課堂小練筆的研究范文（21篇）

總結(jié)有助于我們形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在總結(jié)中，我們要注重結(jié)論的概括性和可操作性，讓讀者能夠直接得到實(shí)際效益。在這里，我們分享一些總結(jié)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。

課堂小練筆的研究篇一

課堂的涵義包括三個(gè)遞進(jìn)的層次：一是把課堂理解為教室，是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所；二是把課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)，所謂研究課堂就成了研究課堂教學(xué)；三是把課堂理解為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課堂實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系?，F(xiàn)代意義上的課堂研究接近第三種理解。

課堂研究也包括三個(gè)層次：一是把課堂作為教學(xué)環(huán)境加以研究；二是在課堂之中研究教學(xué)活動(dòng)，即所謂的教學(xué)研究；三是將課程與教學(xué)整合為一體的“課堂與教學(xué)論”的研究對(duì)象?，F(xiàn)代的“課程與教學(xué)論”學(xué)科強(qiáng)調(diào)，課堂研究的重心在第三種研究上。

三、國(guó)內(nèi)外有哪些主要的課堂研究成果？

系統(tǒng)研究課堂教學(xué)的學(xué)者始于菲利普?杰克遜，他在1986年出版經(jīng)典之作《課堂生活》（lifeinclassrooms）。隨后，多勒為杰克遜的理論建立了一個(gè)框架，提出課堂教學(xué)框架有如下的五個(gè)重要特點(diǎn)：1.多元性，即多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生；2.同時(shí)性，指課堂里的許多事是在同時(shí)發(fā)生的；3.即時(shí)性，指上課進(jìn)度較快，教師必須在許多事情發(fā)生之時(shí)做出反應(yīng)；4.難以預(yù)料的公共課堂氣氛；5.歷時(shí)性，在學(xué)年起始階段發(fā)生的事情，有時(shí)會(huì)影響到該學(xué)生其余時(shí)間里的課堂作用方式。美國(guó)著名的課堂研究專家古德和布羅菲在代表作《透視課堂》中，提出并論證了課堂教學(xué)的四個(gè)主要目的：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識(shí)到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策；第三，建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當(dāng)前的教育研究，正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來。

我國(guó)學(xué)者以課堂作為研究對(duì)象，比較全面和系統(tǒng)的當(dāng)屬以南京師范大學(xué)吳康寧教授為主開展的課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)研究。課堂社會(huì)學(xué)的研究成果成為目前我國(guó)有關(guān)課堂研究中最為系統(tǒng)的成果之一。20世紀(jì)90年代以來，出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)研究的成果。如鄭金洲的《重構(gòu)課堂》、陳時(shí)見的《課堂學(xué)習(xí)論》、王鑒的《實(shí)踐教學(xué)論》、袁金華主編的《課堂教學(xué)論》等。

四、誰來研究課堂？

研究課堂從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來看，包括三個(gè)研究群體的合作：廣大教師、教研員、教學(xué)研究工作者。他們對(duì)課堂教學(xué)的研究會(huì)形成三種不同的研究方式：教學(xué)專業(yè)研究者的研究，目的.在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題；教師作為研究者研究于自己所面臨的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益；教研員作為課堂教學(xué)的研究者，更是一種“中介”的作用。在這三種研究之中，教師是課堂研究的主體。教師要真正開展有效的課堂教學(xué)研究，需要和其他研究人員的合作。

五、如何研究課堂？

課堂研究的方法目前較常用的有以下幾種：

“主客位”研究法。該研究方法是美國(guó)人類學(xué)家馬文?哈里斯提出并系統(tǒng)闡述的。傳統(tǒng)的教學(xué)研究者直接研究自己的課堂教學(xué)，這是一種主位研究。研究者作為旁觀者，以別人的教學(xué)作為研究對(duì)象，這是客位研究。教師作為研究者是加強(qiáng)了教學(xué)研究中的主位研究的隊(duì)伍。

課堂觀察法。即“聽課”。課堂觀察法根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進(jìn)行活動(dòng)，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察法通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，非參觀察，通常作為旁觀者觀觀察。通常用攝像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，然后在事后進(jìn)行分析討論。課堂教學(xué)的研究中常常將二者結(jié)合使用。

教學(xué)案例研究法。教學(xué)研究中的案例就是對(duì)一個(gè)有趣論題的生動(dòng)再現(xiàn)，它具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并按一定的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，同時(shí)還反映研究者的方法與理論及其描述的重點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)論的研究者來說，他形成案例研究的素材主要有三個(gè)途徑：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是在別人教學(xué)的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。對(duì)于研究者來說，搜集案例的目的是為了研究案例，因此需要對(duì)案例進(jìn)行藝術(shù)的加工和整理。案例來源于教學(xué)生活但同時(shí)要高于教學(xué)生活，這樣的案例才更具有代表性和典型性。

課堂小練筆的研究篇二

隨文練筆是一種經(jīng)常被用于研究的方法。通過隨文練筆，研究者可以以切實(shí)的案例為基礎(chǔ)，對(duì)特定的問題進(jìn)行深入分析和思考。在我的研究過程中，我也嘗試過使用隨文練筆的方法，并獲得了一些寶貴的體會(huì)和心得。本文將圍繞隨文練筆這一主題展開，分享我的研究經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

隨文練筆是一種以案例為基礎(chǔ)的研究方法。在我的研究中，我首先選取了一篇與我研究方向相關(guān)的論文，并對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析。然后，我嘗試跟隨論文作者的思路，用自己的語言進(jìn)行重述。這一過程對(duì)我來說是一種思維的訓(xùn)練和鍛煉，讓我更加深入地理解了論文的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

隨文練筆的另一個(gè)重要作用是幫助發(fā)現(xiàn)論文中的問題和不足之處。通過自己的重述和分析，我能更容易地發(fā)現(xiàn)論文中的邏輯漏洞、證據(jù)不充分的地方以及方法不當(dāng)?shù)牡胤?。這些問題和不足之處對(duì)我的研究具有重要的啟發(fā)作用，讓我明確了自己需要進(jìn)一步深入研究和改進(jìn)的方向。

在使用隨文練筆的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些寫作技巧和方法。首先，要注重語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過重述論文，我深刻意識(shí)到一個(gè)論點(diǎn)的表達(dá)方式和論證的嚴(yán)密性對(duì)于研究的重要性。其次，要盡量使用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制論文中的句子和段落。這樣可以幫助培養(yǎng)自己的寫作能力，提高自己的思考和分析能力。

隨文練筆不僅可以用于論文的閱讀和分析，還可以用于自己的論文寫作。通過隨文練習(xí)，我在寫作的過程中也能夠更好地理清思路和提煉論點(diǎn)。通過對(duì)論文的重述，我能夠更加清晰地掌握整個(gè)研究的結(jié)構(gòu)和框架，并將其運(yùn)用到自己的論文寫作中。

總的來說，隨文練筆是一種非常有益的研究方法和技巧。通過隨文練筆，我深入理解了論文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了論文中的問題和不足之處，并提高了自己的寫作和思考能力。我相信，在今后的研究中，隨文練筆將會(huì)繼續(xù)為我提供寶貴的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)我的學(xué)術(shù)研究取得更大的進(jìn)步。

課堂小練筆的研究篇三

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。

學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。低效也可以說是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

課堂教學(xué)是教師開展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是第一，要對(duì)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來說，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問題是最緊要的問題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。

上文提到低效也可以說是有些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。

無論是備課還是作業(yè)、練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。

我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們?cè)撛趺醋?？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。

傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。

采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對(duì)課堂明察秋毫，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

要及時(shí)調(diào)整課堂練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！

課堂小練筆的研究篇四

讀完這本書后，我們能很明顯的知道，《精神分析引論》主要分為三個(gè)部分：第一部分也是最為基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單易懂的部分—過失心理學(xué);第二部分是釋夢(mèng);而我認(rèn)為第三部分—神經(jīng)癥通論—才是重中之重，甚至可以說前兩部分都是為后者服務(wù)的，本書通過“過失心理學(xué)”將讀者引入精神分析的理論范疇，通過釋夢(mèng)來解釋精神分析的主要研究方法，而兩者的共同目的都是分析發(fā)現(xiàn)各種神經(jīng)癥的根源起因進(jìn)而找到解決之道。所以，我將主要通過對(duì)論述它的由來來粗淺的認(rèn)識(shí)本文。

那么，神經(jīng)癥是怎樣產(chǎn)生的呢?精神分析學(xué)的核心觀點(diǎn)也是最引后人爭(zhēng)議的觀點(diǎn)就是“力比多理論”。“力比多”可以簡(jiǎn)單的理解為性欲,但是更為確切的名稱應(yīng)該是“性沖動(dòng)力”。它是一種能量，按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，是一種與生俱來的本能性能量，這種能量的發(fā)展與變化不僅僅影響著某個(gè)人性格的成長(zhǎng)而且也在無形的對(duì)人類文明的發(fā)展起到推動(dòng)的作用?！傲Ρ榷唷钡某砷L(zhǎng)可以分為前生殖期與生殖期兩個(gè)階段，而神經(jīng)癥的根本原因就是“力比多”的退化，也就是生殖期需求通過不正常的途徑退化回前生殖期需求。

生殖期需求相對(duì)容易理解。一個(gè)正常的人類都會(huì)有性需求，需要通過性行為來獲得生理與心理上的滿足，那么這種需求就可以稱作生殖期需求。但是人不可能從出生開始就知道并且有能力來滿足這種需求,正如你不可能讓一個(gè)嬰兒去做愛或者手淫，但這種對(duì)性的需求卻是始終存在的，所以，那個(gè)時(shí)期的需求就被定義為前生殖期需求。

弗洛伊德的觀點(diǎn)，人類的文明就是在這樣一種“力比多”能量的轉(zhuǎn)變中不停的前進(jìn)著。所以，前生殖期需求不僅僅出現(xiàn)在嬰兒身上。那么神經(jīng)癥患者呢，他們的“力比多“的運(yùn)作與常人有何不同呢?首先，弗洛伊德認(rèn)為神經(jīng)癥一定是伴隨著性功能障礙或者性行為難以達(dá)成而出現(xiàn)的，在這種非正常的境況下，患者不得不將自己注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上并且由于性需求的長(zhǎng)期無法被滿足而對(duì)被其轉(zhuǎn)移到的事物有一種偏執(zhí)的、不知不覺的熱切。這種熱切導(dǎo)致了患者異于常人的行為，而熱切地根源就是性行為的無法滿足和與之有關(guān)的各種心理變化。

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課堂小練筆的研究篇五

隨文練筆這種練筆方式，在我們的學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。通過隨文練筆，我們能夠鍛煉自己的寫作能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高我們的表達(dá)能力。在長(zhǎng)時(shí)間的隨文練筆的過程中，我積累了一些心得體會(huì)。接下來，我將就這些心得體會(huì)進(jìn)行闡述。

首先，隨文練筆讓我養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。每天堅(jiān)持隨文練筆，讓我養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣。就像每天刷牙洗臉一樣，寫作也成了我生活中必不可少的一部分。通過堅(jiān)持不懈的練習(xí)，我不僅提高了我的寫作技巧，還養(yǎng)成了堅(jiān)持和自律的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于我的學(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

其次，隨文練筆讓我提高了自己的表達(dá)能力。隨文練筆的過程中，我們需要通過文字來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這個(gè)過程是一個(gè)自己思考、整理和表達(dá)的過程。通過不斷的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我的表達(dá)能力越來越流暢，邏輯性也越來越強(qiáng)。在與他人交流和表達(dá)意見的時(shí)候，我會(huì)用更準(zhǔn)確和清晰的語言來表達(dá)自己的想法，這讓我在工作和學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

再次，隨文練筆讓我開闊了自己的視野。在隨文練筆的過程中，我們需要選擇不同的主題進(jìn)行寫作。這讓我接觸了很多我平時(shí)不太涉及的領(lǐng)域。通過寫作，我了解到了很多新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨文練筆也激發(fā)了我對(duì)各種話題的興趣，讓我更加主動(dòng)地去了解，去學(xué)習(xí)，讓我的視野變得更加寬廣。

最后，隨文練筆讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。隨文練筆的過程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)了我自己寫作的不足之處。比如，用詞不準(zhǔn)確、語句結(jié)構(gòu)混亂等等。通過不斷地練習(xí)，我逐漸改正了這些問題，并提高了我的寫作水平。同時(shí)，這個(gè)過程也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。

通過隨文練筆的過程，我收獲了很多。我養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，提高了自己的表達(dá)能力，開闊了自己的視野，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這些都對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。我相信，只要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，我的寫作水平還會(huì)有更大的提高。

課堂小練筆的研究篇六

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動(dòng)情時(shí)，寫在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對(duì)寫作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會(huì)有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學(xué)生怕寫作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生寫完后，老師可以讓先寫完的同學(xué)上臺(tái)讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯(cuò)誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強(qiáng)。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過對(duì)課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫作契合點(diǎn)，使自己的真情在作文里自由流淌。正因?yàn)槿绱?，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計(jì)小練筆的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂地寫作，必能讓學(xué)生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處。

留白是中國(guó)畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價(jià)值。晚唐詩人司空?qǐng)D在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個(gè)角度看，也是在說“空白”，因?yàn)橹挥凶髡叩摹安恢蛔帧保床话言挾颊f出來或說完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語言生動(dòng)，滿篇皆畫。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡(jiǎn)單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學(xué)生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間。”大家一起為自己的“作品”而感到自豪，更對(duì)雙龍洞產(chǎn)生了無限的向往。有的學(xué)生甚至對(duì)我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)文本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

二、寫在文章動(dòng)情時(shí)。

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師很善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

我在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)教材《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還1在緊緊追隨??接下來還會(huì)發(fā)生什么?請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著作者的寫法，抓住海鷗的動(dòng)作，展開想象寫一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學(xué)生寫到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，“獨(dú)腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們?cè)倏从H人一眼吧，讓我們?cè)倏纯窗?’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別?！?/p>

情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。在練筆時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個(gè)學(xué)生的心靈，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊(yùn)藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處。

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測(cè)想象的空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫出來。設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情的發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨(dú)自創(chuàng)作的天地。

一石激起千層浪。學(xué)生寫作興趣非常濃，一會(huì)兒就寫了出來。有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，看到那男孩邊開心地?fù)]舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個(gè)玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個(gè)盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對(duì)兒子的愛“放進(jìn)”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要2倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>

文章可以結(jié)束，課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當(dāng)會(huì)如生命的長(zhǎng)河永不止息。愛因斯坦認(rèn)為：想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的“小練筆”，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對(duì)寫作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語文課堂教學(xué)洋溢無限生機(jī)，小練筆也可以演繹大精彩！

課堂小練筆的研究篇七

陜西省綏德縣四十鋪中學(xué)高程***郵編718001內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中，語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問題。本文試對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學(xué)有效的組成部分。

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、點(diǎn)燃激情，傾吐心聲教材中，有很多文章通過富有真情實(shí)感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，可以適時(shí)地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達(dá)出來。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中母親對(duì)孩子的“教之嚴(yán)，愛之慈”不計(jì)回報(bào)，無私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對(duì)孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩。

語文書本中，有許多表達(dá)生動(dòng)形象，文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫空白。

初中語文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生寫寫自己趕集與會(huì)，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對(duì)比，體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。

四、趣味改寫，激發(fā)欲望。

初中語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過改寫加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩詞。可以讓學(xué)生在深入理解古詩內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

五、擴(kuò)寫練習(xí)，妙筆生花。

對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的語句，我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)。

縮寫是把一篇較長(zhǎng)的文章，在不改變?cè)牡闹行?、題材、體裁、順序的前提下用簡(jiǎn)練的語言概括成一篇簡(jiǎn)短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語言表達(dá)能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長(zhǎng)，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩。

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時(shí)的喜慶場(chǎng)面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。

實(shí)踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫，就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

課堂小練筆的研究篇八

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，寫作已成為一項(xiàng)不可或缺的技能。為了提高寫作水平，不少人選擇進(jìn)行隨文練筆，并從中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在我進(jìn)行隨文練筆的過程中，我深深體會(huì)到了寫作的樂趣和成長(zhǎng)的重要性。下面我將分享我在隨文練筆中獲得的心得體會(huì)。

首先，在隨文練筆的過程中，我意識(shí)到了寫作的目的和意義。寫作并非僅僅是為了完成任務(wù)，而是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受和思考。通過練筆，我學(xué)會(huì)了如何選擇合適的話題、組織思路和提煉觀點(diǎn)，從而更好地言說。寫作能夠激發(fā)我的思維，讓我對(duì)問題有更加深入的理解和思考。通過把自己的思想用文字表達(dá)出來，我能夠更好地理清思路、提高邏輯思維能力。隨文練筆讓我明白，寫作不僅僅是一種技能，更是一種思考的方式。

其次，在隨文練筆的過程中，我不斷克服寫作的困難和挑戰(zhàn)。寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求我們有較高的語言表達(dá)能力、扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和靈活的思維。然而，通過不斷練習(xí)，我逐漸提升了我的寫作能力。我開始關(guān)注寫作的技巧，并通過培養(yǎng)閱讀和寫作的習(xí)慣來提高自己的語言表達(dá)能力。同時(shí)，我也充分認(rèn)識(shí)到寫作需要堅(jiān)持和耐心。有時(shí)候，我會(huì)面對(duì)寫作的困惑和瓶頸，但是我知道只有堅(jiān)持下去，才能夠突破自我，取得進(jìn)步。

再次，在隨文練筆的過程中，我發(fā)現(xiàn)了寫作的快樂和創(chuàng)造力的價(jià)值。在寫作的過程中，我感到與自我對(duì)話、與他人交流的樂趣。通過將自己的觀點(diǎn)和思考轉(zhuǎn)化為文字，我能夠更好地與讀者產(chǎn)生共鳴和溝通。創(chuàng)造力在寫作中得到充分發(fā)揮，我可以盡情地發(fā)揮想象力、運(yùn)用修辭手法和創(chuàng)造性地解決問題。每次寫作都是一次探索和創(chuàng)新的過程，讓我充滿了成就感和滿足感。隨文練筆不僅提升了我的寫作能力，更讓我體驗(yàn)到了寫作的樂趣和創(chuàng)造性的價(jià)值。

此外，隨文練筆還讓我發(fā)現(xiàn)了寫作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。寫作是一種可以記錄思考和成長(zhǎng)的方式，通過不斷地寫作，我能夠更好地了解自己，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)內(nèi)心的想法和感受。寫作讓我學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，培養(yǎng)了我的思維能力和分析能力。每次寫作都是一次思考和學(xué)習(xí)的過程，我可以通過寫作來拓寬自己的知識(shí)面和見識(shí)。寫作讓我積累了大量的知識(shí)和思考，讓我有更多的觀點(diǎn)和觀察力。通過寫作，我逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)更有見識(shí)、思考力和創(chuàng)造力的人。

綜上所述，隨文練筆對(duì)我來說是一次寶貴的經(jīng)歷。通過練筆，我意識(shí)到了寫作的目的和意義，克服了寫作的困難和挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)了寫作的快樂和創(chuàng)造力的價(jià)值，以及寫作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。在未來的寫作之路上，我將繼續(xù)隨文練筆，不斷提高自己的寫作能力，并通過寫作來思考、表達(dá)和成長(zhǎng)。隨文練筆，讓我在寫作中找到了更多的自己。

課堂小練筆的研究篇九

課堂教學(xué)策略的研究是全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，也是全面提高教學(xué)效益、促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素?？茖W(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)可以使得教師能夠在頭腦中建立一個(gè)“教什么”和“怎么教”的工作框架，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進(jìn)和改善師生教與學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

教學(xué)策略具有明確的指向性。它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。所以教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)等各種影響教學(xué)的可能因素有明確的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀。

教師要善于深入鉆研教材，預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的情感。而積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。充滿情趣的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求。教師預(yù)設(shè)的有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話，主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過程，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達(dá)，迸發(fā)了智慧，同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的對(duì)話，學(xué)生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣誘知，情知和諧。

渲染創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生情感。教師運(yùn)用語言進(jìn)行渲染。在教學(xué)中，教師運(yùn)用語言進(jìn)行渲染，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的情況下，梳理了學(xué)生的思維，及時(shí)提升學(xué)生的情感，這時(shí)候再進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)就有水到渠成的感覺。

補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開放的空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，還要結(jié)合生活、回歸生活。

創(chuàng)設(shè)復(fù)述法。激發(fā)學(xué)生的說話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙，產(chǎn)生想說的欲望，鍛煉敢說的勇氣。因此課堂上教師要著力營(yíng)造這種“欲說”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，疏通學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)則辭發(fā)”。

教學(xué)策略種類很多，以思維碰撞為主的策略。主要是運(yùn)用了討論法。討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)話題各抒己見，發(fā)表自己的看法，通過討論或交流引導(dǎo)學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。以討論來促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握參與傾聽、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等各種技能，提高學(xué)生的理解和獨(dú)立思考的能力。在運(yùn)用這個(gè)策略的時(shí)候，要把握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，有交流的需要與必要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

以感知為主的策略。是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。

教學(xué)媒體的選擇。是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)的教學(xué)條件下，新的教學(xué)媒體層出不窮，功能越加豐富，在進(jìn)行媒體選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)要素的不同情況，選擇相對(duì)最佳的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要以及各種媒體的特性，有機(jī)結(jié)合地選擇教學(xué)媒體，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

課堂有效的教學(xué)策略是啟迪學(xué)生思維和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的過程，有助于開發(fā)學(xué)生的智能資源，有利于學(xué)生構(gòu)建新穎的思維方式，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式，我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)策略的同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。

課堂小練筆的研究篇十

粗讀了王鑒博士的《課堂研究概論》，才淺淺體會(huì)到課堂研究的實(shí)質(zhì)是在課堂中進(jìn)行課程與教學(xué)問題的研究，而非我們通俗所想的研究課堂本身。一直以來我總是混淆這個(gè)概念，而今雖有點(diǎn)體會(huì)，但還不是很深。當(dāng)翻到第十八章的時(shí)候，覺得這個(gè)題目——“課堂教學(xué)的有效性問題”比較熟悉，因?yàn)榻鼛啄晡覀儗W(xué)科也一直在討論這個(gè)課題，什么樣的體育課才稱得上有效？緣此，故細(xì)細(xì)地拜讀了幾篇，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勏敕ā?/p>

一、課前準(zhǔn)備要充分

1、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，樂于接受，同時(shí)也學(xué)到和掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞主題，選擇各種趣味性的游戲，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，而對(duì)那些單調(diào)、乏味、重復(fù)的教材進(jìn)行改編，使之體現(xiàn)游戲性和競(jìng)爭(zhēng)性。如教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意隊(duì)列隊(duì)形的轉(zhuǎn)換與銜接以及每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意圖。

2、合理的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)過高則難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生喪失信心，但是過于簡(jiǎn)單又無法起到激勵(lì)的效果。如去年我們城東片教研活動(dòng)時(shí)，有一位老師上的是小學(xué)二年級(jí)教材，要求掌握軍事五項(xiàng)素質(zhì)：有前后滾翻、向左右轉(zhuǎn)走、頭上方拋球等，我想對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說要求過高了吧！因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具體明確，有可操作性，并還需符合學(xué)生的實(shí)際水平。

3、合理利用場(chǎng)地器材

合理利用場(chǎng)地器材是上好體育課的前提，有效的場(chǎng)地器材布置可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如上半年“潮涌普陀”張其斌老師上的籃球課中，將學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球技能的場(chǎng)地劃成一個(gè)同心圓，分前后排，這樣既將學(xué)生都在自己的視野之內(nèi)，又很好的解決了練習(xí)的密度和強(qiáng)度等等，使學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣來學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。

二、駕馭課堂要自如

駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。注重教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求體育教師有很好的駕馭課堂的能力。一般，將課堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”處理好，我想已經(jīng)是成功一半了吧！

1、課堂的有序

有序是指教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)步驟清晰，包括場(chǎng)地器材的安排簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。因此教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)體育課堂常規(guī)的要求，安排常規(guī)內(nèi)容上不應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)，必須有一定的穩(wěn)定性。而且要將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，平時(shí)要不斷提醒，對(duì)于違反的同學(xué)要求其及時(shí)改正。整個(gè)課堂的有序，是上好體育課的基礎(chǔ)。

2、課堂的有味和有趣

課堂的有趣和有味，將它合起來稱其有趣味。就是指教學(xué)的內(nèi)容和方法有趣味，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，游戲就發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。由于學(xué)生天生好動(dòng)，興趣廣泛，采用有趣味和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲組織形式，有利于完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。體育游戲的教學(xué)不僅要遵循學(xué)生全面發(fā)展的原則，而且還需要重視弱勢(shì)群體的需求，以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，將具體、枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、技能融入有趣、活潑的活動(dòng)或比賽中。讓學(xué)生回味無窮，希望每節(jié)都是體育課。

有趣味還應(yīng)表現(xiàn)于教師的語言，語言是師生間傳遞信息的最重要工具，教師語言的藝術(shù)性越高，則教學(xué)效果越好。人們往往以為，只有進(jìn)行思想教育，傳授文化知識(shí)的教師應(yīng)該講求語言的藝術(shù)性，可是我認(rèn)為只要是一名教師就應(yīng)該講求語言的藝術(shù)性，這就是教師的職業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于體育課，由于教師教學(xué)環(huán)境相對(duì)開闊，學(xué)生注意力就很容易分散，所以要求體育教師不僅要用適當(dāng)?shù)哪７聞?dòng)作和適當(dāng)富于表情的手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要用爽朗干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力的語言去感染、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生。我記得舟山蓉蒲學(xué)院的嚴(yán)老師講過：特級(jí)教師最厲害的就是一張嘴，他在一節(jié)課中表揚(yáng)學(xué)生的話從沒重復(fù)過。

三、課后反思要深刻

課后反思促進(jìn)教師進(jìn)步，教學(xué)是永遠(yuǎn)無法達(dá)到完美的，因此在每次課堂教學(xué)后，進(jìn)行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。反思所寫的內(nèi)容可以是：（1）寫成功之處（2）寫不足之處（3）寫學(xué)生創(chuàng)新（4）寫教學(xué)靈感（5）寫教學(xué)中困惑的問題等等。

課后反思是教師對(duì)自己教育教學(xué)思想、行為、效果等方面的理性思考，是一位教師業(yè)務(wù)提高的必要手段。一個(gè)只顧教課而不善于反思總結(jié)的教師，是難以成為名師的。寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

最后，就像德國(guó)著名教育家第斯多查認(rèn)為的那樣，“如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單的接受或者被動(dòng)學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！斌w育課堂就要求學(xué)生動(dòng)起來，在玩中學(xué)，在笑中練，一張張稚嫩的臉上都帶著汗水的笑臉！

希望自己片面的理解能在教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合，不斷提高，使自己更有信心的面對(duì)新課改要求下的體育教學(xué)發(fā)揮出更有效的積極性，真正的提高體育課堂教學(xué)的有效性。

課堂小練筆的研究篇十一

任玉千老師經(jīng)常教導(dǎo)我們：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的好多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例。我校教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫出《隨文練筆》一書，對(duì)我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的。

一、仿寫——向文本求取方法。

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對(duì)段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園?！?/p>

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>

學(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。

2.仿寫典型段落除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，學(xué)生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會(huì)出作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動(dòng)的教材，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷?！痹诜质龅娜湓捴凶髡哂址謩e運(yùn)用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長(zhǎng)著靈活透亮的眼睛、細(xì)長(zhǎng)的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時(shí)，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學(xué)生也選擇一種自己喜歡的小動(dòng)物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細(xì)，寫的形象逼真。學(xué)生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、補(bǔ)白——與作者感同身受。

1.關(guān)鍵詞語補(bǔ)白通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺之中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，可讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時(shí)，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：

小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？

抓住“哪兒”一詞鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學(xué)生對(duì)小姑娘有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)鍵情節(jié)補(bǔ)白課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí)，需要對(duì)這些地方作補(bǔ)充，既可加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，我安排兩次讓學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛?xí)r，學(xué)生對(duì)盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導(dǎo)學(xué)生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經(jīng)歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對(duì)，怎么堅(jiān)持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：盤古身上還有什么會(huì)變成世間萬物？做了以下練筆：

抬頭望天，那飄動(dòng)的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；

那奔流不息的，我知道那是；

那，；

??。

這兩次練筆都是對(duì)文本的充實(shí)。我想抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。

3.想象文章結(jié)尾有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測(cè)、想象的空間。對(duì)于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我啟發(fā)學(xué)生：我們?cè)谒シ挥袥]有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會(huì)做什么？如果沒有找到，又會(huì)怎樣？學(xué)生通過討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。

三、拓展——與生活緊密接軌。

拓展，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，是學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，也是文本語言向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。三上年級(jí)有許多故事情節(jié)非常生動(dòng)的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時(shí)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事物，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們?cè)陟o靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖?！薄澳闼徒o我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你?！薄爸x謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”??安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點(diǎn)綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

課文《灰雀》第一自然段中有對(duì)灰雀外形和活動(dòng)的精彩片段描寫，在請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀之后，結(jié)合科學(xué)課的觀察活動(dòng)，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等。學(xué)生有實(shí)際的觀察活動(dòng)，一個(gè)個(gè)興趣盎然，下筆如神?！拔伵Ｊ且环N奇特的動(dòng)物。它長(zhǎng)著一對(duì)尖尖的觸角，像是衛(wèi)星的天線，一個(gè)讓人看不見的小嘴，一個(gè)灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個(gè)螺螄一樣的殼，那個(gè)殼的用處可大了，可以當(dāng)一個(gè)小房子住，又可以當(dāng)一個(gè)防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當(dāng)雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動(dòng)起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動(dòng)了。蝸牛就像蛇一樣蠕動(dòng)，但比蛇走的要慢，每小時(shí)最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”

《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后，我讓學(xué)生結(jié)合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學(xué)家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學(xué)生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。

四、感言——與人物心靈交融。

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種心智運(yùn)作，它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動(dòng)力”。俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動(dòng)、“心智”運(yùn)作。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)流露，是“我筆寫我心”。

學(xué)完《孔子拜師》后，學(xué)生被孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行深深折服。我以一個(gè)問題式的結(jié)尾留給學(xué)生思索：“‘三人行必有我?guī)熝伞？鬃硬贿h(yuǎn)千里誠(chéng)懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對(duì)學(xué)習(xí)永無止境追求的精神，對(duì)晚輩的熱忱關(guān)懷，一定讓同學(xué)們留下深刻的印象?？赐赀@篇文章，你一定有許多感想，想對(duì)孔子、老子說。選擇其中一個(gè)，動(dòng)筆寫一寫吧！”此時(shí)此刻，對(duì)文本的感悟轉(zhuǎn)化為孩子們筆端下的文字，學(xué)生在與人物對(duì)話的同時(shí)，也升華了文章的主題。

讓我知道，越是緊急的關(guān)頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法?！痹诰毠P寫感悟的同時(shí)，學(xué)生的情感受到了又一次熏陶。

總之，充分的挖掘教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實(shí)感流露的需要，使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個(gè)人都會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。

課堂小練筆的研究篇十二

《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求。內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開。深刻揭示了傳統(tǒng)教學(xué)論面臨的種種困境，推動(dòng)教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型，是對(duì)對(duì)整個(gè)課程與教學(xué)研究的警語和啟示。

本書從傳統(tǒng)教學(xué)論、課堂教學(xué)論、課堂和教學(xué)等幾方面對(duì)當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對(duì)當(dāng)今教育面臨的危機(jī)和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對(duì)本書關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題的讀書心得。

課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口，西方學(xué)者就是從研究有效教學(xué)的指標(biāo)及策略的角度來提出課堂教學(xué)的方法的。那么，什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！苯虒W(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須注重學(xué)習(xí)的過程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造性地改造社會(huì)的主體。教師積極創(chuàng)造條件，充分重視學(xué)生的稟賦與創(chuàng)造才能，讓學(xué)生敢說、敢笑、敢爭(zhēng)論，敢于最充分地表現(xiàn)自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動(dòng)的河流，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，珍視生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，運(yùn)用激勵(lì)贊賞等藝術(shù)手段，讓學(xué)生享受到幸福感，讓課堂煥發(fā)出無窮活力。

1、發(fā)揮主體作用，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往以“絕對(duì)權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的容器，使課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺、不自覺的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是自我教育的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件用心保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)、充滿熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，并能從中體驗(yàn)想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和機(jī)械化。

2、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，成為學(xué)生很好的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種具有現(xiàn)代意識(shí)的新型師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)造一種朋友式的民主教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和權(quán)利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強(qiáng)求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不盲從教師，敢于向教師發(fā)問，敢于提出和教師不同的見解；教師也要不恥下問，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生進(jìn)行平等交往和交流，克服教學(xué)專制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，平等待人，以理服人，而不是動(dòng)輒訓(xùn)斥、壓制學(xué)生。同時(shí)還要重視讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生觀點(diǎn)是偏激的，甚至是錯(cuò)誤的，也不要武斷地加以否定，而應(yīng)該做大量的引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢舉手、不敢發(fā)言。所以要堅(jiān)持與學(xué)生建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，只要他們有發(fā)表看法的欲望，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都要給予高度的重視，努力營(yíng)造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望被最大限度的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以最大限度的發(fā)揮。老師不再是課堂上的“權(quán)威”，只是給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間的服務(wù)者，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓課堂充滿活力。

3、挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，他們都有自己的特點(diǎn)，擁有自己的特長(zhǎng)，他們或擅長(zhǎng)歌唱，或擅長(zhǎng)繪畫，或思維敏捷……教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂中充分展示自己，從而體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂、成功的快樂，課堂也因此充滿活力。如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，我提前布置作業(yè)：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護(hù)權(quán)益”為主題搜集資料，通過合適的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生覺得有了讓他們發(fā)揮才能的舞臺(tái)，熱情非常高漲，準(zhǔn)備也非常充分，有編寫、表演小品“維權(quán)”的，有展示漫畫“有獎(jiǎng)銷售”的，有編順口溜反映“消費(fèi)現(xiàn)象”等等，尤其是小品表演，他們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，語言、動(dòng)作、神態(tài)都表現(xiàn)得恰到好處，幽默風(fēng)趣，贏得學(xué)生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與的熱情，感染了所有的學(xué)生，就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也更主動(dòng)了。好的課堂充滿活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)而努力。使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能找到自信，煥發(fā)熱情。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學(xué)中，教師不注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，而是一味簡(jiǎn)單說教，對(duì)于今天知識(shí)面廣、求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來說，必然會(huì)缺少興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說教學(xué)效益的提高了。而良好的情境設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問題探索的強(qiáng)烈熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，撞擊學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度?，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有?氣氛、生動(dòng)的情境，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)接受教育的行之有效的教育藝術(shù)。如在教學(xué)“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，我播放電影《長(zhǎng)征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”那優(yōu)美感人的旋律， 讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)特定的年代：在戰(zhàn)火紛飛、環(huán)境險(xiǎn)惡的艱難環(huán)境中，中國(guó)紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬險(xiǎn)，擺脫敵人圍追堵截，取得長(zhǎng)征的最后勝利。學(xué)生很受受感染，思緒萬千，我順勢(shì)利導(dǎo)：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們?cè)撛鯓永^承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？學(xué)生有感可發(fā)，思維活躍。從學(xué)生喜愛的圖片、錄像、詩歌、時(shí)事熱點(diǎn)、每日新聞、小品表演導(dǎo)入，教師通過精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的心智與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實(shí)際生活與生命教育聯(lián)系起來，試圖從多角度激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。

新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，給枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限活力，并取得良好的課程效益。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)上存在偏差，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。

1、精心設(shè)計(jì)合作方略

在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，教師必須對(duì)合作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從分析學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)可事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問題有一定的獨(dú)立見解。在實(shí)際操作中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，給予適度的組織和調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2、問題設(shè)計(jì)要恰到好處

教師設(shè)計(jì)的問題要難易適中，要適于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，如果問題過大過難，超出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生思而不得，勞而無獲；如果問題過小過易，學(xué)生雖能對(duì)答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學(xué)生對(duì)問題的探究失去動(dòng)力和興趣。因此教師在設(shè)計(jì)問題是一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主的、互動(dòng)的、充滿活力的課堂教學(xué)，同時(shí)也倡導(dǎo)關(guān)注全面性、差異性和獨(dú)特性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)更新教育觀念，重視運(yùn)用教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。

課堂小練筆的研究篇十三

在我參與課堂研究的過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和深刻的體會(huì)。通過觀察和記錄課堂中的教學(xué)活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在這篇文章中，我將分享五個(gè)方面的心得體會(huì)：課堂觀察的重要性、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生參與的推動(dòng)作用、反思對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，以及與同事合作的價(jià)值。

首先，課堂觀察的重要性不容忽視。觀察可以幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，以便根據(jù)他們的需要進(jìn)行教學(xué)。通過仔細(xì)觀察，我能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，從而調(diào)整我的教學(xué)策略。例如，我注意到一些學(xué)生更喜歡視覺展示，因此我開始使用多媒體教學(xué)工具以吸引他們的注意力。課堂觀察還可以幫助教師提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并及時(shí)采取措施進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。通過觀察和記錄，我能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表現(xiàn)，以便個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是課堂研究中的關(guān)鍵。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力特點(diǎn)，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。通過課堂研究，我注意到學(xué)生更喜歡與教師進(jìn)行互動(dòng)，以及與同學(xué)們一起合作學(xué)習(xí)。因此，我逐漸轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)方式，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，例如小組活動(dòng)、角色扮演和討論。這些互動(dòng)和合作的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，學(xué)生的參與是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的推動(dòng)作用。在我進(jìn)行課堂研究時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加積極和深刻。通過與學(xué)生的互動(dòng)，我能夠更好地了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。學(xué)生的參與還可以促進(jìn)他們之間的合作和互助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出問題，他們能夠不斷探索和思考，提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

第四，反思是課堂研究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反思，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。在我的課堂研究中，我發(fā)現(xiàn)通過反思自己的教學(xué)方法和效果，我可以更好地評(píng)估和改進(jìn)自己的教學(xué)。例如，我注意到有些學(xué)生在聽講過程中容易分心，于是我通過調(diào)整教學(xué)步驟和提供更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)來吸引他們的注意力。通過不斷地反思，我能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，使我的教學(xué)更加有效。

最后，與同事的合作對(duì)于課堂研究的成功至關(guān)重要。課堂研究不僅僅是個(gè)人的事業(yè)，而是需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與和支持。在我參與課堂研究的過程中，我與其他教師進(jìn)行了分享和討論，我們互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，共同提升教學(xué)水平。與同事的合作可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗(yàn)、互相激勵(lì)，并共同尋求解決問題的方法。通過與同事的合作，我不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，收獲了更多的教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)。

總之，課堂研究是教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。通過觀察課堂、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、推動(dòng)學(xué)生的參與、反思并與同事合作，我們能夠提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)進(jìn)行課堂研究，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課堂小練筆的研究篇十四

本文從“什么是課堂研究”、“為什么要進(jìn)行課堂研究”、“課堂研究的具體步驟和方法”、“課堂研究對(duì)教學(xué)的價(jià)值”和“課堂研究對(duì)教育的支持”的五個(gè)方面對(duì)課堂研究進(jìn)行探討和總結(jié)，旨在引導(dǎo)讀者進(jìn)一步了解和掌握課堂研究的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂研究是指對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、分析和解決的科學(xué)方法。其本質(zhì)是對(duì)教師和學(xué)生的思維方式和行為規(guī)律進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。

課堂研究能夠幫助教師深入了解自己的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。同時(shí)，它還能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂研究需要遵循一定的步驟，包括確定研究問題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究方案、分析研究數(shù)據(jù)和總結(jié)反思等。具體方法包括直接觀察、協(xié)議分析、訪談法等。

課堂研究能夠幫助教師理清教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和探索精神，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置。此外，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

課堂研究能夠?yàn)榻逃母锖桶l(fā)展提供有力的支持，促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新。同時(shí)，它還能夠促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)之間的融合和交流，推動(dòng)教育教學(xué)整體水平的提升。

總之，課堂研究是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法之一，具有重要意義和價(jià)值深遠(yuǎn)。希望各位教育工作者能夠深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用課堂研究，不斷提高自身的教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有效支撐。

課堂小練筆的研究篇十五

現(xiàn)代教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教育模式，逐漸走向個(gè)性化和多元化。其中一條標(biāo)準(zhǔn)就是注重課堂研究和教學(xué)實(shí)踐。在打造“像素教育”的今天，教師改革創(chuàng)新、擁抱變革已成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。本文章將針對(duì)課堂研究這一根本環(huán)節(jié)進(jìn)行一些心得和應(yīng)對(duì)方法分享。

首先，課堂研究作為一種教育現(xiàn)象，首先讓我感受到的是興奮和不安。我興奮的是能夠參與教育創(chuàng)新的探索和實(shí)踐，不安的是研究的難度與疲憊。然而，在實(shí)踐與反思中，我逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂研究意義，并在這個(gè)過程中逐漸成長(zhǎng)與提升。因此，我相信經(jīng)歷過課堂研究的教師都會(huì)深刻體驗(yàn)到其中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

而在實(shí)際教學(xué)中，課堂研究更是為教師提供了一個(gè)深入了解自己和學(xué)生的契機(jī)。同時(shí)，也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和問題，因此能夠采取個(gè)性化的措施，更好地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。此外，課堂研究更是教師成長(zhǎng)和提升的抓手，通過教學(xué)實(shí)踐和反思，教師不斷改進(jìn)自己的教育理念和方法，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效能。因此，無論從教育管理層面還是從教育實(shí)踐的角度來看，課堂研究都是教育質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。

當(dāng)然，要達(dá)到理想中的課堂研究效果，需要對(duì)課堂研究方法進(jìn)行積極探索。首先，可以多觀察學(xué)生，注意他們的語言、情感表達(dá)和思維方式，這有助于更準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次，可以運(yùn)用各類先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，包括交互式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化定制等等。這些方法不僅符合學(xué)生的需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，從而使教育教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更有利于知識(shí)的傳承。此外，保持開放的心態(tài)和積極的溝通是關(guān)鍵要素。只有不斷了解學(xué)生的反饋和想法，并且為了解決問題和優(yōu)化教育教學(xué)作出積極嘗試，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂研究的有效成果。

第五段：結(jié)語。

總之，課堂研究是當(dāng)今教育領(lǐng)域的必要部分，也是教師成長(zhǎng)和教育質(zhì)量提升的必要手段。在經(jīng)歷了課堂研究的過程后，我深刻地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需要教師與學(xué)校不斷創(chuàng)新、不斷拓展思維，通過實(shí)踐和反思不斷尋找教育教學(xué)的最好模式。相信在不斷嘗試的過程中，我們總能夠找到適合學(xué)生的教育模式，切實(shí)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效能。

課堂小練筆的研究篇十六

無錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率》這個(gè)研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過本課題組的申請(qǐng)以及無錫市教育委員會(huì)的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級(jí)研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗(yàn)型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進(jìn)性、可行性和可操作性。

無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級(jí)教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我們對(duì)92年所聽的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見表二）。

調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但也不容樂觀。因?yàn)槭聦?shí)上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說明在當(dāng)時(shí)我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例的教學(xué)成績(jī)的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項(xiàng)尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

鑒于國(guó)家教委和省市各級(jí)教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個(gè)專題進(jìn)行研究。

二、研究目標(biāo)。

1.理論研究。

通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識(shí)問題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.實(shí)踐研究。

總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、研究過程。

1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科組長(zhǎng)組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，挑選實(shí)驗(yàn)教師組成相應(yīng)的專題研究小組。

2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個(gè)完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個(gè)子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。

3.分階段分層次探索實(shí)踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極參與實(shí)驗(yàn)的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過程中，求得完善。

4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實(shí)施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對(duì)語言知識(shí)和技能等諸方面的教學(xué)要求。

5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個(gè)方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向面上推廣。

6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級(jí)專題研討會(huì)，開了42節(jié)市級(jí)研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評(píng)課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，從而使這一省級(jí)課題的研究具有廣泛的群眾性。

四、研究的成效。

1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。

教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對(duì)于課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)要把握好以下三方面的因素：（1）單位時(shí)間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說來只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的?？傊?，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時(shí)間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。這是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。

2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對(duì)原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科實(shí)施素。

質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認(rèn)真上課方面，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。

課堂小練筆的研究篇十七

我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級(jí)教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。

幾年來，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評(píng)價(jià)語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

校本教研教學(xué)技能有效策略。

開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機(jī)。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機(jī)是指學(xué)校被評(píng)為成都市校本教研基地校這個(gè)契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評(píng)為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國(guó)語實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們?cè)谡n程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺(tái)上再上臺(tái)階。

教師自我發(fā)展的需要。通過對(duì)全體教師和育才杯賽課評(píng)委與年級(jí)組組長(zhǎng)對(duì)中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運(yùn)用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評(píng)價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評(píng)價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。

教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對(duì)于剛參加工作的青年教師來說，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì)打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)于以操作活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對(duì)于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評(píng)價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對(duì)教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對(duì)教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對(duì)矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭(zhēng)，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。

師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì)自悟創(chuàng)新的過程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵(lì)徒弟多拜名師，鼓勵(lì)名師多收弟子，教學(xué)相長(zhǎng)，方能博采眾家之長(zhǎng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級(jí)別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級(jí)就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭(zhēng)，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動(dòng)以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對(duì)某項(xiàng)技能從操作的時(shí)機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對(duì)話活動(dòng)各種形式的校本交流對(duì)話活動(dòng)，能讓不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì)貫通；但此活動(dòng)的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。

通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競(jìng)賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺(tái)，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競(jìng)賽、專項(xiàng)評(píng)優(yōu)等評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：

1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對(duì)集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對(duì)申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運(yùn)用語言技能為研究?jī)?nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個(gè)組對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級(jí)語文組、本部二年級(jí)語文組、本部六年級(jí)語文組、本部體育組、東校二年級(jí)語文組、西校語文組；有8個(gè)組對(duì)設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級(jí)語文組、本部三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部五年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校五六年級(jí)數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個(gè)組對(duì)導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級(jí)語文組、東校四年級(jí)語文組、東校五六年級(jí)語文組和西校綜合組；有5個(gè)組對(duì)組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。

2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，共享課題研究成果。

（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實(shí)踐的要求。

（2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對(duì)教學(xué)技能取長(zhǎng)補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對(duì)教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。

（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì)上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì)教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對(duì)交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì)前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對(duì)共同性的難點(diǎn)問題進(jìn)行全校會(huì)診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。

課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評(píng)價(jià)語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(zhǎng)開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢(shì)，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對(duì)各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評(píng)價(jià)。王主任點(diǎn)評(píng)道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過程扎實(shí)，研究的動(dòng)機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。

每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(zhǎng)開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長(zhǎng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。

（4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評(píng)交替跟進(jìn)，促教師對(duì)課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們?cè)谡n題研究中的困惑，解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的困難，約請(qǐng)市級(jí)專家陸坊校長(zhǎng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對(duì)全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì)讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每年暑假對(duì)青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評(píng)的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。

（二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語言的技能，因?yàn)檎n堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語言。通過對(duì)教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識(shí)引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗(yàn)。

課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評(píng)價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。

1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵(lì)性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。

（1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要少而精，問到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類的問題。

（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請(qǐng)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時(shí)，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過會(huì)兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭(zhēng)著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時(shí)要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。

（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問：小猴和小鴨在爭(zhēng)吵請(qǐng)你猜猜它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對(duì)幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問：聽清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語言換成兒童語言。

（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性。孔子早在兩千年前就提出因材施教的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵(lì)性。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請(qǐng)一平時(shí)不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評(píng)她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個(gè)臺(tái)階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對(duì)問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會(huì)到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對(duì)他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時(shí)他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當(dāng)時(shí)大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。

2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對(duì)其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是無法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。

在上品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《合理購物abc》一課中，認(rèn)識(shí)什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三無產(chǎn)品，怎么去識(shí)別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個(gè)電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識(shí)別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。

能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會(huì)《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(zhǎng)長(zhǎng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因?yàn)榭曜犹L(zhǎng)了比手臂長(zhǎng)，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對(duì)課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時(shí)上臺(tái)來的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對(duì)面同學(xué)嘴里，對(duì)面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對(duì)方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對(duì)面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì)？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì)為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。

3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊(cè)》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評(píng)價(jià)語的征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)語言，并對(duì)該評(píng)價(jià)語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡(jiǎn)單的注釋，形成個(gè)案，參與征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評(píng)價(jià)語300余條；課題組對(duì)提交的課堂有效評(píng)價(jià)語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，共有30位教師提交的43條有效課堂評(píng)價(jià)語被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)；課題組對(duì)這43條獲一等獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎(jiǎng)的有效評(píng)價(jià)語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評(píng)價(jià)語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評(píng)價(jià)語從評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個(gè)大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評(píng)價(jià)語本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識(shí)教育是課堂評(píng)價(jià)語有效的基調(diào)，評(píng)價(jià)即指導(dǎo)是課堂評(píng)價(jià)語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性有機(jī)融合是課堂評(píng)價(jià)語有效的法寶，自然真誠(chéng)是教師課堂評(píng)價(jià)語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評(píng)選活動(dòng)，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評(píng)價(jià)語言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評(píng)價(jià)技能的一條捷徑。

（三）規(guī)范競(jìng)優(yōu)策略用競(jìng)賽評(píng)優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。

1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì)出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評(píng)委全程參與聽課和評(píng)課，都要對(duì)每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會(huì)。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì)全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會(huì)為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評(píng)定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。

2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級(jí)磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀察點(diǎn)或幾個(gè)觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)觀察點(diǎn)上對(duì)課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長(zhǎng)事前應(yīng)對(duì)這一專題做一些分析工作：對(duì)這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭(zhēng)在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。

建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們?cè)谡n堂中的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵等，這樣，參研教師的議課、評(píng)課就有充足的證據(jù)，就會(huì)更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對(duì)集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵(lì)機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對(duì)上課教師貳加壹評(píng)價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見與建議?；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(zhǎng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長(zhǎng)，并由同志小組組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識(shí)成果拷貝給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲(chǔ)備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。

一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。實(shí)施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎(jiǎng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中164人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，21人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，126人次獲市級(jí)獎(jiǎng)，161人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)校獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)94個(gè)，其中市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級(jí)管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(zhǎng)、先后有三位干部教師到外校任校長(zhǎng)、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。

二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作大會(huì)交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評(píng)；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評(píng)中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎(jiǎng)；09年3月，成都市千名校長(zhǎng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(zhǎng)們，到我校開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長(zhǎng)們對(duì)我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(zhǎng)帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對(duì)學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎(jiǎng)。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評(píng)為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評(píng)為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎(jiǎng)。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評(píng)為成都市先進(jìn)教科室。

三、加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。

1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報(bào)告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對(duì)教師個(gè)體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對(duì)自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識(shí)點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對(duì)教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。

專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評(píng)，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對(duì)教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對(duì)某個(gè)專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對(duì)要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。

2、認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì)小于1甚至趨于0，這個(gè)函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.

學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個(gè)體來說，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運(yùn)用自如，將是今后一段時(shí)期的長(zhǎng)期的研究問題。

課堂小練筆的研究篇十八

教師的工作不同于其他的工作，工作對(duì)象是活生生的兒童，每個(gè)兒童都有著自己的思想和靈魂。教師利用課堂對(duì)兒童傳授知識(shí)，課堂是“兒童成長(zhǎng)”的場(chǎng)域。教育不是單純的習(xí)得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程。教育的本質(zhì)在于人的成長(zhǎng)。所以教師要對(duì)自己的課堂進(jìn)行研究。本學(xué)期我們研讀的是是華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的《課堂研究》?！墩n堂研究》這本書主要從核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型、課堂研究的視點(diǎn)、課堂研究的方略、課堂研究與教師成長(zhǎng)四方面論證了課堂不是單純的物理空間，而是一個(gè)社會(huì)、政治、歷史、文化的空間，“課堂研究”絕不是在真空中進(jìn)行的活動(dòng)。鐘教授在書中對(duì)課堂教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面的討論，為我們一線教師開展課堂教學(xué)研究指明了方向，提供了科學(xué)的方法。

讀完全書，讓我不禁思考起來，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)是一件非常重要的事情，不會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)阻礙人的發(fā)展。所有在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。何謂兒童的學(xué)，鐘教授在書中提到學(xué)習(xí)是行為的變化，學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)是領(lǐng)悟的生成，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)再建。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己經(jīng)歷思維過程，自己掌握方法，自己領(lǐng)悟，他們才能真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。

一、漢語拼音。

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的工具。拼音在課程標(biāo)準(zhǔn)中的沒有單獨(dú)列出來，只是作為識(shí)字寫字的工具，降低了拼音掌握的要求，讓拼音成為工具?，F(xiàn)行的部編教材中拼音部分的學(xué)習(xí)安排的很緊張。在有限的時(shí)間里要讓學(xué)生掌握拼音很困難，可拼音的學(xué)習(xí)又是很枯燥，需要多次訓(xùn)練才能真正到達(dá)成為工具的目的。在課堂教學(xué)中要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用游戲?qū)?，故事?dǎo)入等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。但是時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)影響后面進(jìn)行的知識(shí)的學(xué)習(xí)。拼音的學(xué)習(xí)還需要扎實(shí)的訓(xùn)練，如辨別形近的字母，如進(jìn)行拼讀練習(xí)等等，辨別形近字母可以讓學(xué)生自己想辦法，比一比誰能更快分出來；音節(jié)拼讀訓(xùn)練讓學(xué)生自己嘗試，摸索出適合自己的拼讀節(jié)奏。學(xué)生自主參與了，自己經(jīng)歷了思考過程，自己有了親身體驗(yàn)，才能真正學(xué)會(huì)。

二、識(shí)字寫字。

“人生識(shí)字聰明始”識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。而識(shí)字寫字是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在有限的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)課文，又要讓學(xué)生識(shí)字寫字，任務(wù)非常艱巨。寫字和識(shí)字又是緊密聯(lián)系在一起的，在寫字時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了，寫的時(shí)候又會(huì)多一筆，或者少一筆，更有甚者，將這個(gè)字混到那個(gè)字上去寫。我們的漢字是世界上唯一音形義結(jié)合的文字，在識(shí)字的過程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法非常重要，如利用加減法識(shí)字，利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字，課堂上讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行識(shí)字，比一比誰的方法好，適當(dāng)進(jìn)行識(shí)字比賽調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，拓展課外的識(shí)字渠道，教會(huì)學(xué)生生活中積累漢字。授之以魚，不如授之以漁，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，掌握了識(shí)字方法，才是識(shí)字的.本質(zhì)所在。而寫字的環(huán)節(jié)不能忽視，同樣要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與，從筆順的書空，每一筆的寫法，到示范書寫。當(dāng)然寫字的部分不能隨意放手到課后。

三、閱讀。

蘇霍姆林斯基說過閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比整理的很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。閱讀教學(xué)同樣也是低年級(jí)語文課堂的重點(diǎn)。低年級(jí)的課文一般都是兒歌，詩歌，故事為主。內(nèi)容都是比較淺顯易懂的。對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的講解，提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也沒有自己感受。而“讀”才是閱讀課最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生的語文能力是得不到提高的。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的?！白x書百遍，而義自見”。

課堂是學(xué)生的，激勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上行使自己的學(xué)習(xí)權(quán)力應(yīng)該是我們當(dāng)前課堂上要關(guān)注的。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主體，在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，是我們每個(gè)教師可以也必須要為學(xué)生做的。

課堂小練筆的研究篇十九

課堂研究是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，它可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。通過課堂研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更貼心、更有效的教學(xué)服務(wù)。也讓教師自己有了更深入的思考和不斷反思，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

在本次課堂研究中，我選擇了小學(xué)三年級(jí)的語文課。這節(jié)課我采用了閱讀與寫作相結(jié)合的方式，學(xué)生通過識(shí)字、朗讀、造句等活動(dòng)，既增強(qiáng)了識(shí)字能力，又促進(jìn)了語文寫作能力的發(fā)展。通過觀察近距離的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在個(gè)別環(huán)節(jié)上還是存在一些困難，于是我在隨后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)中針對(duì)這些困難問題逐一解決。

在本次研究中，我意識(shí)到我過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而放緩了過程的控制。因此，在下一次的教學(xué)過程中，我會(huì)更重視過程性控制。更注意提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)變得更加互動(dòng)和生動(dòng)。

在課堂研究中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍比較被動(dòng)，他們對(duì)于一些問題的態(tài)度比較消極。因此，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。更多地讓學(xué)生主動(dòng)思考，理解，掌握設(shè)定的課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揚(yáng)自己的靈活性和創(chuàng)造性。

在本次的課堂研究中，我不僅能夠深刻地理解學(xué)生的情況，還能夠在后續(xù)的課程教學(xué)中有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方式。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也讓自己不斷迭代，提高不斷突破。我認(rèn)為，課堂研究不僅有助于教師的自我提升，提高教學(xué)效果，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信和積極。

課堂小練筆的研究篇二十

教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評(píng)課活動(dòng)中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚(yáng)為主，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對(duì)開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評(píng)論，讓開課教師覺得自己一無是處。

本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。

根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設(shè)問，就備好了大部分課。

（二）研究目的。

（1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。

（2）使教師帶著目的聽課，在評(píng)課時(shí)有針對(duì)性。

（三）研究過程。

（1）選定開課老師，備課組共同備課。

（2）開設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。

（3）上實(shí)驗(yàn)課開展專項(xiàng)聽課，評(píng)課活動(dòng)。

（4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。

（5）根據(jù)評(píng)課意見，反思修改教案。

（6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課。

（7）寫出教后反思小結(jié)。

（四）研究成果概述。

課堂小練筆的研究篇二十一

對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的技能。高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新，來保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。

2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識(shí)，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì)計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于知識(shí)并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會(huì)計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對(duì)賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對(duì)于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì)計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢(shì)。

3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的`學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實(shí)踐對(duì)自己存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問題。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。

4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。

【參考文獻(xiàn)】。

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