藝術(shù)的魅力和價值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力。寫好總結(jié)需要我們清楚地了解總結(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小編為大家推薦了一些總結(jié)的要點和注意事項，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
生本課堂教學(xué)模式研究篇一
前言：
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過對信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。
生本課堂教學(xué)模式研究篇二
教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實處。事實告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們在課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學(xué)思想。
從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學(xué)模式的單一化。
教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動復(fù)雜性決定的。
（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。
教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時間段學(xué)生的思維活動來采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。首先，從這個學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過程的時間無疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時間安排符合教學(xué)實際。時間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點、難點作相應(yīng)的調(diào)整。
（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強的訓(xùn)練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計訓(xùn)練上下功夫，同時又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。
總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個整體，因此我們在研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學(xué)模式研究篇三
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴(kuò)大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。
實踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實際相結(jié)合。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚棄”的科學(xué)態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點及難點。
基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強化所學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再一次的整理和運用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機，進(jìn)行知識遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過復(fù)習(xí)，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動，讓復(fù)習(xí)變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過程中對復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實踐，邊實踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時推廣應(yīng)用。
3、文獻(xiàn)研究：通過課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認(rèn)識復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學(xué)習(xí)。
理論指導(dǎo)實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學(xué)模式，就要加強教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗，嘗試教學(xué)。
2、專業(yè)引領(lǐng)。
邀請外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評課對我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，返校后對我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。
3、同伴互助。
在教學(xué)過程中，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運用到我們的教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。
2、教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。
4、調(diào)查報告、課題總結(jié)、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負(fù)責(zé)課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動的開展。）。
李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動資料的收集和整理。
李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機、照相機。
官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。
20xx年3月。
生本課堂教學(xué)模式研究篇四
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計算機、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計算機輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇五
教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學(xué)實際問題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動地接受，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來；學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗”的開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。
開放式教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學(xué)生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。
一、基本依據(jù)
1、改革開放的教學(xué)氛圍
放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學(xué)教育會議中提出了實行開放性教學(xué)的觀點，成為與會者關(guān)注的熱點之一。在西方一些國家（如：美國、日本、德國）已將開放式教學(xué)法作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)法廣泛流行。２１世紀(jì)，公民面臨著更多的機會和挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開放，已成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出；
（1）數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)；
——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)
——人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)
——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
（2）努力建立一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生：體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
識發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
（5）有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
（6）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
（7）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍從而激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
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生本課堂教學(xué)模式研究篇六
課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2][3]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇七
漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓(xùn)練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心。
以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。
教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課。
高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評價。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因為好的教學(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時要關(guān)注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：
1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）。
2、大正方形的面積求法？（割、補法）。
3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。
教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。
教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。
探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。
數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務(wù)，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。
生本課堂教學(xué)模式研究篇八
當(dāng)今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的實驗與研究”課題進(jìn)行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗證。這時，又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進(jìn)了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。
參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識到參加教學(xué)實驗是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發(fā)展。近幾年，學(xué)校連續(xù)被評為泗水縣小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位，榮獲縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查一等獎；學(xué)校榮獲泗水縣科技進(jìn)步獎、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)單位、山東省創(chuàng)新教育實驗研究先進(jìn)單位。
2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(1)學(xué)習(xí)的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動手實踐能力增強。
通過課題實驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成了自主，在活動中學(xué)會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學(xué)會了獲取知識的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力逐步增強。
(2)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
實驗三年來，實驗班學(xué)生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級各類數(shù)學(xué)競賽，取得顯著成績。在全國“數(shù)學(xué)大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學(xué)獲獎。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)手抄報比賽中，實驗班學(xué)生的手抄報圖文并茂、設(shè)計新穎，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當(dāng)代小學(xué)生》等刊物上發(fā)表或獲獎。
3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
在實驗班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識加強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動探究中獲取知識。
實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
生本課堂教學(xué)模式研究篇九
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測（目標(biāo)實現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點解決分析與運用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強了對互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學(xué)過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程?；W(xué)的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常通過小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計中教師更關(guān)注的是知識性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學(xué)互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學(xué)過程強調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學(xué)合理有效地組織設(shè)計互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學(xué)的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設(shè)計互學(xué)為中心，通過生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的積極性，做到多給學(xué)生說的機會。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說、反饋評價讓學(xué)生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并期待對方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學(xué)習(xí)過程中，老師如果能主動參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
學(xué)生對話的激勵者。要充分激發(fā)學(xué)生對話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對話過程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學(xué)生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導(dǎo)中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準(zhǔn)確給出答案的疑點上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，利用時必須把握好時機和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問題，引導(dǎo)新的思考，并因勢利導(dǎo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，在此過程中實現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個體交流互學(xué)的過程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學(xué)的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來。對于互學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關(guān)系不僅能增強情感，還可以更好地理解對方的意思表達(dá)，有利于自己對對方意思表達(dá)作出及時反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學(xué)生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學(xué)實驗研究，老師們認(rèn)識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識性很強，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個學(xué)期的教學(xué)研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删停W(xué)過程中各環(huán)節(jié)時間的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對知識進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進(jìn)行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端。
1.過度強調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導(dǎo)作用。
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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生本課堂教學(xué)模式研究篇十一
摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織教學(xué)基本功教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。如果說教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。
作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。
備課環(huán)節(jié)雖然不被計為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對知識的再學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學(xué)校學(xué)過的知識，也有一些是在學(xué)校沒有學(xué)過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學(xué)習(xí)。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于已經(jīng)教授過的'課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點放在特殊問題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點的同時，把經(jīng)驗以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也給學(xué)生指出來。避免學(xué)生再次犯錯，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過程是課堂教學(xué)過程的預(yù)演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對于實踐性較強的課程來說，班級的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時安排不均。通過備課可以對授課內(nèi)容做一個預(yù)演。同時可以對特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個班級，學(xué)生的動手能力參差不齊，同一個案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過對這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。
“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過程中重點以五個環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實現(xiàn)教學(xué)期望效果。
一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。
二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問的方式溫習(xí)前次課程的重點難點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。
三、新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點的教授方式。筆者所主講的為計算機類相關(guān)課程，考慮到此類課程中實踐性較強，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，容易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復(fù)強調(diào)。其實不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識點，通過總結(jié)來加深學(xué)生的記憶，能夠強化教學(xué)的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點，進(jìn)一步完善整堂課程。
五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對學(xué)生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學(xué)知識點，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。
綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運用“五環(huán)教學(xué)模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會有很大的幫助。
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生本課堂教學(xué)模式研究篇十二
當(dāng)今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的實驗與研究”課題進(jìn)行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗證。這時，又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十三
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)。
預(yù)計用三年時間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。
7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。
9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法。
文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。
3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。
4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。
5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。
4、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。
5、學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
3、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。
2、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十四
學(xué)校于1月9號在科學(xué)館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，我的體會是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會其理論價值和實踐經(jīng)驗，掌握實質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個體差異，研究教學(xué)的過程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問題和評價。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動還要實，舍棄華而不實，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實，切實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生回答的問題要做出恰當(dāng)?shù)脑u價，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時點撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導(dǎo)與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動模式，不斷總結(jié)完善自己的個性化教學(xué)，形成獨特的高效課堂新范例。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十五
1.引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。
作為學(xué)生，在課堂上對于老師提出的問題，每個人都會發(fā)自內(nèi)心地想要舉手回答，以表現(xiàn)自己。而往往學(xué)生在得不到肯定的情況下，會逐漸地否定自己，這樣的話，名額就會被一些膽大的學(xué)生搶先?，F(xiàn)在我們要求所有的學(xué)生都能夠回答問題，都可以表現(xiàn)一下自己。受以往的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽別人回答問題，對于回答問題沒有準(zhǔn)備，通常不知道怎么回答。而老師要通過鼓勵，活躍課堂氣氛來使得學(xué)生敢于張開嘴回答問題。老師應(yīng)注意培養(yǎng)和學(xué)生的感情，不只是在課堂上鼓勵學(xué)生，課下也可以鼓勵、暗示學(xué)生上課積極回答問題，這樣才能形成討論的氣氛。
2.提出的問題由淺入深。
對于知識的掌握，同時是由淺入深，最后體會到更深層次的東西。而在課堂上，我們往往會看到，學(xué)生一下子把深層次的知識說出了，可能這樣學(xué)生會感覺自己很厲害，老師則會從最簡單的說起，慢慢地引出最后的結(jié)論。這種現(xiàn)象不好，學(xué)生會驕傲自滿，把最基本的知識丟掉，得不償失。這就要求老師在提問的時候要由淺入深，從簡單的問題問起。
3.學(xué)生自己提問題。
課堂上老師總是會提出問題，根據(jù)自己的想法，把學(xué)生的思維限定在某一個方面，束縛思想。忽略學(xué)生自己在閱讀過程中的感受和想要提出的問題。應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問題，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，思路更開闊，是討論更有效果。
4.訓(xùn)練學(xué)生的音量。
很多的學(xué)生在課堂上普遍的問題是音量小，音量小就導(dǎo)致別人聽不清，老師就會讓重復(fù)說，這樣反復(fù)，就會白白地浪費很多的時間。老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的音量，比較有效的是老師自己做示范，大聲說出來，讓學(xué)生克服害羞，跟著老師一樣，大聲說出來，養(yǎng)成好習(xí)慣。
5.讓學(xué)生學(xué)會說重點。
學(xué)生在課堂上發(fā)言的時候，往往會把自己的想法一股腦地說出來，不分重點，不分主次，有時會說得很激動，雖然這能夠鍛煉發(fā)言者的能力，但是對于傾聽者來說，對于發(fā)言者的講話，沒有什么印象。老師在這方面，要告訴學(xué)生，首先說話要有重點，在重點的地方要放慢速度，加重語氣的方法使傾聽者能夠了解到重點所在，印象深刻。
二、提高高中語文課堂討論的效率。
1.對于課堂討論做好充分的開展。
在高中語文課堂上，老師讓大家討論問題的時候，會發(fā)現(xiàn)通常都是四個坐在一起的學(xué)生的討論，也就是就近原則。這樣的組合存在著一定的不合理性，這樣的討論更多注重的是形式，不能發(fā)揮學(xué)生的個性。然后就讓學(xué)生回答問題，這樣做太突然了，學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，這樣的討論效果就不是很好。課堂上問題的討論，最好能讓學(xué)生能夠相對自由的分組討論，更有利于學(xué)生表達(dá)自己的見解。同時，對于提出的問題，老師應(yīng)該好好地準(zhǔn)備一下，提出的問題既具有一定的探討性，值得學(xué)生思考，也要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，不能太深奧，學(xué)生思考不出來，學(xué)生會感到無趣，打擊學(xué)生的自信心和積極性。
2.老師要進(jìn)行適度引導(dǎo)。
在課堂上進(jìn)行的討論，在老師提出問題后，在這里，老師要做適度的引導(dǎo)，從哪些方面考慮，舉一些相同的例子。給學(xué)生引導(dǎo)方向，往正確的方向去考慮。這樣比較能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。對于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，老師要重點鼓勵，引導(dǎo)。另外，在課堂上，會出現(xiàn)一些意外發(fā)生的'情況，個別同學(xué)會提出觀點獨特的問題，老師應(yīng)對學(xué)生提出的問題做出明確的回答。
3.討論的時間要充足。
在語文課堂上，討論這一環(huán)節(jié)，很多時候發(fā)揮不出作用，很重要的一個原因是留給學(xué)生的討論時間不夠。課堂時間不長，老師相對留的時間討論時間短，學(xué)生在這么短的時間里很難將老師提出的問題做出很好地理解。課堂上的討論是學(xué)生的自主思考，而認(rèn)真思考的先決條件是時間。老師提出問題后，要給學(xué)生足夠的時間思考一下，這樣才能達(dá)到討論的效果，并達(dá)到最大化。高中語文課堂上的討論是十分重要的。課堂上的討論要注意這幾個問題：引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法；提出的問題由淺入深；學(xué)生自己提問題；訓(xùn)練學(xué)生的音量；讓學(xué)生學(xué)會說重點；懂得傾聽；避免眼高手低。課堂討論的效率也要特別注意，對于課堂討論做好充分的討論，老師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，討論的時間要充足。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十六
“高效課堂”是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。
2．對“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
二、理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生:一方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”、“學(xué)會做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式提供了豐富的理論支撐。
2.現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學(xué)生獲取知識的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨而進(jìn)行的，讓學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的自主過程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實驗過程中，就要注重學(xué)生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
三國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
國外關(guān)于教師數(shù)學(xué)課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。
國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。
新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。
2、國內(nèi)高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的構(gòu)建》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。在實踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學(xué)理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學(xué)科中心到活動中心、學(xué)生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演變，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學(xué)的需要。
研究價值：
1、理論價值。探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理論，同時為探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究提供了實證性資料。
2、實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
五．選題的意義。
一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學(xué)辦學(xué)品位。
六．研究的目標(biāo)。
1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點和我校實際相結(jié)合的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
3、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。
4、通過實踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。
5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。
七．研究內(nèi)容。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。
1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。
2、課堂教學(xué)的高效性。
3、訓(xùn)練檢測的高效性。
4、課后輔導(dǎo)的高效性。
5、教學(xué)評價的高效性。
八．研究假設(shè)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是我們每一位數(shù)學(xué)教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的途徑。
我們可以從以下幾個方面進(jìn)行研究：
1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。
3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。
4、研究和設(shè)計好課堂提問。
5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
6、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。
7、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。
九．研究思路。
以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數(shù)學(xué)教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“高效課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式案例。
十．研究方法。
1、觀察法。
研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。
2、案例研究法。
本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。
3．?dāng)⑹卵芯糠ā?/p>
教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。
本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。
十一.技術(shù)路線。
（一）五個要求。
1、三高：高效率、高效益、高效果。
2、三動：身動、心動、神動。
3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。
4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。
（二）高效課堂的構(gòu)成要素。
2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
1、時間劃分：10+30+5。
2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。
3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
（四）高效課堂的三條高壓線。
1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。
2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
3、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。
（五）高效課堂的“三講三不講”
三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。
三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講；只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講；學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。
（六）評價。
1、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。
2、學(xué)生是“太陽”，是“主體”。
3、讓學(xué)生評價課堂。學(xué)生是教師的課堂“評委”。
（七）評課看學(xué)生。
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%。
二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
（八）教師的作用。
緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。
十二研究預(yù)計用二年的時間，分三個階段完成。
1、確定課題，課題組成員集中學(xué)習(xí)，開展研讀活動，加深對高效課堂的認(rèn)識，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。
2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。
（二）實施階段---高效課堂教學(xué)實踐（2013年8月－－2014年12月）。
1、根據(jù)課題實驗方案認(rèn)真開展課題實驗研究和探索。
2、每位教師根據(jù)制定的教學(xué)發(fā)展計劃、改進(jìn)措施和對策，研究高效課堂教學(xué)案例，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改，并作好改進(jìn)記錄。
3、聚焦課堂教學(xué)，形成高效課堂的教學(xué)模式。每位教師要從教學(xué)實踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學(xué)實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學(xué)模式。
（三）總結(jié)階段—總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。（2015年1月－2015年5月30日）。
1、圍繞高效課堂教學(xué)方式，組織不同層次老師的課堂教學(xué)研究活動，讓高效課堂教學(xué)模式走進(jìn)每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。
2、各年級數(shù)學(xué)組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結(jié)合課堂改進(jìn)行動計劃進(jìn)行討論、點評和完善。
3、考核教師的課堂教學(xué)。組織聽課組，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩展示，推進(jìn)高效的課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。
4、收集實驗研究資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。
（四）研究的思路、過程與方法。
1、研究思路：
回民中學(xué)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為研究對象以“整體推進(jìn)，分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作等方式，促進(jìn)學(xué)校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思的能力，逐步探索形成有序、高效的課堂教學(xué)模式。
2、研究過程與方法：
（1）文獻(xiàn)研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關(guān)提高課堂教學(xué)效率及構(gòu)建校本教研互助協(xié)作體系的科研文獻(xiàn)材料，獲得所需利用的信息。
（2）調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問題、現(xiàn)狀及課堂教學(xué)效率的提高幅度的資料。
5（3）行動研究法。在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄實驗對象的變化，深入開展課題研究。創(chuàng)設(shè)校本研究互助協(xié)作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學(xué)效率的提高程度，從而獲知體系的性能。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。
3、研究的途徑：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構(gòu)，制定規(guī)章制度，提供課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結(jié)合。
（2）課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延伸課堂探索創(chuàng)建高效課堂從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十七
本文從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度,時課堂教學(xué)中師生互動的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的`互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進(jìn)行了探討.
作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學(xué)校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動本質(zhì)問題策略
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