通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷提升自己?？偨Y(jié)要具有一定的可操作性，即要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，并有明確的行動(dòng)計(jì)劃。此次總結(jié)范文的收集是為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用總結(jié)的技巧。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
1、學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）。
活動(dòng)建議：
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說我國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)方案：
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法。
（通過實(shí)例）。
二、實(shí)地調(diào)查。
活動(dòng)建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問題向社區(qū)管理員請(qǐng)教。
3、注意愛護(hù)農(nóng)田，有問題向農(nóng)民師傅請(qǐng)教。
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)。
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中。
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。
三、整理統(tǒng)計(jì)。
活動(dòng)建議：
各組同學(xué)共同整。
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)要求學(xué)生對(duì)材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調(diào)查報(bào)告。
活動(dòng)建議：
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用。
力求通過交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動(dòng)。
五、布置課下內(nèi)容。
活動(dòng)建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登。
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國(guó)初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請(qǐng)各小組互相協(xié)作。
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理。
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)問題串，組織探究活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過程中學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)，逐步得出結(jié)論，最終獲得知識(shí)，真正用科學(xué)思維方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
(一)提出問題。
(二)資料分析，解決問題。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化”本節(jié)內(nèi)容的資料1和3(從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系)，并思考以下問題：
1.一個(gè)dna分子就是一個(gè)基因嗎?
2.填寫下頁表：
問：人的dna分子中，有98%不能稱為基因，而只有2%能稱為基因，同樣是dna的一段序列，之所以能稱為基因，有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，并思考以下問題：
1.資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設(shè)置第3號(hào)小鼠?
2.吃得多就一定能長(zhǎng)胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?
學(xué)生能從資料2中的信息比較容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因?yàn)楂@得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行挖掘提升：小鼠能發(fā)光，證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。另外，提問“設(shè)置3號(hào)小鼠”的目的，是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論：基因具有特定的遺傳效應(yīng)。
學(xué)生結(jié)合上述資料，就能很順利地從dna水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。
(三)情境活動(dòng)，深入問題。
問：為什么dna分子能儲(chǔ)存大量的遺傳信息?
結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。
引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。
根據(jù)情境，用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式，進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化，保證了遺傳信息的多樣性;學(xué)生從具體數(shù)字不難體會(huì)到，雖然堿基對(duì)的排序是多樣的，但對(duì)具體的個(gè)體、具體的基因來說，只能是其中的一種，即dna分子具有特異性。
(四)總結(jié)。
基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段，也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系，并且畫概念圖。此題具有一定的開放性，能夠給學(xué)生足夠的思維空間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。
開頭從社會(huì)的熱點(diǎn)問題引入，學(xué)生興趣高，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對(duì)本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組，條理更清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。
對(duì)資料1和3設(shè)計(jì)表格分析數(shù)據(jù)，指向更明確，學(xué)生能迅速抓住有效信息;在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，一步步推導(dǎo)，自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問題，能更好地突破這一難點(diǎn)，學(xué)生易于理解。
在最后畫概念圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示，有的用文字、箭頭表示，有的直接用簡(jiǎn)圖表示，都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了合理簡(jiǎn)潔的板書，要點(diǎn)突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力。
整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息，主動(dòng)參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識(shí)與技能目標(biāo)。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)。
通過對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個(gè)動(dòng)畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個(gè)問題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學(xué)。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買我們維持能量所需要的食物，我們對(duì)于超市來說是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。
教師設(shè)置情境并提問：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導(dǎo)學(xué)生說出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表揚(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí)，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預(yù)習(xí)，自己畫出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1．識(shí)別生物的性狀和相對(duì)性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對(duì)性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．生物的性狀和相對(duì)性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。
難點(diǎn)：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學(xué)生分析：
本節(jié)的知識(shí)，學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認(rèn)知，只是未提高到理論層次。
對(duì)性對(duì)性狀的理解和應(yīng)用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對(duì)隱形也會(huì)遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學(xué)生按照書上的定義，討論一些平時(shí)看見的性狀。
2．相對(duì)性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對(duì)相對(duì)形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內(nèi)容？各自怎么書寫。
5．小結(jié)。
6．練習(xí)。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為方式。
2．相對(duì)性狀：同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細(xì)胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學(xué)生多看多思考，多動(dòng)腦，自己探索出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，在討論中找出容易混淆的知識(shí)。并和前面學(xué)習(xí)的知識(shí)想結(jié)合，既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又復(fù)習(xí)了就的知識(shí)。而且注重將生活中的認(rèn)識(shí)融于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到輕松掌握知識(shí)的效果。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識(shí)和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習(xí)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的思考和遐想。
2、學(xué)會(huì)用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現(xiàn)爭(zhēng)奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)海洋生物的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生畫出各種不同的海洋生物。
教學(xué)難點(diǎn)：畫面生動(dòng)有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
（教師準(zhǔn)備）多媒體課件，投影設(shè)備，海底世界背景圖等。
（學(xué)生準(zhǔn)備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關(guān)知識(shí)等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
對(duì)于小學(xué)生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動(dòng)畫效果豐富的特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中，也使課堂的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
《海洋生物》一課，按新課程標(biāo)準(zhǔn)來定義是屬于“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認(rèn)識(shí)，即將內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和情感表達(dá)出來。本課件在設(shè)計(jì)和使用時(shí)力求體現(xiàn)各教學(xué)媒體組合整體優(yōu)化的原則，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重視課堂交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn)，滲透多元化的美術(shù)觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結(jié)合。教學(xué)中多媒體貫穿始終，吸引住學(xué)生的注意力，并在視覺、聽覺上給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析
導(dǎo)入新課：
1、談話：同學(xué)們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關(guān)片段。
3、設(shè)問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點(diǎn)
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標(biāo)本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設(shè)問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結(jié)：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談?wù)勛约旱挠∠蠛透惺堋?/p>
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點(diǎn)。
（1）介紹自己帶來的海洋生物。
（2）學(xué)生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點(diǎn)、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導(dǎo)階段]
通過觀看錄象片段，讓學(xué)生從中觀察和體會(huì)海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學(xué)生興趣。
[發(fā)展階段]
運(yùn)用欣賞、談話、講授等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動(dòng)手能力。在欣賞的基礎(chǔ)上介紹海洋生物的形狀、特點(diǎn)，進(jìn)一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點(diǎn)：身子光滑的、長(zhǎng)滿刺的、長(zhǎng)滿觸手的、長(zhǎng)硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現(xiàn)方法
板書（畫、剪、塑）
（2）設(shè)問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫（剪、塑）外形
添細(xì)節(jié)
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結(jié)：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細(xì)節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設(shè)問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結(jié)：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學(xué)習(xí)海洋生物的表現(xiàn)方法
（1）談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)方法
（2）討論如何表現(xiàn)
觀看投影
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設(shè)計(jì)海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談?wù)劚憩F(xiàn)方法，目的讓學(xué)生用多樣的手法來表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長(zhǎng)見識(shí)，也讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現(xiàn)海洋生物（放音樂）
（1）分組合作
（2）選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。
（3）表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。
（4）把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評(píng)作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評(píng)價(jià)
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“海洋生物”知識(shí)的智力搶答。
（2）現(xiàn)狀：由于污染的日益嚴(yán)重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠(yuǎn)失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設(shè)問：我們?cè)撛鯓幼觯?、在音樂中表現(xiàn)海洋生物
（1）自由組成合作小組
（2）根據(jù)自己的愛好表現(xiàn)海洋生物。
（3）表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評(píng)作業(yè)
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評(píng)作品（以肯定、表揚(yáng)為主）
6、課外延伸：
（1）學(xué)生智力搶答。
（2）了解現(xiàn)狀，激起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
（3）說說保護(hù)環(huán)境的做法。[練習(xí)階段]
在繪畫練習(xí)過程中，巧妙地運(yùn)用小組比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的練習(xí)與嘗試?yán)眯〗M之間的團(tuán)結(jié)合作完成老師布置的任務(wù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)造型的樂趣，享受美術(shù)帶來的快樂。
[評(píng)價(jià)階段]
在完成作品后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我分析。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步了解關(guān)于海洋生物的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
海洋生物
抓特征
畫（剪、塑）外形
添細(xì)節(jié)
（海底世界圖）
保護(hù)環(huán)境保護(hù)大海保護(hù)海洋生物
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會(huì)性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)。
通過了解生物社會(huì)性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識(shí)。
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會(huì)性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)是本文難點(diǎn)。
討論法點(diǎn)撥法。
一課時(shí)。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會(huì)行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。
生物作為個(gè)體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對(duì)生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。人類雖然主宰了這個(gè)世界，但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性x生物相類似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
舉例論證——對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述?【類比論證、舉例論證、對(duì)比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來自他對(duì)自然界中社會(huì)性x生物細(xì)心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個(gè)龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性x，焦點(diǎn)是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。
3．結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。
它不過是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，·強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．在了解遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。
2．通過對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。
3．了解變異在人類生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當(dāng)?shù)钠鶐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生物為什么會(huì)遺傳，決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以，學(xué)生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)，同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際例證向?qū)W生介紹環(huán)境因素對(duì)遺傳物質(zhì)變化的影響，為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作，所以，對(duì)這方面的知識(shí)不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證，從感性知識(shí)開始，去理解有關(guān)的育種選種知識(shí)和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。
此外，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經(jīng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)育種工作，學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時(shí)間，教師也可對(duì)這一方面的知識(shí)做些介紹，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新技術(shù)的興趣。
3．關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內(nèi)容，學(xué)生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。
本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。
關(guān)于變異種類牛的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件，視頻資源。
一、引言：
在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異。
（一）變異的現(xiàn)象與概念。
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對(duì)生物個(gè)體的影響。
變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義。
變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谙乱徽聦⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。
人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長(zhǎng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長(zhǎng)激素或者胰島素，造福于人類。
小結(jié)：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類需要的新品種。科學(xué)的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會(huì)帶來災(zāi)難。所以，我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細(xì)胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。
三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通過顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。
五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，這也是本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指出本章要講述基因工程的內(nèi)容，考慮到本章教材知識(shí)體系的完整性，以及學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，本節(jié)還將“簡(jiǎn)述基因工程的基本原理”，“舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用”作為教學(xué)目標(biāo)。
二、--思路。
第一課時(shí)--流程圖如下。
第二課時(shí)--流程圖如下。
教師組織引導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)意圖。
教師通過圖片和音像資料展示基因工程產(chǎn)品，如種子、水果、疫苗或藥物等，引入課題。
教師利用“問題探討”，提出問題，組織學(xué)生討論、交流看法。
?為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?
?推測(cè)這種“嫁接”怎樣才能實(shí)現(xiàn)?
?這種“嫁接”對(duì)品種的改良有什么意義?
教師小結(jié)：從雜交育種的局限性切入，人類可以利用基因工程技術(shù)按照自己的意愿直接定向改變生物。說明本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
教師肯定學(xué)生合理的想法，引發(fā)思考。
“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實(shí)現(xiàn)你的設(shè)想呢?”
教師用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運(yùn)載體等。并用問題啟發(fā)學(xué)生：“你能想像這種‘剪刀加漿糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其難度會(huì)有多大嗎?”
以ecori為例，構(gòu)建重組dna分子模型，體會(huì)基因的剪切、拼接、縫合的道理。教師交代清楚ecori是已發(fā)現(xiàn)的500多種限制性內(nèi)切酶中的一種，它是一種從細(xì)菌中發(fā)現(xiàn)的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于，它在dna分子內(nèi)部“下剪刀”，專門識(shí)別dna分子中含有的“gaattc”這樣的序列，一旦找到就從g和a之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。
用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的dna片斷其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6?4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的dna分子。
將學(xué)生分成4個(gè)人一組，發(fā)給所需材料，可將構(gòu)建模型的文字指導(dǎo)(參見選修3《現(xiàn)代生物科技專題》p.6“重組dna分子的模擬操作”)，復(fù)印后發(fā)給各組。
教師提出問題：
教師啟發(fā)學(xué)生思考重組后的dna分子還需要特殊的搬運(yùn)工具運(yùn)載到受體細(xì)胞(如大腸桿菌、動(dòng)植物細(xì)胞)中。
教師用圖片或課件動(dòng)畫展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。(教科書圖6-5)。
?細(xì)胞擬核之外的小的環(huán)狀dna分子。
?借宿于細(xì)菌、霉菌、酵母菌等細(xì)胞里，對(duì)細(xì)胞的正常生活幾乎沒有影響。
?能夠自主復(fù)制。
?可以容易地從細(xì)胞中取出或放入。
這些特點(diǎn)使它能夠勝任運(yùn)載體的工作，攜帶目的基因進(jìn)入細(xì)胞。
教師用多媒體課件或與教科書插圖6-6類似的示意圖，簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。
啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。
教師小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
布置學(xué)生課下搜集基因工程應(yīng)用的事例及其價(jià)值的資料;搜集有關(guān)基因工程技術(shù)安全性方面的報(bào)道、法規(guī)等的資料。
課堂作業(yè)、課后練習(xí)：基礎(chǔ)題1、2、3;拓展題。
復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具。
檢查課前收集到的有關(guān)基因工程應(yīng)用的資料。
導(dǎo)入新課：基因工程的應(yīng)用。
指定幾名學(xué)生匯報(bào)，其他人補(bǔ)充。
學(xué)生閱讀教科書p.104的內(nèi)容。
教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問題進(jìn)行討論。
學(xué)生分組討論，教師強(qiáng)調(diào)支持某一觀點(diǎn)的論據(jù)要充分，要注意科學(xué)性、客觀性和邏輯性。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，與學(xué)生協(xié)商或按小組指派某個(gè)角色，安排角色扮演活動(dòng)。
教師可將角色扮演的程序、規(guī)則和具體要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先復(fù)印好，分發(fā)給各組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論并形成陳述報(bào)告要點(diǎn)。
模擬聽證會(huì)。
議題：近來，一些市民和媒體紛紛向市政府反映了他們對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因食品安全性的擔(dān)憂，呼吁市政府制定條例對(duì)轉(zhuǎn)基因生物及轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)和銷售加以控制。請(qǐng)你作為a-f中的任一角色參加聽證會(huì)，就是否應(yīng)當(dāng)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品加以限制發(fā)表你的看法。
要求：觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，注意科學(xué)性，客觀性和邏輯性。
聽證會(huì)程序：
1.決策部門的主管陳述聽證會(huì)議題及議程(規(guī)則);。
2.控辯雙方分別陳述各自的主張;。
3.辯論階段;。
4.法律專家代表陳述我國(guó)和世界各主要國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)法律法規(guī);。
5.表決有關(guān)條例決議案。
師生共同總結(jié)，對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果做出合理評(píng)價(jià)。
教師依據(jù)教科書p.107的本章小結(jié)，對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。
學(xué)生觀察、傳看。
學(xué)生列舉自己知道的基因工程產(chǎn)品及利用的例子。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生設(shè)想用類似的方法來“改造”某種生物，使其符合人們某種特定需要，說出具體設(shè)想。各小組選派代表陳述觀點(diǎn)。
學(xué)生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應(yīng)用。
明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生頭腦中設(shè)想“嫁接”的過程。
學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉(zhuǎn)移、表達(dá)、檢測(cè)，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運(yùn)載體。
試一試，動(dòng)手來做一個(gè)重組dna模型。在動(dòng)手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。
學(xué)生討論模型構(gòu)建的具體方法，按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。
學(xué)生回答并交流對(duì)重組dna技術(shù)的理解。
學(xué)生觀看圖片或課件，了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。
學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟。
回憶并回答教師提出的問題。
匯報(bào)并交流課前收集資料的情況。
匯報(bào)、交流。
學(xué)生分組，四人一組，對(duì)教科書p.105資料分析中的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行思考、討論，找出支持某一觀點(diǎn)的有力論據(jù)。
學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)上，收集證據(jù)，按規(guī)定程序陳述。
每個(gè)小組選擇其中一個(gè)角色，準(zhǔn)備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學(xué)、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。
學(xué)生參與總結(jié)和評(píng)價(jià)。
從具體的事例出發(fā)，集中學(xué)生注意力。
通過實(shí)例，激發(fā)學(xué)生想像，引起學(xué)生興趣。
由雜交育種到基因工程，體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。
類比能使學(xué)生形象地理解“剪、接、導(dǎo)”的過程。
通過動(dòng)手構(gòu)建模型，加深對(duì)重組dna技術(shù)基本原理的認(rèn)識(shí)。
分組操作，便于合作交流。
不僅動(dòng)手做，而且要?jiǎng)幽X想，才能突出模擬制作的教育價(jià)值。
質(zhì)粒的知識(shí)比較深，教師呈現(xiàn)并簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生聽取其特點(diǎn)，明白為什么質(zhì)粒能被用來作為基因運(yùn)載體。
只要?dú)w納其大致過程即可，不必加深擴(kuò)展。
為下節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論做準(zhǔn)備。
掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況。
基因工程的應(yīng)用由學(xué)生自己列舉，教師總結(jié)歸納。
通過討論，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。
學(xué)生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應(yīng)用。
明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生頭腦中設(shè)想“嫁接”的過程。
學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉(zhuǎn)移、表達(dá)、檢測(cè)，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運(yùn)載體。
試一試，動(dòng)手來做一個(gè)重組dna模型。在動(dòng)手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。
學(xué)生討論模型構(gòu)建的具體方法，按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。
學(xué)生回答并交流對(duì)重組dna技術(shù)的理解。
學(xué)生觀看圖片或課件，了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。
學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟。
回憶并回答教師提出的問題。
匯報(bào)并交流課前收集資料的情況。
匯報(bào)、交流。
學(xué)生分組，四人一組，對(duì)教科書p.105資料分析中的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行思考、討論，找出支持某一觀點(diǎn)的有力論據(jù)。
學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)上，收集證據(jù)，按規(guī)定程序陳述。
每個(gè)小組選擇其中一個(gè)角色，準(zhǔn)備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學(xué)、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。
學(xué)生參與總結(jié)和評(píng)價(jià)。
從具體的事例出發(fā)，集中學(xué)生注意力。
通過實(shí)例，激發(fā)學(xué)生想像，引起學(xué)生興趣。
由雜交育種到基因工程，體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。
類比能使學(xué)生形象地理解“剪、接、導(dǎo)”的過程。
通過動(dòng)手構(gòu)建模型，加深對(duì)重組dna技術(shù)基本原理的認(rèn)識(shí)。
分組操作，便于合作交流。
不僅動(dòng)手做，而且要?jiǎng)幽X想，才能突出模擬制作的教育價(jià)值。
質(zhì)粒的知識(shí)比較深，教師呈現(xiàn)并簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生聽取其特點(diǎn)，明白為什么質(zhì)粒能被用來作為基因運(yùn)載體。
只要?dú)w納其大致過程即可，不必加深擴(kuò)展。
為下節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論做準(zhǔn)備。
掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況。
基因工程的應(yīng)用由學(xué)生自己列舉，教師總結(jié)歸納。
通過討論，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清晰可見。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗(yàn)程序。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)程序。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。
取一片幼嫩的小葉。
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片。
低倍觀察葉片細(xì)胞。
高倍觀察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向。
注意事項(xiàng)：
1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長(zhǎng)素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎(chǔ)。
試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國(guó)主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。
2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識(shí)為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節(jié)生物的有性生殖。
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。
第14章生物的生殖與發(fā)育。
第二節(jié)生物的有性生殖。
1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進(jìn)一步了解果實(shí)和種子的形成過程。
2、通過直觀教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3、通過植物生殖過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解植物與人類的關(guān)系，并從另一個(gè)方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、傳粉方式，2、受精，果實(shí)和種子的形成教學(xué)方法：結(jié)合多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究，小組合作、交流、討論教學(xué)過程：
[導(dǎo)入]：演示牽?；ǎM(jìn)一步熟悉花的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)。
[板書]被子植物的有性生殖。
[課件展示]。
被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長(zhǎng)，花藥裂開，雌蕊也伸長(zhǎng)，柱頭分泌黏液。
[板書]一、傳粉。
傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會(huì)從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。
結(jié)合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結(jié)它們傳粉的不同點(diǎn)。豌豆花在沒有開放時(shí)，花粉已經(jīng)傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴(yán)格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書]傳。
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。
[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風(fēng)傳粉等。根據(jù)傳粉的不同途徑，把花分為風(fēng)媒花與蟲媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會(huì)去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風(fēng)媒花與蟲媒花的圖片）。
總結(jié)蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風(fēng)媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。
[板書]二、受精。
[課件展示被子植物受精]。
請(qǐng)學(xué)生參照課本上圖片，自己先總結(jié)植物的受精過程，然后以鏈?zhǔn)侥Ｊ綀D的形式來邊講邊說，老師再補(bǔ)充歸納，具體詳見課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長(zhǎng)，花粉管內(nèi)有精子，花粉管到達(dá)子房，花粉管內(nèi)的精子與子房?jī)?nèi)的.胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。
[板書]三、果實(shí)、種子的形成[課件演示果實(shí)的形成]。
傳粉受精后，花的哪些部分會(huì)枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠。
子房壁發(fā)育成果皮。
子房發(fā)育成果實(shí)。
珠皮發(fā)育成種皮。
胚珠發(fā)育成種子。
受精卵發(fā)育成胚。
[探究]。
它們是果實(shí)嗎？
實(shí)驗(yàn)器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。
實(shí)驗(yàn)要求：1、判斷屬于果實(shí)的是：
2、利用解剖刀等切開果實(shí)，進(jìn)一步掌握果實(shí)的基本結(jié)構(gòu)。
問：果實(shí)是由（）和（）構(gòu)成的，并結(jié)合實(shí)物找到這些結(jié)構(gòu)。子房發(fā)育成果實(shí)，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
一個(gè)子房中有多個(gè)胚珠，多個(gè)胚珠發(fā)育成多個(gè)種子。
[課后調(diào)查]無籽番茄的形成過程。
[討論]：
如果在植物開花期出現(xiàn)天氣連續(xù)下雨、刮大風(fēng)或無風(fēng)等情況，對(duì)植物的繁殖會(huì)有什么影響？說說你的理由。（學(xué)生討論回答）。
[討論]：
如果植物傳不了粉，會(huì)給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實(shí)、種子不能形成）。
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結(jié)不了果，這時(shí)人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。
[小結(jié)]：植物開花傳粉受精后，形成果實(shí)和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長(zhǎng)，花粉管內(nèi)有精子，花粉管到達(dá)子房，花粉管內(nèi)的精子與子房?jī)?nèi)的胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請(qǐng)結(jié)合我們的生活和生產(chǎn)實(shí)際談?wù)勚参锏墓麑?shí)、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；
4）通過生物體組成元素與非生物的對(duì)比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。
通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；2、
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
核心概念：大量元素，微量元素。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。
下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問題：
1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對(duì)比分析，回答了上述問題。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。
同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
ca、mg等。
與之相對(duì)的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細(xì)胞總量的97%、生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。
二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺b時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。
小孩缺鈣長(zhǎng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會(huì)的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子?？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來的。小結(jié)要點(diǎn)：
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會(huì)這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
知識(shí)：
通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們?cè)谏飭⑹鞠?，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。
能力：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出小發(fā)明的構(gòu)思。
教學(xué)流程：
一．故事導(dǎo)入，闡述課題同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。設(shè)計(jì)意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)起源于實(shí)際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會(huì)生活的基本規(guī)律。
二．對(duì)比觀察，啟迪智慧明確探究?jī)?nèi)容后，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，首先出示圖片提出問題：人們?cè)谶@些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導(dǎo)提示。通過對(duì)比觀察進(jìn)一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據(jù)青蛙的游動(dòng)創(chuàng)造了蛙泳；根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對(duì)生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三．自主探究，合作交流學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會(huì)學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作，解決問題：a雞蛋殼的啟示（實(shí)驗(yàn)說明）。b筒形葉橋（學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。目的：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析解決問題能力。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主探討，從而得出結(jié)論：蛋殼凸面朝上時(shí)，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固，省料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四．奇思異想，交流匯報(bào)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請(qǐng)把你的發(fā)明構(gòu)想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。1、出示圖片，提出構(gòu)想（壁虎與變色龍）。
2、網(wǎng)上查詢，交流匯報(bào)（提供相關(guān)網(wǎng)址）設(shè)計(jì)思路：通過學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等多細(xì)胞動(dòng)物。
（2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。
（3）識(shí)記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對(duì)活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的`觀點(diǎn)教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對(duì)水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動(dòng)物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動(dòng)物的主要特征。
3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：
水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
鞏固練習(xí)。
（可提示詳細(xì)出處或加附頁）。
同步練習(xí)第一節(jié)。
板書提綱板書設(shè)計(jì)。
第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物。
一、腔腸動(dòng)物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞。
二、腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1．腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對(duì)稱，體表有刺細(xì)胞，有口無肛門。
三、扁形動(dòng)物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征。
1、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。
2、主要特征：身體兩側(cè)對(duì)稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動(dòng)物對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務(wù)教育第八冊(cè)的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內(nèi)容淺顯，因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我首先抓住題目引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當(dāng)所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個(gè)問題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我鼓勵(lì)學(xué)生查閱書籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過學(xué)文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的.三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時(shí)。
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明一.激趣導(dǎo)入。
1.導(dǎo)入新課。
2.板書質(zhì)疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學(xué)生根據(jù)課題提出問題。
例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等。從題目入手總領(lǐng)文章主要內(nèi)容二.自主學(xué)習(xí).
1.自讀課文解決問題。
（1）運(yùn)用學(xué)過的方法讀懂課文。
（2）以表格式進(jìn)行摘錄。
（3）自己不能解決的問題在小組內(nèi)討論。
2．交流學(xué)習(xí)情況。
3．回答什么是共棲學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。
引導(dǎo)學(xué)生通過所填表格總結(jié)并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
1．學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2．把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本課是本單元的起始課,從總體上對(duì)微生物進(jìn)行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)。
1課時(shí)。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣。
教學(xué)流程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)情況分析。
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請(qǐng)學(xué)生觀察水樣。
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):。
(1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽,否則會(huì)傷害眼睛;。
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對(duì)著眼睛)。
物鏡(對(duì)著標(biāo)本)。
載物臺(tái)(放置標(biāo)本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)。
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請(qǐng)學(xué)生小組為單位課后解決。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會(huì)語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感悟能力，體會(huì)語言表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、激趣質(zhì)疑。
同學(xué)們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個(gè)愛賽跑，個(gè)子有矮也有高，它們會(huì)走沒有腳，它們會(huì)說沒有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候要起床，什么時(shí)候上學(xué)去。
板書：時(shí)鐘。
生說時(shí)鐘的用途。
同學(xué)們，有一位偉大而神奇的魔術(shù)師，它能讓你在沒有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間，猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，頭腦中會(huì)產(chǎn)生哪些小“？”呢？
學(xué)生有可能提出：（1）自然界的時(shí)鐘是什么？（2）這些時(shí)鐘是怎樣的？
（3）它會(huì)怎樣向我們報(bào)時(shí)呢？……（對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要板書）。
二、認(rèn)讀生字，整體感知。
1、同學(xué)們，要想解開小問號(hào)，我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時(shí)，老師提醒大家注意兩點(diǎn)，（1、要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌還可以請(qǐng)教老師。2、把句子讀通順。）（學(xué)生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時(shí)鐘慢慢的.要敲響了，你們準(zhǔn)備得怎樣了呢？
（過生字關(guān)：出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí)，把生字的音讀準(zhǔn)，不會(huì)認(rèn)的字作上記號(hào)；互相幫助，如果都會(huì)認(rèn)了，小組長(zhǎng)檢查，讀對(duì)了，請(qǐng)小組長(zhǎng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)。
拜訪內(nèi)部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢(shì)問問學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務(wù)朗讀課文，順勢(shì)正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚(yáng)有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時(shí)鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報(bào)時(shí)的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)聽。
讓學(xué)生說說聽了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請(qǐng)大家挑選其中的一句話，反復(fù)朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動(dòng)作。
指名讀其中的句子，適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。
師小結(jié)：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的，那動(dòng)物們是怎么報(bào)時(shí)的呢？只有學(xué)完課文，我們才能解決第二個(gè)小問號(hào)。
四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個(gè)生字，同桌交流，全班交流。
指導(dǎo)書寫“夜”
（1）、出示幾個(gè)寫得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。
（2）、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看？哪個(gè)不好看？
（3）、教師范寫，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個(gè)字（提醒書寫姿勢(shì)）。
植物。
自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘（生物鐘）。
動(dòng)物。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；
1、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書課題）。
2、作者簡(jiǎn)介。
劉易斯·托馬斯博士（lewis。
thomas）19生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥。
教師活動(dòng)了解。
默讀思考回答。
學(xué)生活動(dòng)總結(jié)。
練習(xí)作業(yè)。
1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的'睿智和哲思?！都?xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。
明確總結(jié)理解。
賞析品讀。
作為生物的社會(huì)。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2.學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
1.說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
1.描述身邊的生物和它們的'生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機(jī))。
1、知識(shí)方面。
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面。
(1)通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作能力，聯(lián)系生活解決問題的能力。
(2)學(xué)會(huì)保持身體健康的基本方法。
(3)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
(1)關(guān)注健康問題。
(2)培養(yǎng)關(guān)愛健康、珍惜生命的情感，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉、做好個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)心理健康和良好社會(huì)關(guān)系對(duì)增進(jìn)健康的重要意義。
重點(diǎn)：嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。
(1)準(zhǔn)備合適的教學(xué)多媒體材料。
(2)準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)資料卡。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
本節(jié)課是微生物一章完結(jié)課，系統(tǒng)分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時(shí)完成。教師從日常生活入手切入微生物對(duì)生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識(shí)鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對(duì)資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見的生態(tài)系統(tǒng)（落葉）中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細(xì)菌和真菌對(duì)動(dòng)植物及人的危害，接著又講述了細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生的實(shí)例。這樣編寫的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認(rèn)識(shí)自然界中細(xì)菌和真菌的作用。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
2、探究細(xì)菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細(xì)菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動(dòng)植物共生。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過對(duì)本章引言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
2、通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力。
（三）情感目標(biāo)。
1、通過對(duì)本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)，樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、熱愛大自然的情感。
3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。
1、細(xì)菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。（腐生）。
2、細(xì)菌和真菌在自然界中可引起動(dòng)物和人患病。（寄生）。
3、細(xì)菌和真菌在自然界中可以與動(dòng)物共生。
1、細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2、細(xì)菌和真菌可以與動(dòng)物、植物共生。
掛圖或者多媒體大屏幕。
比較分析、討論。
多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。
1、教師準(zhǔn)備：
有關(guān)細(xì)菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
（1）探究實(shí)驗(yàn)。
（2）搜集與細(xì)菌、真菌有關(guān)的信息（從日常生活中收集）。
1課時(shí)。
［復(fù)習(xí)問答，導(dǎo)入新課］。
教師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細(xì)菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細(xì)菌和真菌的最大區(qū)別是……（學(xué)生接述：細(xì)菌沒有細(xì)胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的.細(xì)胞核，具有細(xì)胞完整結(jié)構(gòu)）。我們學(xué)習(xí)過的細(xì)菌按形態(tài)分，可分為……（學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學(xué)過的真菌有……（學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細(xì)菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動(dòng)植物那樣惹人注目，但它們?cè)谏锶χ械淖饔脜s是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用。
［從生活現(xiàn)象入手，通過做實(shí)驗(yàn)和資料分析，探究細(xì)菌和真菌在生物圈中的三大作用］。
教師：首先請(qǐng)問同學(xué)們一個(gè)問題：在日常生活中，你見過細(xì)菌和真菌嗎？
學(xué)生：通過討論，課下收集資料，日常生活經(jīng)驗(yàn)等?？赡苡幸韵聨追N答案。
（a）腐敗的梨（或蘋果）里有。
（b）在媽媽實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下見過。
（c）根瘤菌里有。
（d）沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細(xì)菌、真菌接觸嗎？好，先請(qǐng)同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細(xì)菌和真菌的生活現(xiàn)象。
隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示。
一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫外音：“請(qǐng)過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續(xù)放置，它會(huì)（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動(dòng)態(tài)過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現(xiàn)象。梨為什么會(huì)腐敗呢？其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結(jié)果?！?/p>
“有些真菌和細(xì)菌還可以營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物和人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病?！蓖瑫r(shí)畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細(xì)菌和真菌能與動(dòng)植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨(dú)立生活。如地衣?！碑嬅骘@示地衣特寫。
教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶，剛才多媒體課件里有哪些細(xì)菌、真菌的生活現(xiàn)象？
學(xué)生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內(nèi)容：
（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細(xì)菌有關(guān)。
（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細(xì)菌和真菌可使動(dòng)植物和人患病。
（3）地衣是真菌和細(xì)菌與動(dòng)植物共生的結(jié)果。
教師：（鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生）看來，同學(xué)們收集信息能力很強(qiáng)。
請(qǐng)同學(xué)們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會(huì)腐敗變質(zhì)？試舉例。
教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現(xiàn)象在日常生活中常見到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會(huì)停止。這其中，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。
1、菌類使梨和蘋果腐敗。
2、真菌和細(xì)菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對(duì)于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。
3、細(xì)菌可以引起動(dòng)植物和人患病。有條件教師請(qǐng)重新展示有關(guān)細(xì)菌和真菌可引起動(dòng)植物和人患病的片斷。
學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認(rèn)識(shí)，甚至可以展示自己的體癬?？傊?，認(rèn)識(shí)到，細(xì)菌和真菌中的一些種類營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物體內(nèi)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病。
4、細(xì)菌、真菌與動(dòng)植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。（教師請(qǐng)學(xué)生們經(jīng)回憶回答）。
放映有關(guān)共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生：共生。（可叫中等學(xué)生回答）。
這節(jié)課，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了細(xì)菌和真菌，以及它們?cè)谧匀唤缰凶饔?，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物可營(yíng)腐生、營(yíng)寄生及營(yíng)共生生活，它們對(duì)自然界有三大作用，分別是……（學(xué)生接述），可見，它們?cè)谧匀唤缰械淖饔貌豢傻凸馈?/p>
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1.簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。
3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
（1）組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
（2）檢測(cè)生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
（2）檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
2（上課1和實(shí)驗(yàn)1）。
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識(shí)來思考，回答。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書〕。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
知識(shí)目標(biāo)：了解生物圈中有哪些價(jià)值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
一、引入課題。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（一）、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？
2、總結(jié)生物圈有哪些價(jià)值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結(jié)。
內(nèi)容見課本。
四、拓展延伸。
1、面對(duì)全球的能源危機(jī)，我們應(yīng)如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。
教學(xué)反思：
通過這堂課的教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，所用的時(shí)間稍長(zhǎng)，同時(shí)延伸的內(nèi)容有些片面，作業(yè)盡量設(shè)計(jì)成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。
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