小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思(熱門18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 14:21:09
小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思(熱門18篇)
時(shí)間:2023-11-17 14:21:09     小編:紫薇兒

教案是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的文稿,它是教師教學(xué)的重要依據(jù),通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等方面的詳細(xì)規(guī)劃,幫助教師提高教學(xué)效果。我們設(shè)計(jì)教案可以使教學(xué)更加有條理,學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。教案可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和管理,確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過參考這些教案范文,教師可以更好地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案,提高教學(xué)的針對性和靈活性。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇一

杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿,是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分:1、認(rèn)識杠桿;2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn),活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄,以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律,并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念,教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律,而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等,這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間,有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng),使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

在生活中,學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的,這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前,通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí),學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械,但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究,學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷,利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀,很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿,先由撬棍引入杠桿的概念,然后分析杠桿的三個(gè)重要位置,接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置,并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置,而后利用書中的圖,對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析,使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的秘密,在有了以上的基礎(chǔ)后,利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

1、從知識與技能:(1)杠桿有三個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。(2)有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法:用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并且意識到相互合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學(xué)難點(diǎn):(1)杠桿在生活中的變形應(yīng)用;(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇二

整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示,師生協(xié)商,學(xué)生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個(gè)結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線,似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。

1、以“三問”拱形承受力強(qiáng)是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個(gè)意思,但每一問又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么原因?旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),以及通過前一課(形狀與抗彎曲能力)研究后得到的認(rèn)識;“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)?旨在引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后,重新對照自己的觀點(diǎn),并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋;“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力?旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí),重新審視和修改自己的觀點(diǎn),從而認(rèn)為到“不斷深入研究的重要性”。

2、演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求??赡芪覀儸F(xiàn)在的科學(xué)課,太多的小組活動(dòng),而沖淡了教師演示實(shí)驗(yàn)的功能,更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí),演示實(shí)驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開始的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球:當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……,當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……,現(xiàn)場寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí),借助這一演示,把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可,為后面實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。

3、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中,讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間,是給學(xué)生以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;學(xué)生有機(jī)會(huì)通過討論來確定下一步的活動(dòng);學(xué)生能反思我們的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗(yàn)的開始。

4、師生交流中對“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的交流活動(dòng)中,對于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討,體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng),即在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。

當(dāng)然,在課堂實(shí)施過程中,還肯定存在許多有待改善之處,但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來說,本課還是具有一定的探討價(jià)值的。

做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師,給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間,把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來,這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇三

在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

學(xué)生不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,教師應(yīng)注意透過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如:鐵為什么會(huì)生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。

2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:“為什么地球上會(huì)有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎樣解釋時(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧,我們來試一試再說?!蓖瑢W(xué)們都十分好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來同學(xué)們的用心性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué),并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

我覺得作為一名科學(xué)課的教師,就應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程,從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇四

1.知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。

2.會(huì)收集資料,能對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,從而認(rèn)識了解太陽系。

3.學(xué)會(huì)與他人合作,并能在合作中發(fā)揮自己的作用。

太陽系圖片,多媒體資料,八大行星數(shù)據(jù)表。

1.提問:哪位同學(xué)知道,太陽周圍除了地球和月球之外,還有什么天體?

2.學(xué)生討論并自由回答。

3.談話:看來同學(xué)們對太陽系已經(jīng)有了一定的了解,太陽周圍除了地球以外,還有許許多多大大小小的天體圍著它轉(zhuǎn)動(dòng),這些天體都像地球一樣,本身不發(fā)光,靠反射太陽光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽系小天體”。為了更清楚地認(rèn)識太陽系行星成員的特點(diǎn),下面就讓我們閱讀教材第40頁列舉的有關(guān)太陽系八行星的數(shù)據(jù)資料。

4.學(xué)生閱讀資料并討論各自的發(fā)現(xiàn)。

1.談話:結(jié)合剛才閱讀的數(shù)據(jù)資料和你討論過程中自己的發(fā)現(xiàn),八顆行星距離太陽的遠(yuǎn)近順序是怎樣的?計(jì)算其他行星與太陽的距離大約是水星與太陽距離的多少倍,把你們思考、計(jì)算、整理的結(jié)果記錄在課本第41頁的表格中。

2.學(xué)生整理數(shù)據(jù)資料,填寫相應(yīng)表格內(nèi)容。

3.匯報(bào)整理數(shù)據(jù)結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況提問:

(1)你能按距離太陽的近遠(yuǎn)順序說一說圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星的名稱嗎?

(2)你有什么好辦法將它們記???(學(xué)生自由發(fā)表意見)用你喜歡的方法記一記,然后我們來比一比誰的記憶力最棒。

(3)填寫教材第40頁上太陽系八大行星的名稱。

(4)你還知道哪些有關(guān)九大行星的知識,愿意與老師、同學(xué)交流一下嗎?

4.提問:八顆行星中,體積最大的是哪一顆?體積最小的是哪一顆?

5.學(xué)生匯報(bào),教師給予積極的肯定或鼓勵(lì)。

6.談話:按體積從大到小給八顆行星排個(gè)順序,并把這個(gè)順序記錄在教材第41頁的表格中。

7.學(xué)生填寫八顆行星大小排列順序后組織同學(xué)舉行簡要匯報(bào),教師小結(jié)排序結(jié)果,統(tǒng)一大家認(rèn)識。

9.學(xué)生自由提問。

10.談話:同學(xué)們的問題還真不少,現(xiàn)在我們把這些問題歸歸類,看看有哪些是同一類型的問題。

11.教師指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題從

“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關(guān)系”等方面進(jìn)行分類,并積極肯定學(xué)生科學(xué)的問題分類方法。

12.談話:希望同學(xué)們在課后從“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關(guān)系”這些方面收集資料,為我們下節(jié)課編輯太陽系小報(bào)做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生交流匯報(bào),教師簡要板書進(jìn)行梳理,同時(shí)給予發(fā)言同學(xué)以正面的積極肯定。如果學(xué)生的發(fā)言中已經(jīng)涉及到有關(guān)“太陽系小天體”——彗星的介紹,教師可以強(qiáng)調(diào)教材中也有類似的講述;如果學(xué)生沒有提到,教師還有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第42頁有關(guān)彗星的內(nèi)容。

3.提問:你能用自己的話說說太陽系是由哪些天體組成的嗎?

4.學(xué)生用自己的語言描述太陽系的組成,教師適時(shí)地組織學(xué)生之間進(jìn)行評議,以完善并鞏固同學(xué)對太陽系組成的認(rèn)識。

5.組織同學(xué)自行閱讀教材第42頁有關(guān)冥王星的小資料。

7.學(xué)生在班級內(nèi)展開匯報(bào)交流,教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互間就各自觀點(diǎn)展開討論。如果學(xué)生有思考或表達(dá)的障礙,教師也可以從這幾個(gè)方面去引導(dǎo)或總結(jié)。無論是學(xué)生自行探討還是教師引導(dǎo),在這里活動(dòng)目的只有一個(gè):讓同學(xué)們認(rèn)識到科學(xué)研究的精神就是實(shí)事求是的精神、勇于改正錯(cuò)誤的精神,同時(shí)認(rèn)識到科學(xué)認(rèn)識不是一塵不變的,而是不斷發(fā)展的。

1.提出制作以太陽系為主題的小報(bào)的要求,引導(dǎo)學(xué)生思考:“制作這樣的小報(bào),可以選擇怎樣的專題?”

2.學(xué)生個(gè)別匯報(bào)各自打算,教師給予充分肯定,并視學(xué)生匯報(bào)的實(shí)際情況指導(dǎo)同學(xué)可以以“太陽系天體新信息”為專題,也可以以“人們探索太陽系天體歷程”為專題,還可以以“人類探索太陽系求真求是的精神”為專題。

3.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論:“圍繞自己選定的專題,我們應(yīng)該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報(bào)?為了讓我們的小報(bào)特色更突出,在內(nèi)容選取和形式編排上要注意什么?”

4.學(xué)生小組討論商量后進(jìn)行班級內(nèi)的交流,并相互提出意見或建議,以完善小報(bào)的制作前的設(shè)計(jì)工作。

5.組織學(xué)生按照既定計(jì)劃制作以太陽為主題的小報(bào)。

6.根據(jù)學(xué)生主題小報(bào)制作完成情況在課內(nèi)或課外進(jìn)行展示、介紹和評比。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇五

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式。下面是有小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思,歡迎參閱。

上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”,引出“重力”,讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力,進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中,我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處,引出難題,學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上,結(jié)合該名女生的體會(huì),學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),教師點(diǎn)出課題:斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考:斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考,猜測,質(zhì)疑,正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ),本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題,假設(shè)問題,進(jìn)而設(shè)計(jì)展開實(shí)驗(yàn),通過數(shù)據(jù),使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過對數(shù)據(jù)的分析,來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約,如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等,常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與,降低了實(shí)驗(yàn)的有效性,從而影響教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個(gè)簡單實(shí)用的自制教具,能讓學(xué)生方便快捷地操作使用,使學(xué)生人人都能參與,讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起,通過桐木板的角度變化,讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計(jì),在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化,簡單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具,每個(gè)人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響,加深了學(xué)生的印象,有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具,節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,以一小組4名學(xué)生為單位,每個(gè)學(xué)生通過本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘,整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后,對斜面的作用有了深刻的認(rèn)識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”,所以我又利用excel表格,將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖,通過觀察條形統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生對全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然,直觀地認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”,再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,學(xué)生更多的是通過感性認(rèn)識得出結(jié)論,通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物,認(rèn)識“螺紋”的構(gòu)造,再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”,通過觀察和把玩“自制螺絲釘”,他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了,認(rèn)識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備,學(xué)生們通過一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng),才會(huì)深刻認(rèn)識到斜面的作用在我們生活中無處不在,正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過這堂課的學(xué)習(xí),他們不但對“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識,對科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃厚,對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注。

回顧本堂課,我覺得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面,還沒有完全放開,雖然有“生本”的理念意識,但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范,不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),有的時(shí)候沒有放心將課堂交給學(xué)生,老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣,學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。

這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級科學(xué),剛開始對知識點(diǎn)了解不夠深刻,上課時(shí)自己都講解不清。面對這種情況,平時(shí)不喜歡上網(wǎng)的我,必須要上網(wǎng)查資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,經(jīng)過一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng),對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識,我認(rèn)為教師首先應(yīng)該更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究,從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與猜想,然后通過親自觀察,實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論,學(xué)得知識,并在此過程中掌握科學(xué)的觀察方法,實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以,科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間,并對學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。

二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主,但教師卻不是個(gè)旁觀者。教師對整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo),給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前,教師應(yīng)講解活動(dòng)注意事項(xiàng),提出研究問題;活動(dòng)中,教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里,并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程;活動(dòng)后,教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)??傊?,教師既不能占據(jù)課堂,又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢問,若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生,課堂提問題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個(gè)回答,教師都要給與適當(dāng)評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的,可以是一句鼓勵(lì)的話語,可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神,還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào),一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì)聽之無味了。除此以外,評價(jià)的語言還要簡單得體,不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽不清楚其他同學(xué)的發(fā)言,總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍,再給與評價(jià),這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低,還浪費(fèi)了課堂時(shí)間,而有效的評價(jià)卻沒有做到位。注意到這一點(diǎn),就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。

四、要注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問,學(xué)生不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。有進(jìn)步時(shí),及時(shí)表揚(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究,以及活動(dòng)后的討論、匯報(bào)、總結(jié),這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到,自主探究有秩序,自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候,一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽,認(rèn)真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控,保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。

當(dāng)教師難,當(dāng)一個(gè)好教師更難,我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課,認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,弄清每一個(gè)知識點(diǎn),才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我,還有許多不足的地方,應(yīng)該多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),不斷的完善自己。

一、在理念上的轉(zhuǎn)變。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念:科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、在內(nèi)容方面,我發(fā)現(xiàn):

1、科學(xué)課的主要內(nèi)容,不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容,還增加了科技與人類社會(huì)的關(guān)系、對人體自身的認(rèn)識、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣,更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式,從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

三、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變。

1、在上課時(shí),教學(xué)方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況,靈活多變的運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

2、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng),在備課時(shí),我充分想到可能發(fā)生的情況,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以,在備課時(shí),我不僅考慮到文本的內(nèi)容,還考慮到文本延伸到的內(nèi)容,查閱相關(guān)書籍,上網(wǎng)查閱資料,以防上課時(shí)出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑,而自己卻不知怎樣回答的情況。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)踐性非常強(qiáng),需要的時(shí)間也比較長,因此,教學(xué)過程不能僅僅在課堂上,需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上,只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思,始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人,有利于學(xué)生的發(fā)散思維,有利于學(xué)生進(jìn)步成長,促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中,我也遇到了許多困惑,需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決。如:如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性,更好地搞好小組合作的效果等等。在科學(xué)教學(xué)的道路上,我將繼續(xù)努力,爭取更大更多的收獲。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇六

在分類教學(xué)時(shí),著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的.區(qū)別,了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí),卻又出現(xiàn)了各種問題:企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類;蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲,爬行類動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等,把鱷魚說成兩棲類動(dòng)物,認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上,所以是兩棲類動(dòng)物,忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸,長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時(shí),我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義,再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選,及時(shí)把問題解決。

游戲環(huán)節(jié),我也精心設(shè)計(jì),既提高了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇七

1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋;能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。

2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。

4、尊重證據(jù);愿意合作交流;尊重他人的勞動(dòng)成果;培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。

1、本課通過課題直接引入新課,以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。

2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗(yàn)完畢后,讓學(xué)生自己拆開電磁鐵,觀察結(jié)構(gòu),再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。

3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。

知道電磁鐵的磁性。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。

一.提出問題

1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書通電的線圈)

2.提問:

他們是怎樣工作的?(引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極)

二、猜想假設(shè)

學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理

三、制定方案

學(xué)生討論并制定探究方案

四、實(shí)施探究

1.演示實(shí)驗(yàn):

(1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。

(2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。

(3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。

2.談話:

剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁??你有什么發(fā)現(xiàn)?

3.討論:

這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系?

4.談話:

你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎?實(shí)驗(yàn)完畢后,請你拆開這個(gè)裝置,看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?還要把它組裝好。

5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察:

學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無鐵芯兩種情況)

五、展示交流

小組匯報(bào)結(jié)果

(1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒有磁性。(板書通電有磁性斷電沒磁性。

六、拓展創(chuàng)新

生活中利用電磁鐵來工作的物品很多,找一找,說一說它們都有什么作用。

七、教學(xué)反思:

通過本課的教學(xué),學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁,學(xué)會(huì)了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應(yīng)用。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇八

在日常生活中,食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象,但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉,以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。

本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā),課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)如下:

環(huán)節(jié)1:觀察霉,了解霉。首先,我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的,這樣他們在觀察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉實(shí)驗(yàn)條件時(shí),會(huì)更加的得心應(yīng)手。接著,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來觀察霉,方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察,逐層深入對霉的形態(tài)認(rèn)識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻,拓展了學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的,且種類繁多,并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中,學(xué)生個(gè)人的衛(wèi)生保障有所欠缺,應(yīng)為每人準(zhǔn)備1張濕巾。

環(huán)節(jié)2:設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn),研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先,讓學(xué)生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的,它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的,猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件,引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件,其中只改變學(xué)生認(rèn)為對霉菌生長影響最大的條件,其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對比條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法,課后完成實(shí)驗(yàn)探究,做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置,以免造成污染和不便。最后,首尾呼應(yīng),總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害,提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。

環(huán)節(jié)3:課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問題,設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲,讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。

在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)不斷探究,以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中,發(fā)散思維,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇九

本課在準(zhǔn)備的過程中,我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),收集大量與本課有關(guān)的資料,在收集資料的過程中,學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識,還掌握了大量的課外資料,使學(xué)生的知識儲(chǔ)備量大大增加,并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師只是起到拐杖的作用,適時(shí)給予點(diǎn)撥,學(xué)生在課件的演示過程中,歸納、總結(jié),并最終內(nèi)化成自己的知識,用簡練的語言概括出四季的成因。

尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候,讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣,匯報(bào)資料的過程中體驗(yàn)成功。

教學(xué)過程中課件的使用,能使教學(xué)難點(diǎn)分解,學(xué)生更容易掌握。

太陽系離我們較遙遠(yuǎn),大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識,所以,單憑課堂上有老師單粗純的講解,學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用,一切就不同了,學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的.太空,走進(jìn)太陽系,用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使難以弄懂的知識,一下子就被學(xué)生認(rèn)識了。

如:“四季的成因”的知識,枯燥、沒什么吸引力,但學(xué)生在老師課件的演示過程中,不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的情況,還能用語言自己歸納出四季的成因,成為課堂的亮點(diǎn)。

“教是為了不教”,學(xué)生課堂上了解的知識是有限的,40分鐘之內(nèi),在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下,最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,在課前我充分布置預(yù)習(xí),課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法,并利用多媒體的手段建立“資料庫”,為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺,使學(xué)生對科學(xué)課始終保持探索的積極性,在小課堂中孕育大智慧!

對于學(xué)生而言,教師恰到好處的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以自信,所以在我的課堂上,我力求結(jié)合所教內(nèi)容,運(yùn)用突顯個(gè)性的人文評價(jià)。

如:本課的教學(xué)都與星星有關(guān),水星是太陽系中運(yùn)行最快的行星,被譽(yù)為傳遞信息的使者,我把它送給給我們帶來資料的同學(xué);金星與眾不同,在金星上看日出,西升東落,我把金星送給回答問題出眾的人;木星是太陽系中最大的行星,被比做宙斯,是權(quán)威的象征,把他送給問題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個(gè)行星的特點(diǎn),對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對癥”評價(jià)。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十

圖1:柱子是圓的還是方的?仔細(xì)看一看。

讓學(xué)生先同桌互相說一說,看到了什么?

圖2:看著黑點(diǎn)身體前后移動(dòng)。

讓學(xué)生跟著要求做,然后說一說看到的。

圖3:有多少個(gè)黑點(diǎn)?

圖4:是靜的還是動(dòng)的?

圖5:“弗雷澤螺旋”是最有影響的幻覺圖形。

教師介紹學(xué)生認(rèn)識。

2、練習(xí)。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十一

1、理清本文的說明順序,了解本文使用的說明方法及人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

2、品味文中作者對童年生活和對故鄉(xiāng)真情實(shí)感的描寫,領(lǐng)會(huì)記敘、描寫與科學(xué)的說明結(jié)合的作用。

3、激發(fā)想象力,培養(yǎng)探究事物的興趣和能力。

4、能夠用記敘、描寫與科學(xué)說明相結(jié)合的寫作方法寫記敘文。

重點(diǎn)。

認(rèn)識螢火蟲發(fā)光的原理,設(shè)想生活中如何利用螢火蟲為我們服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

難點(diǎn)。

1、對一些科學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解。

2、記敘、描寫與科學(xué)說明相結(jié)合的寫作方法。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖。

創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)入新課。

多媒體課件:一群飛來飛去的螢火蟲。

讓學(xué)生認(rèn)識這些小飛蟲是什么昆蟲,在夏天的夜晚曾經(jīng)見過的同學(xué)給大家進(jìn)行介紹,教師再描繪自己小時(shí)候見到螢火蟲的有趣情形,然后提出問題:螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光?從而導(dǎo)入新課。

用多媒體課件展示飛來飛去、一閃一閃發(fā)光的螢火蟲,這樣,學(xué)生通過直觀感知,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置疑問,引起學(xué)生渴望得知螢火蟲發(fā)光原因的愿望,導(dǎo)入新課。

通讀全文整體感知。

教師范讀,提出要求:

1、畫出不認(rèn)識的字、不理解的詞語。

學(xué)生相互解決不認(rèn)識的字、不理解的詞語,不能解決的教師講解。重點(diǎn)掌握以下詞語:(多媒體顯示)。

輝耀黑魆魆腐草化螢戳穿稀疏。

學(xué)生討論后得出結(jié)論。

學(xué)生聽讀課文,能夠整體感知文章的內(nèi)容,有利于理解問題、解決問題。

學(xué)生相互解決問題,一方面突破了教學(xué)難點(diǎn),另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,同時(shí)體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教的主體”的教學(xué)理念。

學(xué)生參與課堂討論,會(huì)對文章進(jìn)一步理解。

研讀課文深思探究。

學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。

1、讀關(guān)于螢火蟲的科學(xué)說明的內(nèi)容,具體感知螢火蟲的種類、繁衍情況、生活習(xí)性和發(fā)光的特性。

2、多媒體課件展示:螢火蟲的生理機(jī)制。

依據(jù)教材中螢火蟲發(fā)光原因的內(nèi)容,結(jié)合課件所示,學(xué)生進(jìn)行分組討論,各組再派代表在班上交流,從而對螢火蟲發(fā)光的原因有清晰地認(rèn)識。

在掌握螢火蟲發(fā)光原理的基礎(chǔ)上,根據(jù)它對我們的啟發(fā),讓學(xué)生思考:在我們的生活中如何利用螢火蟲為我們服務(wù)。然后在班上交流,學(xué)生自然得到很多的設(shè)想。

4、再讀關(guān)于螢火蟲的科學(xué)說明,感受列數(shù)字、舉例子說明方法的運(yùn)用,體會(huì)這些方法的使用,能夠使說明的內(nèi)容準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

5、讀多媒體課件上展示的三個(gè)句子,品味說明文準(zhǔn)確、簡潔的語言特點(diǎn),尤其是其中像這樣的詞語:能夠發(fā)光的,不能發(fā)光的;大抵;幾乎等等都表述得很準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文,給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間,通過自主探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)于螢火蟲的種類、繁衍情況、生活習(xí)性和發(fā)光的特性,學(xué)生可以通過讀課文就能夠明白,教師不必再講。

多媒體課件可以讓學(xué)生直觀、形象地了解螢火蟲的生理機(jī)制,掌握其發(fā)光的原因,從而突破了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

在生活中如何根據(jù)螢火蟲對我們的啟發(fā),對螢火蟲的利用進(jìn)行設(shè)想,培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。

學(xué)生再讀課文,可以更好地讓學(xué)生感受說明方法運(yùn)用的好處和品味準(zhǔn)確、簡潔語言運(yùn)用的妙處。

再讀課文拓展延伸。

指定學(xué)生讀。

1、再讀課文最后作者對故鄉(xiāng)的情思的內(nèi)容,仔細(xì)品味下面兩句話,“故鄉(xiāng)的螢火蟲更是一年,二年,幾乎十年沒有見過了,最近家中來信說:三月沒有雨,田里的稻都已枯死,桑樹也有許多枯萎了。”“那黑魆魆的樹影,也必定很稀疏了。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2、通讀全文,感悟本文記敘、描寫與科學(xué)說明相結(jié)合的寫作方法。利用這樣的寫作特點(diǎn),擬《知了》的寫作提綱在班上交流。

學(xué)生感受課文最后部分的兩句話,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的意識。

擬作文提綱,做到了學(xué)以致用,從而突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。

談收獲。

學(xué)生自由談。

鞏固所學(xué)知識,體驗(yàn)成功的喜悅。

作業(yè)布置。

1、課外閱讀法布爾的《昆蟲記》及其它優(yōu)秀的科普作品。2、模仿本文寫作特點(diǎn),自己選擇題目,列出寫作提綱。

課外延伸。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十二

本次科學(xué)課件主要講解的是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

1、定義:地球自轉(zhuǎn)是指地球以西向東的方向自轉(zhuǎn)一周的運(yùn)動(dòng)。時(shí)間為一天24小時(shí)。

2、影響:地球自轉(zhuǎn)對地球生態(tài)環(huán)境、氣候和地球上生物的生長以及人類活動(dòng)都有一定的影響。

3、術(shù)語解釋:

(1)太陽直射:是指太陽光線垂直照射到地球上的某一點(diǎn);

(2)晝夜交替:指地球每24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周,形成白天和黑夜的變化;

(3)地軸:是指連接地球兩極的軸線。

1、定義:地球繞著太陽一周的運(yùn)動(dòng)叫做公轉(zhuǎn)。時(shí)間為一年。

2、影響:地球公轉(zhuǎn)對季節(jié)的變化有很大的影響。

3、術(shù)語解釋:

(1)黃道:在天球中看,太陽表面上跑的軌跡叫黃道;

(3)春分、秋分:是指地球公轉(zhuǎn)到某一位置時(shí),太陽處于天球上的位置。春分時(shí),太陽的位置在赤道上,秋分時(shí),太陽的位置仍在赤道上。

總結(jié):地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都是地球的基本運(yùn)動(dòng)之一。地球的這兩種運(yùn)動(dòng),影響著整個(gè)地球的物理、地理和氣候環(huán)境,對于人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都有很大的影響。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十三

1.了解學(xué)生對銀河系的了解情況。

(1)教師提問:同學(xué)們,你們看過天上的星星嗎?它們是什么樣的?

(2)學(xué)生討論并回答。

(4)教師談話:人們把這條光帶叫“銀河”,你們通過搜集資料了解了銀河的哪些情況?

2.匯報(bào)自己搜集的資料,進(jìn)一步了解銀河的情況。

(1)學(xué)生匯報(bào)自己搜集的資料。

(2)小組活動(dòng):每個(gè)學(xué)生將自己知道的或搜集資料得到的有關(guān)銀河的情況寫下來,然后進(jìn)行小組討論,小組內(nèi)將大家認(rèn)同的看法歸為一類,將有爭議的看法歸為另一類。

(3)小組匯報(bào),教師板書。

(5)教師談話:你們形成的共識都是正確的嗎?存在的爭議到底誰的看法對?

3.教師出示相關(guān)資料(文字、圖片、有條件的可用視頻),學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)教師出示自己準(zhǔn)備的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)提問:根據(jù)這些資料,你了解了銀河的哪些情況?

(3)簡單歸納并且板書銀河的基本信息。

(4)同學(xué)們對銀河系了解的記錄,哪些是對的?哪些不對?

4.學(xué)習(xí)課本上的資料。

(2)學(xué)生看課本上的資料。

(3)匯報(bào)自己的收獲。

(4)教師提問:誰能說說牛郎織女的故事?

(5)教師談話:銀河大約包含2000億顆星體,其中恒星大約1000億顆,太陽就是其中典型的一顆。人們把由眾多恒星組成的這一天體系統(tǒng)稱為銀河系。

(6)提問:銀河系有什么特點(diǎn)?

(主要讓學(xué)生了解銀河系形狀像一個(gè)扁平的盤子,更像運(yùn)動(dòng)員投擲的鐵餅。銀河系中心被一龐大而近于球形的暈所包圍。

(7)提問:從哪里可以看出銀河系是一個(gè)相當(dāng)大的旋渦狀星系?

(銀河系的直徑約為80000光年。中間部位厚度約為6000光年)。

(8)談話:通過上面的研究,大家對銀河系的了解現(xiàn)在是怎樣的?

(9)學(xué)生回答本節(jié)課的收獲,其他同學(xué)互相補(bǔ)充。

5.教師介紹目前人們對銀河系探索的狀況,小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)情況。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十四

教學(xué)內(nèi)容:

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊第98~99頁例2及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.了解三種統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn),使學(xué)生知道對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法,能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖,直觀、有效地描述數(shù)據(jù),培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

2.通過對三種統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識、制作和選擇,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)處理的能力及統(tǒng)計(jì)觀念,使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)和我們的社會(huì)、生活密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):

了解不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);能根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念。

教學(xué)難點(diǎn):

根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入。

1.復(fù)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖,你對它了解了多少?

課件出示扇形統(tǒng)計(jì)圖:我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比就可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示。它能清楚地反映出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系。

2.你還學(xué)過了哪些統(tǒng)計(jì)圖?它們各有什么特點(diǎn)?

根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)點(diǎn)擊出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

(1)條形統(tǒng)計(jì)圖,能清楚地看出各個(gè)數(shù)量的多少。

(2)折線統(tǒng)計(jì)圖,不僅可以反映數(shù)量的多少,還能反映出數(shù)量增減變化趨勢。

通過剛才的復(fù)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),生活中有時(shí)用扇形統(tǒng)計(jì)圖,有時(shí)用條形統(tǒng)計(jì)圖,還有用到折線統(tǒng)計(jì)圖的情況。那么人們在選擇統(tǒng)計(jì)圖時(shí),是以什么為依據(jù)的呢?這三種統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)和用途呢?這就是我們本節(jié)課要研究的問題。

3.揭題:選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。(板書)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對三類統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的復(fù)習(xí),喚醒學(xué)生對已有知識基礎(chǔ)的回憶,為接下來統(tǒng)計(jì)圖的選擇做好準(zhǔn)備。

二、探究新知。

1.學(xué)習(xí)教材第98頁例2第(1)組數(shù)據(jù)。

課件出示。

學(xué)生:可以用折線統(tǒng)計(jì)圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示什么?豎軸表示什么?怎樣確定豎軸上的數(shù)據(jù)每一格表示多少?(課件演示繪制過程)。

教師:還可以用其他統(tǒng)計(jì)圖嗎?

學(xué)生:還可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示。(如果學(xué)生沒有說到條形統(tǒng)計(jì)圖,教師課件展示。)。

教師:我們來看一看,條形統(tǒng)計(jì)圖能不能把統(tǒng)計(jì)表中的信息完整地表示出來呢?

學(xué)生:可以把每年的樹木總量表示出來;還可以通過條形的起伏看出大致的變化趨勢。

引導(dǎo)比較:這張統(tǒng)計(jì)表中的信息可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示,也可以用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示,你覺得用哪一種更合適,為什么?可以同桌討論。

小結(jié):折線統(tǒng)計(jì)圖能更加直觀地表示出數(shù)量隨著時(shí)間的變化趨勢。相對來說,這里用折線統(tǒng)計(jì)圖更合適一些。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對第(1)組數(shù)據(jù)的分析,讓學(xué)生明確如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所提供的數(shù)據(jù)特點(diǎn)來制作統(tǒng)計(jì)圖,不局限于選擇某一種統(tǒng)計(jì)圖,以拓寬學(xué)生的思路,最后通過觀察比較,選擇更為合適的統(tǒng)計(jì)圖種類。

2.學(xué)習(xí)教材第98頁例2第(2)(3)組數(shù)據(jù)。

我們還對綠蔭小學(xué)的樹木進(jìn)行了其他方面的統(tǒng)計(jì),請看下方表格(課件出示統(tǒng)計(jì)表)。

請仔細(xì)閱讀統(tǒng)計(jì)表信息,它們可以用什么統(tǒng)計(jì)圖來表示?試著在練習(xí)紙上畫一畫。

比一比:你認(rèn)為哪種統(tǒng)計(jì)圖能更加直觀地表達(dá)統(tǒng)計(jì)表中的信息?

交流反饋。

第(2)張表格:可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示,也可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示(課件演示)。

比較:都能表示出各種樹木占樹木總量的百分比,但扇形統(tǒng)計(jì)圖能更加直觀地反映出各種樹木的數(shù)量和樹木總量之間的關(guān)系。是的,當(dāng)需要了解部分與整體之間的關(guān)系時(shí),選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖更合適。

第(3)張表格:給出了各種樹木的數(shù)量,只能用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示。

為什么不用其他的統(tǒng)計(jì)圖?

各種樹種處于平等、獨(dú)立的地位,用折線統(tǒng)計(jì)圖表示是不合適的。

因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的百分比數(shù)據(jù),所以也無法用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示。

3.課堂小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),你知道了什么?

【設(shè)計(jì)意圖】例題反映了根據(jù)不同的情況選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖。第(2)張表格可以用不同的統(tǒng)計(jì)圖,第(3)表格只能用一種統(tǒng)計(jì)圖,選擇什么樣的統(tǒng)計(jì)圖能更適當(dāng)、清晰反映數(shù)據(jù),通過讓學(xué)生在自主分析數(shù)據(jù)以及制作、選擇、比較統(tǒng)計(jì)圖的過程中,進(jìn)一步加深對三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的理解。

三、鞏固練習(xí)。

1.教材第99頁“做一做”。

課件出示題目:在林業(yè)科學(xué)里,通常根據(jù)喬木生長期的長短將喬木分成不同的類型。下面是我國喬木林各齡組的面積構(gòu)成情況。

以上信息可以用什么統(tǒng)計(jì)圖描述?哪種更直觀?

(1)學(xué)生獨(dú)立思考完成。

(2)交流反饋,根據(jù)學(xué)生回答出示統(tǒng)計(jì)圖(可以用條形統(tǒng)計(jì)圖完成,也可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來完成)。

引導(dǎo)比較:用扇形統(tǒng)計(jì)圖能更加直觀地反映出它們之間的關(guān)系。

2.考考你:選擇最合適的統(tǒng)計(jì)圖。

3.教材第103頁第7題。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)集體交流訂正。

【設(shè)計(jì)意圖】利用練習(xí)讓學(xué)生在選擇統(tǒng)計(jì)圖的多樣化選取和優(yōu)化選擇的過程中,進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),對三種統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生整體的認(rèn)識。

四、回顧總結(jié),布置作業(yè)。

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?現(xiàn)在你知道如何正確選擇統(tǒng)計(jì)圖了嗎?

2.課外作業(yè):教材第104頁第8題。

課后反思:

在這節(jié)課里我給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖后,自己去解決問題,領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵,放飛自己的思想,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)其主體地位;而我只是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽者,通過參與學(xué)生活動(dòng)中以啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)體現(xiàn)主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。本課從課前準(zhǔn)備、引例到生活拓展,注重選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件進(jìn)行分析研究,真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,只是在語言邏輯敘述上個(gè)別同學(xué)較欠缺,有待于進(jìn)一步有意識訓(xùn)練。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十五

科學(xué)概念:

世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是變化的,物質(zhì)的變化有相同和不同之處。一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。過程與方法:

用舉例、分析、綜合、概括的方法,對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。通過具體的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是不斷變化著的。

教學(xué)重點(diǎn):能通過具體的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

教學(xué)難點(diǎn):間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

教學(xué)過程:

一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的。

1、切身環(huán)境導(dǎo)入:觀察我們的周圍,由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室?

2、學(xué)生自由發(fā)言,(預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體)教師指出:我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。

4、建議作出討論,要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

5、教師介入抽象物質(zhì)的界定:對學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評,必要情況下以空氣做示例,塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。

6、小結(jié):無論是實(shí)際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì),都說明了整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

二、過渡物質(zhì)在變化:

以教室為例,教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變,沒有任何變化的么?學(xué)生會(huì)列舉許多變化,教師給予肯定。

1、師引入演示:在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

3、比較前后兩種實(shí)驗(yàn):這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)?(前者沒有產(chǎn)生新的物體,后者產(chǎn)生新的物體)。

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化:

1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中,它們都會(huì)產(chǎn)生在怎樣的變化呢?(學(xué)生的思維面不會(huì)停留在課本展示的變化中,要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋,教師適當(dāng)補(bǔ)充,尤其是蠟燭的燃燒)。

2、各種變化中有什么相同和不同呢?

(重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì))。

3、過渡引申:我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì),對于巖石、房屋、馬路在變化么?世界上有不變的物質(zhì)么?說出你的依據(jù)。

四、總結(jié):

世界總是在不斷的變化,有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài),大小,有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十六

由主題人物在廚房中發(fā)現(xiàn)在各種現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到身邊到處都存在著物質(zhì)的變化,引出“物質(zhì)的變化是不是產(chǎn)生新物質(zhì)”的問題,并板書課題《無處不在的物質(zhì)變化》。

二、新授。

(一)活動(dòng)一:尋找身邊的物質(zhì)變化。

1、讓學(xué)生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些。

日常生活中時(shí)常能見下馬看花變化現(xiàn)象。

2、學(xué)生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。

(二)活動(dòng)二:冰的融化。

1、回顧以前(四年級上學(xué)期)做過的蠟塊加熱的實(shí)驗(yàn)。

2、使用玻璃杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄,然后進(jìn)行全班交流。

3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。

4、比較討論后,學(xué)生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態(tài)發(fā)生了變化。

5、討論:p5頁的現(xiàn)象。

(三)活動(dòng)三:鐵銹還是鐵嗎?

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘,并作記錄。

2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹,然后用砂紙打磨鐵釘,即得鐵銹和鐵。3、用磁鐵靠近鐵銹,進(jìn)行觀察。

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)可以知道磁鐵能吸引鐵,若鐵銹不被磁鐵所吸引,自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。

3、活動(dòng)延伸和應(yīng)用:生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢?并與活動(dòng)二作比較。

(四)活動(dòng)四:研究蠟燭燃燒過程的變化。

步驟1:點(diǎn)燃蠟燭,將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方,稍停一會(huì)兒,觀察現(xiàn)象。

步驟2:將少量石灰水加入另一燒杯中,用石灰水將燒杯壁濕潤,倒出多余的石灰水。

步驟3:將用石灰水濕潤的燒杯,罩在火焰的上方,稍停一會(huì),觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后會(huì)產(chǎn)生水和二氧化碳。

(五)活動(dòng)五:給物質(zhì)變化分類。

1、出示書本的五種物質(zhì)變化過程情況。

2、學(xué)生進(jìn)行討論,從而作出判斷。

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十七

科學(xué)概念:認(rèn)識理解杠桿有3個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識到互相合作的重要性。

對杠桿尺進(jìn)行研究。

杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

1、今天,老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。

阻力點(diǎn)。

用力點(diǎn)。

支點(diǎn)。

杠桿上有三個(gè)重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、出示p4的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫,他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。

5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。

6、分辨杠桿。

觀察p4p5的這些工具,說說哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說明理由(找一找三點(diǎn))。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,那是不是所有的杠桿都是省力的呢?

2、對杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法。

5、請大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄在p6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì):省力情況有()種,費(fèi)力情況有()種;不省力也不費(fèi)力情況有()種。

6、對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

1)在什么情況下,杠桿省力?

2)在什么情況下,杠桿費(fèi)力?

3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?

7、教師進(jìn)行總結(jié):省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。

我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?

小學(xué)六年級科學(xué)教案課后反思篇十八

1、經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、獲取結(jié)論、把實(shí)驗(yàn)結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過程,知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在實(shí)驗(yàn)過程中能與小組同學(xué)分工合作,共同完成實(shí)驗(yàn)方案。

3、能和小組同學(xué)一起,堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察,并做好記載。

4、能對實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析,獲取科學(xué)的結(jié)論。

5、在實(shí)驗(yàn)過程中能認(rèn)真觀察,積極思考,產(chǎn)生新的問題。

6、體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

1、學(xué)生準(zhǔn)備:一人準(zhǔn)備一株矮小的植物。

2、小組準(zhǔn)備:探究記錄本;標(biāo)簽紙4張;紙盒四只;水壺一只;

二課時(shí)

一、引入學(xué)習(xí)

1、談話:植物角的植物為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化?

教學(xué)說明:通過談話,喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶,提出研究問題。

學(xué)生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題,提出自己的猜想:和陽光照射的方向有關(guān);和長期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān);和土壤里肥料分布不均勻有關(guān)等。學(xué)生的猜想有的有一定的依據(jù),有的則是無依據(jù)的。如果出現(xiàn)不合理的猜想,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析,排除不合理的猜想。

2、提問:怎樣才能驗(yàn)證我們的猜想呢?

教學(xué)說明:學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),提出“做實(shí)驗(yàn)”。猜想只有通過實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證,本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)證意識。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)說明:小組內(nèi)可能有不同的意見,教師要建議小組內(nèi)相對集中地研究一個(gè)問題。

2、小組討論:各小組要研究的問題是什么?你們打算怎么研究?實(shí)驗(yàn)中涉及的因素有哪些?你們控制的變量是什么?怎樣控制變量?請各小組討論后制定實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)說明:實(shí)驗(yàn)方案的制定,應(yīng)該由小組同學(xué)合作共同完成,相信學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)探究經(jīng)歷,能較好地設(shè)計(jì)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)說明:一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案如何,能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的水平,在全班交流的過程中,師生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問題,從而有指向地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。

4、全班共同分析:他們的方案設(shè)計(jì)的合理嗎?你有什么好的建議?

教學(xué)說明:在學(xué)生分組交流的過程中,教師要以敏銳的眼光,及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行完善。

5、完善實(shí)驗(yàn)方案:請各小組完善你們的實(shí)驗(yàn)方案!

教學(xué)說明:學(xué)生在分析樣本后,會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)方案,然后在小組內(nèi)完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。

三、組裝實(shí)驗(yàn)材料

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:我們研究的問題是什么?我們需要哪些實(shí)驗(yàn)材料?

教學(xué)說明:在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料之前,學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的材料。

2、分組組裝實(shí)驗(yàn)材料。請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案組裝實(shí)驗(yàn)材料。

教學(xué)說明:在這一過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),可能有一些實(shí)驗(yàn)材料沒有寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案中,也有可能一些材料多余了,有可能對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行再次修改。

3、小組分工:怎樣操作?怎樣觀察和記錄?

教學(xué)說明:組裝好了,小組同學(xué)應(yīng)該有一個(gè)分工:有記錄員,有操作員,有觀察員……小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工,對實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)觀察中堅(jiān)持不懈,持之以恒。

教學(xué)說明:在實(shí)驗(yàn)裝置完成后,有必要對組裝實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行反思。因?yàn)樵谶@一過程中,是一個(gè)不斷修正實(shí)驗(yàn)方案的過程,也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體驗(yàn)的過程。對小組同學(xué)、班級同學(xué)積極性的評價(jià),對本組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,都會(huì)是一種深刻的探究體驗(yàn)。

一、匯報(bào)交流

提問:經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和觀察,我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn)?

教學(xué)說明:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過程中,獲得了第一手的資料,把學(xué)生這些觀察報(bào)告在全班進(jìn)行交流,有助于學(xué)生了解其他小組實(shí)驗(yàn)的成果,也是師生共同對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行匯報(bào)交流。

二、歸納分析

1、討論:各小組實(shí)驗(yàn)的情況有相同的地方嗎?

教學(xué)說明:引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問題。從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),控制的變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。

2、思考:這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題?

教學(xué)說明:引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。陽光控制組可以得出結(jié)論:植物生長向著有光的地方生長,這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證實(shí);而水份控制組得出的結(jié)論是:植物生長方向和澆水的方向無關(guān),這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證偽。

3、提問:在實(shí)驗(yàn)中,我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題?

教學(xué)說明:在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,解決新的問題,是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的一般經(jīng)歷,這也應(yīng)該成為小學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的過程。問題意識的培養(yǎng),就是要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究過程中,不斷生成新的問題。

4、小結(jié):我們在實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)植物生長過程中,不斷地向有光的地方傾斜,科學(xué)家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,這叫做植物的向光性;植物生長的方向與澆水的方向無關(guān)。

三、延伸拓展

教學(xué)說明:一個(gè)研究的結(jié)束,意味著一個(gè)新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對新問題進(jìn)行思考,意在為進(jìn)行新的研究打下伏筆。

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