在學習過程中，總結(jié)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結(jié)構(gòu)。這些總結(jié)范文是對一些重要事件的回顧和總結(jié)，很值得一讀。
藤野先生教學設(shè)計篇一
開設(shè)新課程。
二。解釋和寫作背景。
1.學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。
2.介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫(yī)學來拯救國家和人民。當我在醫(yī)學院學習時，我看了一部反映俄國戰(zhàn)爭的電影。從此，他放棄了醫(yī)學文學，決定以文學藝術(shù)為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰(zhàn)，以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。
3.學生們默讀課文以清除閱讀障礙。
要求：
1.記住難字。
2.注意：這篇文章有多少地方變了？
3.劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1.應注意的詞語如下：
(f_i)紅色：鮮紅色。
會館：昔日同胞或?qū)I(yè)人士在北京、省會或大型商業(yè)港口設(shè)立的旅舍和機構(gòu)。
謠言：不正當?shù)呐K話流傳。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2.文章變化的地方有三個：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開崗位。
3.全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：
第一部分(第一至三段)：寫我在書中看到和聽到的東西。
第二部分(第4至35段)：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質(zhì)。
第三部分(第三十六至三十八段)：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。
學習文本的第一部分。
1.學生們可以自由地閱讀第一部分。
2.思考：
(1)請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。
(2)我對“清”學生有什么態(tài)度？"i"是什么意思？
(3)從“我”的態(tài)度來看，作者的想法是什么？
經(jīng)過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析。“形成一個”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。
第b節(jié)。
1.簡要回顧經(jīng)驗教訓并介紹新的經(jīng)驗教訓。
二。學習課文的第二部分。
1.這部分內(nèi)容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經(jīng)過討論，很明顯可以分為四個層次：
第一關(guān)(第四關(guān)至第五關(guān))：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優(yōu)惠待遇。
第2級(第6-23段)：寫一篇關(guān)于藤野先生的相識和關(guān)系的故事，并贊揚他的高尚品質(zhì)。
藤野先生教學設(shè)計篇二
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領(lǐng)會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數(shù)：3課時。
預習質(zhì)疑。
一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
藤野先生教學設(shè)計篇三
開設(shè)新課程。
二。解釋和寫作背景。
1、學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。
2、介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫(yī)學來拯救國家和人民。當我在醫(yī)學院學習時，我看了一部反映俄國戰(zhàn)爭的電影。從此，他放棄了醫(yī)學文學，決定以文學藝術(shù)為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰(zhàn)，以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。
3、學生們默讀課文以清除閱讀障礙。
要求：
1、記住難字。
2、注意：這篇文章有多少地方變了？
3、劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1、應注意的詞語如下：
(f_i)紅色：鮮紅色。
會館：昔日同胞或?qū)I(yè)人士在北京、省會或大型商業(yè)港口設(shè)立的旅舍和機構(gòu)。
謠言：不正當?shù)呐K話流傳。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2、文章變化的地方有三個：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開崗位。
3、全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：
第一部分（第一至三段）：寫我在書中看到和聽到的東西。
第二部分（第4至35段）：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質(zhì)。
第三部分（第三十六至三十八段）：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。
學習文本的第一部分。
1、學生們可以自由地閱讀第一部分。
2、思考：
（1）請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。
（2）我對“清”學生有什么態(tài)度？"i"是什么意思？
（3）從“我”的態(tài)度來看，作者的想法是什么？
經(jīng)過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析?！靶纬梢粋€”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。
第b節(jié)。
1、簡要回顧經(jīng)驗教訓并介紹新的經(jīng)驗教訓。
二。學習課文的第二部分。
1、這部分內(nèi)容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經(jīng)過討論，很明顯可以分為四個層次：
第一關(guān)（第四關(guān)至第五關(guān)）：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優(yōu)惠待遇。
第2級（第6-23段）：寫一篇關(guān)于藤野先生的相識和關(guān)系的故事，并贊揚他的高尚品質(zhì)。
藤野先生教學設(shè)計篇四
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
教學目標：
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生教學設(shè)計篇五
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
藤野先生教學設(shè)計篇六
本文是文學巨匠魯迅先生的一篇敘事散文。它是在一定歷史時期之下的文學產(chǎn)物，所以閱讀起來比較有難度，要在了解一定的歷史背景之下去賞析。我在第一課時以分析藤野先生人物形象為主，在文本中引導學習作者塑造人物的兩個方面：如何“抓人物特點，畫出靈魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。運用小組討論匯報，和教師引導的方式，并且適時進行各種形式的朗讀，讓藤野先生活脫脫的站在我們面前。第二課時著重挖掘文本內(nèi)涵，以梳理貫穿在文本之中的魯迅的愛國情懷為主，聯(lián)系事例，對于魯迅棄醫(yī)從文的原因進行深入引導理解。培養(yǎng)學生的自主學習能力和口語表達能力，實現(xiàn)教師主導，學生主體的新課標精神。
二、教材分析。
人教版八年級下冊第一單元學習的魯迅的《藤野先生》是一篇典型的敘事性作品，按照《中學語文課標》要求，在閱讀時，要在讀中體驗作者的情感，聯(lián)系生活領(lǐng)悟主題，并且品味魯迅的個性化語言。這些，對于學生來說難度較大。在敘事中塑造“偉大”的人物形象，也表達自己強烈的愛國情，巧妙地將明暗線索交織在一起的構(gòu)文特色更是值得玩味。
長文短教，避開沉重的政治說理，引導學習描寫人物的手法和體悟情感，品味語言，方能得語文之趣味。
三、學情分析。
學生對于魯迅的文章已經(jīng)有所涉獵。魯迅在他們看來就是一個嚴肅、偉岸并且語言充滿諷刺和反語的文學巨人，也是一腔熱血的愛國人士，他把自己的思想都藏在了他個性化的字里行間。學生都懷揣十二分的敬重來學習它們。魯迅之文在他們看來仍然還是一塊“難啃的骨頭”，特別是挖掘人物情感這方面。所以在布置預習時，同時也下發(fā)一些背景資料幫助學生理解。
四、教學目標。
第一課時：
知識目標：學習用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。
能力目標：學會歸納提煉和加強語言表達。
情感目標：體會藤野先生高尚的品質(zhì)。
第二課時：
知識目標：分析事例，理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。
理清貫穿文章的兩條線索。
能力目標：學會分析具有感情色彩的語言。
情感目標：學習魯迅強烈的愛國主義思想感情。
五、重點難點。
教學重點：學習用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。
教學難點：解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。
六、教學策略與手段。
小組合作討論法與點撥法相結(jié)合。體現(xiàn)學生為課堂主體地位，教師為主導的作用。使學生能夠在充分預習下，通過自主、合作、探究的方式獲得提升。
誦讀法。魯迅的《藤野先生》是一篇寫人的散文。語言準備精道，充滿感情，要通過不同形式的誦讀來品味文章的細膩傳神的描摹和充滿情感的敘事。
質(zhì)疑問難法。鼓勵學生提出自己不懂的問題和有建設(shè)性的疑問，有意識地進行思維訓練。
七、課前準備。
學生學習準備：借助下發(fā)的背景資料，熟讀課文，了解內(nèi)容寫作背景。將文章按照與藤野先生未見、相交、懷念的順序分層。
教師教學準備：示范朗讀、搜集與課文相關(guān)的圖片和文字資料等。
教學環(huán)境的設(shè)計與布置：明亮整潔，將雙人大組，以前后，分為四人小組。
教學用具的設(shè)計和準備：多媒體、袖珍話筒。
八、教學過程。
第一課時。
教師指導活動學生學習活動一、談讓自己最為感激的老師，導入新課。師:在我們愉快而充實的學習生活中，讓你覺得最為感激的老師是誰？說說原因？師：那么，偉大的文學家魯迅先生曾經(jīng)在他的文集《朝花夕拾》中這樣說到,大家齊讀：“……我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?。他最使我感激，給我鼓勵的一個……”學生發(fā)言，闡述最為感激的原因。學生齊讀“……最感激”一段。二、作者簡介。師：看看這位并沒有美麗光環(huán)、偉大建樹的老師的學生――魯迅，他的風采。談談你認識的魯迅。學生談，老師強調(diào)批注重點。這位老師是誰？師：（板書課題，展示幻燈片藤野像）學生匯報預習成果。三、整體感知，梳理文章結(jié)構(gòu)（一）學生談寫作背景。（二）梳理：師：大家看標題，本文是一篇敘事性散文，寫到了魯迅與在日本留學輾轉(zhuǎn)了幾個地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙臺）之前呢？（東京），之后呢（回國）速讀，將課文分為三個部分（出示幻燈片）學生匯報。速讀，梳理文章。四、走進藤野、品讀印象（一）文本中的藤野師：那么初見藤野，作者是怎樣描寫對藤野的印象呢？（外貌、舉止、聲調(diào)）（生活儉樸、學識淵博的學者形象）師總結(jié)。（過渡）師：一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
五、走進藤野,品味典型事例（一）小組合作探討師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）還有呢？找一找（32-35）大聲朗讀與藤野交往部分，小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1.文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標題進行概括。2.談談作者筆下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)？哪些語句能體現(xiàn)？師可舉出一例。（二）小組匯報（1）師：講了那些事件？請學生代表上黑板板書出來。師：從這些事件的敘述中，看出藤野先生怎樣的可貴品質(zhì)？匯報中，師帶領(lǐng)學生品味表現(xiàn)藤野品質(zhì)的.句子.（出示幻燈）。
六．聯(lián)系背景，理解藤野先生的“偉大”。師：通過以上的事例分析，我們看到了一位生活儉樸，對工作認真負責的藤野先生，大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類么？聯(lián)系背景――中國人在日本師：魯迅留學日本時期，正是甲午戰(zhàn)爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣，而魯迅在日本留學，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個自尊自重的中國人，面對如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因為認真負責的工作太多，而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國籍。
七．體悟作者情感。師：齊讀文章第37自然段，讀出作者對藤野的感激。學生自由大聲朗讀（6---10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)文字。學生開火車，說特征。師生齊讀交往部分。小組討論，師巡視指導。學生批注關(guān)鍵詞。學生指出的表現(xiàn)藤野精神的句子適時朗讀。小組代表板書在黑板上。學生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語。小組代表匯報。學生速度背景資料。發(fā)言。齊讀37段八。
回顧，小結(jié)。
師：如果我是魯迅，為了表達對藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？
師讀：“他，有著施瓦辛格一樣強健的體魄，木村拓哉一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴久郎”師:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當中具體表現(xiàn)，無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。(板書：畫出靈魂)小結(jié)：藤野先生是一位______（外在特征）的學者，具有_______的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生______________的高尚的情懷。）學生思考，發(fā)言。學生發(fā)言，七嘴八舌。學生筆記。生思考，回答。
結(jié)束語：今天我們認識了魯迅筆下的具有高尚品質(zhì)的藤野先生，在如寒夜一半的殘酷現(xiàn)實中給了魯迅以溫暖和鼓勵，真誠關(guān)懷和幫助，可是遇到了藤野先生這位好老師，為何他又要離開呢？我們下節(jié)課將去一起探索。
藤野先生教學設(shè)計篇七
根據(jù)課堂教學設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設(shè)計方案。問題提出、引導思路、合作學習、歸納總結(jié)、精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結(jié)果;最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。
1、學習任務分析、
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎(chǔ);第二課時主要學習4---35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。
(1)學習重點。
學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。
(2)學習難點。
學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
2、學習者分析。
學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能;但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
3、教學目標。
(1).找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。
(2)文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(3)標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
4、教學準備。
通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
5、板書設(shè)計。
藤野先生教學設(shè)計篇八
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
藤野先生教學設(shè)計篇九
１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
３、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。
４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
２、對真正“愛國性”的理解。
３、思考中日關(guān)系中當前面臨的問題。
１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
４、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
５、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內(nèi)容〗
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
３、分析部分含義深刻的語句。
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教學設(shè)計篇十
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
b、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
c、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情?
a、對清國留學生的失望、厭惡;。
b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;。
c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;。
e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。
三、課堂小結(jié)。
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)。
1、完成“研討與練習”二;。
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
藤野先生教學設(shè)計篇十一
一.教學目標：
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：2課時。
四.教學過程：
第一課時。
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一.復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的'關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
藤野先生教學設(shè)計篇十二
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。
魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實習，他了解中國女人裹腳。
在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關(guān)愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
藤野先生教學設(shè)計篇十三
1、學習文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡。
3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹?shù)母呱衅犯瘛?/p>
作者留學過程中的幾件事。
課時安排：1課時
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。
（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然后請3位同學在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙臺求學受到優(yōu)待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫(yī)學事業(yè)；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
（五）請同學們快速朗讀課文。
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程?！拔摇睆臇|京到仙臺留學，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪里。
1、“清國留學生”成群結(jié)隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不茍，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫。
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《吶喊自序》。
藤野先生教學設(shè)計篇十四
單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。
單元要求。
1、積累字詞，學會把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。
2、融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。
3、綜合運用讀書的`各種方法，在閱讀中引導學生加深對生活、人生的理解和感悟。
4、培養(yǎng)合作、自主探究的學習方法。
教學要求：
1、本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。
2、了解課文背景，加深對課文的理解。
3、了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機結(jié)合，寫人能抓住主要特征。
教學目標：
知識目標：1、識記重點字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。
2、了解作者及寫作背景。
3、細讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。
能力目標：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。
2、學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
德育目標：學習藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
教學重、難點：
[4][5][6][7][8]。
藤野先生教學設(shè)計篇十五
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究
生談談學習本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學設(shè)計篇十六
1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)。
2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、
3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。
(二)、說一些感受。
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。
在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)。
2說一說魯迅先生。
在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?
這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。
二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
(三)、品一處妙筆。
本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。
本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！?/p>
自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關(guān)鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。
(四)、做一次比較。
在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應設(shè)計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
藤野先生教學設(shè)計篇十七
?單元要點分析?。
青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，
有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。
當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。
的基礎(chǔ)上，掌握好每一個自然段的內(nèi)容，進而全文感知，這樣才可能對。
全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。
分間關(guān)系，部分與全文間關(guān)系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。
這一單元時，同學們也應如此，一環(huán)一環(huán)地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關(guān)鍵。
這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。
?教學設(shè)計?。
魯迅。
教學目的。
1．學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．領(lǐng)會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。
教學重難點。
1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．本文難點較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。
學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。
（3）結(jié)尾部分也是難點，它總結(jié)全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
教學時間。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1．讀準下列加點字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系?。╦i4）蘆薈（hui4）。
瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。
杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)。
生過的一些事情。
（6）不遜：無禮。遜，謙遜。
（7）詰責：反問并責備。
（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。
（9）瞥見：一眼看見。
二、導入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。
新文學運動的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導工作，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下。
的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。
味書屋》、《社戲》等。
2．導語：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。
2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。
生）重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。
國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在。
國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點的轉(zhuǎn)移可分成三個部分。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分從“我離開仙臺之后”到完。
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯?！?/p>
寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了?！?/p>
寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。
之路。
一第四層：從“到第二學年的終結(jié)”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。
群結(jié)隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。
朝，醉生夢死狀況的失望情緒。
5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教學設(shè)計篇十八
1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二 小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設(shè)計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12740374.html】
