡單試卷，作起來果然容易，看來我這次不用檢查都能拿個穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)臐M分得第一名了。想完，我就開始回憶起前幾天玩的一個游戲了。
終于下課了，我也算是不用在剛才的課堂里進(jìn)行煎熬的等待了。正當(dāng)我準(zhǔn)備和同桌聊會兒游戲時，一個同學(xué)跑過來問我一道極其簡單的題目怎么做，怕會在考試卷上作錯。我不屑一顧地對他說：“連這種題目你都不會？開玩笑！”我對他還裝了一個蔑視的手勢。
過了兩天，考試卷被老師細(xì)細(xì)地改了一遍，分?jǐn)?shù)也都出來了。當(dāng)我的同桌拿到試卷時，我偷偷地瞄了一眼，切！才88分，我可是要拿100分的學(xué)霸呢！我一邊大聲地嘲笑他，一邊在心里想著。當(dāng)我的試卷送到我的課桌上時，原本的100分卻變成了70分，印入了我的眼簾，并且在分?jǐn)?shù)旁還有一個大大的“差”字。我的心情十分沮喪，周圍路過的同學(xué)還一邊嘲笑，一邊對我用輕蔑的手勢，尤其是我的同桌，他就像被點了笑穴一樣，瘋狂地笑著，這笑聲也是快把我的耳膜給震破了。在放學(xué)前，我也是被老師請到辦公室里“吃”了一頓下午茶，回教室時，兩顆水晶正在眼角閃爍著，而我的手上也是印上了三條傷痕。
放學(xué)了，我邁著緊張的步伐向家里走去，心就像在沸騰的熱水里煮到不斷翻滾著的程度，也不和道該不該向媽媽訴說真情實況，原來需要走半個小時才能到家，今天竟然感覺會這么快。
進(jìn)了家門后，我還是鼓起勇氣把所有的情況都告訴了老媽，并說以后不會再粗心大意了。正當(dāng)我等著媽媽的痛罵時，沒想到她竟然要我收拾收拾，然后出來吃晚飯，我心里非常過意不去，當(dāng)吃完飯后，媽媽對我說：“做事不能馬虎，要細(xì)心，以后可別再犯錯嘍！”
就因為媽媽對我說的那句話，一直激勵著我在學(xué)習(xí)的道路中不斷前進(jìn)。
善于激勵作文篇三
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨梢?，實施激勵性評價是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是解決學(xué)生害怕作文問題的關(guān)鍵所在。通過實踐，我們認(rèn)為：從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學(xué)生的習(xí)作實施激勵性評價，可以消除學(xué)生的失敗感，樹立成功感，對建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。
作文是一項難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功。”之類的否定性評價中失去信心。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一?！奔钚栽u價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵成功的目的。
寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)。可有的老師把評語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學(xué)生，學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的'寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了?！睂A(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”評語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。一個同學(xué)在日記中寫到：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力?！睂嵺`證明：激勵性評語對兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。
以往給學(xué)生習(xí)作的評定基本是單一的評分制，孩子看了分?jǐn)?shù)就算，教師的勞動近乎白費，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，寫作的畏懼感就會產(chǎn)生。針對這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵成功為評價目標(biāo)，強調(diào)不管多差的習(xí)作，只要態(tài)度認(rèn)真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“_____成功”作側(cè)面評定。如：參與成功、選材成功、表達(dá)成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級評價”改為“星級評價”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是3星級作文，“超級作文”我們用“4星級”或“5星級”獎勵，沒有達(dá)到基本要求的作“二次評價”。學(xué)生興趣盎然，不斷爭取“上等級”。這樣，作文過程變成一個不斷提高的過程，達(dá)到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。
新課程強調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功，經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。
多主評價指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們課堂上擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，強化自評、互評訓(xùn)練。在設(shè)計獨特的《小學(xué)成功作文》本里，設(shè)有“自己的話”、“同學(xué)的話”、“家長的話”、“老師的話”，這樣，孩子在完成習(xí)作的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習(xí)作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
小學(xué)作文教學(xué)的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：實施激勵評價對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果。
善于激勵作文篇四
在我的心靈深處，有著一件如同被膠水粘過似的事，這件事也是使我受益匪淺，令我受到了一個良好的教育。
在學(xué)校中，數(shù)學(xué)這一門功課是最需要細(xì)心的，而身為中等偏上的我，把這次數(shù)學(xué)考試給弄得一塌糊涂，在考試前夕，我以為自己的數(shù)學(xué)已經(jīng)是好得不得了了，便把數(shù)學(xué)書像垃圾一樣視而不見。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”。上課鈴聲鉆進(jìn)了每個同學(xué)的耳朵里開始?xì)g唱，而這也意味考試開始了，我一拿到數(shù)學(xué)試卷，從上往下就先瀏覽了一遍，這也沒什么難題嘛！都是些小兒科的題目，我心里樂呵呵地想著，考試才進(jìn)行到一半，我就把這張簡單到不能再簡單的.試卷給寫得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧?，我心里得意地想：這種簡單試卷，作起來果然容易，看來我這次不用檢查都能拿個穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)臐M分得第一名了。想完，我就開始回憶起前幾天玩的一個游戲了。
終于下課了，我也算是不用在剛才的課堂里進(jìn)行煎熬的等待了。正當(dāng)我準(zhǔn)備和同桌聊會兒游戲時，一個同學(xué)跑過來問我一道極其簡單的題目怎么做，怕會在考試卷上作錯。我不屑一顧地對他說：“連這種題目你都不會？開玩笑！”我對他還裝了一個蔑視的手勢。
過了兩天，考試卷被老師細(xì)細(xì)地改了一遍，分?jǐn)?shù)也都出來了。當(dāng)我的同桌拿到試卷時，我偷偷地瞄了一眼，切！才88分，我可是要拿100分的學(xué)霸呢！我一邊大聲地嘲笑他，一邊在心里想著。當(dāng)我的試卷送到我的課桌上時，原本的100分卻變成了70分，印入了我的眼簾，并且在分?jǐn)?shù)旁還有一個大大的“差”字。我的心情十分沮喪，周圍路過的同學(xué)還一邊嘲笑，一邊對我用輕蔑的手勢，尤其是我的同桌，他就像被點了笑穴一樣，瘋狂地笑著，這笑聲也是快把我的耳膜給震破了。在放學(xué)前，我也是被老師請到辦公室里“吃”了一頓下午茶，回教室時，兩顆水晶正在眼角閃爍著，而我的手上也是印上了三條傷痕。
放學(xué)了，我邁著緊張的步伐向家里走去，心就像在沸騰的熱水里煮到不斷翻滾著的程度，也不和道該不該向媽媽訴說真情實況，原來需要走半個小時才能到家，今天竟然感覺會這么快。
進(jìn)了家門后，我還是鼓起勇氣把所有的情況都告訴了老媽，并說以后不會再粗心大意了。正當(dāng)我等著媽媽的痛罵時，沒想到她竟然要我收拾收拾，然后出來吃晚飯，我心里非常過意不去，當(dāng)吃完飯后，媽媽對我說：“做事不能馬虎，要細(xì)心，以后可別再犯錯嘍！”
就因為媽媽對我說的那句話，一直激勵著我在學(xué)習(xí)的道路中不斷前進(jìn)。
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