在我們的成長和發(fā)展過程中，心得體會扮演著重要的角色。寫心得體會時，我們可以運用一些修辭手法和修飾語言。每一篇心得體會都是作者通過自己的認識和體驗進行總結(jié)和概括的，值得一讀。
混合式教學心得體會篇一
20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。
科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導(dǎo)向，在多種學習理論指導(dǎo)下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡(luò)學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。
人類的教育經(jīng)歷了三個階段：
（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育。
（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制。
（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。
“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預(yù)習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。
混合式教學心得體會篇二
最近，我嘗試了一種新的教學模式——物理混合式教學。這種教學模式的理念是將面對面教學和在線教學相結(jié)合，讓學生在學校和家中都可以參與到課程中來。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式帶來了很多的好處，讓我的學生們的學習經(jīng)歷更加豐富而有趣。在此，我想分享一下我的物理混合式教學心得體會。
第一段：深入理解教學理念。
采用物理混合式教學模式的第一個步驟是深入理解教學理念。我意識到，在面對面的教學過程中，學生們的關(guān)注力很快就會分散，他們難以專注于幾個小時的課堂教學。在此基礎(chǔ)上，加上在線教學，學生可以通過觀看視頻教程、讀取文本和在線測試等方式，完全在學校之外繼續(xù)學習。這種模式可以增加學生的學習機會，加強他們的學習任務(wù)，讓學生更能自我調(diào)節(jié)和掌控學習進度。
第二段：打破教學的時空限制。
通過物理混合式教學，課堂教學和在線教學相結(jié)合，及時打破了教學的時空限制。雖然學生在不同的時間和地點上學習，但他們都可以參與到課堂的討論和學習中，做到了知識的實時分享和交流。課事教學中，老師可以向?qū)W生展示一些實驗，做一些實踐，深入淺出地讓學生更加真切地感受和理解學習的知識點和技能。線上教學中，學生可以通過看視頻等形式，根據(jù)自己的節(jié)奏和速度進行學習，無論是快還是慢，都不會對其他人造成影響。這種方式節(jié)約了時間和資源，同時也提高了學習效率。
第三段：多元有效的教學方式。
物理混合式教學開展以來，我的學生們喜歡這種多元有效的教學方式。跳出單一的課堂教學形式，學生可以通過多種媒介來獲得深度理解。這種模式可以深入學生的思維和靈活性，鼓勵他們更多地思考問題，并在保持班級活動和表演的同時，與其他同學建立緊密聯(lián)系和互動。
第四段：建設(shè)性評價的體驗和反饋。
具有建設(shè)性意義的反饋和評價是學生在混合教學中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。這種教學模式使學生在學習中更加自主和獨立，也增加了學生對自己學習成果的自我評價和掌控能力。因為我每天都在網(wǎng)上發(fā)布測試，學生們會得到及時的反饋和建議，這些建議通過交流和互動，使每個學生都可以進步。
第五段：經(jīng)驗和認識的總結(jié)。
總體而言，我認為，物理混合式教學模式是一種健全、有效的教學模式，可以讓學生獲得更好的學習體驗和更高的學習成果。作為一名老師，我意識到自己必須經(jīng)常更新教學方法和理念，以及加強對學生需求和動向的關(guān)注。物理混合式教學模式無疑是一個行之有效的教學模式，它開辟了全新的教學道路，讓我們更加專注于學生的個體需求和學習成長，創(chuàng)造一種更具靈活性和實效性的教學理念。在這個快速變化的時代，我相信，這種物理混合式教學理念會變得越來越重要。
混合式教學心得體會篇三
目前，全球大學教學模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)課堂教學已不再適用于現(xiàn)代科技發(fā)展的需求和社會發(fā)展的要求。混合式教學滿足了這一需求，既保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及在線學習平臺，將教育資源擴大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。
混合式教學既可以提高學生的學習效率和學習興趣，又能促進教學質(zhì)量的不斷提高。混合式教學的優(yōu)點主要有以下幾個方面：
1、提高靈活性。
混合式教學通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生可以自由選擇學習時間，充分利用課堂外的時間進行學習，提高了學習靈活性。
2、擴大資源。
混合式教學將教育資源擴大到全球，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取更豐富的教學資源，這也提高了學習效率和學習興趣。
3、提高學習效果。
混合式教學通過不同的教學形式和學習資源，給學生提供了更廣闊和更多樣的學習方式，學生可以更好地掌握知識，提高學習效果。
我在大學中體驗到了混合式教學，深受其影響。作為一名學生，我可以在網(wǎng)絡(luò)上登錄學習平臺，隨時隨地在線學習課程，完成作業(yè)和答疑。同時，在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同需求和理解程度進行針對性的教學，為學生提供更多的機會和資源，幫助學生更好地掌握知識。
混合式教學為學生提供了一個更好的學習體驗，不僅在學習效果上更卓越，而且在學習的體驗上也更愉悅、更充實、更豐富。
混合式教學雖然有很多優(yōu)點，但是也有局限，其中最主要的就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，會影響在線學習的效果。此外，混合式教學需要學生自律，自覺地完成課堂上和課堂外的學習和作業(yè)，而這種自覺性對于一些學生來說可能會成為難題。
五、總結(jié)。
總體而言，混合式教學是一種創(chuàng)新的教學方式，它既充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線學習平臺的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點。通過混合式教學，學生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學習體驗。在未來，混合式教學模式將成為教育的一大趨勢，引領(lǐng)著教育的發(fā)展和進步。
混合式教學心得體會篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教育越來越普及，尤其在疫情期間，混合式線上教學更是成為了廣大學生和老師們的主要學習方式。本人在參與混合式線上教學的過程中，收獲頗豐，深刻地領(lǐng)悟到線上教育的優(yōu)越性和不足之處，也逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗與體會，現(xiàn)將其分享給大家。
混合式線上教學讓學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，免除了時間和地點的限制，不再受到交通不便、宿舍過遠等問題的困擾，具有靈活性和適應(yīng)性。此外，混合式線上教學不僅可以讓學生在自己方便的時間和地點自由學習，同時也能增強學生的自主性和自學能力，提高了學生的學習動力和參與度。對于老師來說，混合式線上教學補充了其教學手段，讓教學更加靈活和多樣化，也為學生的科研提供了便利。
雖然混合式線上教學有著諸多優(yōu)點，但缺點也難以避免。首先要說的是，學生學習的效果存在差異，在線學習容易分心和失去興趣，也較難保證學生完成每項任務(wù)和獲得足夠的學習收獲。其次，教學平臺的技術(shù)限制和網(wǎng)絡(luò)問題可能會影響學習的質(zhì)量和效果。最后，與傳統(tǒng)教學相比，混合式線上教學缺乏人與人之間的交流和互動，缺少教師和同學之間的緊密聯(lián)系。
第四段：學習策略與方法的調(diào)整。
對于學生而言，要想在混合式線上教學中獲得良好的學習效果，需要掌握一些學習策略和方法。首先要有一個良好的學習計劃，明確任務(wù)和目標，盡量減少分心和拖延。其次，充分利用時間和資源，做到即時、有效地學習和反饋。最后，增強自主性和自我調(diào)節(jié)能力，逐步建立自己的學習風格和方式。
第五段：總結(jié)和展望。
總而言之，混合式線上教學的出現(xiàn)和普及為我們提供了一個全新的學習方式，其優(yōu)越性和不足之處都值得我們深思。同時，我們也需要通過不斷的嘗試和實踐，不斷完善和創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮現(xiàn)代科技在教育中的巨大作用，創(chuàng)造出更加高效、靈活、智能的學習環(huán)境和體驗，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。
混合式教學心得體會篇五
大學混合式教學（blendedlearning）是指將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習相融合，以提高教育效果和學生的學習體驗。當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，越來越多的高校開始采用混合式教學模式，讓學生在其中感受更加多樣化、高效化的學習。
第二段：優(yōu)點。
混合式教學模式具有許多優(yōu)點：一方面，它可以提供更多、更豐富的學習資源，比如在線視頻、語音課件、網(wǎng)上交互等等，讓學生可以隨時隨地進行學習；另一方面，它可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，通過小組協(xié)作、在線討論等方式，讓學生更加積極地參與到學習過程中，提高主動性和動力。
第三段：經(jīng)驗。
在實際的學習中，我也深刻感受到了混合式教學的好處。在課堂上，教師通過講解理論知識，解析案例等方式，引導(dǎo)我們深入理解課程內(nèi)容；而在課下，我們可以通過觀看試講視頻、完成在線測驗、提交作業(yè)等方式，檢驗自己的學習效果。尤其是在疫情期間，混合式教學模式更加顯示了其運用的優(yōu)越性，教師和學生可以隨時隨地在線交流，流程更加順暢。
第四段：挑戰(zhàn)。
但是，混合式教學模式也存在著難點和挑戰(zhàn)，比如如何保證學生高質(zhì)量的參與度，如何協(xié)調(diào)線上線下的教學進度等問題。尤其是在一些實驗性和交互性更強的學科課程中，混合式教學也有它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的笨重。因此，在開展混合式教學時，教師不能也不應(yīng)該放棄對于學生的個性化需求、學習興趣、學科偏好和面臨的困難等方面的把握和指導(dǎo)。
第五段：結(jié)論。
綜合來看，混合式教學不僅僅是一種教學方式，更是一種教育理念，能夠幫助學生更好地進行學習、發(fā)展自我和踐行價值觀。因此，作為一個學生，我們應(yīng)該積極主動地應(yīng)對混合式教學模式，適應(yīng)教育改革，拓展學習渠道，提高學習水平。同時，教育機構(gòu)和教師也應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學設(shè)置，提高混合式教學的效果和實效。
混合式教學心得體會篇六
隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，混合式教學日益在教育領(lǐng)域中被關(guān)注和應(yīng)用。混合式教學是將面對面教學和在線教學相結(jié)合，旨在提供更加個性化、靈活和有效的學習環(huán)境。在過去的幾個月里，我有幸參與了一門混合式教學課程，并獲得了寶貴的學習經(jīng)驗。在這篇文章中，我將分享我從中獲得的心得體會。
一開始，面對新的學習方式，我感到有些不適應(yīng)。雖然我曾經(jīng)在傳統(tǒng)的面對面教室中學習過，但對于在線教學和自主學習的要求，我感到有些迷茫。然而，通過老師的引導(dǎo)和自己的努力，我漸漸適應(yīng)了混合式教學的學習模式。我開始明確自己的學習目標，積極使用網(wǎng)絡(luò)資源和學習工具，提高了自主學習的能力。在這個過程中，我學會了更好地管理時間和計劃學習。
第三段：混合式教學的優(yōu)勢以及對學習效果的影響（300字）。
與傳統(tǒng)的面對面教學相比，混合式教學具有許多優(yōu)勢。首先，混合式教學提供了更多的學習資源和途徑。通過在線教學平臺，我們可以獲得豐富的學習材料，隨時隨地進行學習。其次，混合式教學提供了更大的學習空間和自主學習的機會。我們可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇學習內(nèi)容，并通過交流和討論與老師和其他同學進行互動。最重要的是，混合式教學培養(yǎng)了我們的信息獲取和處理能力，激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
第四段：混合式教學的挑戰(zhàn)和解決方法（250字）。
盡管混合式教學有許多優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生可能會缺乏自律和自主學習的能力。在沒有老師監(jiān)督的情況下，一些學生可能會選擇懶散或者走偏，導(dǎo)致學習效果下降。其次，技術(shù)問題也是一個常見的挑戰(zhàn)。有時候，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或者系統(tǒng)故障可能會阻礙學習進程。為了克服這些挑戰(zhàn)，我們需要培養(yǎng)自律和自主學習的習慣，提高解決問題的能力。同時，我們也需要與老師和同學保持良好的溝通，互相幫助和支持。
第五段：對混合式教學的未來展望（250字）。
混合式教學是教育領(lǐng)域的一次革命性變革，它為學生提供了更加個性化和靈活的學習方式。未來，我相信混合式教學將會在更多的學校和教育機構(gòu)中得以應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展和教育理念的不斷創(chuàng)新，混合式教學將不斷完善和優(yōu)化。同時，我們也需要不斷提高自己的技術(shù)和學習能力，以適應(yīng)和應(yīng)對這種新型的學習方式。
總結(jié)：通過參與混合式教學，我獲得了更加豐富和靈活的學習體驗。面對新的學習方式和挑戰(zhàn)，我逐漸適應(yīng)并提高了自己的學習能力。混合式教學為我們提供了更多的學習資源和途徑，培養(yǎng)了我們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，我們可以通過良好的自律和解決問題的能力來克服。未來，混合式教學將會得到更廣泛的應(yīng)用，并為學生提供更好的學習體驗和機會。
混合式教學心得體會篇七
混合式教學是一種將傳統(tǒng)教學和線上學習相結(jié)合的教學模式，也是當前教學改革的重要方向之一。在過去的幾個學期中，我有幸能夠接觸到混合式教學這種新興的教學模式，并從中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。接下來，我將就學習混合式教學的過程中所面臨的挑戰(zhàn)、取得的成果以及我認為的優(yōu)缺點進行探討。
在剛開始接觸混合式教學的時候，我遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。首先，對于新的學習方式和平臺的不熟悉使我感到有些迷茫，無從下手。其次，由于課程內(nèi)容的多樣性和自主學習的特點，我很難調(diào)整好學習節(jié)奏和時間規(guī)劃，經(jīng)常出現(xiàn)進度延遲的情況。最后，線上學習存在諸多干擾因素，如社交媒體的誘惑、網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾等，使我難以集中注意力。
然而，隨著對混合式教學的逐漸熟悉和掌握，我也取得了一些可喜的成果。首先，通過線上學習平臺的使用，我能夠在任何時間、任何地點進行學習，不再受到課程地點和時間的限制，提高了學習的靈活性。其次，混合式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判思維能力，通過自主學習和小組合作的形式，我積極主動地參與到課程中，不斷提高自己的學習能力和解決問題的能力。最后，混合式教學還提供了許多學習資源和多媒體素材，豐富了我對課程的理解和知識的掌握程度。
在我的學習過程中，我也發(fā)現(xiàn)了混合式教學存在的一些優(yōu)缺點。首先，混合式教學需要學生具備較強的自主學習能力和時間管理能力，在沒有老師的直接指導(dǎo)下，學生需要自己進行學習計劃的制定和進度的掌握，這對于一些學生來說可能是一個挑戰(zhàn)。其次，線上學習平臺的使用需要一定的技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于一些學生可能存在使用障礙。然而，這些問題都可以通過培養(yǎng)學生的自主學習意識和提供良好的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持來解決。
總之，通過學習混合式教學，我不僅拓寬了學習的渠道，提高了學習的靈活性和效率，還培養(yǎng)了自主學習和批判思維的能力。雖然混合式教學存在一些挑戰(zhàn)和問題，但我相信通過持續(xù)的學習和改進，我們能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教育教學的質(zhì)量和效果。希望未來學習混合式教學的過程中，能夠更好地理解和把握這種教學模式，不斷提升自己的學習能力和探索精神。
混合式教學心得體會篇八
混合式教學是指將傳統(tǒng)面授課程與在線學習相結(jié)合，采取互動教學和自主學習相結(jié)合的方式進行教學的一種模式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受知識，缺乏交互和主動性；而混合式教學則通過在線平臺提供學習資源和互動環(huán)境，使學生在課堂和網(wǎng)絡(luò)上能夠獲得更多的學習機會和自主學習的空間?；旌鲜浇虒W的出現(xiàn)是為了適應(yīng)信息化時代對教學模式的改革需求，提高學生的學習效果和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
第二段：混合式教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
混合式教學有很多優(yōu)勢。首先，它提高了學生的學習效果。學生可以在課堂上進行實踐操作，學以致用，增強了對知識的理解和記憶。其次，混合式教學提供了更多樣化的學習方式。學生可以根據(jù)自己的興趣和時間安排自主學習，提高學習的靈活性和個性化。此外，混合式教學培養(yǎng)了學生的自主學習和合作學習能力，通過互動和合作，學生可以更深入地理解和應(yīng)用知識。
然而，混合式教學也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備使用教學技術(shù)和在線平臺的能力，提供有效的教學資源和指導(dǎo)。其次，學生需要有較高的自主學習能力，在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下，能夠主動學習和解決問題。此外，混合式教學需要一定的技術(shù)支持和設(shè)備條件，學校和學生需要具備一定的技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
第三段：我在混合式教學中的體驗和收獲（300字）。
我在混合式教學中有著豐富的體驗和收獲。首先，通過在線學習平臺，我可以隨時隨地獲取教學資源和學習材料。這使我能夠更高效地利用碎片化的時間進行學習和復(fù)習。其次，混合式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。在自主學習的過程中，我不僅要預(yù)習課程內(nèi)容，還要獨立完成作業(yè)和實踐操作，培養(yǎng)了我的自學能力和解決問題的能力。此外，在實踐操作的過程中，我能夠更直觀地將理論知識應(yīng)用到實際中，加深了對知識的理解和印象。
第四段：面對混合式教學的挑戰(zhàn)和探索（300字）。
在混合式教學中，我也面臨了一些挑戰(zhàn)。首先，自主學習需要堅持和管理好時間。沒有教師的督促和指導(dǎo)，我需要自己制定學習計劃并且按計劃進行學習。其次，解決問題需要大量的自主思考和探索。在遇到困難和問題時，我需要自己查找資料和尋求解決辦法，提高了解決問題的能力。此外，混合式教學中的實踐操作也需要具備一定的技術(shù)能力和設(shè)備支持，我通過學習和實踐，掌握了使用教學技術(shù)和在線平臺的能力。
第五段：總結(jié)混合式教學的意義和發(fā)展趨勢（200字）。
混合式教學在信息化時代的教育改革中發(fā)揮著重要的作用。它通過結(jié)合傳統(tǒng)面授課程和在線學習，提高了學生的學習效果和培養(yǎng)了學生的自主學習能力。同時，混合式教學也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學生的共同努力來克服。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入，混合式教學將會越來越成為教育的主流。教師和學生需要不斷探索和研究，提高教學質(zhì)量和學習效果，為混合式教學的發(fā)展做出積極貢獻。
混合式教學心得體會篇九
物理學是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的授課方式往往難以發(fā)揮其實際應(yīng)用的潛力。為更好地解決這一問題，許多學校開始嘗試采用物理混合式教學，將實驗和實際應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂講解相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的實踐能力。在本文中，我將分享幾個重要的心得體會。
第二段：實踐教學路線圖。
一份清晰的教學路線圖是混合式教學的關(guān)鍵，它決定著教師如何協(xié)調(diào)講解、實驗、實際應(yīng)用等不同形式的課堂活動。通過形成一個有機的教學系統(tǒng)，學生能夠減少在學習中遇到的疑惑，更好地掌握必要的知識和技能。我發(fā)現(xiàn)，通過將實驗階段與課堂教學相結(jié)合，能夠深入學生的本質(zhì)思維，促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠設(shè)法解決問題。
第三段：實際應(yīng)用教學。
在教學中，物理實際應(yīng)用的課堂講解往往是學生感到難以把握的一點。為了更好地解決這一問題，教師可以考慮將課堂教學和實驗結(jié)合起來，從實際應(yīng)用角度來教授物理知識。例如，我在教授張力角力系統(tǒng)時將教學重點放在了綁帶的作用上。通過結(jié)合具體實例解釋張力角力的工作原理，學生們對關(guān)鍵的物理知識點的理解得以深入。
第四段：多元化評估方式。
物理混合式教學的另一個重要特點在于，它可以通過多元化的評估方式來考察學生的實踐能力和理論水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往將大部分重點放在理論考試和講解上，而忽略了實踐的考察。在物理混合式教學中，教師可以采取實驗報告、實際應(yīng)用和出勤率等多樣化的評估方式，以更全面地考察學生的深度學習和實踐能力。
第五段：總結(jié)。
物理混合式教學是一種極具潛力的教學模式，可將傳統(tǒng)的課堂講授與實驗和實際應(yīng)用相結(jié)合，從而促進學生深入學習。通過本文中提出的教學路線圖、實際應(yīng)用教學、多元化評估方式等技巧，教師可以有效地引導(dǎo)學生的學習。希望這些心得體會對物理學教育改革有所啟示，助力學生更好地掌握知識和技能。
混合式教學心得體會篇十
混合式線上教學作為近年來受到越來越多關(guān)注的教學模式之一，在疫情時期更是成為許多學校和機構(gòu)的重要選擇。作為一名教育工作者，我也加入了混合式線上教學行列。在我所教授的科目中，我們將課程分為線上和線下部分，并且通過在線工具和教學平臺來完成教學任務(wù)。在教學實踐中，我積累了一些心得和體會，在此與大家分享。
通過實踐發(fā)現(xiàn)，線上教學的優(yōu)點在于可以靈活控制時間和進度，同時避免了地域限制，學生可以隨時隨地參與學習。線上教學的缺點則在于教師和學生之間的交流和溝通可能存在困難，有時影響到教學效果。因此，在線上課程中，我會安排在線討論和互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表意見和互相交流，以此來彌補線下交流所帶來的缺失。
在線下教學環(huán)節(jié)中，通過親身接觸和討論，學生可以更加深入地理解和掌握知識，同時也提高了學生的交流能力和團隊合作精神。但是，在線下教學中，時間和地點的限制往往會造成不便，也很難做到對每個學生的個性化指導(dǎo)。為了解決這些問題，我會在線下講解時注重實踐，讓學生融入主體，更好地掌握知識點。
混合式教學是一種較為新穎的教學形式，有很多細節(jié)需要注意。首先，要在教學平臺上放置教學資料和任務(wù)，以使學生能夠順利地完成課程。其次，要保證線上和線下環(huán)節(jié)的內(nèi)容協(xié)調(diào)性和完整性，避免出現(xiàn)矛盾或漏洞。最后，要重視學生對教學任務(wù)的反饋和評價，以及對線下教學的認真落實，以達到良好的教學效果。
第五段：總結(jié)。
混合式線上教學有其獨特的優(yōu)點和便利性，然而也存在一些挑戰(zhàn)和難點。通過對混合式線上教學的實踐和總結(jié)，我逐漸掌握了更有效教學方法，提高了教學效果，也為今后的教學工作積累了經(jīng)驗。我相信，未來混合式線上教學將會得到更廣泛的應(yīng)用，為教育事業(yè)帶來更多新的改變和發(fā)展。
混合式教學心得體會篇十一
物理混合式教學是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代科技手段的新型教學模式。通過對傳統(tǒng)教學方式進行改進，引入學生自主學習、小組合作探究和信息化教學手段，更好地培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。本文將圍繞自己在物理混合式教學中所獲得的體會進行分享。
2.學習效果提高。
在傳統(tǒng)教學中，學生較被動，教學內(nèi)容也較為單一。而在物理混合式教學中，學生可以通過自主學習、小組合作等方式更好地掌握知識點。同時，引入互聯(lián)網(wǎng)等新型科技手段，不僅提供了全面的學習資源，還可以幫助學生進行交流與合作，促進學習效果的提高。
3.課堂氛圍更加活躍。
傳統(tǒng)教學中，學生大多使用筆記記錄授課內(nèi)容，而在物理混合式教學中，學生可以通過小組合作或個人獨立探究形式，充分發(fā)揮個人和小組的優(yōu)勢。多元的學習方式和互動氣氛，使得課堂氛圍更加活躍，學生探究的積極性也得到了提升。
4.培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在傳統(tǒng)教學中，教師一般是主導(dǎo)者，而在物理混合式教學中，教師的角色變得更為引導(dǎo)和協(xié)助。通過學生自主學習和小組合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考和自主判斷的能力，激發(fā)學生解決問題的興趣。在探究中，學生的思維得到更好的鍛煉，進而培養(yǎng)學生批判思維和綜合分析問題的能力。
5.同時提高教師教學水平。
物理混合式教學，不僅提高了學生的學習效果，還進一步提高了教師的教學水平。教師在協(xié)助和引導(dǎo)學生探究過程中，需要考慮不同學生的需求和特點，更好地適應(yīng)學生的學習方式和需求，進而鍛煉更多的教學技能和工作能力。
6.結(jié)論。
綜上所述，物理混合式教學為學生提供了多元化的探究方式，幫助學生更好地掌握知識點。同時，物理混合式教學也提高了學生的學習效果和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對于教師而言，物理混合式教學也提升了教學水平，使得教育教學更加智能化、個性化和有活力。
混合式教學心得體會篇十二
隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)逐漸不能滿足學生們多樣化的學習需求。混合式教學作為一種新興的教學模式，取得了越來越多的關(guān)注。在前段時間的學習中，我也有幸體驗到了混合式教學的魅力，它讓我對學習有了新的認識，也讓我體會到了學習的樂趣。
首先，混合式教學給我?guī)砹烁嗟膶W習資源和學習機會。以前的傳統(tǒng)教學模式下，我們只能通過教科書和教師的講解來獲取學習資料和知識。而在混合式教學中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來獲得更豐富的學習資源，不僅有教師的授課錄像、PPT等，還能通過在線課程、學習平臺等渠道來了解更多的知識。這讓我有了更多的選擇，能夠以自己的方式來學習和吸收知識。
其次，混合式教學激發(fā)了我的學習興趣和積極性。在之前的傳統(tǒng)教學中，教師往往是唯一的知識源，學生們只是被動接受的對象，容易產(chǎn)生學習的厭倦感。而在混合式教學中，學生可以通過獨立學習的方式來掌握知識，自主選擇學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，這讓學習變得更加自由和靈活。我發(fā)現(xiàn)，當我可以選擇自己感興趣的課程和學習方式時，我會更有動力去學習，更愿意去探索和了解更多的知識。
此外，混合式教學也培養(yǎng)了我的自主學習和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往給出明確的任務(wù)和解決方法，學生只需要按照老師的要求去做即可。而在混合式教學中，我們需要自己尋找學習資源、分析問題和解決問題。這鍛煉了我們的自主學習和思考能力，讓我們成為更加獨立和能夠解決實際問題的人。我發(fā)現(xiàn)，在面對一個難題時，不再依賴于他人的幫助，而是能夠從網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)資料、結(jié)合自己的思考進行解決，這種成就感是無法言語的。
最后，混合式教學帶給我了更好的學習體驗和效果。在傳統(tǒng)教學中，課堂時間有限，學生和老師交流的時間很短，很多問題無法得到解答和討論。而在混合式教學中，我們可以通過在線學習平臺和社區(qū)來與老師和同學進行更多的互動，相互交流和解答問題。這讓我感覺到學習不再是枯燥和乏味的，而是變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。同時，混合式教學也能夠更好地滿足不同學生的學習需求，給予每個人更多的關(guān)注和幫助，提高學習效果。
總之，學習混合式教學是我一次很有意義的體驗。通過混合式教學，我發(fā)現(xiàn)學習可以變得更加自由、靈活和有趣，不再依賴于傳統(tǒng)教學的束縛。同時，它也培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。相信在未來的學習中，混合式教學這種新興的教學模式會在更多的學校和課堂中應(yīng)用起來，給學生們帶來更好的學習體驗和效果。
混合式教學心得體會篇十三
混合式教學是一種將傳統(tǒng)教學與在線學習相結(jié)合的方法。通過在課堂上加入虛擬學習平臺及在線資源，使學生可以更全面、靈活地獲取知識。在我的教學實踐中，我深刻體會到了混合式教學帶來的諸多好處和挑戰(zhàn)?？偟恼f來，混合式教學可以提高學生的學習效果、鼓勵主動學習、培養(yǎng)團隊合作精神，但也需要教師具備一定的技能和專業(yè)素養(yǎng)。通過混合式教學，我意識到了自己在教學過程中的優(yōu)勢和不足，并不斷完善自己的教學方式與方法。
首先，混合式教學可以提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學中，學生主要是通過聽講和課堂練習來獲取知識。然而，在混合式教學中，學生可以通過在線學習平臺自主學習，進行學習任務(wù)的拓展和鞏固。這樣一來，學生在課堂上的主要任務(wù)就是幫助他們理解和應(yīng)用所學的知識。我可以布置一些探究性的任務(wù)，鼓勵學生獨立思考和解決問題。通過這種方式，學生在學習中的主動性和參與度大大增加，學習效果也得到了顯著提高。
其次，混合式教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給學生提供了豐富的學習資源，但也需要學生具備良好的自主學習能力。在混合式教學中，我可以引導(dǎo)學生學會使用各種學習資源，培養(yǎng)他們的自主學習能力。我鼓勵學生在學習過程中提出自己的問題，并通過搜索、分享和合作解決這些問題。這樣一來，學生的學習不再局限于教師的教學內(nèi)容，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學習資源，提高學習的積極性和主動性。
此外，混合式教學還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在線學習平臺可以將學生分組，并給予他們完成課程任務(wù)的機會。在這個過程中，學生需要相互協(xié)作、討論和共同解決問題。這樣一來，學生的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。而我作為教師，也可以通過觀察學生之間的互動和合作情況，了解學生的團隊合作能力并及時給予指導(dǎo)與評價。
然而，混合式教學也存在一定的挑戰(zhàn)。首先，需要教師具備一定的技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要熟練掌握各種在線學習平臺的使用方法和教學工具。同時，他們還需要能夠設(shè)計出合適的在線學習任務(wù)，并及時給予學生支持和反饋。另外，混合式教學還需要教師重新規(guī)劃和分配課堂時間。教師需要靈活地把握課堂的時機，充分利用在線學習的資源和工具，使課堂變得富有互動和有意義。
綜上所述，混合式教學給我?guī)砹撕芏嗟膯l(fā)和收獲。學生的學習效果得到了提高，學生的主動學習能力和團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。同時，我也意識到了混合式教學所需要的技能和素養(yǎng)，不斷提升自己的教學能力。通過混合式教學，我更加關(guān)注學生的學習過程和學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。我相信，在不斷的實踐和探索中，我會越來越適應(yīng)混合式教學的要求，提高自己的教學水平。
混合式教學心得體會篇十四
“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。
在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。
一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導(dǎo)探究，啟迪學生思維。
現(xiàn)代教學論認為，教師是引導(dǎo)者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導(dǎo)，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。
三、
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。
總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。
混合式教學心得體會篇十五
第一段：引言（150字左右）。
混合式教學是一種結(jié)合線上和線下教學方式的教學形式。這種教學方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學的心得和體會。
第二段：混合式教學方法的優(yōu)點（250字左右）。
混合式教學鼓勵學生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，同時也提高了教學的靈活性和學生參與度。在線上教學中，學生可以根據(jù)自己的時間和步調(diào)自由地學習，這可以讓學生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線下教學中，學生可以與教師和同學一起互動和學習，這可以加強學生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學還可以減少某些對課程進行學習的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。
第三段：混合式教學需要注意的問題（250字左右）。
盡管混合式教學有很多的優(yōu)點，但在使用這種教學方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學需要適當?shù)胤峙鋵W生的課程工作量。根據(jù)學生的特點和需求，適當控制課程學習的難度和負擔量，以避免學習負擔過重，導(dǎo)致學生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學時間和教學內(nèi)容，盡可能確保學生有足夠的時間來消化學習內(nèi)容。最后，需要及時監(jiān)測學生的學習成果，及時給學生反饋，以避免學生在學習過程中出現(xiàn)困難或挫折。
我在大學教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學的方法。我要求學生在線上時間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測驗，為學生提供在線討論區(qū)和實時溝通服務(wù)，同時設(shè)立線上學習資源的問題解答。當學生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學生愉快的練習和深度學習活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學生的學習效果進行了反饋，在線下教學環(huán)節(jié)中加強了與學生的互動性。
第五段：結(jié)論（250字左右）。
總的來說，混合式教學有很多好處，可以提高學生的學習效率和參與度。然而，在使用這種教學方式時，需要注意一些問題，如適當分配課程工作量，規(guī)劃好教學內(nèi)容和時間，并定期監(jiān)測學生的學習成果。在我自己的實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學是一種很好的方式來改善學生的學習體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當嘗試這種教學方式，以獲得更好的教學結(jié)果。
混合式教學心得體會篇十六
高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］。
一、問題的提出。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關(guān)的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務(wù)。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。
（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導(dǎo)學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據(jù)數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導(dǎo)過程。
（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個高校基本完成信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室，學生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師會將布置好的任務(wù)、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上提前布置教學任務(wù)供學生進行課程預(yù)習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預(yù)習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得。在學生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習?；趕poc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學效果較好。
三、線上學習資源建設(shè)。
（一）設(shè)計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應(yīng)的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設(shè)計腳本，一個視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設(shè)計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。
（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。
四、線下學習資源的準備。
（一）教學設(shè)計學生在學習之前，要將教學設(shè)計下發(fā)給學生。教學設(shè)計明確告知學生線上學習內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學生提前了解做好準備。教學設(shè)計中的課堂討論主題需要提前設(shè)計好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關(guān)資料，也可以讓學生在線預(yù)熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學生的學習效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。
（一）混合式教學根據(jù)課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設(shè)計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡(luò)對學生發(fā)布。學生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導(dǎo)學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學生習題、分析總結(jié)，對應(yīng)知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學的效果[6]。
（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據(jù)。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思。
高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：
（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。
（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調(diào)動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學生內(nèi)化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。
（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導(dǎo)學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設(shè)計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進一步發(fā)展。
參考文獻。
［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭紅超,祝智庭.學習架構(gòu):深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教學心得體會篇十七
混合式教學是一種將傳統(tǒng)課堂教學和在線學習方式相結(jié)合的教學方式。這樣的教學方式在當前教育領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學，以下是我的經(jīng)驗和體會。
混合式教學優(yōu)勢在于更好地滿足學生的個性化需求，增強學生學習興趣，提升學生的學習效率。學生可以選擇自己的學習方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學生的學習方式和習慣，激發(fā)學生的主動性和參與度，從而提高學生的學習成績。
第二段：合理設(shè)計教學計劃。
在設(shè)計混合式教學計劃時，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教學計劃的關(guān)鍵在于要明確學習目標和學生評價標準，以及如何將線上和線下學習結(jié)合起來，提高學生的學習效率和學習成果。
第三段：線上學習的分析和評價。
在混合式教學過程中，線上學習是必不可少的部分。教師應(yīng)當建立線上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評價體系，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學策略，提高教學效果。
第四段：線下學習的組織和評價。
教師在組織線下學習的時候，應(yīng)當為學生提供足夠多樣化的教學環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學生的學習情況。
第五段：不斷改進教學方案。
在混合式教學實施過程中，教師需要不斷地改進教學方案，以提升教學效果。具體可以從線上課程的設(shè)計和更新，線下教學活動的改進等方面入手，不斷根據(jù)學生的反饋意見，進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。
總結(jié)：
混合式教學是一種越來越受歡迎的教學方式。在教學實踐過程中，教師需要明確學習目標和教學計劃，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也需要針對線上和線下學習進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調(diào)整，混合式教學能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效率和學習成果。
混合式教學心得體會篇十八
主題：幼兒園大班主題：我要上小學主題關(guān)注：
1、行為習慣方面
（1）、入學的適應(yīng)能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。
（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規(guī)則、學會獨立和及時地完成作品等。
2、情感與態(tài)度方面
（1）、知道上小學是每個人都要經(jīng)歷的成長過程，激發(fā)幼兒上小學的愿望。
（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領(lǐng)。
（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應(yīng)該堅持到底去克服困難。
3、認知方面
（1）、豐富有關(guān)小學的經(jīng)驗，如小學校園的環(huán)境、小學生一天生活的安排。
活動背景和設(shè)計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應(yīng)該放哪些物品，這些物品與小學生活的關(guān)系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發(fā)幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興。活動目標：
1、看看、比比、說說，小學生的書包應(yīng)帶上哪些學習用品。
2、能根據(jù)課程表，學習整理書包。
活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。
活動過程：
1、書包里有哪些朋友
重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）
小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。
2、把書包里的朋友整理好
重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應(yīng)該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時候，應(yīng)該根據(jù)課程表，決定要帶的書和學習用品。根據(jù)上課的順序整理好書本，各種學習用品應(yīng)分類擺放，這樣可以方便取用。
課程反思與評價：活動中教師的回應(yīng)包括重復(fù)、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應(yīng)重視回應(yīng)時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據(jù)課程安排合理準備和整理書包中的物品等。
主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應(yīng)充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應(yīng)學習和適應(yīng)社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件，共同做好幼小銜接工作。
這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯(lián)合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應(yīng)注重增加生生互動來激發(fā)情感；采用游戲方法來培養(yǎng)能力；抓住尋常時刻養(yǎng)成習慣，尤其對良好學習習慣的培養(yǎng)。
混合式教學心得體會篇十九
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：
混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關(guān)重要的?；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應(yīng)了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。
學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。
混合學習方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學習者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。
混合式教學心得體會篇二十
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向。混合式教學是指將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。
混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網(wǎng)絡(luò)教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想。混合式教學更強調(diào)學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W還可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發(fā)自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。
混合式教學的難點在于把握好傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學之間的平衡點。傳統(tǒng)教學需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡(luò)教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方法進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學的一大難點。
在我的教學實踐中，我結(jié)合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)工具，有針對性地開設(shè)課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網(wǎng)絡(luò)學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，強化學生的實踐訓(xùn)練和芝士提取能力。
混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會?；旌鲜浇虒W方式適應(yīng)了現(xiàn)代教育要求，強調(diào)自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術(shù)的利用和意識，并培養(yǎng)學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導(dǎo)，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。
五、領(lǐng)導(dǎo)力的啟示。
混合式教學時代呼喚更多的“領(lǐng)導(dǎo)力”。這種領(lǐng)導(dǎo)力包括：理解和控制技術(shù)，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領(lǐng)導(dǎo)力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領(lǐng)導(dǎo)力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。
教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學生成長?；旌鲜浇逃且环N有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。
混合式教學心得體會篇二十一
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學習形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學習原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學習的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學習。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓(xùn)機會不平等。
國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一。
雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔心，。
5、培訓(xùn)針對性不強。
由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學習，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關(guān)的知識。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學習，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習證書。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學習培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡(luò)學習的相關(guān)學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學心得體會篇二十二
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學習形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學習原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學習的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學習。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓(xùn)機會不平等。
國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一。
雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔心，。
5、培訓(xùn)針對性不強。
由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學習，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關(guān)的知識。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學習，完成相應(yīng)的課程。可參考現(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習證書。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學習培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡(luò)學習的相關(guān)學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
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