總結(jié)是一個很好的反思和總結(jié)過去的機會，可以讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。面對挑戰(zhàn)和困難，保持積極的心態(tài)和堅持不懈的精神。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家寫總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。
西門豹教學反思課后反思篇一
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動了學生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括本事有直接的關系。
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西門豹教學反思課后反思篇二
《西門豹》主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時，是經(jīng)過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。所以，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：
在教學懲治官紳頭子這一部分資料時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。之后提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！庇械膶W生說：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據(jù)課文資料，引導學生合夢想象，對提高學生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。
西門豹教學反思課后反思篇三
《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們?nèi)昙壵Z文科組經(jīng)過反復研討、打磨，經(jīng)過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經(jīng)過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經(jīng)過反復讀，體會簡單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯(lián)時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環(huán)節(jié)、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經(jīng)驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環(huán)節(jié)沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環(huán)節(jié)，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現(xiàn)預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門豹教學反思課后反思篇四
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結(jié)。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學入門早把學生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現(xiàn)不錯，從學生的作業(yè)上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點，抓住學生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什么，又要教給學生什么。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課后自己會做什么?！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學法指導上最好從閱讀中去感悟?qū)懛?。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過學生習作與點評要教給學生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節(jié)明確的知識點。首先要按照一定順序?qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進行細致的描寫。然后抓住細節(jié)進行描寫。
三、適當反饋文本，以增強學生對文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅實的基礎?？梢怨膭顚W生利用班隊課時表演課本劇。
總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學科，學生除了學會書本知識，還得學會怎樣做人，做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。
西門豹教學反思課后反思篇五
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r，摸清底細，知道這是由于當?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。
上第一課時，由于準備較為充分，所以各個環(huán)節(jié)都比較緊湊，學生也比較積極，特別是學習生字的時候，學生能根據(jù)自己的預習，能掌握所學的詞語，教學的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開始讓學生讀詞語的時間比較多，不夠充分的時間讓學生在課堂上進行書寫，最后連對學生的書寫也不能進行點評。在下節(jié)課時要注意時間的安排，和語言的提煉。
西門豹教學反思課后反思篇六
《西門豹》是精讀課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！边@句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。
在教學懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎?”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出：教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我引導學生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！边@時我進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！笨梢娭灰處熒砸粏l(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。
西門豹教學反思課后反思篇七
過兩個月，忙于培訓和其他，課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節(jié)課快結(jié)束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節(jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓，同樣的環(huán)節(jié)中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：
（1）西門豹向老大爺請教了幾個問題？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴??！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學生點滴交流中的語言。
西門豹教學反思課后反思篇八
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調(diào)動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養(yǎng)學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。
然后質(zhì)疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，并體會寫法。學生經(jīng)過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最終小結(jié)：西門豹是一個怎樣的人。
在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點：
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發(fā)興趣。之后讓學生匯報預習情景，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經(jīng)過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計到達一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。
不足：
1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。
2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便于學生記憶。
西門豹教學反思課后反思篇九
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關知識的過程。在此過程中，培養(yǎng)學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。
我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是??！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?/p>
“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙?！苯?jīng)過反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界?。?/p>
閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
西門豹教學反思課后反思篇十
雖然我已經(jīng)有了一年的教學經(jīng)驗，但是聽到馬上就有行政聽課的時候，心里還是不免有些慌張。在以前的學校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學任務都很重，根本沒有人有閑暇去聽課，因此我上課的時候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經(jīng)驗老師的指點。
一接到行政聽課的消息，我就開始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最后，根據(jù)班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點，我選定了《西門豹》一課，但是我在征求其他老師意見的時候，級組的老師都告訴我這節(jié)課不太好上，要好好把握，見我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節(jié)課都是一樣的。時間已經(jīng)不多了，改來改去對我也沒什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開始緊張的準備教案了。經(jīng)過查閱無數(shù)的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考，我把教學的目標放在了讓學生通過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環(huán)節(jié)精心準備了過渡自然的導語。經(jīng)過兩天的修改，我認為教案已經(jīng)差不多了。
在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內(nèi)說說。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語，我當時心里“咯噔”一下，心想，完了，肯定出問題了。壽老師停頓了一下，說了第一句話：“我覺得這節(jié)課的教學思路有點亂，不是很清晰。”我的心涼了一大截，原來自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經(jīng)驗的.教師面前是這么的蒼白無力。師傅又拿過我的教案仔細的看了看，問我：“你先說說你這節(jié)課準備要解決的重點是什么呢？”對于這一點我還是很確定的。這節(jié)課我就是要讓學生明白西門豹是如何破除迷信的，以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪里。師傅聽完我說的話點了點頭，拿過語文書，翻到這一單元的單元導讀對我說：“語文課備課不是單獨一課一課的來備，而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會任務品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會思想的訓練重點。每節(jié)課都應該有自己立得起來的一個地方，你要抓住了這個重點，教學思路就清晰了，這節(jié)課也就能立起來了?！苯?jīng)過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。
經(jīng)過修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語過渡還算自然，這點應該沒什么話說吧？師傅看了之后不置可否，只是問我：“你這節(jié)課的就是要解決課文的重難點，要讓學生有充分的時間讀，老師的話只是起一個引的作用，不用講的太多，沒有那么多時間！”并和我一起把那些可有可無的話，甚至是可有可無的字都一一刪去。花了三天的時間，一份教案幾經(jīng)回爐，終于定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒，再也無法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過，直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。
該來的總回來的，雖然是經(jīng)過幾位有經(jīng)驗老師的指點，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節(jié)課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關鍵的環(huán)節(jié)還是出了點小問題，比如在學生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上，學生只是零碎地說出了自己的理解，我就把問題放過去了，應該讓學生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學生答了之后就過去了。本來在課堂上我還設計了請同學來表演這個環(huán)節(jié)，但是到了課堂上又擔心學生會笑場，又擔心學生會忘詞，怕學生看得太興奮，自己控制不住，有點縮手縮腳，最終在上課時還是將這個環(huán)節(jié)跳過去了。
課后，李主任對我的課進行了點評，對我的教學中的一些細節(jié)提出了修改意見。比如可以采取一問多答的方式，讓每個學生都有說的機會。在復述課文內(nèi)容之前可以讓學生在四人小組內(nèi)先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，通過對中等生的“扶”來教其他的學生如何將課文復述得生動、完整。同時，李主任還提出了一個“趣”字，如何把一節(jié)課上得生動，讓學生覺得喜歡，而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創(chuàng)造力是無窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事后，師傅又對我課堂教學的一些細節(jié)進行了具體的指導：
首先是語速過快，在一進入課堂之后學生對于語言環(huán)境有一個適應的過程，如果一開課語速就很快的話，學生很難反應過來。
第二、語調(diào)變化不大，在沒有課件提出要求的情況下，關鍵句子或關鍵詞語在語言中突出，讓學生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。
西門豹教學反思課后反思篇十一
始終記得，上一次的縣級研討，南海學校夏老師的話：“你要教什么，要有一個最主要的目標！” 接到教學比武的內(nèi)容時，我首先翻到這一單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會思想的訓練重點。帶著這個目標，我開始閱讀教材，尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
細細研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點有兩個，一是通過對話，感受西門豹語言簡練精辟卻一針見血的到位；二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸，都是為了一個目標，那就是體會人物品質(zhì)和蘊含的感情?？v觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過和結(jié)果，卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。于是針對我找到的重點，我將兩課時的內(nèi)容進行了劃分，第一課時的安排為：讓學生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中，感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質(zhì)。而第二課時則安排為：理解西門豹懲治過程，體會“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。
在第一課時的教學中，我設計如下：通過后“魏王”曹操的遺言導入，引起學生興趣，引出西門豹介紹，然后進入課文學習。通過小組合作，尋找四次對話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對西門豹人物形象的認識，從第九段中西門豹的“一語雙關”中初步體會他的機智過人和深謀遠慮等。從整節(jié)課來看，教學任務只能算是大概完成，因為時間上的分配不均，導致了時間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。后來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。
導入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設，但是在檢查字詞時，拖沓了不少時間。三年級的學生，其實可以用更簡潔的方式教學字詞，尤其是領讀已經(jīng)沒有必要。而進入真正課文學習時，時間已經(jīng)過半，造成后面的教學重點和任務不能及時完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對教學重點把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學。
導入后的第二步，是讓學生歸納課文大意。誰知道學生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時茅塞頓開，三年級學生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學生只需填詞就可以得出大意，也不會影響學生參與課堂的積極性了。以后在教學中，應該更多地考慮學情，從學生實際出發(fā)去考慮每個步驟，否則往往敗于細節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。 對比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設計上的明顯不足。既然分配學生課前預習的任務，關于西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對話，并探討：‘西門豹這樣問的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時間用在理解感受上，又可以精簡課堂環(huán)節(jié)，做到重點突出，還能分配一部分時間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設分工，顯得有點雜亂，可以感覺平時訓練的不夠。
四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。
因為時間上的欠妥分配，使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主，但一節(jié)沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學生的參與度不高，教學環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的'課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來第二課時中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學文，注重朗讀體會人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯的。當然，這是后話了。
菜園三小 劉敏
2015/04/23
１、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發(fā)興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學生能很快進入學習情境。
２、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果。
３、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
４、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。
《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機智。
首先,在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。然后在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次說的練習，讓學生展開想象，你們認為西門豹是怎樣的人？寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這下，教室里炸開了鍋，有議論西門豹的為人和性格的，有議論巫婆和官紳頭子的下場的，有議論自己的認識和對以往自己的愚昧行為的……這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在此節(jié)課的教學中也留有遺憾， 時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。
上周星期二的早上，我上了《西門豹》這一課。課后，我認真反思，發(fā)現(xiàn)了許多值得我改進的不妥之處。我想這些認識和感受肯定會對我今后的教學有所幫助。
《西門豹》是一篇敘述性很強的文章。文中通過寫西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳的事，表現(xiàn)了西門豹過人的才智和謀略以及尊重事實的科學態(tài)度。文中注意運用描寫人物的寓言來表現(xiàn)人物的特點，如通過西門豹與老大爺和官紳們的對話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為，與民做主、為民除害的形象。在第一課時中字詞都解決了的情況下，我進行了第二課時的教學。課堂上，孩子們被西門豹的機智吸引，在我范讀課文時聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚，學習積極性也得到提高，整堂課的效果也比較好?；仡欉@堂課，我雖然做到了寓教于樂，但依然存在著不少問題。
一、合作學習效率不高
從上學期開始，我校開始了“合作探究”式的學習。從開始教研來，我們在這種教學模式中不斷探索，不斷學習，不斷改進。但合作學習這一環(huán)節(jié)在我們班依然是一個大難題。我班的孩子們積極性較高，課堂上十分活躍。但一到合作學習環(huán)節(jié)，總是會花上很多時間，極個別的一兩個孩子，還融入不到這個小團體中，依然故我。
二、交流點撥延伸不夠
交流點撥是我們“六步教學法”的一個重要環(huán)節(jié)。我們在學
生合作學習中所忽略的問題都可以在這里進行探討并得到解決。我常常有一種擔心，擔心孩子們是不是有什么地方?jīng)]弄懂，擔心課文的主要內(nèi)容講掉了云云。可在無數(shù)的教學實踐中我漸漸明白了：學生才是課堂的主體，而我們只是在一個主導的位置上。要學會大膽地“舍”，才會有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎上，在進行適當?shù)难由?，激發(fā)孩子們的求知欲，激活課堂，我想我的課堂一定會更加完美。
三、學生課堂提問不夠規(guī)范
課堂上，孩子們興趣濃厚，問題多多?？墒牵⒆觽兊奶釂柾惶?guī)范。這是長久以來讓我頭疼的一個難題。課堂上，我正激情澎湃的創(chuàng)設情景，拓展孩子們的思維。突然，一個聲音飄了過來，“老師，我有疑問？我有疑問？”我本想忽略繼續(xù)講完，但是，看著他高高舉起的手，聽著他一邊忍不住小聲的說話。我只好請他說出他的疑問。幸好這樣的小插曲不多，否則這堂課還 不知道怎么上下去。
雖然，孩子們的積極性都調(diào)動了起來，可是快樂學習的同時又缺乏了教學的縝密性，稍顯凌亂。我會繼續(xù)反思，不斷改進，爭取創(chuàng)造一個不一樣的課堂。
《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構(gòu)課。我教學的是第一課時，第一課時的主要任務是正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。怎樣突破難點呢？我是這樣做的：
一、把朗讀落到實處
這篇課文較長，全篇檢查讀文太耽誤時間。西門豹與老大爺?shù)膶υ捠橇私忄挼那疤?，也是治鄴的前提。如果不了解這段對話，就不能準確把握整篇課文，而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點。因此，我就抓住這兩部分把讀落到實處。在讀文時，及時正音、評價，重點指導學生讀流利，讀通順。
二，“六步三查”課堂模式下的巧點撥
鄴時做的三件事（調(diào)查研究、懲治惡人、興修水利），我根據(jù)學生的回答隨機板書。最后，再讓學生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進的訓練，培養(yǎng)了學生的分析能力和概括能力。
三、把小組合作交流落到實處
在概括大意時，我充分發(fā)揮小組合作交流的能力，讓學生成為學習的主人，給足時間和空間讓他們充分交流。我是這樣設計步驟的：小組交流、指名說、補充說、對子互說。交流合作使難點水到渠成。
這節(jié)課中，我覺得教學重點得到了突破。學生在充分的讀中了解了課文內(nèi)容，在充分的交流中概括了課文大意。
西門豹教學反思課后反思篇十二
《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
“復習檢測”，目的既鞏固上節(jié)課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的`調(diào)查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結(jié)合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調(diào)查報告的話，你會怎么設計。學生根據(jù)西門豹治鄴的結(jié)果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。
根據(jù)質(zhì)疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經(jīng)過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
課后反思這節(jié)課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結(jié)合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內(nèi)容把節(jié)省下的時間用到學習下面主要內(nèi)容上面來。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
西門豹教學反思課后反思篇十三
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調(diào)動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現(xiàn)出來。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。
這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權(quán)還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學過程中，教師的主導性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
三、時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。
西門豹教學反思課后反思篇十四
教學時，我讓學生透過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。抓住西門豹對巫婆說的話，讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。透過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.
們一個個發(fā)了財，就應讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！苯處熒砸粏l(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文資料。
西門豹教學反思課后反思篇十五
課文學習之前，首先對課題作了解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的'預習情況，發(fā)現(xiàn)學生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
在教學懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話，要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。
課文第二部分是重點內(nèi)容。為加深學生對這部分內(nèi)容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學生喜歡有膽識的西門豹，都爭著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學演西門豹，一舉兩得，教學收到一定的效果。表演完畢，學生領悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導學生想象他們當時的表現(xiàn)以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的了解。
西門豹教學反思課后反思篇十六
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動了學生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括潛力有直接的關系。
西門豹教學反思課后反思篇十七
《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
“復習檢測”，目的既鞏固上節(jié)課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的'調(diào)查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結(jié)合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調(diào)查報告的話，你會怎么設計。學生根據(jù)西門豹治鄴的結(jié)果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經(jīng)過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
課后反思這節(jié)課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結(jié)合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內(nèi)容把節(jié)省下的時間用到學習下面主要內(nèi)容上面來。
西門豹教學反思課后反思篇十八
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點問題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。
西門豹教學反思課后反思篇十九
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。
陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用運用在如何引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。
在教學過程中，主要如何從語言文字角度去教課文，讓學生學會語言文字的運用。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序。我首先問同學們，這是一篇故事性文章，那么故事性文章通常的寫作順序是什么？同學們很快就會想到“故事的起因（開頭）―經(jīng)過―結(jié)果”，接著我讓學生按照這樣的順序自學課文，引導學生分析重點部分，簡單地突破了感悟“語中有話”的難點。然后順勢拓展，幫助學生掌握文中用了哪些語言文字來刻畫人物形象的，這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
在教學中讀、寫潛力得到了主動的發(fā)展。把“讀說讀”緊密地反復結(jié)合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真，這又暴露了學生的思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來，根據(jù)課文特點我安排的一個小練筆是：通過人物語言描寫體現(xiàn)人物形象，自擬題目。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的演一演、寫一寫。我都從學生學習的自主性民主性上去思考調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動帶給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選取性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信。
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