總結(jié)是對自己的成長和進步的肯定和鼓勵?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有針對性，突出重點，不要泛泛而談。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的案例，為您提供一些思路和參考。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇一
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇二
1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題。
2.這節(jié)課的設(shè)計挺好，無論是新授部分的各個環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過下面幾個環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動手在計數(shù)器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習(xí)能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。其次是練習(xí)的設(shè)計，我覺得周老師設(shè)計的這幾個練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分?jǐn)?shù)42。這個環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計了在括號里面填數(shù)的練習(xí)題，在圓圈里面填加號和減號的練習(xí)題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到了教學(xué)目的。
3.老師注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫一畫，用學(xué)具進行直觀操作，想算法。其次是說一說，說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比，在比的過程中學(xué)生由原來的數(shù)形結(jié)合的感性認(rèn)識上升為抽象的理性認(rèn)識，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理進行訓(xùn)練，把教學(xué)重點放在明算理上，用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準(zhǔn)確的語言。
2.在情境教學(xué)過度到新授知識的這個過程中我個人認(rèn)為可以設(shè)計簡單一些。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇三
趙老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分，環(huán)節(jié)設(shè)計合理、過程銜接過渡自然，引導(dǎo)及時，教學(xué)過程中師生關(guān)系融洽，互動充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，努力實踐了生活化的學(xué)生課堂，學(xué)習(xí)效果理想。下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：
1、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計算。
2、倡導(dǎo)算法多樣化，尊重學(xué)生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、注重了算法的優(yōu)化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教師的問題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進一步的提升。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時進行評價，激勵性評價較多。
6、教師的板書引領(lǐng)直觀，富有指導(dǎo)性，重點突出。直觀，導(dǎo)向性強。
7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時。
8、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。
9、練習(xí)設(shè)計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。
1、練習(xí)設(shè)計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強主板書的突出，導(dǎo)向性更強。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇四
本課有以下特點：
盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設(shè)計了一個猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進兒童主動地學(xué)習(xí)知識。
學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
上課時盧老師讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個是不進位加法學(xué)生都會，后兩個進位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是她放手讓學(xué)生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+8時，有個學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結(jié)果導(dǎo)致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣時，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇五
李老師提供了《兩位數(shù)乘一位數(shù)》計算教學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。李老師在學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)上進行筆算的進位教學(xué)。今天聽了李老師的'《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，茅老師能通過創(chuàng)設(shè)“過生日送禮物”生動活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學(xué)活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規(guī)律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)28×2時，先讓學(xué)生估算，接著讓學(xué)生擺小棒，最后引出豎式計算，這是本節(jié)課的重點，難點。李老師從擺小棒入手，引導(dǎo)學(xué)生感受算理的形成，豎式計算時，讓學(xué)生理解16表示什么？為什么寫在個位上？十位上寫幾？為什么？這一系列的追問，讓學(xué)生在交流、思考中充分發(fā)表自己的意見，并讓更多的學(xué)生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結(jié)合，及時鞏固。
及時的練習(xí)，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習(xí)的設(shè)計上具有一定的層次性。
四、體現(xiàn)學(xué)生主體性。
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇六
今天我們看到袁校長的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課的全部示范過程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標(biāo)桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節(jié)簡約而又實用的好課無不稱贊。
1、注重學(xué)生語言表達的完整性和準(zhǔn)確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問題時候應(yīng)該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學(xué)生說的不對，老師說：“你說的不夠準(zhǔn)確，誰來幫一幫她呢”，有一個學(xué)生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓(xùn)練扎實有效。
2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問題，學(xué)生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當(dāng)大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導(dǎo)層層遞進，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學(xué)生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現(xiàn)錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經(jīng)常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級孩子好動，自制性差，老師在關(guān)鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學(xué)具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當(dāng)孩子們動手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說“對”。這樣長期訓(xùn)練，孩子們就會有良好的課堂聽講習(xí)慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級學(xué)生的個性特點。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識。
縱觀這節(jié)課，袁校長能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生自己解決問題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇七
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。
教學(xué)時，由于是學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，出示算式之后，大部分學(xué)生能說出計算過程，只是速度比較慢。這節(jié)課雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過程中，我著重強調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：
1、豎式的書寫格式與規(guī)范；
2、豎式的計算過程。引導(dǎo)學(xué)生寫豎式時要注意相同數(shù)位對齊，規(guī)范學(xué)生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴(yán)格要求。利用“個”、“十”的字樣指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分個位和十位，得數(shù)也要注意相同數(shù)位對齊；新授結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并總結(jié)：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：
1、相同數(shù)位對齊；
2、從個位加起。
一節(jié)課下來，練習(xí)過程中學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計算時很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起數(shù)位對不齊，還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，在后面的練習(xí)中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇八
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的'計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇九
1.理解掌握兩位數(shù)進位加法的口算能力。
2.利用學(xué)生已有的口算知識，探究出兩位數(shù)加法的計算方法，探索出算法思維，算法多樣化。
3.能用兩位數(shù)進位加法的口算知識解決問題。
4.估算初步。
訓(xùn)練算法思維、對不同算法的分析。
位值表、課件。
大屏幕出示口算（5道題）。
師：我們先來口算幾道題目，看題在答題紙上寫答案，開始！
（核對答案）。
師：這些都是我們已經(jīng)學(xué)過的口算，今天我們就用學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)。
1.口算38+25。
（出示動感畫面）。
問：這是什么地方？里面有些什么？
師：今天小胖來玩具店準(zhǔn)備買兩樣玩具，他買了什么呢？看！
（一只足球和一架玩具飛機）。
你們能估算一下大概要花多少錢？
（學(xué)生答，師暫不下結(jié)論）。
（出示課題）。
2.計算方法探究。
師：你們能用學(xué)過的知識，利用手中的位值表，想想，圈圈，用一些方法來解決。
（師巡視，請2個學(xué)生回答）。
（1）30+20=508+5=1350+13=63。
（2）38+2=4040+23=63。
師：原來買這兩樣玩具要63元。
（指著黑板上的位值表）。
師：這兩種方法很不錯。還有其他方法呢？你們可以再圈圈，試試？
（再請兩個同學(xué)）。
（3）38+20=5858+5=63。
（4）35+25=6060+3=63。
（本著“留足夠的空間，讓學(xué)生去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”的理念，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)方法———把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識，解決問題。在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的團對協(xié)作能力，在匯報中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。）。
師：我們現(xiàn)在從這個玩具商店挑兩件玩具，你看38+29挑的是什么？34+28又是什么玩具，那么該付多少錢？你能很快口算嗎？拿出練習(xí)紙，想想，把答案寫下來，如果有的同學(xué)有困難，也可以在下面的位值表上先圈后寫。
（請2個同學(xué)）。
2.學(xué)生任意選兩樣玩具，口算價格，在小組內(nèi)交流。
師：現(xiàn)在如果給你兩樣玩具，你會怎么選，要付多少錢？請你們說給小組同學(xué)聽聽！
（學(xué)生自由說，教師巡視去聽，請兩個學(xué)生說。）。
（通過這一層次的練習(xí)，學(xué)生在這一節(jié)課里將不再是獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，而是學(xué)會了終生受用的學(xué)習(xí)方法。）。
師：剛才我們學(xué)了些什么新本領(lǐng)？
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十
李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學(xué)習(xí)青島版三年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內(nèi)容有兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的.是兩位同學(xué)到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現(xiàn)出來，采用了對話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進行的一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，解決一個數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內(nèi)容的基礎(chǔ)。下面針對本節(jié)課的聽課情況做簡單評價：
1、教師駕馭課堂教學(xué)能力較強，教學(xué)過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得有興趣。
2、小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用自如且學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。
3、教學(xué)重、難點突出，對教學(xué)重點做到重點講解，學(xué)生掌握效果好，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高。
1、教師還要加強教學(xué)語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，更具規(guī)范性，突出學(xué)科特點。
2、板書設(shè)計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十一
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的'習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十二
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
1．出示教材11頁情境圖。
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察后交流。從圖上你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
（二）提出問題。
1．買票前要清點人數(shù)，你能幫幫二（1）班同學(xué)嗎？
2．出示例1中的問題。二（1）班學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？
1.嘗試列式，體會加法的意義。
要求一共多少人，需要哪些已知條件？怎樣列式？想一想，為什么用加法來計算呢？（板書：加法）。
2．交流算法，指名學(xué)生說口算的過程。
3．圖式結(jié)合，探究筆算的算理和算法。
（1）學(xué)生操作擺小棒。
（2）組織學(xué)生交流，感悟筆算的算理和算法。
（3）嘗試列豎式計算，理解筆算加法應(yīng)注意什么。弄清為什么“5”與“2”對齊？（相同計數(shù)單位的數(shù)）。
（4）ppt演示列豎式，進一步明確“個位與個位對齊，先從個位上的數(shù)加起”的道理。
4．即時練習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生試算35+32。
選一種喜歡的方式最快地把這道題做出來，好開始，挑最快的同學(xué)上臺展示。
師生小結(jié)：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時，注意相同數(shù)位要對齊，從個位算起。
2.即時練習(xí)。
（一）教材第12頁“做一做”第2題。
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖意，獨立列豎式計算。
2．集體交流。第2小題在列豎式時要注意什么？
（二）ppt顯示的'第2題，找錯誤。
（一）回顧小結(jié)，完善課題。
1．今天我學(xué)到了什么?
2．這節(jié)課我們利用加法解決生活中的實際問題。在計算時，每一位上的數(shù)相加是否滿十？
亮點：
本節(jié)課通過情景圖的導(dǎo)入提出問題，使學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）的豎式計算。利用ppt課件呈現(xiàn)擺小棒的方式，小組交流理解算理，匯報總結(jié)出兩位數(shù)加一位數(shù)的方法。
建議：教具學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分，如果讓每一小組的孩子都參與動手操作，這樣更直觀。在書寫豎式時，如果標(biāo)出個位、十位，這樣更便于孩子對齊數(shù)位。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十三
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進一步突破進位的.難點，在教學(xué)中毛老師設(shè)計了先讓學(xué)生自己動手操作、再計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿十進一的發(fā)現(xiàn)和理解，這時學(xué)生再進行筆算練習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加時，大部分學(xué)生都能注意進位。特別是為了學(xué)生更好掌握進位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強調(diào)進位的小1不要忘了寫和加進去。
這節(jié)課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生的一些漏進位、忘記加進位1或個位不滿十就進位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認(rèn)真聽，到認(rèn)真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十四
今天聽了李林濤老師三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
1、情境導(dǎo)入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習(xí)設(shè)計有層次。
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學(xué)時，李老師先讓學(xué)生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使全體學(xué)生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學(xué)環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應(yīng)充分利用點子圖，幫助學(xué)生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學(xué)重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學(xué)生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的'關(guān)系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應(yīng)注意讓學(xué)生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學(xué)生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學(xué)生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導(dǎo)不夠。
課題出示應(yīng)置于學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學(xué)失誤，教師出錯要學(xué)會把出錯原因“推”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位評課篇十五
謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點和認(rèn)知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了如下特點：
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝老師為學(xué)生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣中開展今天的學(xué)習(xí)，一下子產(chǎn)生數(shù)學(xué)親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考計算方法所依據(jù)的數(shù)學(xué)原理。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結(jié)果的范圍。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）口算的相同與不同點。學(xué)生在觀察對比和交流小結(jié)中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設(shè)計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習(xí)，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學(xué)知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習(xí)的同時進一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細(xì)膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標(biāo)，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導(dǎo)航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和個人魅力。
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