每一個(gè)總結(jié)都是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力和突破自己的局限。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)得當(dāng)，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。感謝小編為我們提供的總結(jié)范文，讓我們?cè)趯?xiě)總結(jié)時(shí)有了更多的思路和方法。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇一
這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶?lái)的是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響。
由于學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)。本文是一篇十分優(yōu)秀的文章，教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，從中體會(huì)元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓(xùn)，促使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。
基于對(duì)教材的理解，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。
1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讀、寫(xiě)。作為二年級(jí)的學(xué)生，自讀探究的能力還沒(méi)有形成，所以教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行有效引導(dǎo)，潛移默化地滲透自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生知道要“分秒必爭(zhēng)”。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學(xué)利用“一分鐘”。
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)課標(biāo)理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、多媒體演示法為輔，優(yōu)化結(jié)合。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”。具體的教法學(xué)法我會(huì)在下面的教學(xué)流程中結(jié)合著展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
本課安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初步感知課文，通過(guò)范讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式熟悉課文內(nèi)容，在交流合作中認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)“嘆、哈”等8個(gè)生字；第二課時(shí)在競(jìng)賽和教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文，并在朗讀中體會(huì)元元的心情，感悟時(shí)間的寶貴。我今天說(shuō)課的內(nèi)容為第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
本環(huán)節(jié)以游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)，每個(gè)活動(dòng)以一分鐘時(shí)間為限。
（1）“一分鐘”組詞。讓學(xué)生聽(tīng)從教師指令，從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字中選擇幾個(gè)，進(jìn)行組詞比賽，看誰(shuí)組的詞多。
（2）“一分鐘”找朋友。讓學(xué)生聽(tīng)從教師的指令，用“找找說(shuō)說(shuō)”中的偏旁和字組成新字，看誰(shuí)組得多。
（3）“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語(yǔ)。如：門(mén)里有市場(chǎng)（鬧），每人都用心（悔），過(guò)去一寸來(lái)一尺（遲），人戴大蓋帽（欠）……以組為單位讓學(xué)生猜謎，看哪組猜得多。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固生字識(shí)記，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在活動(dòng)中體會(huì)“一分鐘”時(shí)間的意義，同時(shí)也完成了課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)，可謂一舉多得。
二、動(dòng)畫(huà)復(fù)述。
按順序出示課文的幾個(gè)鏡頭：睡覺(jué)、過(guò)馬路、等公交車(chē)、遲到進(jìn)課堂、后悔，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落，然后進(jìn)行復(fù)述。
設(shè)計(jì)意圖：故事復(fù)述的引導(dǎo)，一是可以?xún)?nèi)化課文的語(yǔ)言與情感，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，三是復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，為重點(diǎn)問(wèn)題精讀感悟做好準(zhǔn)備。
三、精讀品味。
1、討論。在上述復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì)遲到20分鐘呢？”然后，讓同學(xué)們?cè)僮x課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用課文的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，從而知道前因后果。
2、品味。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的2—6自然段，然后說(shuō)說(shuō)自己從課文中感受到了什么。教師可讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的感受，但要說(shuō)清從哪個(gè)句子或詞語(yǔ)，體會(huì)到了什么。
品讀2—4自然段。第二自然段，要注意抓住“剛剛走過(guò)去、紅燈亮了”來(lái)體會(huì)元元“要是早一分鐘就好了”的嘆息和心情，并指導(dǎo)朗讀，讀出嘆息、自責(zé)的語(yǔ)氣。第三自然段，要注意抓住“好一會(huì)兒”、“才”、“跑”、“眼看”、“車(chē)子開(kāi)了”來(lái)體會(huì)元元又一次的嘆息“要是早一分鐘就好了”，并指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、后悔、自責(zé)的語(yǔ)氣。第四自然段，要注意抓住“等呀等”、“一直”來(lái)體會(huì)元元的焦急心情。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇二
《木蘭詩(shī)》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè)，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫(huà)影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺(jué)得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來(lái)完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見(jiàn)，供陳老師參考：
1．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺(jué)得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺(jué)得還是應(yīng)該以把握語(yǔ)言為主，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺(jué)得應(yīng)該這樣問(wèn)：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒(méi)有找出來(lái)，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺(jué)得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來(lái)講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見(jiàn)諒。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿下面就是小編為您收集整理的木蘭詩(shī)評(píng)課的。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇三
1.自由讀課文，畫(huà)出生字詞，將生字詞多讀幾遍。
2、課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，學(xué)生再次拼讀。
3、去拼音讀一讀。
4、交流識(shí)記生字的方法。
5、做猜字游戲。
1、課件范讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后，開(kāi)始是怎樣想的?大家找出來(lái)讀一讀。
3、事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話，可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，模仿教師的語(yǔ)氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節(jié)課，你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)。
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
1、將課文內(nèi)容演一演。
2、摘抄惜時(shí)的名言警句。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇四
北方民歌和六朝樂(lè)府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩(shī)》卻是長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。在中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩(shī)歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫(huà)了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩(shī)風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱(chēng)北方民歌中的杰出作品。
《木蘭詩(shī)》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來(lái)。作者在這三個(gè)部分中沒(méi)有平均使用力量，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。
詩(shī)一開(kāi)始即寫(xiě)木蘭在織布，但“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問(wèn)，不知木蘭為何嘆息?！皢?wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶?”作者自己發(fā)問(wèn)，然后答曰“女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶”。詩(shī)既是用順敘手法，開(kāi)始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒(méi)有平鋪直敘，而是以木蘭沒(méi)有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來(lái)本該說(shuō)明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫(xiě)出，而是用了兩個(gè)意思相同的問(wèn)句，隨后又是兩個(gè)意思相同的答句，可還是沒(méi)有從正面解答問(wèn)題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩(shī)對(duì)后面說(shuō)出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問(wèn)一答，作者才折入正題，“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名?！避娞钦鞅奈臅?shū)，可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱(chēng)呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒(méi)有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅咎m的父親也在被征之列。父親顯然年老無(wú)法應(yīng)征，但“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩(shī)一開(kāi)始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來(lái)表現(xiàn)。面對(duì)困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。
這一段寫(xiě)木蘭從軍的原因，沒(méi)有平鋪直敘地述說(shuō)，而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫(xiě)，在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫(huà)，使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
接下來(lái)寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個(gè)重復(fù)的句式，內(nèi)容無(wú)非是買(mǎi)戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長(zhǎng)鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買(mǎi)齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時(shí)這四句詩(shī)和上面“問(wèn)女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說(shuō)：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)?！?/p>
詩(shī)歌第二部分寫(xiě)木蘭踏上了征途?！暗┺o爺娘去”以下八句是寫(xiě)木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來(lái)寫(xiě)，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒(méi)有忘記他所著力刻畫(huà)的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說(shuō)：“尤妙在語(yǔ)帶香奩，無(wú)男子征戍氣?！薄盁o(wú)男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受?chē)?yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，說(shuō)明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。
隨后寫(xiě)木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫(xiě)得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來(lái)，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭(zhēng)，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來(lái)做飯和打更的銅器。這幾句詩(shī)句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩(shī)是唐人所作，也有的研究者推測(cè)此詩(shī)可能在流傳過(guò)程中經(jīng)過(guò)唐人的加工修改。但這些說(shuō)法并無(wú)足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩(shī)，當(dāng)時(shí)有些詩(shī)已經(jīng)有了很?chē)?yán)整的律句。可見(jiàn)這首詩(shī)中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說(shuō)：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語(yǔ)固類(lèi)唐人，然齊梁人每為唐語(yǔ)，惟唐人必不能為漢魏語(yǔ)。以此知其真古詞也?！?/p>
這一段寫(xiě)木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來(lái)是可以有許多東西寫(xiě)的，但作者寥寥數(shù)語(yǔ)就將這段經(jīng)歷概括了出來(lái)，可見(jiàn)作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
第三部分是寫(xiě)木蘭立功歸來(lái)后的情景。作者又用了不小的篇幅來(lái)竭力鋪寫(xiě)。先寫(xiě)木蘭立功回來(lái)后見(jiàn)天子，天子坐在廳堂上接見(jiàn)了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí)，十二轉(zhuǎn)也是說(shuō)多，并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩(shī)出于唐人之手或經(jīng)過(guò)唐人修改?！鞍偾?qiáng)”即百千有余，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見(jiàn)其歸心似箭，同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛(ài)功名富貴的優(yōu)良品德。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩(shī)歌細(xì)致刻畫(huà)了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏偂＿@里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙?xiě)了爺娘、阿姊和小弟的舉動(dòng)，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫(xiě)了木蘭到家后的舉動(dòng)，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼?xiě)具體的細(xì)節(jié)，開(kāi)東閣門(mén)，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來(lái)面目，然后出門(mén)看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無(wú)比自豪與得意，整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿(mǎn)喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫(xiě)了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩(shī)的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說(shuō)：“此結(jié)最著題，又出奇語(yǔ)，若缺此四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此。”確實(shí)如此。
此詩(shī)藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫(xiě)軍中的征戰(zhàn)生活就很簡(jiǎn)括，而寫(xiě)出征前及立功歸來(lái)則很繁復(fù)。這是由作者寫(xiě)這首詩(shī)的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見(jiàn)的事情本身。第一部分寫(xiě)她的焦灼不安與思慮無(wú)非是為了說(shuō)明她是個(gè)女子，因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫(xiě)她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩(shī)的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫(huà)，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過(guò)程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩(shī)用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語(yǔ)言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩(shī)的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，正如明人胡應(yīng)麟所說(shuō)：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處。”
總之，《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，也是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過(guò)不小的影響。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇五
《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說(shuō)起英雄，你們會(huì)想起誰(shuí)？
2、我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個(gè)小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍？”展開(kāi)交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書(shū)：替父）從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)（板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國(guó)）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書(shū)：英勇善戰(zhàn)）并通過(guò)想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
愛(ài)家愛(ài)國(guó)。
（替父）。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇六
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)的，是一個(gè)家喻戶(hù)曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫(xiě)了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來(lái)的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛(ài)幼、自信自強(qiáng)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開(kāi)。課文緊扣“從軍”的題旨，展開(kāi)從軍的過(guò)程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書(shū)”等詞學(xué)生也比較難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、年老多病”等詞語(yǔ)。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫(xiě)本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽(tīng)故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說(shuō)故事。題目就是《木蘭從軍》。板書(shū)課題。
看老師寫(xiě)課題，你想一想題目是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過(guò)渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見(jiàn)“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過(guò)“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類(lèi)生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語(yǔ)大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語(yǔ)把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過(guò)渡：拿到第一道令箭，我們來(lái)拿第二道令箭。
（一）、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過(guò)渡：接下來(lái)我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過(guò)渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過(guò)渡：拿到了四道令箭，終于可以見(jiàn)到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫(huà)出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)。
齊讀這句話。
“焦急萬(wàn)分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰(shuí)來(lái)讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
師：一個(gè)馬虎的官在寫(xiě)文書(shū)時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺(jué)得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書(shū)。
追問(wèn)：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力）。
過(guò)渡：在為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰(shuí)和誰(shuí)？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書(shū)：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書(shū)空“病”
弟弟呢？板書(shū)：小。
看著這個(gè)詞語(yǔ)你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)號(hào)？
生：交流愛(ài)國(guó)、尊老愛(ài)幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來(lái)到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過(guò)程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來(lái)的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過(guò)程，只挑重要的部分來(lái)講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說(shuō)到要讓學(xué)生通過(guò)故事感悟到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語(yǔ)的提煉和理解，然后要抓住句子，通過(guò)朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)”、“女扮男裝”等詞語(yǔ)感悟木蘭的尊老愛(ài)幼、為國(guó)為家。）。
（四）、書(shū)寫(xiě)生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫(xiě)一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣和提高孩子的寫(xiě)字能力）。
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒(méi)有寫(xiě)人物的語(yǔ)言，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，在這里，要拓展“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說(shuō)服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫(xiě)話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫(xiě)。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇七
一、說(shuō)教材《最后一分鐘》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第四篇課文。該單元以“振興中華、勿忘國(guó)恥”為主題展開(kāi)。1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱前的最后一分鐘，這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻曾經(jīng)讓千萬(wàn)中國(guó)人激情澎湃。作者用這首充滿(mǎn)激情的詩(shī)，表達(dá)了全國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句當(dāng)中。
二、說(shuō)教法、學(xué)法“三分詩(shī)，七分讀”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌情感的重要手段。要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。本課是閱讀課，我準(zhǔn)備安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編寫(xiě)意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：1認(rèn)讀本課生字，聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解詞語(yǔ)的意思。2以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并運(yùn)用收集資料的方法加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。3在誦讀詩(shī)歌中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。由于本首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，通過(guò)誦讀詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)香港回歸、虎門(mén)硝煙這些歷史事件不是很熟悉，理解詩(shī)歌內(nèi)容還有一定的難度，我將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：環(huán)節(jié)一：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣開(kāi)場(chǎng)播放歌曲《東方之珠》，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，音樂(lè)既渲染了氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著教師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：1997年6月30日，是無(wú)數(shù)中國(guó)人徹夜難眠的日子，世界的目光聚焦中國(guó)，無(wú)數(shù)顆心在期盼著一個(gè)莊嚴(yán)時(shí)刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國(guó)要進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式，與祖國(guó)分離了150年的香港，將重新回到祖國(guó)母親的懷抱，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻??！所有中國(guó)人都急切盼望著這最后一分鐘的到來(lái)。這節(jié)課，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《最后一分鐘》，重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻。環(huán)節(jié)二：自由讀詩(shī)，感知內(nèi)容1.首先我讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌要求：讀對(duì)讀通，遇到不熟悉或者容易讀錯(cuò)的字借助拼音多讀一遍。2.接下來(lái)指名讀詩(shī)歌把感覺(jué)熱血澎湃的詩(shī)句讀給同學(xué)聽(tīng)，讀出奔涌的豪情，說(shuō)出內(nèi)心的感動(dòng)。學(xué)生邊讀老師邊評(píng)價(jià)及時(shí)正音。（以上是初讀課文，主旨是讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利。并為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。）3接下來(lái)老師讓學(xué)生理清課文的條理，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)文章脈絡(luò)：第一小節(jié)寫(xiě)莊嚴(yán)時(shí)刻來(lái)臨前；第二三小節(jié)寫(xiě)莊嚴(yán)時(shí)刻來(lái)臨時(shí)；第四小節(jié)寫(xiě)莊嚴(yán)時(shí)刻來(lái)臨后。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主題地位，鍛煉學(xué)生的概括能力。）環(huán)節(jié)三品讀詩(shī)歌，讀中感悟這部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是感受儀式前的激動(dòng)；二是體驗(yàn)儀式中的自豪；三是讀中感悟儀式后的暢想。下面我將詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程：
的“多元解讀”給了學(xué)生更廣闊的空間，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也豐富了文本的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生思考，還有最后一分鐘，香港就要回到祖國(guó)母親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國(guó)人的情感是怎樣的？讓學(xué)生體會(huì)并讀出這種激動(dòng)無(wú)比的情感。
（2）體驗(yàn)儀式中的自豪先指名朗讀第二小節(jié)，讓其他學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象借助文字再現(xiàn)香港回歸時(shí)的場(chǎng)景。體會(huì)當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)自豪的愛(ài)國(guó)情感。教師出示相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受。找出這節(jié)詩(shī)里最能表現(xiàn)人們激動(dòng)自豪的詩(shī)句反復(fù)讀，讀中升華感情。教師接著再設(shè)計(jì)問(wèn)題：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗冉冉升起的時(shí)候，詩(shī)人又想到什么了呢？結(jié)合搜集到的“虎門(mén)硝煙”的故事和香港的歷史，加深對(duì)課文的理解。在誦讀中體會(huì)刻骨銘心的傷痛，感受揚(yáng)眉吐氣后歡欣鼓舞的心情，從而感悟那噴薄而出的愛(ài)國(guó)熱情。這一部分的教學(xué)主要是在誦讀中交流感受，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解，感悟香港回歸祖國(guó)那一時(shí)刻中國(guó)人內(nèi)心的激動(dòng)與自豪。
（3）讀中感悟儀式后的暢想這一小節(jié)采用多種讀書(shū)方法，如指名讀、齊讀，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出全中國(guó)人民對(duì)香港回歸祖國(guó)的熱情歡迎和對(duì)香港美好未來(lái)的深情祝福。環(huán)節(jié)四讀中升華情境表演（1）全班參與，師生合作，有感情地朗讀全詩(shī)。在誦讀中升華感情。（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：如果你是參加交接儀式中的一員（身份可由學(xué)生定）或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹這一過(guò)程，你想說(shuō)什么？教師扮演香港鳳凰衛(wèi)視的記者隨機(jī)采訪。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是本節(jié)課有效適度的拓展。
四說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)全面而簡(jiǎn)明地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰美觀。以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇八
《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說(shuō)——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過(guò)玩拳擊小游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰(shuí)能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。
3、口頭擴(kuò)詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇九
袁老師執(zhí)教的這節(jié)課《送行》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課，本單元的主題是疑為學(xué)之始。這是一篇幽默散文，其中蘊(yùn)含著對(duì)生活的深刻思考，聆聽(tīng)袁老師的這節(jié)課，讓我感受到了老師的魅力及與學(xué)生和諧相處的那種非凡的親和力。
1.親其師才能信其道，袁老師做到了這一點(diǎn)，且足能看出這種魅力非一朝一夕之功夫。
2.導(dǎo)課借用古詩(shī)詞名句，一下就把學(xué)生拉到了一種優(yōu)美的境界之中，讓學(xué)生對(duì)濃濃的親情、友情油然而生。
3.授課理念前沿，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂的始終。
4.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰到好處，起到了錦上添花的作用，而不是喧賓奪主。
5.做到了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念，能充分大膽地給每位學(xué)生發(fā)揮的空間。
俗話說(shuō)“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”，本人有以下幾條建議，敬請(qǐng)?jiān)蠋熻b納：
1.個(gè)別詞語(yǔ)的發(fā)音不夠精準(zhǔn)，這一點(diǎn)做起來(lái)實(shí)屬不易。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)略有不當(dāng)之處，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正。
3.有關(guān)文章的主旨不必深究太多，可以留給學(xué)生課下思考。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十
在婦女節(jié)前夕，聽(tīng)了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課，聽(tīng)了這一堂耳目一新的公開(kāi)課，對(duì)于木蘭這個(gè)千百年來(lái)，中國(guó)人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩(shī)》是千百年來(lái)人們所喜愛(ài)誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩(shī)篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。
既有聲覺(jué)、視覺(jué)的直觀性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對(duì)話的形式，選幾個(gè)較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)?。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，有培養(yǎng)了一種語(yǔ)文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩(shī)》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛(ài)好都不同，所以，在交流對(duì)話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見(jiàn)中，也體現(xiàn)的百花開(kāi)放的情景。
這節(jié)課的無(wú)疑給給古詩(shī)的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十一
昨天聽(tīng)了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩(shī)》，無(wú)疑，這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助?！败姇?shū)十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國(guó)家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過(guò)“渡、過(guò)、跨”等詞語(yǔ)體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說(shuō)。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十二
今天有幸聆聽(tīng)了王老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了何老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1何老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確流利有感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
2整堂課中何老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
3為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色，何老師設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲環(huán)節(jié)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節(jié)并沒(méi)有完全開(kāi)展，只有一位同學(xué)上臺(tái)表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì)更出彩。
4何老師對(duì)于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的.聆聽(tīng)，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽(tīng)了何老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十三
一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)的，是一個(gè)家喻戶(hù)曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫(xiě)了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來(lái)的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛(ài)幼、自信自強(qiáng)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開(kāi)。課文緊扣“從軍”的題旨，展開(kāi)從軍的過(guò)程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
二、學(xué)情分析：
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書(shū)”等詞學(xué)生也比較難理解。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、年老多病”等詞語(yǔ)。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫(xiě)本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬(wàn)分、女扮男裝”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽(tīng)故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說(shuō)故事。題目就是《木蘭從軍》。板書(shū)課題。
看老師寫(xiě)課題，你想一想題目是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過(guò)渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見(jiàn)“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過(guò)“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類(lèi)生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語(yǔ)大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語(yǔ)把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過(guò)渡：拿到第一道令箭，我們來(lái)拿第二道令箭。
（一）、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過(guò)渡：接下來(lái)我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過(guò)渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過(guò)渡：拿到了四道令箭，終于可以見(jiàn)到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫(huà)出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)。
齊讀這句話。
“焦急萬(wàn)分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰(shuí)來(lái)讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
師：一個(gè)馬虎的官在寫(xiě)文書(shū)時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺(jué)得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書(shū)。
追問(wèn)：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬(wàn)分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力）。
過(guò)渡：在為國(guó)擔(dān)憂(yōu)的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰(shuí)和誰(shuí)？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書(shū)：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書(shū)空“病”
弟弟呢？板書(shū)：小。
看著這個(gè)詞語(yǔ)你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)號(hào)？
生：交流愛(ài)國(guó)、尊老愛(ài)幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來(lái)到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過(guò)程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來(lái)的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過(guò)程，只挑重要的部分來(lái)講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的.練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說(shuō)到要讓學(xué)生通過(guò)故事感悟到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語(yǔ)的提煉和理解，然后要抓住句子，通過(guò)朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂(yōu)”、“女扮男裝”等詞語(yǔ)感悟木蘭的尊老愛(ài)幼、為國(guó)為家。）。
（四）、書(shū)寫(xiě)生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫(xiě)一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣和提高孩子的寫(xiě)字能力）。
四、拓展訓(xùn)練、放眼航海：
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒(méi)有寫(xiě)人物的語(yǔ)言，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，在這里，要拓展“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說(shuō)服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫(xiě)話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫(xiě)。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
五、教學(xué)反思：
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十四
一、說(shuō)教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說(shuō)學(xué)生。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說(shuō)——做”的.教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過(guò)玩拳擊小游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰(shuí)能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。
3、口頭擴(kuò)詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
木蘭詩(shī)說(shuō)課稿分鐘篇十五
《木蘭從軍》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但愛(ài)表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用電教媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲等手段傳授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說(shuō)，說(shuō)后做，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說(shuō)起英雄，你們會(huì)想起誰(shuí)？
2、我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄，播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰(shuí)嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個(gè)小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍？”展開(kāi)交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書(shū)：替父）從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)（板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國(guó)）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書(shū)：英勇善戰(zhàn)）并通過(guò)想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
愛(ài)家愛(ài)國(guó)。
（替父）。
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