報(bào)告需要使用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，避免使用口語(yǔ)化的表達(dá)方式。所有的報(bào)告都應(yīng)該以一個(gè)清晰的目的和主題為基礎(chǔ)，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在報(bào)告中，作者還提出了一些問(wèn)題和思考，供讀者進(jìn)一步思考和討論。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇一
個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科和小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)平時(shí)的課堂教學(xué)認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)有效的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出結(jié)論。
2.本課題以文獻(xiàn)分析法。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
五、研究條件和人員特點(diǎn)。
1.研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)。
本課題組主持人是安康市一小骨干教師，陜西省課改新秀，具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力。多年專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)開(kāi)展研究十分有利。
2.人員特點(diǎn)。
課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。
六、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果。
1.通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
3.通過(guò)本課題的研究，促使小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)好學(xué)、樂(lè)學(xué)。
七、進(jìn)度安排。
(一)、4月至5月:準(zhǔn)備階段。
課題組成員討論研究課題，明確研究的意義、內(nèi)容、方法和步驟;結(jié)合個(gè)人情況制定研究計(jì)劃。
(二)、206月至年10月:理論提升階段。
1.3013年5月至6月，理論學(xué)習(xí)階段。對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深刻體會(huì)，與同組成員進(jìn)行交流，撰寫教學(xué)反思。
2.2013年7至8月，理論提高階段。結(jié)合上一階段的教學(xué)實(shí)踐，反思提升，撰寫教學(xué)案例。
(三)、2013年10月至1月:教學(xué)實(shí)踐階段。
每人準(zhǔn)備一節(jié)匯報(bào)課，展示課堂評(píng)價(jià)策略，課題組成員一起交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例或論文。
(四)、202月至3月:總結(jié)階段。
(五)、年4月至5月：驗(yàn)證階段。
對(duì)課題報(bào)告、研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，反思得失、修改完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇二
大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問(wèn)，并不考慮學(xué)生是否知道，提問(wèn)的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問(wèn)對(duì)象，其它的延伸知識(shí)或發(fā)散性思維的問(wèn)題非常少。
另外，課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過(guò)程評(píng)價(jià)，不在意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，提出來(lái)的問(wèn)題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問(wèn)不答”的局面。
(二)“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)。
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有完全理解教育學(xué)理論，只是機(jī)械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問(wèn)題”，為了“提問(wèn)”而簡(jiǎn)單地“提問(wèn)”，“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)。
大多數(shù)小學(xué)教師沒(méi)有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問(wèn)過(guò)于形式化，表面上看上去師生互動(dòng)良好，有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
教師只是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)提些記憶性的問(wèn)題，問(wèn)題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的、單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有深入理解新課程改革理念。
一些教師的課堂提問(wèn)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。
通常只是從網(wǎng)上或教科書(shū)直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)自然缺乏針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。
課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的宣講。
高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問(wèn)能讓學(xué)生快速消化知識(shí);反之，無(wú)效的課堂情境讓學(xué)生感覺(jué)情緒低沉，無(wú)效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。
如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。
只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂(lè)地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。
氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，積極運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高課堂提問(wèn)效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性。
小學(xué)生的好奇心非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這點(diǎn)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問(wèn)題，直接讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)置、討論和尋找答案。
啟發(fā)式提問(wèn)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。
問(wèn)答式提問(wèn)，只能是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，學(xué)生的主動(dòng)積極性不強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)課堂提問(wèn)應(yīng)通俗易懂。
小學(xué)生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問(wèn)題時(shí)往往會(huì)表面化，或簡(jiǎn)單直接。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)通信易懂的問(wèn)題，不能太書(shū)面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。
提問(wèn)的方式應(yīng)該游戲化，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中回答問(wèn)題，盡量讓小學(xué)生自我完成，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生爭(zhēng)著回答，提高他們回答問(wèn)題的積極性。
(三)課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合問(wèn)題情境。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，對(duì)于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學(xué)生接受知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。
小學(xué)生在參與問(wèn)題情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
(四)課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂提問(wèn)應(yīng)該有的放矢，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一具體的.數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)。
這種針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。
另外，課堂提問(wèn)的針對(duì)性還應(yīng)該保持連貫性，學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然這種推斷式的課堂提問(wèn)也會(huì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)。
小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能直接影響教與學(xué)的互動(dòng)。
從課堂提問(wèn)的啟發(fā)性、通俗性、針對(duì)性和情境四個(gè)方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效果。
作者:余靜芳單位:景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇三
生本教育所倡導(dǎo)的一種新錯(cuò)誤觀是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，這并不是說(shuō)不應(yīng)當(dāng)做得完美，而是說(shuō)允許有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
也有人說(shuō)“差錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌，起初是沒(méi)法排斥，后來(lái)改變策略，分泌汁液來(lái)包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對(duì)課堂巡視時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法避免的錯(cuò)誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯(cuò)，稍作點(diǎn)撥，順?biāo)浦?，“容錯(cuò)借錯(cuò)”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內(nèi)編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9。
生4剛說(shuō)完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來(lái)：“編錯(cuò)了!編錯(cuò)了!”生4難過(guò)地低下了頭。
這時(shí)，旁聽(tīng)的老師輕輕地?fù)崦?的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)。
“誰(shuí)能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72。
“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7。
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4。
……。
“容錯(cuò)”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì)使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生挫折感;“借錯(cuò)”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯(cuò)誤也就會(huì)減少或者得到克服?！叭蒎e(cuò)借錯(cuò)”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達(dá)的“無(wú)咎”境界。
3.倡導(dǎo)“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn)，改變了“堵”的辦法，對(duì)洪水進(jìn)行“導(dǎo)”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難是在所難免的，課堂巡視過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導(dǎo)，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后，學(xué)生開(kāi)始求下面圖形的側(cè)面積：
在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會(huì)這樣列式?我低下頭，開(kāi)始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎么計(jì)算?”
“用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀?！?/p>
“圓的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高算的呀?”
我總算明白了，原來(lái)她把底面直徑看作了底面周長(zhǎng)。我直接在她的補(bǔ)充習(xí)題上畫出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長(zhǎng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(zhǎng)度?！蔽疫呎f(shuō)邊用筆比劃著兩點(diǎn)之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應(yīng)該是線段的長(zhǎng)，而不是曲線的長(zhǎng)?！?/p>
4.堅(jiān)信“無(wú)為而治”
“無(wú)為而治”是老子思想學(xué)說(shuō)精華所在，其本意是順應(yīng)自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無(wú)所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預(yù)的原則是一致的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)獲得我們意想不到的效果。
【案例】學(xué)生小組合作，探討長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸。
生1：(演示)可以豎著對(duì)折，還可以橫著對(duì)折，一共有兩條。
生2：對(duì)，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對(duì)，應(yīng)該有四條，沿兩條對(duì)角線對(duì)折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對(duì)角線也是它的對(duì)稱軸。
生4：(一臉茫然。)。
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽(tīng)的我。我知道他們把軸對(duì)稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈?cè)僮屑?xì)想一下，一定會(huì)得出正確結(jié)論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)。
生1：(興奮地對(duì)生3)你錯(cuò)了，對(duì)角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。
……。
我想，在課堂巡視中，堅(jiān)信“無(wú)為而治”，定能引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思。
在一年多的研究過(guò)程中,我較深刻地感悟到數(shù)學(xué)課堂巡視作為數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視努力構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過(guò)程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預(yù)設(shè)研究。如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的巡視預(yù)設(shè)?巡視過(guò)程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇四
20xx年5月11日開(kāi)始，我校承擔(dān)了膠州市課題--小學(xué)生良好學(xué)**慣養(yǎng)成的研究任務(wù)，為了更好的開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步教師對(duì)此課題的認(rèn)識(shí)，提高教師實(shí)施的自覺(jué)性，學(xué)校特舉行開(kāi)題會(huì)。
一、課題提出背景：
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，***葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：_簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。_英國(guó)***洛克也曾說(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了_少年若天性，習(xí)慣成自然_的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣，可以取得事半功倍的教育效果。
良好的學(xué)**慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)**慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要**，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)講、積極發(fā)言、**認(rèn)真作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)**慣。
少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)**慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)**慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。
二、理論意義：
_學(xué)**慣_的界定：
而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)**慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)**慣的培養(yǎng)。
學(xué)**慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時(shí)開(kāi)始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。
三、研究措施：
該課題申報(bào)成為膠州市立項(xiàng)課題后，學(xué)校**十分重視，把它當(dāng)作主課題來(lái)抓，在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識(shí)、提高水*。主要采取了以下三方面措施：
一、精選組員，優(yōu)化人力資源。
要使本課題研究工作卓有成效地展開(kāi)，關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念，厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于思考，大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。課題組開(kāi)始成立時(shí)，學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請(qǐng)報(bào)告》《課題研究任務(wù)書(shū)》，對(duì)課題組成員的職責(zé)，**作出明確的規(guī)定，保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來(lái)參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。
二、課余充電，提高科研能力。
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。
(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志；
(2)邀請(qǐng)專家、**進(jìn)行講座，把新課程、教改的信息及時(shí)傳達(dá)給老師；
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇五
興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動(dòng)力。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件如此輕松快樂(lè)的事情。
因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要突出問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識(shí)。
例如，在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以這樣問(wèn)學(xué)生：“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢?”很多學(xué)生都覺(jué)得加不加這個(gè)條件沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生通過(guò)討論后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)條件是必須加的。
可見(jiàn)，提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開(kāi)討論很有必要。
二、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)之間更存在著很多共同的要素，相近的問(wèn)題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時(shí)，教師只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地將各知識(shí)進(jìn)行遷移。
提問(wèn)時(shí)，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問(wèn)原則，提高問(wèn)題的效率。
例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都掌握了一些長(zhǎng)、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，以及用割補(bǔ)的方法來(lái)解決平行四邊形面積的計(jì)算策略，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。
3.學(xué)生可以動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，然后再填寫實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告，最后找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。
教師在使用遷移法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來(lái)的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握更多有用的知識(shí)內(nèi)容。
三、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性。
教師在提問(wèn)時(shí)，要使得所提出來(lái)的問(wèn)題“大氣”，不能太小，對(duì)于一些顯而易見(jiàn)的答案，一問(wèn)一答的問(wèn)題等要盡量減少。
“大問(wèn)題”必須要具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，同時(shí)必須是指向明確的，問(wèn)題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題;“周末的時(shí)候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會(huì)帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來(lái)。
這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師提出“小紅會(huì)想些什么呢?”的問(wèn)題，這一問(wèn)題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。
一方面這個(gè)問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，故此，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性;另一方面，這個(gè)問(wèn)題也貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易在學(xué)生間引起共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，具有一定的指向性。
四、學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，自己提出一些有價(jià)值的問(wèn)題或者是自己不懂的問(wèn)題，把課堂提問(wèn)的時(shí)間真正利用起來(lái)，真正地將提問(wèn)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。
為了讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題且提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問(wèn)題，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。
例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。
這個(gè)時(shí)候，我就問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題不明白的嗎?”很多學(xué)生都答道“沒(méi)問(wèn)題?！?/p>
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我提出一些問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系呢?”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，因此，角的大小是和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開(kāi)的大小。
可見(jiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問(wèn)題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量，教師加強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值。
作者:國(guó)占嶺單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇六
開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。
1、活動(dòng)時(shí)間：20xx年6月10日。
2、活動(dòng)地點(diǎn)：*利縣中學(xué)會(huì)議室。
3、主持人：王賢永(德育處**)。
4、評(píng)議專家：敖忠民、吳國(guó)鴻、黎孝華（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)）。
5、參與人員：廖坤祥、陳進(jìn)華、陳海麗、安敏敏、劉婷、劉尊軍。
主要內(nèi)容：
1、王**首先就課題的意義與作用進(jìn)行了闡述和說(shuō)明，同時(shí)也指出了任務(wù)的艱巨性和實(shí)踐過(guò)程中的種種困難。
2、敖忠民、吳國(guó)鴻、黎孝華老師對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容提出了疑問(wèn)，同時(shí)對(duì)課題的研究方法作了詳細(xì)的指導(dǎo)。
3、課題組全體成員表示對(duì)課題研究負(fù)責(zé)，落實(shí)好每一個(gè)步驟，并在計(jì)劃內(nèi)完成任務(wù)。
4、王**總結(jié)此次開(kāi)題活動(dòng)是一次成功的交流，是一次提高專業(yè)技能的會(huì)議，是一場(chǎng)學(xué)術(shù)上的及時(shí)雨。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)。
題目、內(nèi)容、方法、**、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字（可加頁(yè)）。
題目：高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究。
（一）研究現(xiàn)狀及背景。
1、**外研究現(xiàn)狀：**來(lái)，隨著世界教育**浪潮的推進(jìn)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際**相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，**教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國(guó)修訂《國(guó)家課程》對(duì)核心素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標(biāo)、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程和內(nèi)容范圍幾個(gè)方面，對(duì)跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。
**關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎(chǔ)教育**與發(fā)展論壇上，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副**劉月霞在報(bào)告中描繪了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)*算、數(shù)據(jù)分析。
2、研究背景。
（1）基于對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析與革新。
一是在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié)，知識(shí)與能力脫節(jié)，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。在社會(huì)高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達(dá)到完善的展示,而數(shù)學(xué)正是這一高超智慧成就的結(jié)晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。二是我校學(xué)生數(shù)學(xué)水*、數(shù)學(xué)能力普遍較差，六大數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)非常欠缺，不能很好的服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的物質(zhì)世界、精神世界，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能下降，成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（2）基于對(duì)新課程**的實(shí)踐與思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇七
課題研究的背景和意義。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對(duì)長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對(duì)詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)本課題研究，力求使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語(yǔ)而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過(guò)教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過(guò)本課題的`研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問(wèn)題,提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(5月-206月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計(jì)劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段(年7月-2013年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法，請(qǐng)專家老師指導(dǎo)，改進(jìn)。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段(2013年4月-2013年5月)。
1、對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。3、撰寫相關(guān)論文。
二、課題研究舉措：
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)記錄，反思。
3、采用多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備各種素材，輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時(shí)間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、課題結(jié)題報(bào)告。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇八
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到泰勒公式是微積分學(xué)中的重要內(nèi)容，在函數(shù)值估測(cè)及近似計(jì)算，用多項(xiàng)式逼近函數(shù)，求函數(shù)的極限和定積分不等式、等式的證明等方面，泰勒公式是有用的工具。
taylor公式的應(yīng)用。
taylor公式在計(jì)算極限中的應(yīng)用。
對(duì)于函數(shù)多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題的計(jì)算是十分簡(jiǎn)單的，因此，對(duì)一些較復(fù)雜的函數(shù)可以根據(jù)泰勒公式將原來(lái)較復(fù)雜的函數(shù)極限問(wèn)題轉(zhuǎn)化為類似多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題。滿足下列情況時(shí)可考慮用泰勒公式求極限：
(1)用洛比達(dá)法則時(shí)，次數(shù)較多，且求導(dǎo)及化簡(jiǎn)過(guò)程較繁;。
(2)分子或分母中有無(wú)窮小的差，且此差不容易轉(zhuǎn)化為等價(jià)無(wú)窮小替代形式;。
(3)所遇到的函數(shù)展開(kāi)為泰勒公式不難。
當(dāng)確定了要用泰勒公式求極限時(shí)，關(guān)鍵是確定展開(kāi)的階數(shù)。如果分母(或分子)是，就將分子(或分母)展開(kāi)為階麥克勞林公式。如果分子，分母都需要展開(kāi)，可分別展開(kāi)到其同階無(wú)窮小的階數(shù)，即合并后的首個(gè)非零項(xiàng)的冪次的次數(shù)。
taylor公式在證明不等式中的應(yīng)用。
有關(guān)一般不等式的證明。
針對(duì)類型：適用于題設(shè)中函數(shù)具有二階和二階以上的導(dǎo)數(shù)，且最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界可知的命題。證明思路：
(1)寫出比最高階導(dǎo)數(shù)低一階的taylor公式;。
(2)根據(jù)所給的最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界對(duì)展開(kāi)式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分不等式的證明。
針對(duì)類型：已知被積函數(shù)二階和二階以上可導(dǎo)，且又知最高階導(dǎo)數(shù)的符號(hào)。
證題思路：直接寫出的taylor展開(kāi)式，然后根據(jù)題意對(duì)展開(kāi)式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分等式的證明。
針對(duì)類型：適用于被積函數(shù)具有二階或二階以上連續(xù)導(dǎo)數(shù)的命題。
證明思路：作輔助函數(shù)，將在所需點(diǎn)處進(jìn)行taylor展開(kāi)對(duì)taylor。
余項(xiàng)作適當(dāng)處理。
taylor公式在近似計(jì)算中的應(yīng)用。
利用泰勒公式求極限時(shí)，宜將函數(shù)用帶佩亞諾余項(xiàng)的泰勒公式表示;若用于近似計(jì)算，則應(yīng)將余項(xiàng)以拉格朗日型表達(dá)，以便于誤差的估計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇九
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁，也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊(yùn)涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化因素，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化歸思想能夠使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，使學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步的探討、分析及運(yùn)用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的了解掌握化歸思想方法.
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大主梁體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容.但是如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)選擇正確的化歸思想方法則就是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題.
本課題的研究方法(或技術(shù)路線)。
論文提綱。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟的標(biāo)志是數(shù)學(xué)化，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)思想和方法的運(yùn)用。所以在現(xiàn)代進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的，更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法.因而我的論文會(huì)繞著下面的幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)對(duì)化歸思想的探究:。
(1)先介紹化歸思想的概念,并進(jìn)一步的討論其實(shí)質(zhì)及轉(zhuǎn)化過(guò)程.
(2)討論運(yùn)用化歸思想的意義及其作用。
(3)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)探討分析及運(yùn)用化歸思想,。
(4)通過(guò)對(duì)化歸思想的探討研究進(jìn)一步運(yùn)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中.
[1]張奠宙過(guò)伯祥《數(shù)學(xué)方法論稿》上海教育出版社200o.2。
[2]曾崢楊之《化歸芻論》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)20xx.10(4)。
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[4]g.波利亞《數(shù)學(xué)與猜想》科學(xué)出版社1984。
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[7]謝廷楨.初中效學(xué)應(yīng)滲透的效學(xué)思想和方法[j].山東教育(中學(xué)版).1996.(2～4)4950.
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十
一、課題提出的背景。
兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。
首先，開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究，是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。
其次，開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少，另一方面因?yàn)榻處熗L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。
再次，開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前，部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施，他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。
本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開(kāi)研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題所要解決的問(wèn)題。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！敝贫ū菊n題目標(biāo)：
1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。
2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
三、課題界定。
兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生;另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。
四、研究?jī)?nèi)容。
(一)關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、關(guān)注身邊的每一位孩子。
我記得李烈校長(zhǎng)講過(guò)：作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。
(二)、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化。
1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率。
美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。
3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。
(三)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化。
1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。
教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。
(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化。
1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。
2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境。
學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
五、研究方法。
a、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。
b、經(jīng)驗(yàn)總法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總材料，以點(diǎn)帶面。
c、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。
d、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
六、研究步驟。
(一)、前期準(zhǔn)備階段(20xx年3月至20xx年7月)：
進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。
(二)、調(diào)研階段(20xx年8月至20xx年10月)：
(三)、實(shí)施階段(20xx年11月至20xx年6月)：
1、根據(jù)調(diào)查果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開(kāi)先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總完善實(shí)驗(yàn)。
(四)、題階段(20xx年7月至20xx年11月)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)研究果進(jìn)行全面的分析。研討和總撰寫題報(bào)告，形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。
七、預(yù)期研究成果。
1、文本類成果：含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。
2、實(shí)踐類成果：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究。
學(xué)科分類小學(xué)數(shù)學(xué)。
課題主持人。
主持人單位。
填表日期
小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究。
關(guān)鍵詞。
小學(xué)數(shù)學(xué)、高效、研讀教材能力。
主持人姓名。
性別。
民族。
1971.11。
行政職務(wù)。
專業(yè)技術(shù)職稱。
研究專長(zhǎng)。
教學(xué)實(shí)踐研究。
最后學(xué)歷。
本科。
最后學(xué)位。
工作單位。
電子信箱。
通訊地址。
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段。
郵政編碼。
464300。
聯(lián)系電話。
主要參加者。
姓名。
專業(yè)技術(shù)職稱。
研究專長(zhǎng)。
學(xué)歷學(xué)位。
工作單位。
預(yù)計(jì)完成。
時(shí)間。
一年。
成果名稱。
著作者。
成果形式。
發(fā)證機(jī)關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位。
獲獎(jiǎng)、發(fā)表、出版時(shí)間。
主持人。
批準(zhǔn)時(shí)間。
批準(zhǔn)單位。
完成情況。
（研究課題如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書(shū)、證明復(fù)印件）。
1、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；
2、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；
3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。
我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在此過(guò)程中必須發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對(duì)教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識(shí)的課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過(guò)渡性內(nèi)容。而新教材的新知識(shí)多以對(duì)話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間?？墒怯行┙處煟貏e是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握等等，給讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。為此，我們認(rèn)為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對(duì)提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。
當(dāng)下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生），這樣的教師想著怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，是以學(xué)會(huì)知識(shí)為中心的，此為教書(shū)。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心的，此為育人。
3、“創(chuàng)造性使用教材”，
“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹(shù)立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見(jiàn)。所以對(duì)于此項(xiàng)研究非常有必要。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書(shū)、以及練習(xí)冊(cè)等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材及新課標(biāo)。
2、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
（一）研究的實(shí)踐意義。
（1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
（2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。
（3）通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開(kāi)發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。
課題組成員分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級(jí)段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)則的理解、計(jì)算能力的提高綜合數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，尤其是提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過(guò)他們的研究帶動(dòng)了周圍的教師在教學(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。
1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)青年教師研讀教材的能力。
2、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識(shí)和習(xí)慣。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。
研究分為兩個(gè)方面，
（一）、通過(guò)探索力求解決以下問(wèn)題。
1、研課標(biāo)。
1、1研讀課程目標(biāo)，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應(yīng)該是多方面的，但新課標(biāo)明確提出了獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
1、2研讀新課程六大理念。
a、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
b、數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化。
c、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
d、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
e、評(píng)價(jià)的目的—了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過(guò)程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。
f、把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。
1、3研新課標(biāo)十大核心概念。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了10個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
1、4研新課標(biāo)“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。
2、研教材。
2、1研讀教材所處的地位，理清知識(shí)的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識(shí)不脫節(jié)，又做到不重復(fù)。
2、2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會(huì)主題圖及情境圖的創(chuàng)設(shè)意圖。我們要仔細(xì)研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認(rèn)清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領(lǐng)會(huì)情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2、3研讀提示語(yǔ)，特別是小精靈說(shuō)出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。
2、4研讀例題與習(xí)題，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系。習(xí)題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補(bǔ)充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習(xí)題。
3、形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制。
3、1集體備課。
3、2教研。
3、3請(qǐng)專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)。
（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份。
（一）研究方法。
1、文獻(xiàn)法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。
2、教育調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。
3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、概括歸納、總結(jié)，為下一步課題的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會(huì)等。
1、要樹(shù)立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的`觀點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習(xí)題，要注意把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問(wèn)題等，要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。
2、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材。教材是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運(yùn)用等。面對(duì)數(shù)學(xué)教材，教師需要深入其中，以課標(biāo)作導(dǎo)向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。
3、要學(xué)會(huì)活用教材。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。
4、“進(jìn)行學(xué)科專題培訓(xùn)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——幫助梳理知識(shí)——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年5月—20xx年6月）。
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報(bào)及立項(xiàng)工作。
2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責(zé)，研討制定具體方案，構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容，擬定課題實(shí)施操作方案。
3、邀請(qǐng)縣教研室專家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)。
（二）實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年3月）。
1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。
2、定期開(kāi)展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是研讀課標(biāo)，研讀課程目標(biāo)、新課程六大理念、新課標(biāo)十大核心概念、新課標(biāo)“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語(yǔ)、例題與習(xí)題。
第三階段，通過(guò)集體備課、教研、請(qǐng)專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)，形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制。
1、論文。
2、結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
3、案例。
注：本欄可加頁(yè)。
2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；
3、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。
本課題主持人系市級(jí)骨干教師。參加工作以來(lái)，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識(shí)積極應(yīng)用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級(jí)教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都參與過(guò)縣級(jí)科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎(chǔ)保證。
（一）研究條件。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，每次認(rèn)真參與課題活動(dòng)，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)想。
2、研究計(jì)劃扎實(shí)。我們把研究項(xiàng)目逐步分解，制定研究方案，嚴(yán)格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開(kāi)展，切實(shí)提高研究的針對(duì)性。
3、研究資源豐富。
（二）研究制度及時(shí)間保證。
1、明確任務(wù)，加強(qiáng)研訓(xùn)。利用教研活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，探討有關(guān)認(rèn)識(shí)，交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究?jī)?nèi)容，將研究點(diǎn)擴(kuò)展到各年級(jí)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。
3、整個(gè)課題研究預(yù)計(jì)歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對(duì)充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識(shí)理論水平，分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
注：本欄可加頁(yè)。
主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）。
序號(hào)。
研究階段。
（起止時(shí)間）。
階段成果名稱。
成果形式。
負(fù)責(zé)人。
1
2
3
9月—10月。
4
10月—11月。
如何有效利用教材中的提示語(yǔ)。
論文。
張玉龍。
5
11月—12月。
6
12月—1月。
7
8
9月—10月。
9
10月—11月。
10。
11月—12月。
《平行四邊形的面積》。
案例分析。
張玉龍。
最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)）。
序號(hào)。
完成時(shí)間。
最終成果名稱。
成果形式。
負(fù)責(zé)人。
1
20xx年11月。
2
20xx年12月。
巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性。
論文。
張玉龍。
3
20xx年5月。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
王洪忠。
不具備申報(bào)資格的申請(qǐng)人，須由專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。
第一推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)。
工作單位。
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。
第二推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)。
工作單位。
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。
公章：
負(fù)責(zé)人簽章：
公章：
負(fù)責(zé)人簽章：
負(fù)責(zé)人簽章。
公章：
負(fù)責(zé)人簽章：
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī)，積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應(yīng)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內(nèi)缺乏有能力的組織者，不會(huì)進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究，探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
（1）教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
（2）教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
（3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
（4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，破解迷團(tuán)。
（5）鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。
具體研究方法有：
個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型課例的分析，尋找出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法：根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討，總結(jié)出有效的方法與策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
各位課題組成員、各位老師：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式的研究》課題，20xx年12月申報(bào)，于20xx年1月8日經(jīng)寧陽(yáng)縣教科研中心審批立項(xiàng)，編號(hào)為115gh120xx。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。
教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
1、調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
2、探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
3、制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā)，在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究為主線，采取走研究—總結(jié)—改進(jìn)—再總結(jié)—再改進(jìn)—出成果的路子，分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準(zhǔn)備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法；實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法；總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn)：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響。一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”等。這類知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類是內(nèi)隱的“運(yùn)用理論”。這類知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在"以人為本"的理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生"樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手"等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn)，準(zhǔn)確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
本課題負(fù)責(zé)人：xxx。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校低、中、高年級(jí)各抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。
實(shí)驗(yàn)周期：一年20xx、11------20xx、11。
實(shí)驗(yàn)步驟：
階段任務(wù)：形成實(shí)驗(yàn)方案，完成開(kāi)題報(bào)告。
階段任務(wù)：完成問(wèn)卷分析和制定出階段工作分工，落實(shí)研究任務(wù)。
階段任務(wù)：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)組織形式的研究報(bào)告，成專題論文。
（1）第一階段。
a組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。看專家講座錄像。
b教師培訓(xùn)，了解各環(huán)節(jié)操作，明確課題實(shí)驗(yàn)要求。
(2)第二階段。
a組織教師聽(tīng)課、評(píng)課。b適時(shí)總結(jié)實(shí)施情況。c研究學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。d定時(shí)交流體會(huì)。
e根據(jù)情況進(jìn)行課題中期調(diào)整。f完成中期報(bào)告.
(3)第三階段：
a根據(jù)調(diào)整情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。b加強(qiáng)研究難點(diǎn)問(wèn)題。c研究論文撰寫。d測(cè)試e組織形式形成，按照研究方案具體實(shí)施。
整理材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
成果形式《學(xué)科教學(xué)形式研究報(bào)告》及相關(guān)研究論文。
1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的能力強(qiáng)（展示形式：匯報(bào)課、觀摩課形式展示）。
2、實(shí)驗(yàn)者素質(zhì)得到提高，指導(dǎo)能力得到加強(qiáng)，能從實(shí)踐上提高了教師的素質(zhì)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，使教師能著呢對(duì)課型特點(diǎn)準(zhǔn)確決策并組織實(shí)施有效的教學(xué)形式。（展示形式：匯報(bào)課和論文形式）。
3、課題成果探索出不同課型的教學(xué)組織形式，并進(jìn)行理論升華（展示形式：結(jié)題匯報(bào)展示課和相關(guān)成果論文集。）。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看，丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題，都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生太粗心了，不認(rèn)真審題等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題。可見(jiàn)學(xué)生的審題困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說(shuō)了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過(guò)本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看，學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題，都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生太粗心了，不認(rèn)真審題等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題?？梢?jiàn)學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說(shuō)了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過(guò)本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī)，積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應(yīng)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內(nèi)缺乏有能力的組織者，不會(huì)進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課題關(guān)鍵概念界定。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究，探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
課題研究?jī)?nèi)容。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
（1）教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
（2）教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
（3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
（4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，破解迷團(tuán)。
（5）鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。
具體研究方法有：
個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型課例的分析，尋找出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法：根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討，總結(jié)出有效的方法與策略。
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小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
1、時(shí)代背景。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)演化為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)演化為教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的創(chuàng)新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)踐型人才、才能在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的背景。
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努力使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際情境的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來(lái)社會(huì)公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需改變。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：
（1）目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培。
（2）內(nèi)容上過(guò)分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、被動(dòng)，缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（4）評(píng)價(jià)上對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。
（二）所要解決的主要問(wèn)題。
1、改革教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，我們開(kāi)展本課題的研究首先要解決這個(gè)問(wèn)題，要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)、與生活的密切相關(guān)性。
2、改革教學(xué)活動(dòng)，解決“怎樣教”的具體操作問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程枯燥、機(jī)械。通過(guò)本課題的研究，要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。
3、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，要探索出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)行為科學(xué)導(dǎo)向。
1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)呼喚實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個(gè)范例，即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例，所以，它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
3、辦學(xué)價(jià)值。本課題注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實(shí)踐能力的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。
1、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時(shí)代性。時(shí)代呼喚實(shí)踐型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓數(shù)學(xué)走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。
2、本課題具有可操作性和注重實(shí)踐性。課題符合課程改革倡導(dǎo)的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，即解決實(shí)踐中教學(xué)于生活實(shí)際脫離的現(xiàn)狀，形成適合農(nóng)村小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。
3、本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們是有信心能完成這項(xiàng)研究的。
（一）課題解讀。
“生活化”在這里是指數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等要素都要體現(xiàn)與生活的密切相關(guān)性?！皵?shù)學(xué)生活化”是指在生活教育理論、素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
其內(nèi)涵有如下幾點(diǎn)：
1、在目標(biāo)指向上不僅是知識(shí)的掌握，技能的達(dá)成，還主要指向兩點(diǎn)：
（1）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（2）促進(jìn)學(xué)生情意的健康發(fā)展。
2、在內(nèi)容上，主要以現(xiàn)有的教材為內(nèi)容，但在組織教材、利用教材時(shí)我們要進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動(dòng)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3、在教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生將在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
4、在評(píng)價(jià)體系上，改革評(píng)價(jià)的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、積極導(dǎo)向功能；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重生活實(shí)踐能力；改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式；改革評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)人員都將成為評(píng)價(jià)主體。課題的評(píng)價(jià)理念是：“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生今后更好地生活?！?/p>
（二）理論依據(jù)。
1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、陶行知的“生活教育”理論。
（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合。
（2）陶行知的實(shí)踐教學(xué)法，即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。
3、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)”。他從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”乃是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。“數(shù)學(xué)化”指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究種種具體現(xiàn)象，并加以整理組織的一個(gè)過(guò)程?！霸賱?chuàng)造”是指數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)系統(tǒng)化，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得這些知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告篇十八
課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義：
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看，丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題，都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生太粗心了，不認(rèn)真審題等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題?？梢?jiàn)學(xué)生的審題困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
概念界定與理論依據(jù)：
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說(shuō)了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
研究步驟與方法：
第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。
方法的選擇：
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
研究預(yù)期成果和成果形式：
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過(guò)本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!
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