編寫教案是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和組織的重要手段。在教案的編寫過程中，教師可以參考一些教學(xué)案例和教學(xué)資源，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。參考教案范文可以提供教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參考。
人教版初一編輯語文教案文章篇一
1、認(rèn)識(shí)生字3個(gè)。
2、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語在句子中的作用。
3、理解句子的含義。
4、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
5、體會(huì)男孩愛護(hù)公物的好品質(zhì)。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
陽光明媚的春天來了，小朋友開心極了，可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L(fēng)箏，去郊外放風(fēng)箏。想不想跟他們一塊兒去?好，我們隨同其中一個(gè)男孩一起去放風(fēng)箏。
聽課文錄音，看圖畫演示。
這是怎樣一個(gè)孩子?考考你的記憶，能不能用你剛才聽到的有關(guān)語句來描述?學(xué)生回答。老師把同學(xué)們的發(fā)言綜合起來，請(qǐng)聽仔細(xì)：
放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中悠悠的白云。
能不能把剛才這段話聽寫下來?準(zhǔn)備——聽寫完成課后練習(xí)。校對(duì)朗讀，同時(shí)出現(xiàn)男孩畫面。
二、下面就讓我們跟著他一起去放風(fēng)箏。
1、把課文快速讀幾遍，讀熟。有自己不能理解的地方做上記號(hào)，提出來。
2、指名分節(jié)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
4、特別理解：“風(fēng)箏又飛起來了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了。”
你是怎樣理解這句話的?其中“越發(fā)”是什么意思?我們可以用聯(lián)系上下文的方法來理解。(邊理解邊指導(dǎo)朗讀)。
理解同時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什么不同?
(邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo))。
5、解決學(xué)生質(zhì)疑中的問題。
指名有感情地朗讀課文，說說為什么這么讀?(第一部分風(fēng)箏飛上天，孩子很興奮，語調(diào)要稍高些，突出孩子的高興，我們也隨著他很高興。第二部分，孩子撿風(fēng)箏時(shí)，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，于是讀的時(shí)候語調(diào)下沉，略帶批評(píng)的語氣，讀出生氣了，不高興了。第三部分孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，讀時(shí)應(yīng)該帶有表揚(yáng)夸贊的語氣，尤其最后，風(fēng)箏又飛了起來，看著這么好的孩子，誰不喜歡不高興呢?讀時(shí)語調(diào)應(yīng)更高，讀得歡快些。)。
6、學(xué)生示范，練讀，指名讀。
跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎?高興嗎?要把我們的喜悅歡樂和更多的人分享，我們也會(huì)變得更快樂。回家繪聲繪色地把故事說給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽，好嗎?所以我們得學(xué)會(huì)復(fù)述課文的本領(lǐng)。
7、出示課文復(fù)述提綱，請(qǐng)大家根據(jù)提綱，抓住每部分的要點(diǎn)，先好好地讀讀課文，再用自己的話或書中優(yōu)美的語句，不看書，把故事說給大家聽。小組準(zhǔn)備。
指名分節(jié)復(fù)述課文。指名復(fù)述課文。邊復(fù)述邊看媒體演示。
大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高，最后讓我們連起來把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。
三、全文總結(jié)。
學(xué)了課文，你覺得這是怎樣的一個(gè)男孩子?可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。
一般寫人時(shí)，我們都抓住人物特點(diǎn)來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。
四、說話。
人教版初一編輯語文教案文章篇二
過程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物性格（重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞）。
（一）、教師分析人物描寫。
人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1、外貌描寫：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2、動(dòng)作描寫：是通過對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3、語言描寫：是通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
（二）請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。
1、教師示范。
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?/p>
這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語段。
以“運(yùn)用了_________的方法，寫出了父親的_________（內(nèi)容），表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？
2、教師分析。
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)。
四、教師歸納。
五、嘗試寫作。
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對(duì)父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔懙竭@里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。
（學(xué)生寫，教師巡視）。
六、小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。
人教版初一編輯語文教案文章篇三
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長(zhǎng)樂縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑。
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，可以看出貓的可愛。
3、這只貓結(jié)局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會(huì)爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味語句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大令人意外。
3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎?
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若無。
3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的?
全家人都憤怒，難過。
4、品味語句：
(1)、過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物。地位低下。
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強(qiáng)烈。
否定反問語氣更強(qiáng)。
5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定一定確定。
6、描寫黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯(cuò)了”的語句。
品味語句：
(1)、我開始覺得我是錯(cuò)了。(2)、我開始覺得我錯(cuò)了。
“是”字加強(qiáng)語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情。
8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎?略。
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。
平等地對(duì)待生命對(duì)人對(duì)事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人?
知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點(diǎn)。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象——這只貓?jiān)趺磥淼?敘說事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。
3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
人教版初一編輯語文教案文章篇四
除了趣事，有沒有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問父母當(dāng)時(shí)的表現(xiàn))。
二、邁開腳步，走近課文。
(一)勇闖詞語關(guān)。
出示重點(diǎn)詞語，找學(xué)生讀并糾錯(cuò)。
(二)速讀課文。
掌握了重點(diǎn)詞語，我們?cè)傧蚯白咭徊秸?qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰做得又快又好!開始!
生速讀課文。
1、看誰搶得快。
(1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?(費(fèi)城)。
(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當(dāng)時(shí)我?guī)讱q?(8歲)。
(一共有六個(gè)孩子，有名字的有2個(gè)，他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因?yàn)榻芾恰拔业呐笥选?。
2、我要來幫忙。
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩。
下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題，可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢?
決心爬崖()。
陷入險(xiǎn)境()。
脫離險(xiǎn)境()。
脫險(xiǎn)有感()。
三、質(zhì)疑激趣，再走一步。
參考答案：
四、仔細(xì)思考，走近人物。
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個(gè)字來概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)。
2、用“‘我’是一個(gè)的小男孩，因?yàn)椤钡木涫絹碚務(wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)。
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境。
這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是：“陡”“高”“險(xiǎn)”
2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因?yàn)榈?段第11段第14段。
師：這樣一個(gè)身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險(xiǎn)境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心。
1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個(gè)的人。
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是。
參考：
1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個(gè)充滿成就感(成熟的、有成就)的人。
結(jié)合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以從多個(gè)角度來談。
從心態(tài)角度上來說，意味著面對(duì)困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來說，只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。
從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定，乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎(jiǎng)詞。
學(xué)生寫完后展示。
七、小結(jié)。
人教版初一編輯語文教案文章篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。
板書課題:音樂巨人貝多芬。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>
三、整體感知文章。
學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對(duì)貝多芬進(jìn)行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對(duì)人物臉部特征進(jìn)行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對(duì)人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個(gè)的人。
答案示例:獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。
5.仿寫,深入認(rèn)識(shí)人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑!(任長(zhǎng)霞)。
合作仿寫后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點(diǎn):都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點(diǎn):《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動(dòng)場(chǎng)景描寫來襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對(duì)人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
2.《貝多芬傳》。
人教版初一編輯語文教案文章篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解游記的寫作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
技能目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。
2、抓住關(guān)鍵句，品味文章的語言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。
3、領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
德育目標(biāo)：感受冰塔林的壯美，體會(huì)作者熱愛西藏的情感，激發(fā)熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。
2、抓住關(guān)鍵句，品味文章的語言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
教學(xué)方法：712模式。（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論）。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記課文主要詞語，了解作者和寫作背景。
教學(xué)重點(diǎn)：解游記的寫作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：解游記的寫作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
一、課上三分鐘：
1、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的總?cè)蝿?wù)：實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興。
2、十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)偉大”：偉大斗爭(zhēng)，偉大工程，偉大事業(yè)，偉大夢(mèng)想，其中起決定性作用的是黨的建設(shè)新的偉大工程。
3、黨和國(guó)家的生命線、人民的幸福線是：黨的基本路線。
二、教學(xué)過程：
（一）明確目標(biāo)：
1、導(dǎo)入新課。
長(zhǎng)江，位于我國(guó)境內(nèi)，全長(zhǎng)6380公里，發(fā)源于我國(guó)青海唐古拉山各拉丹冬，流經(jīng)11個(gè)省區(qū)，是中國(guó)亞洲第一，世界第三大河流。是一條名副其實(shí)的“長(zhǎng)河”，流域面積達(dá)180萬平方公里，和黃河一起并稱為中國(guó)的“母親河”。長(zhǎng)江作為一個(gè)符號(hào)，是祖國(guó)的象征，由于它的靈性，千百年來有多少文人墨客為之傾倒，為之贊頌。今天，我們就一起走進(jìn)馬麗華的《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》。（板書課題、作者）。
2、明確目標(biāo)。
（1）識(shí)記課文主要詞語，了解作者和寫作背景。
（2）解游記的寫作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
（二）合作探究。
3、布置任務(wù)。
出示小組討論任務(wù)要求：
（1）速讀課文，積累文中基礎(chǔ)詞語。
（2）了解作者和寫作背景。
（3）劃分文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的意思。
4、小組探究。
5、（教師）檢查指導(dǎo)。
人教版初一編輯語文教案文章篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的.寫作思路;。
2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。
3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課：
1、情景導(dǎo)入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。
(二)本文作者簡(jiǎn)介：
1、本文的作者是誰?
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。
3、教師補(bǔ)充：(寫作背景)。
(三)聽讀課文。
聽讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問題見課件。
(四)分析課文。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。
(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?
(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個(gè)短語來形容一下陽光朗照下的小山。
(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
人教版初一編輯語文教案文章篇八
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語感、加深體驗(yàn)和感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨(dú)特的理解和感悟。
3、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對(duì)人生。
有益的啟示。
二、教法和學(xué)法分析。
本文的教學(xué)在朗讀、體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究中進(jìn)行。教學(xué)頭緒力求簡(jiǎn)潔明了，始終抓住“藝術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中初步感受“藝術(shù)”，在質(zhì)疑探究中了解“藝術(shù)”對(duì)生活情趣的重要性，從而能有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的審美情趣。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)塵在把握文意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的感悟。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)、導(dǎo)入。
1、教師出示一幅有關(guān)竹子的墨畫，由對(duì)“竹”的關(guān)注自然引出課題《竹影》。
(二)、介紹作者。
(三)、整體感知，朗讀體驗(yàn)。
l、速讀課文，用幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語概括地說說孩子們的活動(dòng)。
2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，具體地說說孩子們的活動(dòng)。
3、根據(jù)自身體驗(yàn)，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內(nèi)容，并作交流。
(四)、討論感悟、拓展延伸。
1、討論：“父親”參與這個(gè)游戲有沒有必要?他使我們對(duì)中國(guó)畫的認(rèn)識(shí)有什么變化?
3、教師小結(jié)。
4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“父親”所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下老師所帶來的“竹畫”。
(五)、合作探究，升華認(rèn)識(shí)。
1、問題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術(shù)的氣息，更充滿情趣?
2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導(dǎo)。
3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報(bào)小組討論的成果。
4、學(xué)生共同小結(jié)探究的結(jié)果。
5、教師評(píng)點(diǎn)。
(六)、課堂總結(jié)。
1、教師結(jié)語：我們有義務(wù)關(guān)心自己的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)使自己的心靈充滿藝術(shù)的氣息。只要我們多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐美的事物，我們的生活也就會(huì)充滿藝術(shù)的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。
2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術(shù)修養(yǎng)的很好的方式，學(xué)了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術(shù)品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛好去從事一些藝術(shù)活動(dòng)，讓我們共同努力，打造藝術(shù)的人生!
人教版初一編輯語文教案文章篇九
恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面是小編給大家整理的人教版初一語文下冊(cè)教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情投入，明確目標(biāo)。
※朗讀。
教學(xué)。
目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
※檢查預(yù)習(xí)效果。
二、學(xué)案引導(dǎo)，自主探究，指向目標(biāo)。-。
人教版初一編輯語文教案文章篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）有感情地反復(fù)朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)本文細(xì)致地觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動(dòng)描寫的方法。
（3）揣摩、品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語言。
2、過程與方法。
（1）采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
（2）師生通過合作、研討、探究的學(xué)習(xí)方式品賞妙詞、佳句，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）在朗讀、品味中感悟文章的美。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進(jìn)取的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動(dòng)描寫的方法。
3、掌握比喻、擬人等修辭方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者寓情于景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)生總結(jié)、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學(xué)這類文章的方法。
教學(xué)方式：合作探究、朗讀教學(xué)法。
教學(xué)媒體：多媒體。
課時(shí)安排：3課時(shí)（因?yàn)檫@是學(xué)生升入初中學(xué)的第一篇寫景文章，應(yīng)講得慢一些，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，和學(xué)生一起總結(jié)一些規(guī)律性的可操作的方法。）。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個(gè)渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動(dòng)的長(zhǎng)卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個(gè)小標(biāo)題。（景+動(dòng)詞+春）。
大地回春春草報(bào)春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對(duì)春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，根據(jù)咱們對(duì)內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報(bào)春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時(shí)。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望。基本語調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個(gè)渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動(dòng)的長(zhǎng)卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個(gè)小標(biāo)題。（景+動(dòng)詞+春）。
大地回春春草報(bào)春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對(duì)春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，根據(jù)咱們對(duì)內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報(bào)春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時(shí)。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個(gè)渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動(dòng)的長(zhǎng)卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個(gè)小標(biāo)題。（景+動(dòng)詞+春）。
大地回春春草報(bào)春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對(duì)春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，根據(jù)咱們對(duì)內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報(bào)春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時(shí)。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個(gè)渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動(dòng)的長(zhǎng)卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個(gè)小標(biāo)題。（景+動(dòng)詞+春）。
大地回春春草報(bào)春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對(duì)春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，根據(jù)咱們對(duì)內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報(bào)春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤(rùn)春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第三課時(shí)。
一、檢查背誦。
三、學(xué)生合作、研討、探究。
1、辯論性朗讀，使學(xué)生在辯論中達(dá)到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。
下面就讓我們總結(jié)一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優(yōu)美動(dòng)人、吸引讀者的。
動(dòng)靜結(jié)合。
虛實(shí)相生。
疊詞的妙用。
聯(lián)想想象創(chuàng)造意境。
層次清晰的景物描寫。
動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。
多種修辭方法的綜合運(yùn)用。
調(diào)動(dòng)多種感覺器官加以描寫。
2.小結(jié)：
可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運(yùn)用，而這一切成功的描寫都源于作者對(duì)大自然的細(xì)致觀察，而這細(xì)致的觀察又源于作者對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛。所以才產(chǎn)生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經(jīng)過反復(fù)研讀才與作者產(chǎn)生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格和美感同學(xué)們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進(jìn)一步體味朱自清散文的魅力吧！然后用一句話來說說你的美感。
春，詩情畫意的意境美。
春，豐富多彩的形象美。
春，色彩繽紛的繪畫美。
春，節(jié)奏舒緩的音樂美。
春，樸實(shí)雋永的含蓄美。
春，構(gòu)思新巧的結(jié)構(gòu)美。
春，靈動(dòng)清新的語言美。
春，催人奮進(jìn)的情感美。
人教版初一編輯語文教案文章篇十一
1.通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫人記事”的記敘文的寫法。
2.借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。
3.學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時(shí)要想說清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說時(shí)就必須有明確的敘事中心。
二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。
1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡(jiǎn)略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫點(diǎn)題;從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題;從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。
4.還有開門見山、畫龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實(shí)踐(一)。
1.導(dǎo)語：書包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。
2.學(xué)生交流分享。
3.文題妙解。
(1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。
范文：
書包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動(dòng)聽勾人心弦。
記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁，變成了一本“舊書”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
二、寫作實(shí)踐(二)。
1.導(dǎo)語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠(yuǎn)是向心力。
2.寫作導(dǎo)引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話。
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長(zhǎng)輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會(huì)開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個(gè)餃子飛了過來，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。
我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計(jì)劃完成一半啦!我開始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個(gè)了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說：“奶奶，我錯(cuò)啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運(yùn)啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的。”全家人都看著硬幣，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。
家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實(shí)踐(三)。
1.導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實(shí)感。
2.寫作導(dǎo)航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物去寫。
(2)“觸動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。
(3)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫，對(duì)這段對(duì)話中的某些語句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動(dòng)了我的心靈。
冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。
我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無擔(dān)憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)!它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。
我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎?
我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。
風(fēng)，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了?！芭尽?，它的枝椏斷了。風(fēng)沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭(zhēng)。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
人教版初一編輯語文教案文章篇十二
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著。棗然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊?！蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜惆 ！蔽蚁?，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
人教版初一編輯語文教案文章篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。
2.體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
3.品味文章對(duì)馬的人格化描寫語言，體會(huì)作者情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法。
學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1.用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。
2.作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知。
1.重點(diǎn)字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對(duì)手的形式進(jìn)行)。
2.概括文章寫作內(nèi)容：
明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路。
1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么?
明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。
明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項(xiàng)鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。
3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語?
明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活。
4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對(duì)野馬的形貌進(jìn)行描寫的?(以搶答的形式進(jìn)行)。
四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感。
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?
明確：是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)。
2.怎樣看待人類對(duì)馬“高貴的征服”?
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎?
明確：對(duì)家馬深深地同情，對(duì)野馬由衷地贊美。
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。
1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)。
2.品味文章對(duì)比手法的運(yùn)用。
明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對(duì)比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對(duì)比，作者對(duì)家馬的深深同情與對(duì)野馬的由衷贊美進(jìn)行對(duì)比。
3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語句，進(jìn)行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)。
1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達(dá)你對(duì)馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置。
1.收集有關(guān)馬的成語、典故。
2.運(yùn)用對(duì)比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物。
人教版初一編輯語文教案文章篇十四
1、1個(gè)生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩歌中“山”與“?！暗南笳饕饬x。
4、生活實(shí)際，體會(huì)作者在文中表達(dá)的生活信息和哲理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)詩歌中“山“與“?！钡南笳饕饬x。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
領(lǐng)會(huì)本詩所包含的人生哲理。
[教學(xué)過程]。
一、配樂欣賞，談話導(dǎo)入。
1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。
2、同學(xué)們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學(xué)你們來猜測(cè)一下，山的那邊是什么？為什么？（學(xué)生各抒已見）。
3、讀過的同學(xué)談?wù)?，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學(xué)生說出自己的向往）。
4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經(jīng)歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩，欣賞全詩。
1、自由朗讀全詩。請(qǐng)同學(xué)們找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學(xué)討論。
2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）。
3、大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生共同探究學(xué)生提出的問題）。
4、老師還有一個(gè)問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會(huì)是什么呢？（學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)）。
三、配樂賞讀課文。
人教版初一編輯語文教案文章篇十五
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運(yùn)用。
4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀感受新詩的美。
教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩。
3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對(duì)秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡(luò)。
1、學(xué)生自讀全詩，邊讀邊標(biāo)出詩歌的小節(jié)來。
2、指名讀全詩，相機(jī)正音。
4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評(píng)價(jià)。
2、熟讀詩歌。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎?小組輪讀課文。
二、進(jìn)入新課。
1、精讀感悟，體會(huì)秋天各樣的美。
(過渡：跟著詩人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。
讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書：秋風(fēng)、秋陽、秋色、秋實(shí)、秋香(可以打亂順序)。
重點(diǎn)品讀：
a、秋風(fēng)：
(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個(gè)淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個(gè)省略號(hào)有什么作用?(好像是風(fēng)在一點(diǎn)一點(diǎn)擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。
(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。)。
b、秋實(shí)：
(1)秋天里，有哪些果實(shí)成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報(bào)朗讀，教師指導(dǎo)。
(4)全班賽讀，看誰先背下來。
(5)在看到累累秋實(shí)的時(shí)候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒有的顏色。)。
2、回歸整體，感受詩的韻律美。
(1)你喜歡這首詩嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來上口……)。
(2)你覺得這首詩還有什么特點(diǎn)呢?
學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)擬人手法的運(yùn)用)。
(3)教師小結(jié)：這首小詩運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。
1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個(gè)人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動(dòng)：
(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩朗誦《秋天》)。
(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩句改成一段話。)。
3、全班匯報(bào)交流，教師總結(jié)。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。
人教版初一編輯語文教案文章篇十六
一、導(dǎo)入??：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)。
中的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，三年以后乃至更長(zhǎng)的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做？請(qǐng)同學(xué)們說說。（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點(diǎn)撥引導(dǎo)并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？
（提示：?！笆怯眯拍钅傻暮！?、“全新的世界”）。
2、提出問題。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
1提問：“山的那邊是?！?，這個(gè)“海”是怎樣的“?！蹦?？
提示：海——“是用信念凝成的?！?、“全新的世界”
2、為什么說?！笆怯眯拍钅傻暮！焙秃Ｊ恰叭碌氖澜纭?？揭示“海”的象征意義。提示：a、舉一個(gè)例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點(diǎn)撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“海”；所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會(huì)給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時(shí)的感受等例子來說明。）板書：?！獖^斗目標(biāo)（理想）的象征。
3、既然說“海”是一個(gè)“全新的世界”，那么，作者為了實(shí)現(xiàn)看到這個(gè)“全新世界”的“?！?，沿途中經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻呢？提示：“山”
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點(diǎn)呢？提示：“山”——“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無數(shù)”的含義？請(qǐng)舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數(shù)”的？
a、小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)（時(shí)間長(zhǎng)、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后——小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國(guó)人士——尋求救國(guó)救民的道路（付出了血的代價(jià)，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
6、揭示“山”的象征意義。提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物——困難重重、挫折）。
四、板書設(shè)計(jì)?：
人——山——————————到————————————海。
||。
||。
鐵青、無數(shù)——————到達(dá)——————————全新的世界。
（困難挫折）|||||。
奮斗之路—————漫長(zhǎng)、艱險(xiǎn)、曲折、起伏———奮斗目標(biāo)（理想的世界）。
（困難重重、挫折）五、教學(xué)反饋：
1、學(xué)生提出的部分問題補(bǔ)充如下：
a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗(yàn)失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的過程，則可以解決此問題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對(duì)理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫——體現(xiàn)了我對(duì)生活充滿好奇的心理，對(duì)未來世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念?！帮h來”寫出童年的我對(duì)人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對(duì)人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì)遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事；吸引、招引。）。
3、背誦這首詩。
郵編：673202電話：0886—3891271（13988663852）郵箱：
地址：見作者欄目中作者郵箱：zhang1586@chinaren。
人教版初一編輯語文教案文章篇十七
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，通俗易懂。應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序：天地?zé)o人——黃泥捏人——?jiǎng)?chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學(xué)生說一說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀。體會(huì)古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)女媧神話的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，感受古代神話的魅力。體會(huì)神話故事的主要特點(diǎn)。學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文記敘的順序。
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。
2、體會(huì)這篇神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
3、會(huì)認(rèn)“媧、藤”2個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，說說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集女媧神話的故事，制作課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
人教版初一編輯語文教案文章篇十八
充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。
好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。輕飛慢舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長(zhǎng)鳴。火紅的太陽烘烤著金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的花色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。他們?cè)缙鹜硭褖蚩嗔耍胍剐褋磉€要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的金黃的夏季。
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