總結(jié)不僅可以幫助我們進(jìn)一步鞏固所學(xué)所思，還能激發(fā)我們對未來的期望和目標(biāo)。在寫總結(jié)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)，突顯個(gè)人的亮點(diǎn)和特長。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇一
幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
是重要的教育資源，通過的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲，能給幼兒營造一個(gè)更為發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、動(dòng)學(xué)期總結(jié)門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對固定的半封閉區(qū)域。
1.把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。
2.把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾?(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒操作。
3.把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：
兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒選擇、便于操作、大膽探索的，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒?dòng)區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計(jì)劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機(jī)一動(dòng)，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，“生意興隆”……活動(dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：
(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各午齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、性和性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。
(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。
教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的度，幼兒有充足的時(shí)間和空間活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機(jī)是很重要的因素，能在正確時(shí)機(jī)進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但如果時(shí)機(jī)不對，可能會(huì)使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀察，再?zèng)Q定是否加入或何時(shí)加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個(gè)更為發(fā)展的空間。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇二
科學(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力有著特別重要的意義。幼兒科學(xué)活動(dòng)是引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn),獲得認(rèn)知的過程,而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。正確處理好師幼互動(dòng)的關(guān)系，關(guān)注幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中的需要，支持幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的獲得，用有效的教育策略實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，是至關(guān)重要的。 “師幼互動(dòng)”在教育中是指：教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)是關(guān)注幼兒，《綱要》中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！币虼?，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到發(fā)展。興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，是首要目標(biāo)。我在科學(xué)教育活動(dòng)中怎樣通過師幼互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探索興趣方面做了以下嘗試。
一、幼兒與物的互動(dòng)——引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒探索興趣
1、提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！敝邪嘤變汉脛?dòng)、好玩，也總是以其自身的獨(dú)特方式，對周圍的環(huán)境刺激作出種種反映，表現(xiàn)出其主觀能動(dòng)性。針對這一年齡特征，我因勢利導(dǎo)，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)并滿足每位幼兒動(dòng)手嘗試的欲望。如，在我們班，各個(gè)區(qū)角活動(dòng)隨時(shí)開放，“科學(xué)區(qū)”內(nèi)材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己得出結(jié)論。
2、幼兒獨(dú)立自制材料，充分動(dòng)手動(dòng)腦幼兒喜歡動(dòng)手制作，中班幼兒已具備了一定的繪畫與設(shè)計(jì)制作能力，而且他們極愿展現(xiàn)自己此方面的能力，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)得積極投入。如在進(jìn)行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛的各種小動(dòng)物、逗人喜愛的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們展開自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺(tái)表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動(dòng)的支架是經(jīng)過大家不斷的討論與嘗試，最終設(shè)計(jì)完成的。這是孩子們共同參與、共同實(shí)驗(yàn)、共同制作的結(jié)晶，在經(jīng)歷了一次次嘗試、一次次失敗后，終于成功了。孩子們是多么高興??！他們在積極動(dòng)腦、暢所欲言、親自動(dòng)手驗(yàn)證的同時(shí)，經(jīng)受住了挫折的考驗(yàn)，品嘗到成功的碩果，也進(jìn)一步激發(fā)了探索欲望。
二、幼兒與人的互動(dòng)——合理安排，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索學(xué)習(xí)的積極性
1、拋出問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種嘗試，激發(fā)幼兒探索興趣俗話說“良好的開端是成功的一半，幼兒是否能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)與導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否能引起孩子的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣有很重要關(guān)系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力會(huì)很快集中，并被一個(gè)個(gè)懸念所吸引。在“會(huì)跳舞的糖紙小人”活動(dòng)中，我首先以變魔術(shù)的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀察象什么？孩子們紛紛說：“像一個(gè)美麗的姑娘！像一個(gè)公主”！這時(shí)，我以游戲的口吻說：“這個(gè)公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？”孩子們立刻展開討論，他們大膽設(shè)想，并進(jìn)行嘗試，想出了磁力吸動(dòng)、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，我適時(shí)的啟發(fā)孩子們思考為什么這種方法能讓糖紙小人動(dòng)起來？針對每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學(xué)現(xiàn)象。此活動(dòng)中孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，使原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時(shí)，都高興的歡呼。這歡呼聲表達(dá)出孩子們成功后的喜悅，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)出孩子們積極動(dòng)腦、探索科學(xué)的欲望。
2、同伴經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)幼兒對科學(xué)體驗(yàn)的表達(dá)愿望同伴經(jīng)驗(yàn)分享是可利用的一個(gè)重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好的促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的開展。
由此，我開展“我是實(shí)驗(yàn)小老師”活動(dòng)，為大家提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會(huì)。琪琪從家里拿來了一個(gè)環(huán)狀磁鐵和一個(gè)鍋蓋狀鐵片，在她的操作下，環(huán)狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動(dòng)起來。在驚叫和掌聲中，我引導(dǎo)孩子們思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，對磁鐵的特性有了進(jìn)一步了解，并把該材料投放到實(shí)驗(yàn)區(qū)，供大家進(jìn)行操作及進(jìn)一步試驗(yàn)。還有鈺鈺的實(shí)驗(yàn)“聽話的塑料花” 、小宇的“可愛的不倒翁”、小澤的“會(huì)吐舌頭的`小狐貍”等等，“小老師”們一個(gè)個(gè)演示得象模象樣、講解得十分到位，博得了大家的一致好評，通過此活動(dòng)，在集體面前的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，自我價(jià)值得到進(jìn)一步肯定，孩子們體會(huì)到分享的快樂，相互學(xué)習(xí)，共同提高，我作為他們的一個(gè)合作伙伴，也得到了不少有益的啟發(fā)。
3、支持幼兒生成活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒探索愿望我在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，會(huì)為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)揮、去創(chuàng)造。引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)進(jìn)一步深化開展下去。 如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注意觀察幼兒活動(dòng)情況，一次，幾個(gè)孩子正在做沉浮實(shí)驗(yàn)，佳佳向我告狀：“琦琦在搗亂！”琦琦連忙解釋：“我是想把水抓起來！”我心中一動(dòng)，急忙說：“楊一琦在做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀蠹铱靵韼退胂胗檬裁捶椒馨阉テ饋?？”大家立刻投入到熱烈的討論?dāng)中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實(shí)驗(yàn)的積極性被極高的調(diào)動(dòng)起來。通過觀察孩子、恰當(dāng)引導(dǎo)，我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高-潮。通過生成活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。
4、關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子獲得成功體驗(yàn)孩子每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式，采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法，使每個(gè)幼兒都有充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。
如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。能力弱的孩子，我指導(dǎo)他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們能做出實(shí)驗(yàn)記錄；能力強(qiáng)的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家介紹清楚。這樣，每個(gè)孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時(shí)自信心和成就感得到加強(qiáng)，對科學(xué)活動(dòng)的興趣也隨之提高，使每個(gè)孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三、總結(jié)反思
以師幼互動(dòng)的方式開展科學(xué)活動(dòng)，使幼兒在與材料的互動(dòng)中、幼兒與教師的互動(dòng)中，增強(qiáng)了參與科學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，科學(xué)區(qū)已成為他們最喜愛的地方，他們在這里盡情的探索和游戲、盡情的交流和分享，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，把科學(xué)活動(dòng)的重心更多的放在創(chuàng)造性地嘗試玩法上，并且為此感到滿足和喜悅。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，作為教師的我也同樣從中汲取到經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，通過科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，我了解到孩子們的興趣點(diǎn)，了解了孩子們觀察學(xué)習(xí)的方式及認(rèn)知規(guī)律，積累了開展科學(xué)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，在教育指導(dǎo)方面有了很多的收獲，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇三
區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進(jìn)行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對幼兒的活動(dòng)方向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。而在指導(dǎo)時(shí)，教師要充分懂得指導(dǎo)的藝術(shù)，要適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。
此時(shí)，在他們的眼中，我不是老師，而是他們的玩伴，我的.及時(shí)出現(xiàn)，正好解決了他們難以解決的問題，無疑，我很受歡迎。而作為我來說，也正好找到了一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)教給幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的最佳機(jī)會(huì)，我正想著用什么辦法讓他們懂得如何整理廚具、葷素菜分開放等。這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對于幼兒、對于教師都非常合適。在區(qū)域活動(dòng)中，其實(shí)有很多這樣的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，老師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，這樣才能避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”。在尋找這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，首先要仔細(xì)地觀察了解幼兒，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ńo幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。如果每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒有重點(diǎn)，觀察不夠、了解不全面，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒需要的只是好朋友、好伙伴，所以教師必須將“傳授者、維持者、調(diào)解者”的身份轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”。教師只有在幼兒需要一個(gè)支持者、一個(gè)合作者、一個(gè)引導(dǎo)者的時(shí)候介入，才能讓幼兒完全放松地接受你，才能更好地促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。
值得一提的是，原先在泥塑區(qū)，我提供了一些廢舊瓶子，引導(dǎo)孩子們在瓶子上直接進(jìn)行雕塑，但這一要求對中班的孩子來說，顯得有點(diǎn)困難，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們的作品完成得很少，因此，我及時(shí)地調(diào)整了策略，又提供了一些紙盤，鼓勵(lì)他們直接在紙盤上進(jìn)行較平面的雕塑，這樣一來，幼兒成功的幾率就大大提高了；區(qū)域活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。即教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開各種活動(dòng)，自主的選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長。但也不是說教師就沒事干了，我覺得教師應(yīng)退居幕后，做幼兒活動(dòng)的支持者。在幼兒活動(dòng)過程中，教師及時(shí)地觀察，記錄，針對自己了解的情況進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)是很不容易的，但這是我正在努力進(jìn)行的方向。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇四
中班晨間區(qū)域游戲觀摩反思
在參與晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的整個(gè)過程中，給予了我很多感觸，每一個(gè)感觸，都讓自己對事情的發(fā)生有了另一種領(lǐng)悟。例如，那天早上，我剛好肚子很不舒服，所以就去晚了。當(dāng)我來到中一班時(shí)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行到一半了。我也很茫然自己這次的觀摩主要目的是什么？結(jié)果給自己的定位也就理解錯(cuò)了，但好在收獲也多多的，也有了一個(gè)精彩的結(jié)束。
在晨間游戲區(qū)域里其實(shí)我們的介入以及我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料都會(huì)影響到幼兒的游戲行為。不是老師只觀察幼兒進(jìn)行游戲就可以了。老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而我由于最初的定位錯(cuò)誤，也因錯(cuò)而推進(jìn)了子翰的游戲行為。我以為我的定位就是觀察幼兒的游戲行為，從而提高他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。所以我最初就是和子翰一起來搭建紙牌。在區(qū)域里投放了紙牌確實(shí)是吸引了子翰的注意力，當(dāng)他來到這個(gè)區(qū)域后卻又不知道該怎么玩，又變成了一個(gè)問題，而這時(shí)老師只是在觀察他的游戲行為卻沒有來引導(dǎo)子翰紙牌的玩法。所以子翰一直自己拿著紙牌重復(fù)的疊在一起。當(dāng)我自己搭建好了一個(gè)高樓時(shí)，子翰看見了，自己也動(dòng)手開始搭建了起來，并一次又一次的挑戰(zhàn)著高度和難度。由最初的三樓變成了七樓。每一次搭建的紙牌倒塌后子翰都會(huì)在重新開始搭建，并觀察為什么會(huì)倒？怎么才能不讓高樓倒掉呢？最后子翰發(fā)現(xiàn)了搭建紙牌的小技巧，每次多搭一層時(shí)就放松呼氣，注意不能太用力等等。在觀察子翰游戲時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了，如果只是投放了材料，在幼兒沒有直接經(jīng)驗(yàn)的支持下是沒有辦法讓幼兒自主進(jìn)行游戲的。這時(shí)，就需要教師的支持與引導(dǎo)才能激發(fā)出幼兒對參與游戲的愿望。另外，游戲的材料種類不能過于局限，就像顏料，本身就是可以通過幾種顏色調(diào)制出來的，所以如果只投放了已經(jīng)調(diào)好了的'固定的幾種顏色，孩子們能用的也就只能是那幾種顏色了。無論畫面的內(nèi)容是什么，但顏色都是一樣的，其次，孩子在活動(dòng)結(jié)束后的表現(xiàn)也讓我覺得我的理解是正確的。在老師告訴幼兒游戲時(shí)間結(jié)束，準(zhǔn)備收拾區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒聽到后的反應(yīng)不是馬上把顏料收拾好，而是每個(gè)小朋友都擠了過來手里拿著顏料和棉棒開始了調(diào)制顏色。看到幼兒的表現(xiàn)也反映出來孩子們對顏料的不同玩法的喜愛。在區(qū)域游戲觀摩后也讓自己對幼兒游戲的行為有了更深一層的理解，明白了幼兒的游戲行為所反映出的問題，以及也聯(lián)想到了怎樣才能創(chuàng)設(shè)出適合孩子的區(qū)域游戲，答案就源于孩子的身上。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇五
11月23日，我園老師對我班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀摩與指導(dǎo)。由于我班區(qū)域環(huán)境前期創(chuàng)設(shè)內(nèi)容比較豐富，因此在觀摩前，我和張老師對我班區(qū)域進(jìn)行了簡單的整理以及補(bǔ)充。如：我發(fā)現(xiàn)幼兒在玩小醫(yī)院時(shí)幼兒由于藥品比較多，不會(huì)分類整理。因此我將小醫(yī)院的藥品減少數(shù)量，并按藥盒、塑料藥瓶、玻璃藥瓶三種進(jìn)行簡單的分類，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理。另外，我們將后增添的玩教具及時(shí)的粘貼上調(diào)控標(biāo)志。在區(qū)域活動(dòng)前，我向幼兒介紹了操作區(qū)新增添的“插花瓣”玩具以及美工區(qū)的“剪蝸牛線”“對稱畫”的操作方法。另外重點(diǎn)向幼兒提示了3項(xiàng)區(qū)域規(guī)則：一、聽到音樂要立即收玩具；二、玩具要按區(qū)域調(diào)控標(biāo)志按位擺放；三、剪刀尖不要對著小朋友，防止刮傷其他小朋友。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我對操作區(qū)“筷子夾球”的小朋友以及美工區(qū)“剪紙蝸牛線”的小朋友進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。最后在區(qū)域總結(jié)中我指導(dǎo)幼兒向大家介紹了自己在區(qū)域中的收獲，并即時(shí)的提示全體幼兒在區(qū)域中要分享與合作。
在活動(dòng)后，首先各位老師對我班區(qū)域創(chuàng)設(shè)材料豐富方面提出了肯定，丁主任也對我班幼兒以自主選擇區(qū)域的形式表示贊賞。另外其他的老師給我提出了很多可行有效的建議和意見。如在美工區(qū)的對稱畫中添加中軸線，更加方便幼兒對稱畫；剪紙“蝸牛線”中最好提供圓形紙張，方便幼兒操作；在區(qū)域指導(dǎo)中教師應(yīng)有重點(diǎn)的對區(qū)域觀察指導(dǎo)與評價(jià)；在介紹剪刀的使用方法使不應(yīng)說反話，應(yīng)正面向幼兒介紹剪刀的正確使用方法等。
通過本次區(qū)域觀摩活動(dòng)，使我明確了在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的不足之處，同時(shí)懂得教師不僅要重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)思考如何在幼兒區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)?！毒V要》中曾指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的操作情況，關(guān)注幼兒的`情緒行為，不隨便介入、干擾。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師要及時(shí)有效地給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)探究的階梯。教師也可以在區(qū)域中成為幼兒的協(xié)作伙伴，參與到幼兒的游戲中。
通過本次活動(dòng)使我學(xué)習(xí)到很多關(guān)于活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的方法策略，我會(huì)在今后的工作中不斷地學(xué)習(xí)與反思，讓幼兒真正地成為區(qū)域活動(dòng)的主人，從中獲得更多的收獲。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇六
一、活動(dòng)背景：
在開展主題活動(dòng)《我們的家鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子對橋有很大的興趣。由此，我想到：我們的家鄉(xiāng)——天臺(tái)也是一個(gè)依山傍水的城鎮(zhèn)，有各式各樣的橋。孩子們生活在這里，經(jīng)常都能接觸到。但孩子們對這些橋卻不是很了解，有時(shí)更是熟視無睹。我想何不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子對天臺(tái)的橋都有一個(gè)充分的認(rèn)識。并通過了解橋的結(jié)構(gòu)、種類、演變過程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子利用廢舊材料在建構(gòu)區(qū)域去創(chuàng)造和表現(xiàn)橋的現(xiàn)在和未來。
在創(chuàng)作的過程中，我們作為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭瑸楹⒆犹峁┙涣骱捅憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，利用課件以及準(zhǔn)備多種廢舊材料，讓孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)自主選擇，用自己獨(dú)特的方式去積極創(chuàng)造和表現(xiàn)天臺(tái)現(xiàn)在的橋和將來的橋，從而進(jìn)一步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子在活動(dòng)中放飛想象的翅膀。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒回憶部分橋知識的基礎(chǔ)上，能大膽表述所知道的各種橋。
2、鼓勵(lì)幼兒選擇各種材料，采用多種形式創(chuàng)作橋，提高幼兒的表現(xiàn)力。
3、激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，體驗(yàn)與同伴交流的樂趣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、環(huán)境準(zhǔn)備：孩子收集有關(guān)天臺(tái)的橋的資料，可以是圖片、明信片或者是照片，也可以是文字的資料，布置教室的環(huán)境。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對天臺(tái)的橋已有一定的認(rèn)識。
3、教具準(zhǔn)備：
（1）有關(guān)橋的圖片。里面若干幅橋的圖，有高架橋，斜拉橋等等。
（2）各類廢舊材料（盒子、塑料管、瓶子等等）、紙、剪刀、雙面膠、彩色筆。
（3）各類積木。
四、活動(dòng)過程：
一、觀看圖片，回憶橋的種類和結(jié)構(gòu)。
1、師：這些天，我們了解了許多關(guān)于橋的知識?，F(xiàn)在，我想考考你們，你們認(rèn)識哪些橋？
（教師根據(jù)幼兒的講述出示相應(yīng)的圖片。）。
2、師：那么多不同的.橋，它們卻有共同的地方，是什么呢？
3、師：這么漂亮的橋，我們都知道是橋梁設(shè)計(jì)師的作品。今天，我為你們帶來了六幅設(shè)計(jì)圖，我們一起看看吧！
二、調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，激發(fā)操作愿望。
1、師：設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了那么美的橋，你們想不想當(dāng)一回建筑師，自己動(dòng)手造一座橋呢？
2、師出示材料，引導(dǎo)幼兒展開想象。
（1）師：今天，我就為你們準(zhǔn)備了許多的建筑材料，我們來看看吧！（引導(dǎo)幼兒觀察材料。）。
（3）出示筷子，師：這個(gè)呢？你們還需要什么材料呢？
3、師：這還有許多的材料，現(xiàn)在就請我們的小建筑師們動(dòng)動(dòng)腦筋，想想兩個(gè)問題：
（1）我這有兩條河，一條大，一條小，你想在哪條河上造橋，就進(jìn)相應(yīng)的區(qū)角。
（2）你們想造什么橋，需要什么材料？
三、幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)。
1、鼓勵(lì)幼兒尋找伙伴，共同設(shè)計(jì)、分工。
2、引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行搭建。
3、及時(shí)拍攝幼兒的作品成果。
4、如果允許，請幼兒考慮裝飾自己設(shè)計(jì)的橋或把橋所在的環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)去。
四、活動(dòng)評價(jià)。
1、請幼兒欣賞設(shè)計(jì)的橋。
2、請幼兒講述自己設(shè)計(jì)的橋。
3、將拍攝的成果呈現(xiàn)在主題墻上。
師：孩子們設(shè)計(jì)了那么多的橋，每個(gè)人都有自己的創(chuàng)意，真好！我想請你們到教室里一同商量一下，我們來設(shè)計(jì)未來的天臺(tái)，讓我們的城市更漂亮！
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇七
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。它也是是幼兒階段孩子最喜歡的活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)。也可以自由的發(fā)揮與探索。這學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束，通過我們和全體幼兒的努力，我們的區(qū)域活動(dòng)取得了很大的成績，在這學(xué)期即將結(jié)束之際，現(xiàn)將總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)體活動(dòng)空間的優(yōu)越性。
我們班把操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)；把奶罐拼搭放在臥室里進(jìn)行，頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、快板，三角鐵等進(jìn)行打擊樂；白板畫畫、毛線、穿珠子、涂顏色等半成品讓幼兒操作閱讀區(qū)：各種類型的圖書?？茖W(xué)區(qū)里提供萬花筒、小汽車、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。
二、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，而對于另一些幼兒可能又太難在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。
三、區(qū)域活動(dòng)可以作為班級主題活動(dòng)的延伸。
把區(qū)域活動(dòng)作為班級主題活動(dòng)的延伸。及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)主題探索與操作活動(dòng)。
四、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
本學(xué)期有部分的材料是來自幼兒家庭的廢物搜集。這樣幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
五、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
六、良好的師幼互動(dòng)隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。
在今后的工作中，我們會(huì)繼續(xù)努力，堅(jiān)持不懈的抓好區(qū)域活動(dòng)，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇八
一、案例描述：
區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，但是我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一個(gè)人也沒有。于是，我說：“誰愿意去語言區(qū)玩??？”可是沒有人理睬。過了一會(huì)，我又說：“今天去語言區(qū)的孩子會(huì)得到一個(gè)神密的禮物哦”這時(shí)，譚俊成舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去語言區(qū)玩。
語言區(qū)活動(dòng)開始了，浩浩等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我把閱讀的方法和要求又講給了她們聽，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊看書，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。
二、案例分析
區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天語言區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：
（一）投放的書的問題 。投放書的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整更換。材料也比較單一。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。幼兒覺得語言區(qū)也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再去了。
（二）缺少游戲材料。幼兒在語言區(qū)只有一些書，和字卡，拼音卡，圖片，沒有什么可以供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的`材料，使幼兒無法在玩中學(xué)，學(xué)中樂。
（三） 環(huán)境不太好。我們的語言區(qū)就在一個(gè)小角落里，相對安靜，但光線不足，還有就是孩子在里面不放松，里面就是一組小一些的桌椅，一組書架。供幼兒閱讀。
（四）老師的指導(dǎo)的問題。老師自身缺少的指導(dǎo)的方法，在指導(dǎo)時(shí)介入的方法不太好。
三、對策與思考
書的投放我們做到定期更換，每個(gè)月我們按20%的比例更換新書，既不會(huì)有經(jīng)濟(jì)上的壓力，又能讓孩子們有新鮮感，總能在里面找到一些沒看過的新書。
游戲材料和環(huán)境上我也下了一番工夫。閱讀區(qū)的地面鋪上了塑膠地板塊，孩子們可以席地而坐，一起講，一起看，一起說：我又畫了一幅水粉畫，作為故事背景，貼在很矮的墻上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶進(jìn)行表演：另一邊則設(shè)有故事盤、看圖講述、識字摸箱等游戲。
這樣一來，孩子們可以盡情地來這里玩游戲了。因此，我也經(jīng)常深入幼兒的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)對語言區(qū)游戲的有效指導(dǎo)我翻閱了大量書本，也請教了很多的前輩及專家。比如有孩子拿著了亂翻，我不會(huì)直接說你要這樣那樣，我會(huì)找一本書輕輕的坐在他的邊上，自言自語的說，我要把書的正面對著我，一頁頁的看，哦，這本書里有誰呀，他在做什么呀……然后孩子也會(huì)像我一樣一頁一頁的看，想知道里面有什么事情，有了看書的欲望。又不會(huì)有老師講了他的那種抵觸情緒。
希望我的探索與研究能指導(dǎo)我的實(shí)際工作，能更好的指導(dǎo)孩子們的語言區(qū).
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇九
學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過課題組討論決定，把它只剪切成開頭和結(jié)尾兩段，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過分拖沓。
試教前，為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn)，得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答，我設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，但當(dāng)我問起等待的過程中可以做哪些事情時(shí)，孩子們卻一時(shí)答不上來了，你看看我，我看看你，都說不知道。如果活動(dòng)就此僵住，那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此，為了拓寬幼兒的思維，我開始啟發(fā)道：平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問的方式，卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思路被打開了，回答也漸漸踴躍起來?？磥?，試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具，還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要，能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間，但是經(jīng)過課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備，活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來自于生活，這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴，并用生活化的語言對幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括?；顒?dòng)中，幼兒給出了一些很有趣的答案，如：裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺。等等，可遺憾的是我沒有好好重視和肯定，而是很快地一語帶過，使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉促，幼兒活動(dòng)的積極性也沒有被調(diào)動(dòng)起來，這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷反思教學(xué)中的失誤，努力彌補(bǔ)這一缺憾。活動(dòng)評析本次活動(dòng)目標(biāo)明確，符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容，活動(dòng)中幼兒積極性較高，懂得了在家、在園、在公共場所等待的重要性和可以等待的方法?；顒?dòng)形式多樣，教師將幼兒喜愛的動(dòng)畫片花園寶寶制作成ppt課件，并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為，學(xué)會(huì)在游戲中等待，體驗(yàn)等待帶來的滿足和快樂。活動(dòng)過程層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師，她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，靈活的應(yīng)對幼兒的回答，針對問題啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主體地位，這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時(shí)，通過活動(dòng)的實(shí)施，也使我們深深體會(huì)到：
1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納，關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，要避免單一呆板的言語說教，應(yīng)通過各種活動(dòng)形式來促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少，我們要充分發(fā)揮這一教育資源，讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起，真正的做一個(gè)講文明，守規(guī)則的好寶寶。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十
暑期里，我們參加了“汶川地震應(yīng)對政策專家行動(dòng)組”的支教活動(dòng)，積極思考及實(shí)踐災(zāi)后教育應(yīng)急體系的構(gòu)建工作。考慮到幼兒園因在地震中受到破壞，很多孩子在復(fù)課后面對的是空空的四壁，我想在教育活動(dòng)中融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，讓孩子自己動(dòng)手來裝扮天天生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣孩子就可以坐在自己親手創(chuàng)設(shè)的美麗環(huán)境中游戲、學(xué)習(xí)與生活。(需要說明的是，大班的孩子實(shí)際年齡和我們中班孩子的年齡相當(dāng)，幼兒園分為小班、中班、大班、學(xué)前班，依次對應(yīng)我們的托班、小班、中班、大班。)
活動(dòng)目標(biāo)
1．體驗(yàn)大家一起布置環(huán)境的快樂，知道自己的小手很能干，可以裝扮我們的活動(dòng)室。
2．學(xué)習(xí)看折紙圖示，在理解圖示與步驟的基礎(chǔ)上，折出小青蛙，并添畫細(xì)節(jié)部分。
3．愿意并喜歡參加活動(dòng)，在畫畫、唱唱、貼貼的`活動(dòng)中發(fā)展手部肌肉。
活動(dòng)準(zhǔn)備
知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識小昆蟲并能說出它們的名稱，有裝飾活動(dòng)室的愿望。
物質(zhì)準(zhǔn)備：折紙示意圖，小青蛙范例，折紙用紙，荷葉與荷花的背景圖，《悄悄話》磁帶。
活動(dòng)過程
1．活動(dòng)導(dǎo)入，引起幼兒折紙興趣。
(1)師：夏天到了，看池塘里什么開放了?池塘里除了有荷花，還有什么呢?(教師邊說邊出示荷花及池塘等教具，并和幼兒一起討論把它們貼在活動(dòng)室的哪個(gè)區(qū)域。)
師：呱呱呱，誰來了呢?這里住著一群小歌唱家，你們知道他是誰嗎?(教師變魔術(shù)似的從“池塘”后面變出一只小青蛙，讓幼兒看看青蛙的外形及制作，隨后又變出了一群小青蛙。)
師：誰愿意來摸摸它?它還會(huì)變呢。(教師折出的青蛙是可以當(dāng)玩具玩的，提高了活動(dòng)的趣味性。)
(2)請一個(gè)幼兒來摸摸會(huì)跳的青蛙。(請了一個(gè)小女孩，她很高興地摸了摸小青蛙，小心翼翼地按住了青蛙的尾部，看到小青蛙真的跳起來了，高興極了，其他的孩子看到青蛙跳起來像真的一樣，都興奮地拍起手來，并從座位上站了起來，想湊上前看個(gè)究竟。)
2．看折紙示意圖，理解各張折紙示意圖代表的意思。
師：這里有小青蛙折紙的示意圖，你們能看懂嗎?
請幼兒一起說說虛線、箭頭所表示的意思，對看不懂的地方，做局部示范。
3．幼兒折小青蛙。
(1)鼓勵(lì)幼兒先看懂折紙圖示再折，折的時(shí)候注意角與角對齊，邊與邊對齊。
(2)幼兒折紙，教師在需要的時(shí)候加以指導(dǎo)和幫助。
(3)為折好的小青蛙畫上花紋，一起唱《小青蛙》的歌曲，玩一玩折好的小青蛙。
4．活動(dòng)結(jié)束。
大家一起把小青蛙裝飾到池塘里，再唱唱跳跳，游戲結(jié)束。
活動(dòng)反思
1．從內(nèi)容選擇來看，這是一個(gè)和季節(jié)結(jié)合起來的內(nèi)容。夏季是青蛙出現(xiàn)比較多的季節(jié)，而且幼兒都很喜歡青蛙，加上折折玩玩也是幼兒比較喜歡的活動(dòng)，這樣，用紙折成的小青蛙既可以制作成手工作品，還可以當(dāng)玩具，又可以裝扮我們的活動(dòng)室。
2．從活動(dòng)中能力獲得來看，這是以美工活動(dòng)為主的一個(gè)方案活動(dòng)。其中主要的是折紙技能，經(jīng)過了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的折紙活動(dòng)很少，所以在活動(dòng)中我及時(shí)作了調(diào)整，對于幼兒看不懂的地方邊示范邊講解，像折紙的一些專門的用語也一一向幼兒作了介紹。折紙活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的小手肌肉群，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性，同時(shí)能在活動(dòng)中促進(jìn)手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展；另一個(gè)好處就是可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，把符號轉(zhuǎn)化為具體的形象動(dòng)作，具有一定的空間轉(zhuǎn)換能力。
3．從活動(dòng)形式來看，雖然是大班的幼兒，但只有四、五歲，所以對他們采取的形式是游戲化活動(dòng)。從共同商議引入神秘的懸念開始，提供有趣的探索、快樂的游戲、綜合的感官運(yùn)用等相結(jié)合的方式，讓幼兒在動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)中，有觀察、比較、分析、制作、表演、歌唱等多種參與方式可供選擇。
4．從活動(dòng)效果上來看，折紙青蛙是一種好玩的游戲，幼兒在玩中身心放松、情緒愉快。在這個(gè)活動(dòng)中，小青蛙還可以組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來布置環(huán)境，是讓人感到多么幸福和愉悅的事情!折出的不僅僅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。雖然我們的家園在地震中受到了破壞，但我們有能干的小手可以讓美麗的活動(dòng)室變得更美!幼兒在一個(gè)由自己創(chuàng)造的美麗環(huán)境中，身心得到舒展，活動(dòng)積極性都很高。雖然我們的救援工作是短暫的，但是在孩子的回憶里至少有那么一段時(shí)光是快樂的、愉悅的。
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中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十一
12月16日，上海專家汪博士來園觀摩區(qū)域活動(dòng)以及進(jìn)行園本教研。我園全體教師對大班的區(qū)域進(jìn)行了互相觀摩活動(dòng)。在觀摩當(dāng)中，我比較注重這些區(qū)域角的`創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當(dāng)中也相當(dāng)愉快，能夠玩的進(jìn)去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就大一班的區(qū)域活動(dòng)而言，我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計(jì)，到整改再整改，到最后的活動(dòng)開展，他們付出了很多的努力?？粗⒆觽冊诨顒?dòng)中認(rèn)真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的前到后，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的`支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
3、“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。記得汪博士說過：教師自制的教玩具要有創(chuàng)新，還要層層遞增。
4、活動(dòng)區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料，可是還有幾個(gè)孩子并不會(huì)操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個(gè)孩子來說就沒有吸引力，對后一個(gè)沒興趣。
總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，相信我們的區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來越完善，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十二
一、案例背景：
隨著對新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來，我們因地制宜地開展區(qū)域活動(dòng)，把開展區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要課題來進(jìn)行研究。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問題。如：活動(dòng)中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗(yàn)。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)出現(xiàn)對立等問題。在今后的區(qū)角活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。
二、案例描述：
浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對周浩寧說：“周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！”周浩寧聽了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”老師聽了周浩寧的反問，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分。“你說為什么？！你還會(huì)問老師為什么！”周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。
三、案例分析：
（一）、教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。
正意識到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒能把握好對自己的角色定位。
教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
教師心中只有自己的'教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
（二）、消極的師幼互動(dòng)。
幼兒非但不認(rèn)錯(cuò)反而要問為什么！”于是，教師發(fā)出了負(fù)面情感特征更強(qiáng)的第二個(gè)施動(dòng)行為“你說為什么！你還會(huì)問老師為什么？！”，借以重申紀(jì)律約束的主題。這一次，周浩寧終于明白了教師的意圖：“在分配活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)。大聲講話是不對的，教師生氣了，在批評周浩寧?！庇谑?，先前興奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀(jì)律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動(dòng)項(xiàng)目上面，師幼互動(dòng)的行為事件結(jié)束。我覺得，正當(dāng)周浩寧的行為與教師的期待發(fā)生了沖突時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)周浩寧改正這個(gè)錯(cuò)誤，而不是發(fā)起這么一個(gè)消極的師幼互動(dòng)事件。
四、活動(dòng)反思：
（一）、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。
新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。
有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過孩子拋過來的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。
（二）、建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。
教師作為教育者，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和-諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應(yīng)，而不考慮對方意圖。所以我們要學(xué)會(huì)用“平視”的眼光看待兒童，放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經(jīng)常對自己在互動(dòng)之中指向幼兒的行為作一些反思。要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和-諧發(fā)展。
（三）、讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。
幼兒各方面的能力得到發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)對于幼兒來說，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問題是他們真正想知道的東西。因此，當(dāng)周浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。
（四）正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒教育的自發(fā)生成活動(dòng)不是對立的、割裂的，而是相互包容、相互促進(jìn)、相互襯托的。區(qū)角活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)必須是建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣上的。豐富的教育環(huán)境，多變的組織形式，會(huì)最大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需要。
幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動(dòng)的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式體驗(yàn)成功和快樂，自信心增強(qiáng)。
讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十三
上周五下午，結(jié)合孩子們平時(shí)喜歡看的繪本圖書，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了繪本游戲區(qū)域。這次活動(dòng)我們班三位老師共同投放了《巴巴爸爸系列圖書》、《母雞螺絲去散步》、《烏鴉面包店.》結(jié)合這三本繪本圖書我們拓展了美工類、益智類、繪畫類的游戲活動(dòng)。
首先，我們以小班幼兒的興趣出發(fā)，制作了益智類的迷宮游戲，孩子們在玩迷宮游戲時(shí)可以有兩種選擇，一種是可以選擇一個(gè)小伙伴結(jié)伴走迷宮，另外一種就是可以運(yùn)用老師提供的磁鐵，運(yùn)用磁鐵玩這個(gè)游戲。孩子們在剛剛投放這個(gè)區(qū)域的時(shí)候興趣特別高，很喜歡和小伙伴玩這個(gè)游戲。孩子們非常喜歡故事中的一些角色，所以，我們就將故事里的一些主要角色及其背景畫下來將其在分割成大塊的拼圖，這樣小班小朋友還比較有成就感。在我們?yōu)楹⒆觽冎谱鞯倪@個(gè)小拼圖時(shí)，為了防止拼圖放亂，我們又將每個(gè)拼圖按照尺寸，用卡紙制作了相應(yīng)大小的邊框，以便幼兒游戲過程中放錯(cuò)位置。這次活動(dòng)，我們小三班最大的亮點(diǎn)就是在泥工制作區(qū)，這個(gè)區(qū)域我們結(jié)合了繪本《烏鴉面包店》將我們的娃娃家變成了面包店，小朋友們將在桌面上和小朋友制作的蛋糕送入面包店里有面點(diǎn)師烘烤后，在放在架子上售出。我也是面包店的銷售員，在放面包的架子上，我將面包分成了三個(gè)價(jià)位。
第一排：是一元錢的，我就在每個(gè)面包的下面貼上：一元錢。第二排：是兩元錢的，我就在每個(gè)面包的下面貼上兩個(gè)兩元錢。第三排是：三元錢的`。我又將每個(gè)面包的下面貼上了三個(gè)一元錢。在銷售面包的這個(gè)小環(huán)節(jié)中孩子們游戲的特別的快樂。而且還懂得了初步的買賣關(guān)系。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點(diǎn)一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺。
要點(diǎn)二:套話不可少
如開頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個(gè)工作新局面”。
要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫材料多少頁”等等。
要點(diǎn)四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十四
區(qū)域活動(dòng)觀摩反思揚(yáng)中市新壩中心幼兒園崔霞梅本周，我園全體教師對小、中、大班的區(qū)域進(jìn)行了互相觀摩活動(dòng)。在觀摩當(dāng)中，我比較注重這些區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當(dāng)中也相當(dāng)愉快，能夠玩的進(jìn)去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就我們本班的區(qū)域活動(dòng)而言，我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計(jì)，到整改再整改，到最后的活動(dòng)開展，我們付出了很多的努力?？粗⒆觽冊诨顒?dòng)中認(rèn)真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。讓我們感到再辛苦也是值得的。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。
3、“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說過：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”。
4、活動(dòng)區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料，可是還有幾個(gè)孩子并不會(huì)操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個(gè)孩子來說就沒有吸引力，對后一個(gè)孩子來說沒有信心。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十五
1：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的.機(jī)會(huì)，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過對幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十六
中班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價(jià)自己和同伴的.習(xí)慣。一個(gè)月下來，已經(jīng)會(huì)有孩子評價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內(nèi)容：
區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區(qū)域中的不足之處：
1.對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀察。
2.我們設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動(dòng)。
中班區(qū)域的活動(dòng)總結(jié)與反思篇十七
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張語總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書后來經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒過多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語也開始慢慢進(jìn)入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析：
1.對投放材料的分析。
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語也慢慢融入了娃娃家，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對幼兒行為的分析。
張語在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都會(huì)當(dāng)著全班的'孩子很夸張的表揚(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖，慢慢接受與老師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整。
在娃娃家的活動(dòng)中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語結(jié)交更多的朋友、請能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語游戲合作等等。
區(qū)域描述：
區(qū)域活動(dòng)剛開始，孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序，一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲?？墒?，過了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。教師看到這一幕開始介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個(gè)病人也沒有的時(shí)候，醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢？你平?？吹结t(yī)生在沒有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情？這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問，“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢？”汪雅睿連忙接到：“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥？藥房里面這些藥還有沒有?！苯處熗ㄟ^提問幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么？王俊熙說，“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢，護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?！睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群？那我們可以怎樣分配呢？聽了教師的引導(dǎo)，醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開始來當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來。
對幼兒行為的分析：
小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng)，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。
材料上的分析：
教師的材料投放幼兒喜歡，但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問題。（如小醫(yī)院的服飾）投放中可以減少兩件，引導(dǎo)孩子沒有穿上服飾服的可以當(dāng)病人，或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了，游戲就可以有序的開展起來。
分析與調(diào)整：
從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出，四個(gè)孩子的角色分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，教師可以采用以下方法幫助孩子游戲：1通過服飾（過多，四個(gè)人，只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護(hù)士服，其他兩個(gè)人當(dāng)病人。）2通過角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境，擴(kuò)展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
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