食物安全問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，人們對(duì)食物的質(zhì)量要求越來越高。總結(jié)時(shí)要注重提煉核心內(nèi)容，不要太過于泛泛而談。這是一些別人的總結(jié)范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對(duì)藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？
（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2、作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
學(xué)生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對(duì)探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請(qǐng)參考教學(xué)用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)。
魯迅。
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、對(duì)文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。
2、對(duì)真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
1、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國民性問題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對(duì)“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時(shí)。
〖主要內(nèi)容〗。
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學(xué)過程〗。
一、導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字。
挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請(qǐng)大家討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識(shí)與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學(xué)。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音。
瞥見畸形匿名詰責(zé)。
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問難，深層探究。
學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇。
4、了解中國女人裹腳。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>
2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個(gè)部分來寫的？
（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺(tái)后的故事）。
（2）文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
（離開東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）。
層次一：感受人物。
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
（一）“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語言描寫）。
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）。
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）。
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因?yàn)樵撛~正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說話和藹可親）。
2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）。
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激?！保?。
4.為什么又會(huì)感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心）。
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）。
層次二：探究文本。
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）。
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）。
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導(dǎo)入新課}。
{新課教學(xué)}。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語。
三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五.從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
一.前提測(cè)評(píng)。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
三.課堂展示：
預(yù)設(shè)：1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3.關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結(jié)}。
當(dāng)堂訓(xùn)練。
一.概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?
二.歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應(yīng)用。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“截取片段、長(zhǎng)文短教”的教學(xué)思路，試圖通過“鳥瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點(diǎn)（語段品析）一評(píng)說人物（人物特寫）”的步驟，讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
一、課堂導(dǎo)入。
師：七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)人”。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》，來尋找答案吧！學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：
（出示課件）。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
1、鳥瞰全景——整體感悟。
2、掃描局部——分層理解。
3、定格焦點(diǎn)——語段品析。
4、評(píng)說人物一一人物特寫。
師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章，他為什么要寫這樣一位老師。請(qǐng)看（出示課件）：
【課文鏈接之一】。
《藤野先生》寫于1926年10月12日，當(dāng)時(shí)魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動(dòng)政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時(shí)征求魯迅的意見，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是借此探聽藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年，譯者增田涉到上海來告知魯迅，藤野先生還沒有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”
師：可見，魯迅是借文章來表達(dá)對(duì)自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文，隨魯迅一起去結(jié)識(shí)這位異國他鄉(xiāng)的老師。
二、鳥瞰全景——整體感悟。
1、信息搜索。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息，說說這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰搜集得又快又多。
預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容：
（1）這是一篇回憶性的文章。
（2）這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時(shí)的生活和經(jīng)歷的文章。
（3）這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
（4）這是一篇以記人為主的的文章。
（5）這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。
（6）這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質(zhì)的文章。
（7）這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地（東京一仙臺(tái)一北京）時(shí)間空間跨度較大的文章。
（8）這是一篇依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的文章。
（9）這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。
（10）這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。
（11）這是一篇表達(dá)對(duì)藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
（12）這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。
（13）這是一篇有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫的文章。
（14）這是一篇設(shè)置了兩組對(duì)比（藤野先生/日本學(xué)生、“我”/清國留學(xué)生）的文章。
（15）這是一篇通過正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
（16）這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。
（17）這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。
（18）這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。
教師小結(jié)：
這是一篇——。
（1）回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。（回憶性）。
（2）通過幾件事來記人的文章。（豐富性）。
（3）通過典型事例從多個(gè)角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。（典型性）。
（4）既有感激懷念，又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情感的文章。（抒情性）。
（5）體現(xiàn)作者思想變化的文章。（深刻性）。
（6）運(yùn)用對(duì)比襯托、直接間接結(jié)合的文章。（藝術(shù)性）。
這樣一篇經(jīng)典的文章，要是藤野先生讀到會(huì)有什么感觸呢？請(qǐng)看（出示課件）：
【課文鏈接之二】。
《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長(zhǎng)子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集，看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“??！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”
“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著，我要是早讀到該有多好??！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡??！”
師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對(duì)魯迅的強(qiáng)烈的情感。
2、激情誦讀。
師：請(qǐng)大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個(gè)段落：第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時(shí)要注意語氣語調(diào)，朗讀時(shí)要把握感情基調(diào)。
如：讀第1段：用嘲諷的語氣，讀出厭惡之情。
讀第2931段：用沉重的語氣，讀出憤激之情。
讀第37段：用深沉的語調(diào)，讀出感激之情。
（1）學(xué)生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。
（2）第1段女生讀，第2931段男生讀，第37段全班讀。
師：作者對(duì)恩師藤野先生心存無限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？
請(qǐng)看（出示課件）：
【課文鏈接之三】。
師：原來如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！
下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。
三、掃描局部——分層理解。
若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層，說說劃分的理由。可以用簡(jiǎn)潔的詞語、精練的短語、完整的句子表述。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
（1）前一層寫與藤野初識(shí)，后一層寫與藤野相處。
（2）前一層寫外貌，后一層寫事跡。
（3）前一層抓住外在特征，后一層敘寫典型事例。
（4）前一層表現(xiàn)外在特征，后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。
（5）前一層寫生活習(xí)慣，后一層寫工作作風(fēng)。
（6）前一層表現(xiàn)生活儉樸，后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。
（7）前一層寫課上情景，后一層寫課后事情。
（8）前一層用白描手法寫外貌，后一層用紀(jì)實(shí)手法寫事跡。
（9）前一層虛實(shí)結(jié)合寫外貌，后一層不同角度寫事跡。
（10）前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌，后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。
……。
教師小結(jié)：
這一部分內(nèi)容給我們提供了寫人的典型范例。即（板書）：
刻畫人物抓外在特征——突出特點(diǎn)。
用典型事例——表現(xiàn)品質(zhì)。
今天這節(jié)課，我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷，也明白了他對(duì)藤野先生真摯懷念的原因。我們?cè)跒樘僖跋壬鷽]有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)叫好的同時(shí)，也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法，相信今天的這節(jié)課，大家的收獲是很多的。
一、導(dǎo)入。
師：這節(jié)課，我們將在上節(jié)課的'學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具體賞讀文中的一個(gè)事例，要求發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者敘述事件的方法。
二、定格焦點(diǎn)——語段品析。
細(xì)讀第11——15段，揣摩詞句的含義和作用，從品析語言的角度來閱讀。用“從……體會(huì)到……”或“從……看出……”的句式表述。如：從“第二三天便還我”一句能體會(huì)到藤野先生講義改得及時(shí)，也改得費(fèi)時(shí)。
預(yù)設(shè)學(xué)生的表述：
（1）從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。
（2）從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。
（3）從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。
（4）從“一一訂正”可以看出先生批改得很細(xì)致，表明他很負(fù)責(zé)。
（5）從“一直繼續(xù)”可看出先生批改得持久。
（6）從“他使助手來叫我”可以體會(huì)到先生顧及到“我”的陌生感，考慮得很周到。
（7）從“我的講義，你能抄下來么”可以看出先生對(duì)“我”的主動(dòng)關(guān)心。
（8）從“拿來我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動(dòng)。
（9）從“過了一星期”可看出“我”到仙臺(tái)不久，先生就開始關(guān)心“我”。
（10）從“大約是星期六”中的“大約”可看出時(shí)間太久遠(yuǎn)，“我”的記憶有點(diǎn)模糊；從“星期六”可以體會(huì)到“我”對(duì)這件事印象深刻、難以忘懷。
（11）從“很吃了一驚”可以體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的感受很強(qiáng)烈，沒想到先生會(huì)親自批改，且改得如此詳細(xì)。
（12）從“不安和感激”可以體會(huì)到“我”“不安”是因?yàn)橛小懊撀┑牡胤健薄拔姆ǖ腻e(cuò)誤”，也是因?yàn)橄壬年P(guān)心讓“我”受寵若驚；“感激”是因?yàn)橄壬绱速M(fèi)神、如此負(fù)責(zé)、如此關(guān)照。
教師小結(jié)：
對(duì)于老師而言，檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事，可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動(dòng)、驚訝甚至震撼！因?yàn)閺倪@件事中，從藤野先生改得快、改得多、改得細(xì)、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個(gè)忙碌的身影、一個(gè)高尚的靈魂，感受到了一種及時(shí)的幫助、一份真誠的關(guān)愛！看似簡(jiǎn)單的文字卻表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，這緣于：敘事——重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合；語言一一樸實(shí)簡(jiǎn)潔，蘊(yùn)涵真情。
三、評(píng)說人物——人物特寫。
預(yù)設(shè)學(xué)生答案：
（1）他是一個(gè)有著八字須的黑瘦的日本友人。
（2）他是一個(gè)戴著眼鏡、說話緩慢而有頓挫聲調(diào)的儒雅的教授。
（3）他是一個(gè)穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。
（4）他是一個(gè)對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的老師。
（5）他是一個(gè)熱情關(guān)愛學(xué)生的老師。
（6）他是一個(gè)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>
（7）他是一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心和求實(shí)精神的學(xué)者。
（8）他是一個(gè)坦率誠懇、珍惜感情的人。
（9）他是一個(gè)沒有民族偏見的正直的好人。
（10）他是一個(gè)平凡而偉大的老師。
【課文鏈接之四】人物頒獎(jiǎng)詞（學(xué)生齊讀）。
黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠的心，頓挫的語調(diào)講述著難忘的故事。紅筆圈點(diǎn)成生命的彩帶，講義凝聚成歷史的見證。他，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)為舟在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域遨游；他，以熱情、正直為傘給異國他鄉(xiāng)的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野，一個(gè)樸實(shí)的名字，藤野，一個(gè)響亮的名字！當(dāng)它刻在一個(gè)中國留學(xué)生的心中時(shí)，也就刻在了無數(shù)中國孩子的心中！
四、課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們，欣賞一篇優(yōu)秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習(xí)了《藤野先生》，我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念，也令我們感動(dòng)。愿我們都獲得無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì)，愿生活的天空變得更湛藍(lán)、亮麗！
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對(duì)藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？
（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2、作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
學(xué)生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對(duì)探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請(qǐng)參考教學(xué)用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責(zé)
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。
2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。
(學(xué)生自由發(fā)言)。
二、理解主題。
1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補(bǔ)充。
資料一：
魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢(mèng)想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升)。
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì)。
“但在那時(shí)，我的意見卻變化了?！?/p>
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?
a、離開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?/p>
b、珍藏藤野先生修改過的講義;。
c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。
d、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
a、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);。
b、學(xué)生交流。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓(xùn)練》。
3、閱讀參考資料。
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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過程和對(duì)他的懷念。
魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國留學(xué)生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺(tái)，在那與藤野先生相識(shí)。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國女人裹腳。
在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。
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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：2課時(shí)。
四.教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）。
再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京――仙臺(tái)――中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？
（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的'關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
３、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
１、對(duì)文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。
２、對(duì)真正“愛國性”的理解。
３、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
１、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
２、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
３、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國民性問題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
４、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對(duì)“真正的愛國主義”的討論上。
５、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
６、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時(shí)
〖主要內(nèi)容〗
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
３、分析部分含義深刻的語句。
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請(qǐng)大家討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。
單元要求。
1、積累字詞，學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。
2、融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生。
3、綜合運(yùn)用讀書的`各種方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活、人生的理解和感悟。
4、培養(yǎng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)要求：
1、本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。
2、了解課文背景，加深對(duì)課文的理解。
3、了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，寫人能抓住主要特征。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。
2、了解作者及寫作背景。
3、細(xì)讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。
能力目標(biāo)：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。
2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
[4][5][6][7][8]。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
?單元要點(diǎn)分析?。
青少年在日常生活中，應(yīng)該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會(huì)作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重?cái)⑹拢?/p>
有的重抒情，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一單元課文時(shí)應(yīng)。
當(dāng)重視作者們?cè)诜从掣髯圆煌纳顣r(shí)，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對(duì)我們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)選擇生活，熱愛社會(huì)主義祖國的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復(fù)研讀。在理解字、詞、句。
的基礎(chǔ)上，掌握好每一個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而全文感知，這樣才可能對(duì)。
全文有較透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)全文有了認(rèn)識(shí)，可再深入部分，理清部分與部。
分間關(guān)系，部分與全文間關(guān)系，這樣便會(huì)對(duì)全文有較深刻的理解。學(xué)習(xí)。
這一單元時(shí)，同學(xué)們也應(yīng)如此，一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行，切不可急功冒進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程，才是關(guān)鍵。
這一單元的課文都比較長(zhǎng)，因此建議要注意力集中地進(jìn)行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學(xué)好習(xí)慣。
?教學(xué)設(shè)計(jì)?。
魯迅。
教學(xué)目的。
1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解本文運(yùn)用兩條線索組織材料的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．教學(xué)重點(diǎn)是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．本文難點(diǎn)較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點(diǎn)，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。
學(xué)界少了一個(gè)良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。
（3）結(jié)尾部分也是難點(diǎn)，它總結(jié)全文，深化中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系住（ji4）蘆薈（hui4）。
瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責(zé)（jie2）。
杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校發(fā)。
生過的一些事情。
（6）不遜：無禮。遜，謙遜。
（7）詰責(zé)：反問并責(zé)備。
（8）杳無消息：從此再?zèng)]有消息。杏：遠(yuǎn)得不見蹤影。
（9）瞥見：一眼看見。
二、導(dǎo)入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，是中國。
新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下。
的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬字。初中階段我們學(xué)過他寫的課文有《從百草園到三。
味書屋》、《社戲》等。
2．導(dǎo)語：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個(gè)回憶散文集，寫于1926年。
2月至11月，發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。
生）重點(diǎn)在于社會(huì)人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中。
國國民精神的解析，寫出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在。
國外感受的恥辱。這些在閱讀時(shí)一定要用心體會(huì)。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可分成三個(gè)部分。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分從“我就往仙臺(tái)”到“并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！?/p>
寫在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。
第三部分從“我離開仙臺(tái)之后”到完。
寫離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請(qǐng)劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯。”
寫往仙臺(tái)途中所見和初到仙臺(tái)受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了?！?/p>
寫棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。
之路。
一第四層：從“到第二學(xué)年的終結(jié)”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運(yùn)用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學(xué)生“成。
群結(jié)隊(duì)”地賞櫻花，聞到了中國留學(xué)生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對(duì)東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無非，只不過。表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿清王。
朝，醉生夢(mèng)死狀況的失望情緒。
5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問：論一論下幾句運(yùn)用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時(shí)節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）
再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？
（2） 作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二 小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設(shè)計(jì)
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
b、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
c、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對(duì)清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?
a、對(duì)清國留學(xué)生的失望、厭惡;。
b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;。
c、記得“水戶”，對(duì)愛國志士朱舜水的崇敬;。
e、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。
三、課堂小結(jié)。
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對(duì)中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。
四、布置作業(yè)。
1、完成“研討與練習(xí)”二;。
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
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