環(huán)境問題是人類社會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn),我們需要積極采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。總結(jié)要注意用詞準(zhǔn)確,句子通順,語言簡(jiǎn)潔明了。通過仔細(xì)閱讀這些范文,可以了解到不同領(lǐng)域和主題的寫作特點(diǎn)和規(guī)律。
荷塘月色評(píng)課稿篇一
傍晚,夕陽斜斜地照進(jìn)屋里,我們一家吃完飯,爸爸正悠閑地坐在沙發(fā)上看電視,媽媽靜靜地看著小說,外婆在廚房里忙碌著,我坐在桌前寫著作業(yè),突然“啪”的一聲,停電了!這時(shí),我們都異口同聲發(fā)出了“啊”---的聲音。四周一片漆黑,伸手不見五指。爸爸提議道:“走,我們?nèi)バ^(qū)旁的人工湖散散步!”好!我們應(yīng)聲就一起出門了!
沿著石子鋪成的路往前走去,片片荷葉里“摻和”著朵朵荷花沐浴在夕陽下,像亭亭的舞女的裙。“噗通,噗通”一聲聲清脆的聲音從耳邊傳來,這是什么聲音?我們循著聲音走過去,原來是一條條可愛的魚兒在水中“嬉戲”,好像也在贊美著大自然的美!
繼續(xù)往前走去,看見一棵棵茂密的柳樹,遠(yuǎn)處的柳樹垂下柔嫩如絲的枝條,在微風(fēng)的吹動(dòng)下,像一團(tuán)團(tuán)隨風(fēng)飛舞的煙......時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝,天色也漸漸暗了下來,一輪明月掛在天邊,不就是”人生代代無窮已,江月年年只相似”描繪的這幅美景嗎?不知不覺,夜色已籠罩了大地,給它披上了一層朦朧的”面紗”時(shí)間也不早了,我們也慢慢地往回家的路走去。這美麗的圖景仍在我的腦海里浮現(xiàn)。
這幅景象也會(huì)為我的童年記憶里放射出一道絢麗的光彩,好一幅“”啊!
荷塘月色評(píng)課稿篇二
人們都說,在夕陽西下之時(shí),會(huì)有一絲絲心頭之悔,或一絲絲霞光漫想之得。今天,吃完晚飯,只是休息之時(shí),在閑聊之日,悄悄越出門檻,走到門后那伴我成長(zhǎng)的荷花灣。
現(xiàn)在已經(jīng)很少人能記住它了,可能有人都已經(jīng)忘記這個(gè)在夏天給他們乘涼、打牌,傍晚給他們閑聊、遛彎的荷花灣。以前,每到夏天,荷花灣那時(shí)人來人往,熱鬧非凡,真的感受不到那種幽靜、神秘的感覺。直到今天,滿園的荷花灣,只剩我一人和那一片荷花,可見只有我還惦記著這滿園的荷花灣。
沒有人聲喧鬧的夜下,是那么的寧靜、神秘,在沒有月光的照耀下時(shí),還頗有一點(diǎn)害怕。但今天慶幸有著那皎潔的月光襯托和映照著這滿園的荷花。
轉(zhuǎn)眼望去,那些經(jīng)過風(fēng)吹雨打的`荷花,還是那么的美麗動(dòng)人,味道還是小時(shí)候的味道,沁人心脾,令人陶醉。十多年了,這些荷花沒有人搭理,顯得略有一點(diǎn)兒歲月的滄桑,但是即使如此,它們依舊展現(xiàn)出那種不服輸?shù)臓顟B(tài)。
翠綠翠綠的荷葉,桃紅桃紅的荷花心,是那種說不出來的感覺。那白白的荷莖,并沒有因泥土的骯臟,染毀掉了它那白凈白凈的荷葉。這些荷花,有的聚在一起,只怕哪一天,風(fēng)吹雨打,把他們刮散;有的像害羞的女子,唯唯諾諾,那桃紅似的臉頰上泛著點(diǎn)點(diǎn)紅暈;有些荷花像剛剛出浴的女子,荷葉上,還帶有那滴滴露珠。只是,在那月光的照耀下,荷塘上的古橋顯出了歲月的波痕,多少年來,你把多少人馬渡過對(duì)岸,你彎著腰,俯身凝望著那水中的月影,面影,歲月波波,悠光臨面,泡沫聚散,只有你依然如故。
想起那兒時(shí)的趣事,想起那兒時(shí)的約定,是那么的真誠(chéng)、天真和幼稚。想起這,心中不免有一種小小的激動(dòng),賦詩一首:
想念古塘揮去散,一心只為圣賢書。
江山不過萬年情,只怕一日往回單。
小時(shí)不念心中悔,獨(dú)到心頭惠子情。
采荷蓮女笑中采,假山萬種君子書。
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荷塘月色評(píng)課稿篇三
備課思路:
考慮到高考改革全國(guó)卷的題型特點(diǎn),現(xiàn)代文閱讀對(duì)散文的考察比較淡化,加之這是高一學(xué)生進(jìn)入高中以后所學(xué)的第一篇散文,《荷塘月色》又是經(jīng)典名篇,所以在設(shè)計(jì)這個(gè)課例時(shí),主要想按照“品味畫面——體味情感——達(dá)到共鳴”的思路來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典散文的探究閱讀。
評(píng)課:
xxx老師:
1)以自主、合作、探究的方式展開經(jīng)典散文閱讀值得肯定,在要求學(xué)生“讀”文章,深入文本方面做得比較到位。
2)能讓學(xué)生學(xué)有所獲,注重方法性的指導(dǎo),教會(huì)了學(xué)生從抓關(guān)鍵句和感受畫面、品味意境的角度去體驗(yàn)作者的情感。
xx老師:
1)本課圍繞散文的`經(jīng)典性展開教學(xué),條理清晰。第一個(gè)問題“一個(gè)xxx的夜晚”設(shè)計(jì)得很好,讓學(xué)生快速地把握住了文章的情感線索。
2)畫面的鑒賞比較深入,能抓住散文語言的細(xì)微之處去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,體現(xiàn)了散文的美。
3)情感的共鳴,由課內(nèi)向課外延伸,完成了情感教學(xué)目標(biāo)。
4)老師在提問時(shí)指向性不太明確。
xx老師:
1)以“朗讀——賞析語句——景語情語——主題”為思路展開散文教學(xué)值得肯定。
xxx老師:
1)認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),通過此文教會(huì)學(xué)生閱讀散文的方法。
2)在引導(dǎo)學(xué)生感受散文情感的時(shí)候,老師在未教之前學(xué)生就已經(jīng)會(huì)從抓關(guān)鍵句和景物畫面的角度去把握情感了,最后總結(jié)的時(shí)候是不是可以讓學(xué)生自己總結(jié)什么樣的句子是關(guān)鍵句,什么樣的景語對(duì)應(yīng)什么樣的情語。
3)最后一個(gè)環(huán)節(jié)——話題的共鳴,設(shè)置的問題有點(diǎn)類似心靈雞湯,而跟這篇散文本身沒多大關(guān)系,能不能再換一個(gè)問題,更能體現(xiàn)散文教學(xué)的統(tǒng)一性。
荷塘月色評(píng)課稿篇四
走進(jìn)經(jīng)典,走進(jìn)名家詩文,教師如何教,學(xué)生如何學(xué),歷來是每位師者的困惑。教要到什么高度,學(xué)要到怎樣層次,確實(shí)難把握。朱自清的這篇《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。張老師教學(xué)時(shí)立足文本,細(xì)嚼慢咽,字斟句酌,有條不紊,把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化,學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活,教學(xué)的切入點(diǎn)獨(dú)具匠心,教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),使我受益匪淺。
本次工作室評(píng)課活動(dòng),我分配的觀察點(diǎn)是“教學(xué)時(shí)間分配”,這次我是第一次從“教學(xué)時(shí)間分配”這一指標(biāo)進(jìn)行分析,因?yàn)閹е蝿?wù)觀課,我在教學(xué)時(shí)間的分配上做了詳細(xì)的記錄。下面就來談一下自己的體會(huì)::
一、教學(xué)時(shí)間在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的分配。
張老師在導(dǎo)入新課時(shí)花了2分,在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘,在新授內(nèi)容方面運(yùn)用了26分鐘,在小結(jié)延伸方面花了3分鐘時(shí)間,拖了一分鐘。從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上看,張老師的教學(xué)時(shí)間分配是合理的。張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問題的'形式,應(yīng)該說提出的三個(gè)問題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。
二、教學(xué)時(shí)間在師生活動(dòng)上的分配。
在本課教學(xué)中,張老師在師生互動(dòng)方面用去19分鐘,在學(xué)生自主活動(dòng)方面花去17分鐘,教師講授用去5分鐘。從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言,本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)(閱讀思考)時(shí)間為9分鐘,群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)(發(fā)言討論)時(shí)間為9分鐘。這一時(shí)間的分配基本上是比較合理的,但是學(xué)生自主活動(dòng)的有效性還需要探討。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一次,3分鐘左右。而觀察學(xué)生的討論,很多學(xué)生其實(shí)沒有真正地交流,也沒有小組與小組之間的補(bǔ)充和互動(dòng)。對(duì)于朱自清心情變化讓學(xué)生用曲線圖畫出來,花的時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn),整整花了5分鐘,學(xué)生對(duì)作者心理狀態(tài)的把握還不夠準(zhǔn)確到位。
作為一名小學(xué)教師,張老師的這堂課給我啟示很多,讓我感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,提升審美境界。
荷塘月色評(píng)課稿篇五
12月11日,我和楊校長(zhǎng)、張燕老師一起來到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感受?!稙橹腥A之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn):
一、思路清晰,步步深入。
整節(jié)課,老師的教學(xué)思路非常清晰,步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本,鉆研文本。從題目切入,提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書?”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢(shì)而導(dǎo),“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’?”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”,張老師又引入社會(huì)背景資料,結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味,使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”,學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向;只要充分地體會(huì)“中華不振”,學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受,產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本,整合資源。
本課教學(xué)中,老師立足教材而又沒有局限于教材,她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來,拓展了文本的寬度。如:1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗,中國(guó)割地賠款,外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景;2、結(jié)束時(shí),收集不同時(shí)期的周恩來的照片,形象展示周恩來光輝的一生,豐滿了人物形象,使學(xué)生明白“周恩來是這樣說的,也是這樣做的?!彼靡簧?shí)踐了自己的誓言。
三、以讀傳情,品讀感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以,課堂情緒的交換,離不開文本,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,讀中體驗(yàn)。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問題:在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí),沒有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合,如果僅是讓學(xué)生談感受,未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī),如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章,那么對(duì)于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用,使讀真正做到有感情,而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的,而是學(xué)生自己的感受,那么練習(xí)起來自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí),主要講解課文的第二、三、四自然段,圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開,從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌??v觀全課,主要有以下可取之處:
1、注重情感投入,增強(qiáng)教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高,能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情,時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中,時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅,整個(gè)畫面、情感形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生的'情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來高呼:勿忘國(guó)恥,振興中華”,愛國(guó)之情得以升華,推到了極致。
2、合理使用課件,提升學(xué)生情感。
教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué).通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標(biāo)要求,朗讀指導(dǎo)到位。
新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀?!比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
幾點(diǎn)個(gè)人見解:
1、整堂課容量較大,面面俱到,略顯倉促,一代而過,教師導(dǎo)的多,學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語的品析是否可以再深入點(diǎn)?
雖然兩位老師很年輕,但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì),希望兩位老師刻苦鉆研,爭(zhēng)取在語文教學(xué)上取得更大的成績(jī)。
荷塘月色評(píng)課稿篇六
這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶上門出去。
沿著荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個(gè)人,背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒有。
忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗,似乎很早就有,而六朝時(shí)為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多,還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好:
于是妖童媛女,蕩舟心許;鷁首徐回,兼?zhèn)饔鸨?;欋將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子,是不行的。這令我到底惦著江南了?!@樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了。
《荷》文之所以美,就在于作品營(yíng)造出了一個(gè)深邃清幽的意境。散文的意境有三個(gè)必備的要素,即語言的真切,景物的真實(shí),情感的真摯。本文正是以真切的語言描繪一幅真實(shí)的景物,抒發(fā)出了長(zhǎng)期郁積于內(nèi)心深處的真摯的情感。賞析本文也就必須從這“三真”入手,而在這“三真”中,對(duì)語言的真切的分析又當(dāng)為揭示其他“二真”的必由門徑。
《荷塘月色》描寫了哪些景物呢?文題標(biāo)得明白:一是荷塘,一是月色。在歷代詩文中寫荷塘的不少,寫月色的更多。但本文的“荷塘”、“月色”絕對(duì)區(qū)別于其他的“荷塘”、“月色”。這里的荷塘不會(huì)是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;這里的月色也不能是“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來”。這里的荷塘是“月下的荷塘”,這里的月色是“荷塘的月色”。正因?yàn)樽髌孵r明地突出了景物的特色,生動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了特定環(huán)境下了特定景物,文章所要抒發(fā)的真摯感情才有可靠的寄托,才讓讀者感到真實(shí)親切。
先看對(duì)荷葉的描寫:“葉子出水很高,象亭亭的舞女的裙?!比绻覀儝侀_特定的環(huán)境,用“青翠的玉盤”來比喻荷葉行嗎?當(dāng)然行,而且表現(xiàn)力還相當(dāng)強(qiáng)。這樣的描寫既繪出了荷葉的色,又表現(xiàn)了荷葉的質(zhì),還狀摹了荷葉的形。然而這種比喻只好在朝霞、夕照里,或蒙蒙細(xì)雨中,絕不能在淡淡在月光下。夜不辨色,更難辨質(zhì),月色中所見的荷葉,主要是其自然舒展的形態(tài),與裙十分相似。
寫荷花,原文連用了三個(gè)比喻:“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人?!蔽恼略谑杖虢滩臅r(shí)刪去了最后一喻。這一喻有什么不妥呢?荷花嬌艷華貴,堪以美人作比。宋代詩人楊成里的《蓮花》詩中就有“恰如漢殿三千女,半是濃妝半淡妝”的句子。但在這里不行。朦朧的月色中把荷花看成美人,而且是剛出浴的,這樣的感覺肯定不是真實(shí)的。相反,若不是在朦朧的月色中,而將荷花比作“明珠”和“星星”也有幾分牽強(qiáng)。
文章這樣描寫荷香:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!边@種斷斷續(xù)續(xù),似有似無的感覺絕不會(huì)產(chǎn)生于書聲瑯瑯的清晨,也不會(huì)產(chǎn)生于陽光刺目的中午,只能產(chǎn)生于“墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了”的寂靜的月夜。我們?cè)倏戳硪粋€(gè)寫花香的句子:“這里除了光彩,還有淡淡的清香,香氣似乎也是淡紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?!保ā蹲咸偬}瀑布》)這是燦爛陽光下的花香,紫色的花兒正“在和陽光互相挑逗”著,滿目耀眼的紫色刺激得作者生出“香氣也是淡紫色的”這樣的感覺顯得十分自然。
直接描寫月光的只有一句,本文多是以影寫月,這也是被歷代文人所稱道的表現(xiàn)技法。“高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影;彎彎的楊柳的倩影,卻又象是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵阿玲上奏著的名曲?!边@里的黑影參差且斑駁,給人一種搖蕩起伏的去感。為什么?就因?yàn)樗锹湓诤商晾?。荷塘里“微風(fēng)過處……葉子與花也有一絲的顫動(dòng),象閃電般,霎時(shí)傳過荷塘那邊去了,葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕?!焙谟奥湓谶@波痕上面,當(dāng)然更顯參差和斑駁。也正因?yàn)楹商撂幱谶@種動(dòng)態(tài),楊柳的倩影才象“畫”而不是“印”在荷葉上。也正因?yàn)橛辛四堑滥痰牟ê?,光與影才現(xiàn)出一條條五線譜似的曲線,讓人聯(lián)想到“梵阿玲上奏著的名曲”。
文壇許多作家為了寫出不朽之作,都刻意追求作品能反映自己的真情實(shí)感,但文章寫出來,又往往給人矯揉造作之嫌。這其中的原因當(dāng)然是多方面的,而一個(gè)重要的原因則是缺乏精深的語言功力,以至造成一字不穩(wěn),真情盡失的遺恨。《荷塘月色》一文則能以準(zhǔn)確貼切的語言,抒發(fā)出作者因置身于良辰美景而生出的“淡淡的喜悅”,以及社會(huì)帶來的又終究難以排遣的“淡淡的哀愁”。
在整個(gè)寫景過程中一直充溢著這種“淡淡的喜悅”,但原文在“落下參差的斑駁的黑影”后還有一句“峭楞楞如鬼一般”;僅此一句,就足以攪擾了溫馨的美景,破壞了喜悅的心情。峭楞楞的鬼影帶給人的只有恐怖,沒有喜悅,就連那“淡淡的哀愁”也不會(huì)由此產(chǎn)生,更不會(huì)生出“梵阿玲上奏著的名曲”如此美妙的聯(lián)想。
盡管身處良辰美景,到底無法排遣“淡淡的哀愁”?!耙粋€(gè)人在蒼茫的月光下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人?!闭Z中置一“覺”字,文章便增添了無窮意味;少這一字,則真成了自由的人,那就只有喜悅,沒了哀愁。還有,“白天一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可以不理”中的兩個(gè)“一定”,更能表現(xiàn)出作者內(nèi)心深處難言的苦衷。
在對(duì)美景的描寫過程中應(yīng)該盡是喜悅了吧?也不盡然。看這句:“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈的光,沒精打彩的,是渴睡人的眼。”描寫路燈,盡選消極的詞語和事物,而且句式舒緩,語調(diào)低沉,讀者從字里行間似乎能聽到作者無可奈何的嘆息聲。同是寫燈,《我的空中樓閣》是這樣的語言:“山下的燈把黑暗照亮了,山上的燈把黑暗照淡了,淡如煙,淡如霧,山也虛無,樹也縹緲?!本涫秸R,節(jié)奏明快,在這如歌的行板中洋溢著作者按捺不住的喜悅。以上兩段描寫,詞語當(dāng)然不能互換,就連句式也絕不能互調(diào)。
當(dāng)然,課堂教學(xué)不同于單純的文學(xué)欣賞,它不能僅僅局限于評(píng)價(jià)某篇文章的美學(xué)意義,而是重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣,傳授賞析這類散文的方法:即自覺地運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)散文的語言美,并在分析語言的過程中,去神游文中描寫的美景,感受其抒發(fā)的真情,以得到美的熏陶,情的感染,有效地提高學(xué)生欣賞以至寫作散文的能力。
荷塘月色評(píng)課稿篇七
看了郭老師《荷塘月色》一課的教學(xué)實(shí)錄,該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位,學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈,下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
1、導(dǎo)入精彩。《荷塘月色》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
郭老師先的導(dǎo)語引用朱自清自己講的“我有一種神奇的本領(lǐng),能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人驚異的美”,學(xué)生就想知道朱先生為何這么自信,一下子就吸引了學(xué)生得的閱讀興趣。
2、注重朗讀。郭老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本,在老師的激勵(lì)、贊賞中,通過讀中感悟,悟中再讀,開啟了思維的閘門,迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出美麗恬靜的荷塘月色圖,感受到作者那種淡淡的喜悅,淡淡的哀愁。
3、重點(diǎn)突出。本課時(shí)的'重點(diǎn)是教學(xué)第四、五、六自然段。郭老師老師把握住了學(xué)段特點(diǎn),通過抓重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周景色的特點(diǎn)。
4、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?!捌纷x、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞妙用;二要品讀各種通感修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)眼前景色的喜愛;二悟美好不能實(shí)現(xiàn)的苦悶的復(fù)雜心情;這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問題,很好。
6、指導(dǎo)到位,語言幽默。例如學(xué)生對(duì)通感的修辭掌握的還是不夠熟練,老師用了“紅杏枝頭春意鬧”和“甜言蜜語”等生動(dòng)的例子深入淺出地分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握。郭老師的教學(xué)還很幽默。又如用《荷花淀》的風(fēng)格改寫句子“葉子本是肩并肩秘密挨著,這遍宛如一道銅墻鐵壁,是監(jiān)視清華園所謂哨兵”,使學(xué)生在小聲中感受到本文比喻的女性化是和景色和作者心情有關(guān)。
我認(rèn)為本課在教學(xué)上讓學(xué)生合作交流的地方比較小,在品味句子是都是讓學(xué)生讀,自己畫書、自己思考,這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生固然是一種能力的鍛煉,但一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能想很久也想不懂句子好在那,怎樣好,我還是覺得要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
總之,郭老師的《荷塘月色》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
荷塘月色評(píng)課稿篇八
溢滿清幽淡雅的裊裊荷香。
舉頭望不盡的繁星閃爍。
煙霞柔和在清風(fēng)中。
殘香煙霧纏綿一縷香魂。
花瓣泛著胭紅鑲嵌一季的色彩。
漣漪那行行的詩意。
懷揣著碧綠的相思。
迷戀的初戀找不到故鄉(xiāng)的影子。
情感至深的那一次吻啊。
相思無盡處。
那一支蓮掠過一縷清澈的目光。
一段橫波花底。
靜美的月色里走出了云霞。
荷塘月色評(píng)課稿篇九
盡管夏日將過,秋日將至,外婆家中的池塘依舊一片翠綠,在這個(gè)夏末的夜晚,我又坐在這荷塘邊,在“呱呱”哇鳴聲中,沉浸在了另一片世界之中。
我的思緒落入池塘,開始了一場(chǎng)奇妙的旅程。
我仿佛變小了,一切都是那么的龐大。一片片的浮萍成了地面,幾株高大的荷葉變成了大樹,他們一根根粗壯的莖成了樹干,好似一大片茂密的樹林。一只翅膀淡青色,身子紅色的蜻蜓,如一架直升機(jī)班穿梭在里面。我想,它一定是位出色的氣象專家吧,你瞧它挨家挨戶,低低地飛著,傳遞著今夜小雨的喜訊。我一路“跟”著它,穿過了一片又一片的森林,這一路上,又碰到了多少它的“同事”,它們飛到一塊兒,相互碰了碰頭,相互問好,又仿佛在聊著這幾天的天氣。
這片池塘,就仿佛一片小小的,對(duì)于某些生物來說,卻又大大的城市,這座城市里有許多居民,有水上的,也有水下的。在這里,植物及側(cè)壁上的洞穴便是居民們的別墅,常見的小黑魚居民在水中飛快地穿梭忙碌著。那只蜻蜓氣象員,不時(shí)地輕輕點(diǎn)一下水面,向水下的居民們報(bào)告氣象。每逢這個(gè)時(shí)候,水下的居民們總會(huì)將動(dòng)作放得緩下來,仿佛在洗耳恭聽蜻蜓的預(yù)報(bào)。
借著天上那皎潔的月光,仔細(xì)觀察,我漸漸看出哪兒是居民區(qū),哪兒是街道,哪兒又是廣場(chǎng)。廣場(chǎng)上,幾只有著大大的、五彩斑斕的尾巴的孔雀魚,扭動(dòng)身子相互嬉戲著,動(dòng)作時(shí)而歡快,時(shí)而優(yōu)雅,是那樣的靈動(dòng)和美麗,就似魚中的貴族,引多少路過的魚兒投去羨慕的目光。一只懶散的小烏龜趴在一塊石頭上,仿佛睡著了一般。他沐浴在那柔和的月光中,引得龜殼上的紋路發(fā)出了一陣神秘的光芒,如同一本未被品讀的古籍,等待著人們的閱讀。
夜色越來越濃,一場(chǎng)“荷塘音樂會(huì)”即將開幕。約摸在9:00左右吧,演唱會(huì)開始了。沒有舞臺(tái),那張張荷葉便是最好的舞臺(tái);沒有聚光燈,天上的月亮就是最好的聚光燈;沒有華麗的裝飾,天上的星星就是最好的“飾品”。一陣悠揚(yáng)的旋律響起,蟋蟀小提琴手在一片巨大的葉子上拉響了前奏。“呱,呱,呱呱,呱——”幾只青蛙從水中蹦了出來,也加入了合奏之中,多么動(dòng)聽的旋律,多么美妙的音韻??!這是只屬于大自然的歌聲!“蛙聲陣陣夜更幽”,在月光的乳白色色調(diào)中,在蛙鳴的襯托下,夜,仿佛變得更加幽靜。
“嘀嗒,嘀嗒,”天,下起了小雨,使這夜色更加朦朧。除了水滴落在水面上濺起的水花及蕩起的漣漪,似乎再無動(dòng)靜。這時(shí),我才站起身來,拍了拍身上的灰,忽忽悠悠,走回了家中。
若來日哪天有空,我定帶你一塊兒觀賞這。
荷塘月色評(píng)課稿篇十
初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合,使玩沙活動(dòng)更富情趣,培養(yǎng)幼兒分工合作,以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神,感受接近大自然所帶來的樂趣。
喜歡參與游戲,體驗(yàn)。
在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
2、各種塑料玩具(小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等);
3、活動(dòng)前收集(小草、落葉、枝條若干);大場(chǎng)地沙池一塊。
(一)活動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”
1、教師將幼兒帶到沙池邊,觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話:“哇!今天我們的沙池里來了好多的小客人,他們是誰呀?”幼兒答:“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙。”師:“我們下去和他們一起玩好嗎?”(調(diào)起幼兒的積極性后)教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。(脫鞋襪、卷袖口與褲口)
2、進(jìn)入沙池,教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物:我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬,爬呀爬,爬呀爬,爬到媽媽身邊來(請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中)。
(二)教師講解活動(dòng)玩法和要求
玩法:先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘,接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部(防止水很快滲入沙里);再把“池塘”灌滿水,然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”,最后在完成的作品加上一些裝飾。
(三)引題讓幼兒產(chǎn)生興趣
1、師:“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開心啦!可是它們找不到自己的家了,你們知道他們是住在哪里的嗎?請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想?”(幼兒開始自由討論)。
(四)幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)
1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則,分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況,指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng),中小班幼兒一起合作挖沙坑;中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水;小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。
3、活動(dòng)時(shí),提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位,要注意他人的安全和衛(wèi)生,懂得照顧小班幼兒。
4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況,讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式,因此,教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為,注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣,把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo),促使孩子們更深入進(jìn)行游戲,讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
荷塘月色評(píng)課稿篇十一
定。這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,如在嘈雜的白天,絕不會(huì)有這樣的感受。荷香本是嗅覺形象,作者卻把它比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,使其轉(zhuǎn)化為聽覺形象,這種把一種感覺的形象轉(zhuǎn)化為另一種感覺的形象的寫法,在修辭學(xué)上稱為“通感”或“聯(lián)覺”。運(yùn)用這種修辭方法,可以啟發(fā)讀者更加廣闊深遠(yuǎn)的想像和聯(lián)想,讓讀者從各自的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)出發(fā),去領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。又如:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)?!卑押扇~和荷花放在月光的背景下,一個(gè)“瀉”字,給人一種奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字,又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜,襯托出月色的朦朧柔和。又如:“月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭愣愣如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上?!边@里寫“黑影”和“倩影”,還是寫月色,因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映,錯(cuò)落有致,反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的,但作者透過不同的景物,從不同的角度去寫月色,使難狀之景如在眼前。
文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”,以下處處關(guān)聯(lián)這種不寧靜的心緒:路是幽僻的,寂寞的;地上的月光是淡淡的,天上的云也是淡淡的;“樹色一例是陰陰的”;聽到熱鬧的蟬聲和蛙聲,心想“熱鬧是它們的,我什么也沒有”;想到古人采蓮的盛況,發(fā)出“這令我到底惦著江南了”的感慨,不滿于現(xiàn)實(shí),又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。淡淡的憂愁情緒籠罩了全文。
但是,作者的感情是復(fù)雜的,與“淡淡的憂愁”相伴隨的,還有“淡淡的喜悅”。文章開頭,“忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧”,可見作者是想擺脫憂郁情懷而欣然前往荷塘的;沿著荷塘的小路,往日陰森森,“今晚卻很好”,經(jīng)過一番澄思靜慮,便覺得自己是個(gè)“自由的人”;到了荷塘,他真正暫得自由,心系于美景,怡然之情頓生;由賞景而思接千載,想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”,“風(fēng)流的季節(jié)”??梢?,“淡淡的喜悅”同樣籠罩了全文。
直接而集中地表現(xiàn)作者思想感情的,是第三段的內(nèi)心獨(dú)白。這一大段獨(dú)白,是從不寧靜到觀賞荷塘月色的怡然自得的一個(gè)過渡,表達(dá)了作者心靈世界與外部世界的沖突和尋求擺脫沖突的愿望。作者的這種心情,在月下荷塘這樣一個(gè)幽美的環(huán)境中,表現(xiàn)的便是憂愁與喜悅相交織的審美情懷。
總之,憂愁與喜悅是相伴共生的:處憂愁之中而向往喜悅,處喜悅之中而受憂愁的牽掣。它們是作者觀景時(shí)矛盾心態(tài)變化的兩個(gè)方面。但內(nèi)心的波動(dòng)沒有大起大落,而是有所掩抑的,情感的抒發(fā)是有所節(jié)制的(他自稱是個(gè)“中和主義者”),這就是所謂怨而不怒、哀而不傷的“中和主義”的表現(xiàn)。所以無論是憂愁還是喜悅,都是“淡淡的”。
關(guān)于本文的主題思想和作者的寫作意圖,歷來有多種不同的理解。
有人認(rèn)為,本文是作者寄情山水之作,抒寫清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有人認(rèn)為本文是借景抒情之作,表現(xiàn)作者愁悶的心情;有人認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,拘守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有人認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有人認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗實(shí)現(xiàn)不滿和對(duì)美好生活的向往。凡此種種,不勝枚舉。
本文語言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),貯滿詩意。
朱自清的散文語言一貫有樸素的美,他力求“真”,“真就是自然”(《論逼真與如畫》),“回到樸素,回到自然”(《今天的詩》),以為“藻飾過甚,真意轉(zhuǎn)晦”,便不可取。他不用綺麗的、古奧的、生僻的字詞來雕琢描繪事物,而顯千情萬態(tài)于輕描淡寫之中。但也不是單純的樸素,而是寓靈機(jī)、靈巧、靈動(dòng)、靈秀于樸素之中,也常依據(jù)忽然觸發(fā)的感受,憑借豐富的'想像,使物象靈光閃現(xiàn),把讀者引入如詩如畫的境界中。以本文而論,作者不用濃墨重彩,畫的是淡墨水彩。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有色彩的詞語,但更多地是運(yùn)用比喻,啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想像,使畫面的色彩淡中有濃。如寫靜態(tài)的荷花,連用三個(gè)比喻:“正如一粒粒的明珠”,是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光;“又如碧天里的星星”,是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗;“又如剛出浴的美人”,是寫荷花不染纖塵的美質(zhì)。這些詞句,全無奇異之處,但是用在本文的語境中,卻有著特殊的藝術(shù)魅力,準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了此時(shí)此境、此景此物的審美特征。再有,“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,這“瀉”字也很平常,但與“靜靜地”修飾語相配合,準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了月光既像流水一般地傾瀉,又絕無聲響,幽靜幽美。又如,“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表達(dá)情意,這里用來寫流水,流水無聲而又好像有情意。它們嵌在句子中,不像苦心經(jīng)營(yíng)的,卻很有表現(xiàn)力。其他如寫荷葉用“挨”,寫燈光用“漏”等,都很見作者的語言功力。
本文用了三十多個(gè)疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)有一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低的綠樹,隱隱約約的遠(yuǎn)山,曲曲折折的荷塘,亭亭玉立的荷花,縷縷的清香,靜靜的花葉,薄薄的青霧,既加強(qiáng)了語意,又使文氣舒展,音韻和諧。
荷塘月色評(píng)課稿篇十二
知識(shí)目標(biāo):
熟讀課文,積累詞語,背誦課文4、5、6段。
能力目標(biāo):
1、了解課文情景交融的特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人等修辭格描寫景物的方法。
2、體會(huì)品味文章精美的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,在.寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。
德育目標(biāo):
理解課文精巧的構(gòu)思和蘊(yùn)含的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、在特定語境中揣摩語句的含義。
2、情景交融的特點(diǎn),運(yùn)用修辭格描寫景物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、理解文章開頭第一句話“這幾天心里頗不寧靜”。
2、課文情景交融、“景語”“情語”渾然一體。
【教學(xué)方法】多媒體、結(jié)構(gòu)教學(xué)法(駝峰突起式)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫,學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫景物的方法,品味、揣摩詞語。
【教學(xué)過程】。
一.導(dǎo)入新課:
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛與憧憬。
二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、作者簡(jiǎn)介:
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生,初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇?有《春》、《背影》,是的,朱自清是一位散文大家,同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么?大家回憶一下有關(guān)他的一些情況:
朱自清(1898――1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇揚(yáng)州人,祖籍浙江紹興。朱自清出身小官宦之家,其父朱鴻鈞一生在多個(gè)地方先后做些小官,他不希望子女如他一樣宦海浮沉,希望在學(xué)問上有所成就,于是給長(zhǎng)子取名“自華”,取蘇軾“腹中詩書氣自華”之意。朱自清不負(fù)父望,19歲考入北大哲學(xué)系。朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》,但其實(shí)他不是揚(yáng)州人,他18出生在江蘇東??h,只是從195歲起隨家便定居揚(yáng)州,所以自稱“我是揚(yáng)州人”。而他的祖籍,則是誕生過魯迅的、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。朱自清是現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子、文學(xué)研究會(huì)成員。朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩人和學(xué)者,他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開始創(chuàng)作新詩,19畢業(yè)于北京大學(xué)。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩《毀滅》,引起文壇關(guān)注。1924年,出版了詩和散文集《蹤跡》。19中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年改名“自清”,考入本科哲學(xué)系。他為什么要改名“自清”呢?朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過這樣的回憶:父親失業(yè)四十年,為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué),借了三千元高利貸,利上滾利,無力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科,須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè),為家中分擔(dān)債務(wù),他沒有讀預(yù)科,想了個(gè)辦法,把名字“自華”改為“自清”,直接報(bào)考本科。由于家庭變故,朱自清經(jīng)歷了人情冷暖,目睹了社會(huì)黑暗,覺得一個(gè)人光有滿腹經(jīng)綸是不夠的,還要考慮如何為人處世,尤其是面對(duì)污濁的社會(huì)應(yīng)該持一種什么態(tài)度。所以在父親去世奔喪回京后,即改名“自清”,清與濁相對(duì),“自清”就是不濁,不與惡勢(shì)力同流合污。這就是“自清”這個(gè)名字的由來。1925年,朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí),年僅27歲!創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年,朱自清出版的散文集《背影》,奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年,他曾留學(xué)英國(guó),回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。1929年出版詩集《蹤跡》,作為學(xué)者和教授的朱自清,他在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹,其中尤以古典文學(xué)和語文教育最為突出?!弊鳛橐晃恢袑W(xué)語文教師,我感到特別親切的是朱自清也曾是一位中學(xué)語文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后,在江浙一帶做了5年的中學(xué)語文教師,他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。本來朱自清既沒加入國(guó)民黨,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的注意,甚至是敬意,并寫入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來了?!熳郧逡簧碇夭?,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?!覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌,寫朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?!弊罱K,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中。1948年8月病逝于北京,他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了人們的深深的敬意!
他的著作有《朱自清全集》。有些詩作和散文表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)光明未來的期待。他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。郁達(dá)夫在《現(xiàn)代散文導(dǎo)論》中曾說:“朱自清雖則是個(gè)詩人,可是他的散文仍能夠貯滿那一種詩意,文學(xué)研究會(huì)的散文作家中,除冰心外,文章之美,要算他了。”
對(duì)于朱自清,大家應(yīng)當(dāng)記住他的這四個(gè)令人羨慕的閃光點(diǎn):(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)毛澤東同志曾高度稱贊朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的“救濟(jì)糧”,“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?!?;(4)朱自清的散文秀麗樸素,獨(dú)樹一幟,“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)”,這源于他深厚的古典文學(xué)修養(yǎng),對(duì)世情精細(xì)的觀察和體驗(yàn)及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。
因此,讀朱自清的散文是一種美的享受。今天,我們就一起來欣賞朱自清先生寫于1927年的一篇散文名篇《荷塘月色》,看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。
三、課文,整體感知課文,要求學(xué)生聽清字音,體會(huì)文章的感情基調(diào)。
四、主體部分的景物描寫:
1、解題引出:
由題目《荷塘月色》可以知道,這是一篇寫景的散文。它包含著兩部分的內(nèi)容:荷塘和月色。
大家速讀課文,并找出描寫這兩景的段落。(第四、五自然段)。下面讓我們先學(xué)習(xí)這兩個(gè)段落。
2、講授新課:
這兩個(gè)段落作者分別為我們描繪了什么畫面?(月下荷塘、荷塘月色)。
1)分析第4段:
塘的.時(shí)候,具體寫了哪些景物?作者描寫這些景物時(shí),主要運(yùn)用了什么修辭手法?我們首先欣賞這一段的圖景朗讀,一邊欣賞,一邊思考這些問題。
播放圖景朗讀。
作者在描寫荷塘的時(shí)候,具體寫了哪些景物?(荷葉、荷花、荷香、荷波、池水)。
分組討論:作者描寫這些景物時(shí),主要運(yùn)用什么修辭手法?用曲線標(biāo)出比喻句,并用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出本體和喻體,體會(huì)在文段中的作用。
荷葉:
曲曲折折的荷塘上面,彌望(“彌望”何解?充滿視野,滿眼,如“春色彌望”。“彌望”一詞寫出荷葉的什么特點(diǎn)?多)彌望的是田田的葉子。(“田田”形容荷葉相連的樣子。唐代詩人楊萬里描寫荷葉的一句詩是什么?接天蓮葉無窮碧。)層層的葉子中間,(“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?曲曲折折;“田田”描其連綿不絕,“層層”描其高低有序。“田田”與“層層”這兩個(gè)疊詞,疊詞即音韻相同的詞語連續(xù)運(yùn)用?!疤锾铩迸c“層層”這兩個(gè)疊詞寫出荷葉的什么特點(diǎn)?密)葉子出水很高,像亭亭(“亭亭”即亭亭玉立,形象高頎、修長(zhǎng)?!巴ねぁ迸c前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是“舞女”還是“裙”?與“高”相呼應(yīng),修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運(yùn)用了什么修辭手法?比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?本體――葉子;喻體――亭亭的舞女的裙;荷葉高出水面,大大的葉子微微下垂,弧度柔和,自然舒展著,有如舞女轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的裙幅。舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。),比喻荷葉的美好風(fēng)姿。正因?yàn)椤昂扇~出水很高”,才讓人聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,從而表現(xiàn)荷葉的體態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。
小結(jié):作者抓住荷葉多、密、高、美四個(gè)特點(diǎn),運(yùn)用了精當(dāng)?shù)寞B詞和比喻,表現(xiàn)了荷葉的什么特點(diǎn)?(再現(xiàn)了月下荷葉滿目茂密的特點(diǎn)和綽約風(fēng)姿。)。
荷花:
荷塘月色評(píng)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1.品味語言,學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者頗不寧靜的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
教學(xué)方法:
通過聽錄音、默讀,讓學(xué)生讀文入境。
通過反復(fù)誦讀、感知,品味作品語言。
通過提問思考討論,體會(huì)作者的感情。
教學(xué)設(shè)計(jì):兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,釋題。
1.在一次“中學(xué)生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中,名列榜首的是《荷塘月色》。
2.荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
二、自讀感知。
1.要求學(xué)生自讀課文,整體感知整篇課文,了解作品的基本內(nèi)容,初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
2.其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語句。
明確:
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有:
第一段:這幾天心里頗不寧靜。
第二段:沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
第三段:我也像超出了平常的自己,我愛熱鬧,??也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。??便覺是一個(gè)自由的人。??我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒有。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段:這令我到底惦著江南了。
3.提問:你的最大感受是什么?
明確:主要表現(xiàn)在三方面:景物優(yōu)美;感情真摯;語言新而不失自然。
(1)寫景。主要寫什么景?(荷塘、月色)。
(2)是寫景散文,也是抒情散文。
明確:
從空間上看,作者從家里出來,經(jīng)小徑到荷塘,最后又回到家里;從情感上看,作者由頗不寧靜――渴求寧靜――片刻寧靜――走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu),說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說,本文的文眼句是什么?
提示:
題有題眼,文有文眼。所謂文眼,就是文中最緊要的語言。比如一個(gè)人,人沒有眼睛,就不能看到五彩繽紛的世界;反過來,他人讀你的眼睛,就能讀到你的內(nèi)心世界。所以,文眼,就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。
清代劉熙載曰:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章,要注意文眼的把握。朱自清先生善于設(shè)置文眼。
三、再讀質(zhì)疑。
(一)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學(xué)生可能提出如下一些問題:
1為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
2.課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照一鋪”,其好處是什么?
3.作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?
4.第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
5.課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了”是否多余?
6.心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
7.第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
9.作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
10.第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
11.《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
(二)教師和學(xué)生一起梳理上述問題,重新整合。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1.3.6.第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。如上4.2.7.9.10.8.
第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問題。如上11.
四、討論交流。
首先討論第一類問題,即關(guān)于作者思想感情的問題。
教師提示,要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧靜,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來看。
明確:
(一)投影作者。
朱自清,原名自華,串佩弦,號(hào)秋實(shí),生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州,自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中,且在揚(yáng)州做過教師,故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種,共約190萬言,包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開始新詩創(chuàng)作,但是,1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作,取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。
(二)投影時(shí)代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失敗,中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”,一直在吶喊和斗爭(zhēng),但是在四一二政變之后,卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”,鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎,拿起槍來革命,但又始終平息不了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡,作者對(duì)生活感到惶惑矛盾,內(nèi)心是抑郁的,是始終無法平靜的。這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)時(shí)代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么。
明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格。
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?
明確:作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧靜,又重新憂郁起來,“熱鬧是他們的,我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問題。
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多。
教師要求學(xué)生閱讀第四段,看作者依次寫了什么又是怎么寫的?
明確:先寫茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。本段可分兩層,第一層寫靜物,葉子像“舞女的裙”,靜中寫動(dòng),寫出了動(dòng)態(tài)美?;ā把U娜”羞澀”,像人一樣?jì)擅?,寫出了靜態(tài)美;像“明珠”“星星”,則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,激活了讀者的美好想象。第二層寫動(dòng)態(tài)。有視覺形象,“葉子”?有一絲的顫動(dòng)”,化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多,是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征,本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月,但處處有月,荷葉、荷花都處在月光的照耀下,月光之下,荷花也是銀白色的',這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味,縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)處飄來的歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,如在嘈雜的白天,絕不會(huì)有這樣的感受。
閱讀第五段,思考本文是如何描寫月色的。
明確:作者把荷葉和荷花放在月光下面,一個(gè)“瀉”字,給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花,其實(shí)不然,作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜,襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”,還是寫月色,因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映,錯(cuò)落有致,反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的,所以作者透過不同的景物,從不同的角度去寫月色,使難狀之景如在眼前。
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”鋪”,其好處是什么。
解答這個(gè)問題,不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍,學(xué)生就知道了。
明確:“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的,“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)?!罢铡焙汀颁仭弊志蜎]有這個(gè)效果。
第五段酣眠、小睡各指什么有無深層含義。
明確:“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看,他不希望過于激烈的行為,他喜歡一種平和的心態(tài),正如我們前面分析的那樣,他做不到投筆從戎,他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲。
明確:這是使用通感的修辭手法,光與影是視覺形象,作者卻用聽覺形象來比喻,這就是通感的一種,其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)方飄來歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,這也是通感,把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象,它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會(huì)如此傷感明確:作者想尋找美景,使自己寧靜,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系為什么會(huì)想起采蓮的事情。
明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù)?,作者又是揚(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。
明確:一方面有照應(yīng)文章開頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來反襯自己,心里的極不寧靜。心里的不寧靜,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧靜形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開頭心里不寧靜,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來,也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
最后討論本文的評(píng)價(jià)問題:《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音,學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問題不言自明了。小結(jié):本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,敘述線索清晰而有變化,結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
五、存疑留問。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
在《荷塘月色》里,顯然有兩個(gè)世界:朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界――在某種意義上,可以說這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說說你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。
六、作業(yè)。
學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師提示:誦讀時(shí)要把握好感情的“度”,以含蓄為主,“內(nèi)在”情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”,語速宜緩,節(jié)奏分明。
荷塘月色評(píng)課稿篇十四
1、理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語言美——對(duì)生活語言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序:
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水。
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合,寫出散文的神韻。如:荷葉田田——水脈脈含情。
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
a、例:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!?/p>
b、本體——花香(嗅覺)喻體——渺茫的歌聲(聽覺)。
c、作用:把花香的特點(diǎn)寫清了,生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn):立于微風(fēng)中嗅馨香(時(shí)有時(shí)無)——聽遠(yuǎn)處高樓傳來的歌聲(時(shí)斷時(shí)續(xù))。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
布置預(yù)習(xí):
a、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;
b、背誦4-6段。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入課文:
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作:
朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興,1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年更名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí),朱自清開始創(chuàng)作新詩,1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的`英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶:
三、作品結(jié)構(gòu)分析:
全文共10個(gè)段落,每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容,但從作者的行蹤變化上看,從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看,這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分,把文章的基本框架弄清楚了,有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索:
緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧靜”)。
去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。
第五段:塘中的月色。
第六段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看:
第一部分:(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)。
第二部分:(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)。
第三部分:(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)。
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:
布置作業(yè):
1、背誦4-6段;
2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)。
一、檢查作業(yè):
二、找出直接抒情的句子,對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì):
1、全文首句:“這幾天心里頗不寧靜”
分析:這是分量很重的一筆,可見“文由情生”,本句是“文眼”。
問:起筆這樣寫是什么目的?
不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析:此段拋開寫景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確:
a、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
3、第三段最后一句:“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析:
a、這是過度句,提示下文重筆寫荷塘月色;
b、這一句感情上起了變化,作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的:
1、先寫滿眼茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花,順筆寫及的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然,形象精確。
這是按觀察的角度,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:
a、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫“活”。(這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。
b、抓可見與可想的結(jié)合,寫出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見”引起的合理聯(lián)想,把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用:(詳見前重、難點(diǎn)“通感”部分)。
四、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段:
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上?!薄盀a”字精確在哪兒?
五、小結(jié)全文:請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè):完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
荷塘月色評(píng)課稿篇十五
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評(píng)。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無瑕!而作者一生都無愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來自然成文,毫無斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩,哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來,撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛奉承左右逢源,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說過得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛國(guó)情感,仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無奇,了無新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩抒懷,這可以理解,可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色評(píng)課稿篇十六
1、細(xì)膩、傳神的語言風(fēng)格。
2、新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。
重點(diǎn):通過品詞析句領(lǐng)會(huì)朱自清散文的語言之美。
難點(diǎn):對(duì)通感這一修辭手法的掌握領(lǐng)會(huì)。
對(duì)于如此美的散文,我計(jì)劃采用電化教學(xué)手段,用圖文并茂的畫面和配樂朗誦營(yíng)造情境氛圍。
以學(xué)生自主討論為主。一讀,讀課文。二看,看錄像。三議,互相討論。四讀,讀課文。
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州,所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年改名“自清”,考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后,在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇;1929年出版詩集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。朱自清是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有名的詩人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子,毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”,著作《朱自清全集》。這里需要注意的是:朱自清是詩人,詩寫得很好,當(dāng)然我們大家更熟悉的是他的散文名作《背影》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。朱先生散文語言清幽柔美,感情真摯樸素,長(zhǎng)久以來為廣大讀者所贊賞和喜愛。名家對(duì)此也多有評(píng)說。
2、名家評(píng)說。
那么的文字,在新文學(xué)創(chuàng)作上,實(shí)在是一種稀有的收獲。
——王哲甫。
朱自清雖則是一個(gè)詩人,可是他的散文,仍能夠滿貯著那一種詩意,文學(xué)研究會(huì)的作家中,除冰心女士外,之美,要算他了。
——郁達(dá)夫。
朱先生的語言,歷來是‘’,在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話,毫無雕飾之感的文字,更有精心‘揀練’的遣詞用字。??????把量詞活用為形容詞的‘一絲”“一帶”“一道”“一二點(diǎn)”等等,都生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。
——金志華。
幾乎眾口一詞,對(duì)朱自清散文的文字之美倍加推崇。
3、詞語品評(píng)。
我們隨著作者的眼睛,來到了曲曲折折的荷塘邊,在荷塘上面,首先映入眼簾的是“田田”的葉子。這葉子像“亭亭”的舞女的裙。
:姿態(tài)優(yōu)美。
:高低有序,錯(cuò)綜相間。以“田田”狀荷葉的稠密,因?yàn)槌砻?,我們便可想象流水?yīng)該是看不見了。除此以外,荷葉還是有層次的,高低不同,錯(cuò)綜相間。因?yàn)楹扇~的稠密和錯(cuò)綜相間,所以首先引起注意的是荷葉,而荷葉看過了,在層層的葉子中間,才見到了零星地點(diǎn)綴著的白花。
小結(jié):以上寫了荷葉出水很高,亭亭玉立的優(yōu)美姿態(tài)。用到了哪些修飾詞?板書。
:花之少。
:與稠密,層層的荷葉相比,花就是點(diǎn)綴其間,映襯在荷葉綠色的背景上。“零星”和“點(diǎn)綴”可見花的數(shù)量之少,而且與荷葉的綠色形成色彩鮮明的對(duì)照。
:年輕女子體態(tài)輕盈柔美。
小結(jié):以上寫了荷花在月色下的光輝。用到了哪些詞?板書。
到這里,荷葉,荷花都是靜態(tài)的,荷塘難道是這樣一直平靜的嗎?風(fēng)乍起,吹皺一池春水。一陣微風(fēng),送來了縷縷清香。且看作者怎樣寫這清香吧。
:細(xì)微,時(shí)斷時(shí)續(xù)。縷縷不絕。
:遠(yuǎn),不真切,依稀可辨。
小結(jié):以上寫了荷香。清香給人什么感覺呢?板書。
微風(fēng)送來了清香,也使得葉子與花有了一絲顫動(dòng)。請(qǐng)大家注意“也”,與上面的微風(fēng)相呼應(yīng)。葉與花的顫動(dòng)形成了一道波痕。
:幅度小。時(shí)間短。(不是一陣,不是一股,與微風(fēng)相呼應(yīng))。
:幅度小,頻率快。(不是震動(dòng),也不是抖動(dòng))。
:與上文田田,層層相呼應(yīng)。
:從田田,層層,肩并肩,密密而來?!澳獭钡牟ê郏沃^凝?依我想來,應(yīng)該是葉子非常緊密,一動(dòng)起來,重疊的部分顏色加深,好像荷葉的綠凝聚到了一處,而這點(diǎn)凝聚的綠很快傳到了荷塘對(duì)面,所以就形成了凝碧的波痕。
小結(jié):以上寫了荷波。板書。
以上是對(duì)詞語的品評(píng)。朱自清的散文歷來為大家贊賞的是用詞的傳神,剛剛已經(jīng)體味過他用詞的妥帖生動(dòng),此外比喻,比擬等修辭手法的運(yùn)用,新鮮和貼切也常令人拍手叫絕。他的比喻,比擬,通感等手法用的非常好,觀察和想象很新奇。接下來我們就來分析第四段中的幾個(gè)修辭句,體會(huì)它們的動(dòng)人的魅力來自哪里。
因?yàn)槿~子出水高,所以想到舞女,舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似,亭亭玉立的舞女,身姿自然美極了,這個(gè)比喻非常形象,讓人一讀之后,就想起了舞女那曼妙的身姿,而荷葉出水很高的優(yōu)美姿態(tài)也就躍然紙上。
“裊娜”和“羞澀”兩詞我們大家非常熟悉,是寫年輕女子的體態(tài)、神態(tài)的,兩者予人的印象都極美,非常賞心悅目。我們常見用花比人的,比如李白的那首有名的清平調(diào)“云想衣裳花想容,春風(fēng)拂檻露華濃”用花來比美人,但在這里卻用人的神情姿態(tài)來比擬荷花,似乎荷花在作者眼中,也有了生命,有了一種靈動(dòng)的美。它們?cè)谠乱沟暮商辽媳M情地舒展生命的美麗。它們?cè)谠律路褐坠?,像一粒粒的明珠發(fā)出光芒,映在稠密的荷葉上,又使人覺得是碧天里的星星,它們的純凈明澈,又像剛出浴的美人。作者這里連用三個(gè)比喻,但每個(gè)比喻側(cè)重點(diǎn)不同,引發(fā)人的聯(lián)想也是不同方向的,多角度地調(diào)動(dòng)起了我們的想象力,這樣我們對(duì)荷葉,荷花就可以獲得多方面的印象,而它們?cè)谖覀兊男闹幸簿突盍恕?/p>
清香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,初看這個(gè)句子有些詫異,香味(嗅覺)怎會(huì)像歌聲(聽覺)呢?然而細(xì)加揣摩,就會(huì)明白:花少(零星,點(diǎn)綴),微風(fēng)(不是大風(fēng)),空氣???中飄來的荷香想必不是很濃,是淡淡的,而且隨著微風(fēng)的方向回旋,似有若無,感覺上像遠(yuǎn)處傳來的渺茫的歌聲,“渺?!痹谶@里給我們指示一個(gè)想象的方向,時(shí)斷時(shí)續(xù),依稀可辨。(我們?nèi)粘6加羞@樣的經(jīng)驗(yàn):有時(shí)似乎聽到一絲聲音,但凝神細(xì)聽之下,又聽不到什么,不留意了,它卻又輕輕地鼓蕩你的耳膜,這聲音不辨方向,不知來自何處,卻又依稀可辨,這就是渺茫。
通常的比喻都是用具體的,熟悉的事物來比抽象的事物,但這里卻是用歌聲比香味,兩個(gè)都無色無形,難以捕捉。但它給人以新奇感,更能激發(fā)我們的想象力。這種感覺互通修辭學(xué)上叫做通感,或者聯(lián)覺?!巴ǜ小敝浮耙环N感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。細(xì)細(xì)體味這種“感覺的轉(zhuǎn)移”,非常巧妙,常常出乎我們意料,也超出一般人的常識(shí)范圍。
田田?(多,密)。
荷葉??亭亭?(美)。
層層?(層次)???????????????????靜態(tài)美。
零星?點(diǎn)綴(少)。
荷塘???????荷花??裊娜?羞澀(姿態(tài))。
明珠?星星?美人(光,色)。
荷香??縷縷?歌聲(隱約細(xì)微)。
荷波??閃電(快)???????????????????????動(dòng)態(tài)美。
流水??脈脈(深情)。
簡(jiǎn)要概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。和同學(xué)一起回顧那些精彩的用詞,體會(huì)那幾種修辭手法的妙用。
小作文?觀察你周圍的某一處景物,把它們?cè)谔囟ōh(huán)境中的樣子描摹出來。盡可能把詞語用的妥帖一些。
請(qǐng)大家把下面的表填寫完整,使用了哪種修辭手法,并進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。
景物。
修辭手法。
荷葉。
比喻?把荷花比作明珠、星星美人。
流水。
3、情與景的交融營(yíng)造出的詩情畫意。
第二,朱自清是個(gè)詩人,他編選過詩,研究過詩,寫過詩,作為詩人的素養(yǎng)和審美趣味自然影響了他的創(chuàng)作,在這篇散文中追求一種聽覺上的音樂美和節(jié)奏感。作者在選詞用句方面的精雕細(xì)琢,形成了一種輕柔纏綿婉致的聲韻效果。
比如這段中用了許多疊音詞、雙聲和疊韻詞(這里主要分析修飾詞)。本段中出現(xiàn)了。
疊音。
雙聲。
疊韻。
曲曲折折。
田田。
亭亭。
層層。
零星。
裊娜。
粒粒。
縷縷。
仿佛?渺茫。
一絲。
閃電。
霎時(shí)。
密密。
宛然。
脈脈??。
(曲曲折折比起曲折,密密改為緊密,就沒有這種聽覺上的美感了。)大量雙聲、疊韻和疊音詞的運(yùn)用,(全文雙聲有43處,疊韻有46處,疊音有34處)使得音節(jié)勻稱整齊,讀起來非常悅耳,而且諸多形容性修飾詞的運(yùn)用,加長(zhǎng)了句子,舒緩了節(jié)拍,給人一種流暢、不疾不徐的感覺。
從句式選用上看,全篇都是陳述句,陳述句的語調(diào)平和,輕松,舒緩,而且都是常式句,變化不大,(一般是主謂賓)與變式句強(qiáng)調(diào)某一部分不同,在情感的表達(dá)方面,好像一個(gè)人輕聲細(xì)語,娓娓道來,沒有太激烈的感情在內(nèi)。以這段為例,極少簡(jiǎn)單的短句,多為附加修飾成分的長(zhǎng)句,甚至是復(fù)句,(從幾個(gè)方面反復(fù)描摹)復(fù)句中的幾個(gè)單句語意前后相連,這就使文章語意綿長(zhǎng),但作者用了許多助詞,故而句子讀起來不覺拖沓,反而節(jié)奏舒緩了許多。長(zhǎng)句和復(fù)句節(jié)奏非常舒緩,但作者在每一個(gè)停頓處,選用在聽覺上非常悅耳的疊音、雙聲、疊韻詞加強(qiáng)這種節(jié)奏感。
語言分析過了,接下來我想談一談意境。其實(shí)剛剛就提到了繪畫般的意境,現(xiàn)在要做的分析是,情與景是怎樣交融起來的呢?常聽到的一句話是“一切景語皆情語”。俞平伯曾有一段話說:(《清河坊》)。
(ppt)我們?cè)囅耄喝魶]有飄零的游子,則西風(fēng)下的黃葉,原不妨由它們花花自己去響著。若沒有憔悴的女兒,則枯干了的紅蓮花瓣,何必常夾在詩集中呢?人萬一沒有悲歡離合,月即使有陰晴圓缺,又何為呢?懷中不曾收得美人的倩影,則入畫的河山,其黯淡又將如何呢???一言以蔽之,人對(duì)于萬有的趣味,都從人間趣味的本身投射出來的。這基本趣味假如消失了,則大地河山及它們所有的蘭因絮果畢落于渺茫了。
(情)。
首先得說朱自清的感情基調(diào)。這點(diǎn)影響到他筆下景物的色彩。這是個(gè)非常復(fù)雜的問題。讀其書,想其人。朱自清是個(gè)文弱書生,他極少有“金剛怒目”的一面,但他有著大革命時(shí)期知識(shí)分子共有的苦惱,對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂,對(duì)時(shí)局的關(guān)切,然而對(duì)現(xiàn)實(shí)是無能為力的,尤其是大革命失敗,蔣介石叛變革命,屠殺革命者,對(duì)他的觸動(dòng)非常大,這種深深的憂傷和恐懼加快了他的退縮,他從革命初期的熱情高漲中很快就退到了象牙塔中,專心研究國(guó)學(xué)。他深受傳統(tǒng)儒家思想影響,他沒有像周作人,俞平伯那樣,完全關(guān)到書齋里面,與現(xiàn)世隔絕。他是個(gè)清醒的思想者,他有著中正平和的生活態(tài)度,他論述剎那主義,追求生活的各個(gè)過程都有意義和價(jià)值,既不執(zhí)著,也不絕滅的中性人生觀。他在給朋友的信中多處提到這種生活觀。既然不能舍棄生命,還得活著,那何不著眼于現(xiàn)在,對(duì)前此的過去,是無法改變了,對(duì)后此的將來,想也沒有用。所以還是踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,使每個(gè)現(xiàn)在都有意義,這樣也會(huì)過得輕松些。
這里只想分析前面提及的情與景是怎樣交融滲透在一起了呢?
作者在開頭提及心里“頗不寧靜”,但在第三自然段已說明“這一片天地好像是我的,我也像超出了平常的自己,到了另一世界里”。這其實(shí)已為下文抒情定下了基調(diào)。暫得片刻自由的作者,心中充滿放松感,立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因?yàn)樾木w寧靜,所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因?yàn)楠?dú)處,一是因?yàn)樽匀唬@兩樣結(jié)合在一起,就造成了作者眼中心中獨(dú)一無二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情,看到的荷塘,荷葉,荷花,荷波,流水無一不美,無一不深情款款,有著美人的身姿,在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香,在微風(fēng)中顫動(dòng),此情此景,如何不讓人陶醉?。∽髡邔?duì)荷塘的描寫之細(xì)膩,對(duì)荷葉,荷花等的體察之深,尤其對(duì)荷香的感受和描摹,足可見出作者此時(shí)的心情之幽靜,而且充滿了文人筆下的詩情畫意,讀者自然也為這樣的一種畫境所化,如同身在其中了。
(ppt)?????????。
荷葉。
田田。
像亭亭的舞女的裙。
層層。
荷花。
裊娜。
羞澀。
如明珠。
如星星。
如美人。
荷香。
縷縷。
仿佛渺茫的歌聲。
荷波。
一絲。
閃電般。
凝碧的波痕。
流水。
脈脈。
荷塘月色評(píng)課稿篇十七
從這篇文章中可以看出作者追求美好生活的渴望,對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)想“超然”又想“掙扎”的心跡。
文章一開頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧靜?!彼虢栌魏商僚沤饪鄲灒谑亲髡邚囊婚_始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
“這是一條幽僻的路;白天也少人走……”讀著讀著我也似乎走進(jìn)了這清華大學(xué)的幽僻角落,同作者一起欣賞美麗令人陶醉的荷塘月色。
從中我感到了作者內(nèi)心的不寧靜、彷徨,我的心情也隨之而波動(dòng)起來。
朱自清在先訴說了自己的不寧心境后,描寫了一個(gè)寧靜的與現(xiàn)實(shí)不同的環(huán)境——荷塘月色,通過對(duì)傳統(tǒng)的“出污泥而不染”的荷花和高寒孤潔的明月的描繪,象征性地抒發(fā)了自己的潔身自好和向往美好新生活的心情。他為排遣心中的郁悶,夜深獨(dú)享月色下的荷塘美景,一個(gè)人,靜靜地看,悄悄地行,什么都可以想,什么都可以不想。他覺得自己是個(gè)自由的人,這一切都是自己的,白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可以不理。并深情地發(fā)出了內(nèi)心的聲音:“這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了?!?/p>
荷塘月色評(píng)課稿篇十八
朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)標(biāo)志性的符號(hào)。多少認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的人都知道此文,因?yàn)榇宋脑谥袑W(xué)課本子里做過教材。朱自清先生以自己的情緒給荷塘的月夜景色描繪上了自己的基調(diào),其實(shí)也是范仲淹《岳陽樓記》中說過的“覽物之情得無異乎”的意思?!叭舴蝣牿撬箻且?,則有去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣?!币跃吧?,反之亦然。心情不好,“心里頗不寧靜”嘛,看著什么景色也黯淡。作者以月色為主景,荷塘為背景,別出心裁地虛實(shí)為用,濃淡相宜地勾勒了整個(gè)荷塘的月夜風(fēng)采。
讓聲、光、色、味都透出神韻,還有氣溫,時(shí)間的推移感,共同渲染荷塘月色綽約的風(fēng)情。這樣對(duì)空間多維交融的寫法,不僅使作品富有詩情畫意,也使讀者如身臨其境,深切地感受到作品的情趣美,癡迷地承受著作品精神和情調(diào)的感染,似乎月夜就應(yīng)該是這樣的了。其實(shí)不是所有的明月之夜都是這樣的,象李白的、蘇軾的、曹操的月夜,其情調(diào)都是不同的。因?yàn)橹煜壬恼聦懙煤?,大家都把它收藏在腦海里,總不由自主地時(shí)常展開把玩,久之,任何等珍貴精美的寶玉也不免要看出些感覺來。作者在文章中的幾處比喻,很有些卡通感。這使作品的韻味和思想深度打了折扣。單說聲音的比喻。
文中的聲音有:“墻外馬路上孩子們的歡笑”,“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”,“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”;還有寫出了發(fā)聲活動(dòng)沒有寫出所發(fā)的聲音:腳步聲,“背著手踱著”,荷葉被風(fēng)吹動(dòng)相互摩擦的聲音,推門、開門的聲音;這些都是真實(shí)的聲音。
遠(yuǎn)處漸去的孩子們歡笑聲,妻子哄兒入睡的眠歌,水中的蛙叫,樹上的蟬鳴,樹葉的搖動(dòng),荷葉的摩擦,拖沓的腳步,咿呀的門聲,很自然、很生活,這些聲音交融在一起體現(xiàn)著、彰顯強(qiáng)化著一個(gè)大大的“靜”字,很中國(guó)。還有心理中、腦海里的聲音:畫外音和比喻的聲音。心里有“怕人”感時(shí)的那種“此時(shí)無聲勝有聲”的休止聲;“忽然想起”的古曲聲。采蓮少女唱的艷曲肯定是中文的詞中國(guó)的曲,那演奏的肯定是中國(guó)樂器?!暗馀c影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?!敝煜壬堰@旋律比喻成了西洋的小提琴奏著的名曲,不盡貼切。小提琴確實(shí)是很著名很優(yōu)秀的樂器,但它是西洋的,通篇整個(gè)是中國(guó)式的景色、情調(diào),是國(guó)人的抑郁,突兀地插進(jìn)了一個(gè)小提琴,很生硬,很棱角,這是一;小提琴的聲音高昂張揚(yáng),明亮俏麗,具有金屬的極強(qiáng)的穿透力,而文中景色的情調(diào)應(yīng)該是深沉悠遠(yuǎn),幽怨舒緩,是絲竹的繚繞和滲透,這是二胡。
“光與影有著和諧的旋律”中的“光”是月光,并“不能朗照”;“影”是月光照在遠(yuǎn)樹、近荷上的影,“黑影”;是黑、白、灰的水墨畫面,這光、影的對(duì)比也都不會(huì)很強(qiáng)烈,光、影的過度也不會(huì)很清晰。淡淡的云遮月,薄薄的霧籠荷,朦朧含蓄的意境。國(guó)人的抑郁用國(guó)人的樂器來比喻多好,那么多優(yōu)秀的民族樂器比喻一下不好嗎?比喻成琵琶,古箏,古琴,洞簫,二胡,最好是雅塤——“奏著的名曲”,或者這幾種樂器合奏著的名曲,都貼切。
琵琶的嘈嘈切切描寫荷葉的摩擦,古箏的流暢空靈描寫清風(fēng)的吹拂,古琴的典雅清高描寫月光的傾瀉,洞簫的委婉纏綿描寫抑郁的思慮,二胡的深沉悠遠(yuǎn)描寫踱步的身影;這幾件樂器都有描寫月夜的名曲,古箏的《春江花月夜》,古琴的《平湖秋月》,洞簫的《思月》,二胡的《二泉映月》等;還有塤,雅塤的聲音古樸醇厚,委婉哀怨,深沉空靈,深邃悠遠(yuǎn),塤聲就是月夜的聲音。我看朱老師的此時(shí)、此景、此情,如果比喻是雅塤奏出的《蘇武牧羊》最貼切。哪一首小提琴名曲能吻合這么一個(gè)中國(guó)知識(shí)分子此時(shí)此地的心境呢?大概在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境里,朱先生也是為了顯擺一下自己是留學(xué)英倫的人吧。也是朱先生的個(gè)性體現(xiàn),或是刻意體現(xiàn)個(gè)性。那個(gè)年代的文人寫的文章里面都喜歡搞點(diǎn)中外拼盤,顯示自己外文會(huì)的太厲害了,都不會(huì)母語了;是不會(huì)在母語中找到適當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的意思了。
荷塘月色評(píng)課稿篇十九
在夏天這個(gè)充滿浪漫的季節(jié)里,花無疑是最具代表的事物。夏天的荷花,婀娜多姿,冰清玉潔,別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)充滿浪漫和美妙的境界,荷塘、月色。毛筆作畫對(duì)于小班孩子來說,難度較大,運(yùn)筆、握筆都成難題。忽略這些,只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)荷花、荷葉,讓畫面充實(shí)、優(yōu)美,領(lǐng)略的就是這樣的一個(gè)畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成,體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。
1、大膽運(yùn)用毛筆畫荷花、荷葉,表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面,運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
景音樂《春江花月夜》,美工服、月亮教具、布置場(chǎng)地。
1、進(jìn)入活動(dòng)室,欣賞場(chǎng)地上布置的荷花池,引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了,花兒都收縮了自己的花瓣,怕被太陽曬黑了。荷花池里卻綻放了無數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽,越開越大,粉粉的,映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧,攝影師把這些美景都拍下來了?!保ㄐ蕾p荷花課件)。
1、我們沒有照相機(jī),可是我們有畫筆,你會(huì)用什么顏色把荷花畫出來呢?(幼兒講述)。
2、看看我們今天作畫的工具吧:鉛畫紙、毛筆、顏料(展示工具)。
3、要把美麗的荷花畫下來,小朋友可要看仔細(xì)了(教師示范)。
重點(diǎn):毛筆蘸粉色,平按,表現(xiàn)花瓣,一片片花瓣組合,畫出荷花。換細(xì)筆,蘸綠色畫莖;大毛筆蘸綠色畫荷葉,荷葉要畫大些。
荷花池開了很多的荷花,小朋友來不及畫了,那么就要找好朋友一起,團(tuán)結(jié)合作,一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后,可以請(qǐng)客人老師來欣賞一下作品,看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么,再把它畫的更美些。
1、分組,分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局,要充實(shí)些。
重點(diǎn):荷花的下筆要明快,幾筆完成一朵荷花。
1、邀請(qǐng)客人老師欣賞作品,并補(bǔ)充完善。
2、布置作品在背景簾上,播放背景音樂,互相欣賞?!昂妹赖暮商?,連月亮也陶醉了”(出示月亮教具)。
活動(dòng)反思:“荷塘月色”一開始,我就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)充滿浪漫和美妙的真實(shí)境界:荷塘、月色。在布置的場(chǎng)地上有綠綠的背景窗簾,鋪上大片大片的荷葉,襯托嬌嫩的荷花,一片荷花池儼然就在身邊,帶孩子進(jìn)入的一剎那,傳來的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了,她們親密的接觸著美麗的“荷塘”,依依不舍,對(duì)于的活動(dòng)的開展更是津津樂道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無形,但是組合在一起就成了一片荷花池的景色,合作、分享這美好的畫面,是最后的高潮。
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