教師如何做課題讀后感（專業(yè)20篇）

讀后感是對讀完一本書或文章后的個人感受和思考的總結和表達，它可以讓我們更好地理解、吸收和傳遞所讀內容，我想我們需要寫一份讀后感了吧。在寫讀后感時，可以通過對比和對話的方式，展現(xiàn)對書中觀點的思考和批判。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。

教師如何做課題讀后感篇一

生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結出來，形成經驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教學中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學技能與教學效果都應當有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感篇二

讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓和兄弟校成功課題研究經驗交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細細讀來,真可謂撥開云霧見月明。

這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項等方面一步步教我們如何做課題。

如何選擇恰當課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內容、價值和質量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會順利很多。作為一線教師,遵循立足教學的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實的選題。

如何選擇恰當課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結合自己在實踐中必須解決的問題,反復推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語言來表達,使它準確地反映出課題研究的內容、研究范圍和研究目標,以期取得理想的研究效果。

如何實施課題研究。課題研究實施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實施階段做得怎么樣。課題研究的過程中,相當一部分內容是獲取研究資料,并在此基礎上對資料進行整理、分析等。課題研究并不是一個人的事情,涉及調查研究的對象,相關課題研究者以及其他利益相關人員。在研究的過程中,在處理人與人之間的關系、人與成果之間的關系時,要注意研究倫理。在課題研究過程中,要注意把研究的相關成果及時加以整理,并把它們轉化成文字成果及時發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時奉獻給社會供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結題做好充分的成果準備。

如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準備。這樣才能達到并滿足檢查部門的要求。

如何撰寫結題報告。課題研究的材料是結題報告寫作的基礎?！扒蓩D難為無米之炊”,沒有廣泛、科學、詳實的材料,就寫不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎之上的,課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結題報告前,需要對平時的積累的研究資料進行進一步的梳理,使之向著結題報告所需要的方向集中。

如何做好結題工作。為了保證順利結題,要事先做好精心的準備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結題研究工作總結是針對整個課題研究“工作”而言。是對課題從立項到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。

作為還沒有實戰(zhàn)的我來說,缺乏的正是行走在路上的思考與經驗。學習這本書,讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認識。接下來的工作就是對問題的關注,做一個對問題敏感的課題研究參與者。

教師如何做課題讀后感篇三

《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。

行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。

二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結出來，形成經驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教學中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學技能與教學效果都應當有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感篇四

從入職以來，我總是喜歡關注一些和工作相關的公眾號，就像人應該跟著自己每個階段，我就會換一些關注點。入職快一年，在崗位上，有過彷徨，但是總是堅持著。那次偶然，看到了微信推送關于羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》，節(jié)選的內容吸引了我，當機買下來了。書到了，一口氣讀完，還做了導圖，梳理了脈絡，這是一本很不錯的書籍。雖然我們未曾蒙面，我這只剛踏入教育界的菜鳥也是第一次認識羅老師，但是我很用心地讀完了，也給自己的迷茫帶來了新的啟發(fā)。

所有的觸動都應該被記載。7.31到8.1認真讀完一本書，梳理清楚，沉淀之后，我覺得應該寫一寫感受。

我一直在研究思維導圖，我覺得有趣，一直在探究怎么融合到我的語文教學。一次福州培訓，提到文本解讀，梳理教材全部文章，也是必要的。第一次聽到，覺得很不錯，可是都沒著手。這次看到羅老師的親身介紹，讓我很觸動。決定從新教材開始，自己梳理一下，對比一下。

系統(tǒng)思考的過程很辛苦，但是也是最有收獲的。這是解讀文本的第一步，很棒，堅持做起來。其實如果能把舊教材也做一做，相信也會有對比的收獲。只有吃透文本，才能駕馭文本。

第一次聽說火紅花和毛尖草的故事，再看看我國四川的毛竹。他們都是蓄積待發(fā)的。就像我的教育之路一樣，很漫長，但是需要一個過程。毛竹最初的五年，就像我的五年。曾經我想，三到五點，刻苦學習，所以又考了研究生，希望讓自己的專業(yè)知識更加全面和扎實。我的第一年過了，很充實，也收獲滿滿。我的五年還有四年，我還在繼續(xù)。

其實對這個行業(yè)不是很懂，對職稱也不是很懂，就是這樣天真地在追求著自己想要的東西。不管是班級管理，還是教學。也許很累，可是自己覺得很實在。

我暗暗告訴自己，我想像毛竹一樣，踏踏實實地走下去。

從入職以后，很少每天堅持寫作了，兒子的成長日記也停止了。每天活在適應生活的快節(jié)奏里，幸好第二學期，一切都熟悉多了。還是一樣忙碌，但是會好很多。第一學期，從開學的學籍開始，就像瘋了一樣，班級也是從零開始，教學也是從零開始。一直生病，也睡眠不足，回顧那最初的日子，太可怕。那時候很羨慕人家代課有經驗的，不過也只能硬著頭皮上。

現(xiàn)在想重新每天寫一點文字，和管建剛老師，何捷老師學習。他們倆的書都買了，利用暑假學習起來。每天還是需要寫作，不管寫什么，至少我在寫，我在思考。

每天的反思，確實也少不了。從崗前培訓，就一直有導師強調要反思，經過了一年，我們的研修班，我知道反思真的很重要。就像學生的錯題集一樣，有反思才有突破。哪怕每天只反思一點，一年也有365點了。我必須堅持在每天的日記中，反思一下。

育兒也好，教學也好，帶班也好，反思就是為了更好地前進。堅持做起來。從今天開始。

磕磕碰碰，走過了。我們那班可愛的娃，我知道自己入職以后，因為繁忙，有時候脾氣也不夠冷靜了，對兒子有時候也會發(fā)火。我覺得是因為自己還不夠懂孩子。有的孩子確實很皮，很糟糕，但是大部分孩子是好的。

一直在關注孩子們的.學習和生活，和家長溝通。也在關注一些關于孩子成長的書籍，我希望自己也可以做一名有趣的老師。

我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到怎么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個有趣、博學的老師，不僅僅關注他們的學習，更關注他們的成長。我努力做好這樣的老師。也許我沒經驗，很多地方還做不好，但是我相信我可以多養(yǎng)養(yǎng)心。

書中提到了問題學生，其實他們也需要關愛。選擇最適合的方式，把他們當做自己的挑戰(zhàn)，也可以記錄下來。也許很辛苦，但是成長更快。

也想做一做孩子的錯題匯總本，服務下一輪教學。我覺得這個方法也不錯。

那次考核課，面對評課的意見，我馬上解釋。師傅說，要傾聽，不一定評課者都是對的，我們可以記錄了，回去慢慢消化。每一次教研，我也會注意這點。這次羅老師提到了類似的事例，我很觸動。

原來一杯水，只有清空了，才能再裝。每個人都有自己的舊思想，我們要做的就是能夠靜靜地傾聽，吸收成自己需要的東西。我覺得這是對別人的尊重，也是一種自身的素養(yǎng)。

一個教師成長的六大要素，這是讀完刻在我腦海中的一部分。我要看教育的電影，我要堅持寫作，我要多讀書，我要多關注孩子，我要多反思，我要堅持。每一步路，踏踏實實的。也許要幾十年我才能有自己的上課風格，但是我想只要謙虛，用心，都會越來越好的。一種意猶未盡的感覺，謝謝羅老師給我們新老師這么多寶貴的建議。好好加油，利用好暑假，繼續(xù)前進。

教師如何做課題讀后感篇五

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。

一、小課題研究的含義。

課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學困難，旨在提高廣大中小學教師的素質，以行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。

二、小課題研究的作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

三、小課題研究的方法。

生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結出來，形成經驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教學中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學技能與教學效果都應當有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感篇六

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

教師如何做課題讀后感篇七

課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學困難，旨在提高廣大中小學教師的素質，以行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。

教師如何做課題讀后感篇八

假期在讀《教師如何做研究》一書時，書中談到當今我們的課程改革正逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的數(shù)學課堂教學需要更新，不應該追求教案的精心設計，有條不紊的實施，以期達到行云流水的效果；不應該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點迷津。反思我們的數(shù)學課堂教學，我們是不是一次次千方百計地把孩子們引領到自己設計的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預設的標準答案中；是不是通過讓學生一次次地復述，把教師總結出來的條紋綱要搬運到他們的腦海；是不是經常科學、藝術地設計并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設想成難點，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學課堂只有堅持動態(tài)生成式的教學，才能使課堂真實地充滿生機，讓師生切實互動發(fā)展，這一觀點引起我濃厚興趣。

動態(tài)生成的觀點是葉瀾教授在《新基礎教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設定的一種思路教學，而應關注學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況，有教師隨時靈活地調整教學過程，設計組織后續(xù)的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，真正使學生成為課堂教學的中心，體現(xiàn)教師是為學生的學習服務的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現(xiàn)師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。

就是說在現(xiàn)實教學中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學生思路去做，有時很難確保完成預定的教學任務，積極應對的策略之一就是對課堂教學進行“二度設計?！彼^的“二度設計”，就是指第一種教學設計之外的教學設計，它是以“以學生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種積極應對策略。我們要變已成不變的教學設計為計劃與動態(tài)相結合的教學設計；改變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的`現(xiàn)象，努力實現(xiàn)新課程促進學生、教師發(fā)展的目標。教師上課時必須根據(jù)學情對備課中的教學設計及時作出調整，故其教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變。”作者認為先確定出具體的教學目標，課前實際教學過程只要求寫出個大體輪廓，教學環(huán)節(jié)簡化，但學案有多種或多個，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學設計能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關注學生的學習狀態(tài)上，而不是記憶教學預設的推進過程上，有利于教師在復雜多變的教學中捕捉新的契機，在課中進行“二度設計”。課后寫寫教學反思，再一次改進教學設計，那就是課后的“二度設計”。

進行“二度設計”的好處，具體表現(xiàn)在：

動態(tài)生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)多種不同的結果，教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設計”更多的是關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積立思考；當我們發(fā)現(xiàn)學生的能力超前或滯后于教學計劃時，就必須及時調整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思，可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，課后“二度設計”不失為一種促進教學，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

我非常認同作者的看法：課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發(fā)學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴和歡樂。

教師如何做課題讀后感篇九

為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細閱讀了華東師范大學李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價值、如何選擇恰當?shù)恼n題、如何進行課題設計、如何成功申報課題、如何做好開題論證會、如何實施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結題報告、如何做好結題工作、如何推廣課題成果進行了全面的闡釋，本書實用性強，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。

讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價值”、“如何選擇恰當?shù)恼n題”和“如何進行課題設計”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點心得跟大家分享。

課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學工作。這本書里面提到“教學與研究合一，是教師課題研究的重要特點。因此，教師的課題研究要以“立足教學”為原則，以教學為主要研究內容和研究過程來開展?！币虼宋覀円龊谜n題的第一個工作重點就是立足教研，把教學常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實。

我做課題的一個困惑是感到沒有什么可研究的。其實，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識。在本書中也強調“問題意識”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：

問號是開啟任何一門科學的鑰匙?！ǘ恚┌推章宸颉?/p>

如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束?！喔?。

正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認識才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識才不會成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對教育科學有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務，那就可以做課題。

通過初步地學習，讓我認識到教師“問題意識”的重要性，也反思自己在教學中日復一日，重復別人的路，別人的話，對一些教學現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的'工作中，要經常帶著自己教學中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結合自己的教學，從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認真學習，相信還會有更大的收獲。

教師如何做課題讀后感篇十

著名教育家魏書生主編的《如何做最好的教師》一書,早在幾年前就出版了,最近我認真拜讀完,我不由地思考:可能我們永遠也達不到那個“最好”的境界,但如果我每天能做得“更好”,我想我離那個“最好”應該也不遠了。

那么如何才能真正達到那個境界呢?編者在《如何做最好的教師》一書中將影響教師一生的中外教育家經典感言分別進行了闡述,對于我們教師具有深刻的借鑒和指導意義。作為老師的我也不由地思考這幾年在教學實踐中的得失,得到了一些體會,一個中學教師應具備扎實的

專業(yè)

作為一名科任教師,應該為孩子負責?！霸诮處熕刭|的諸多因素中,對孩子的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的”。當一個個可

愛

作為一名任課教師。應該為自己負責。平時教師難免會遇到工作,

生活

作為一名教師必須調整好自己的心態(tài),以奉獻的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的`記憶,展示個人的才華;以不斷的追求,提升自己的價值,在工作中做一個細心人,有心人,善于思考的人,勤于筆耕的人。

我會把“做一名好老師”當作我終生的追求,我會在教師職業(yè)道德規(guī)范和原則的不斷影響、約束下,結合自己的教學實踐,不斷完善,不斷成熟。我愿繼續(xù)向所有的老師

學習

教師如何做課題讀后感篇十一

今年9月，我們學校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》來學習。這是一本很不錯的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來了新的啟發(fā)。認真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。

這本書是羅樹庚老師總結自身從普通教師成長為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長必備的六大素養(yǎng)，即內驅力、學習力、行動力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長困境，突破成長瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學的經驗，而是用一個個他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如"以始為終""系統(tǒng)思考"，可以看到他對于"分數(shù)"這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有"火紅花、尖毛草和毛竹"等生活實物引申出獨特的教育觀點。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因為在書中羅老師承認老師的忙碌，承認老師需要面對太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓和名目繁多的檢查，承認老師的收入低有待于提高，認為老師面對家長、社會的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們該干什么。

這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：

教師成長來自內驅力。通過本書的學習我們知道教師向上生長的力量來自內驅力。一輛發(fā)動機未啟動的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠跑不贏啟動發(fā)動機，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內驅力。每個人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學會"逼"自己，"人是被逼出來的，骨干是折騰出來的"，要經常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動。

教師成長來自行動力。羅樹庚老師用"集中火力燒開一壺水""模仿，不是一件丟人的事""留心收集學生的思緒火花""同一教案，兩樣課"這些策略，讓你領悟到一個人即使把目標定得再高，措施計劃訂得再好，如果沒有具體落實到行動上，所制訂的措施計劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標就根本無法實現(xiàn)。0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結果也比沒有結果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。所以我也要學會專注做好每一件事。因為專注，所以專業(yè)，因為專注，所以卓越。只要行動力哪怕只有一點點的進步，那也是成功。所以我申報了市級課題，參加了共同體的學習，希望自己能有所收獲，有所成長。

教師成長來自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由"教書匠"向科研型教師轉變。在"做一名善于教育觀察的老師""留痕，讓你與眾不同""要多一些實證研究"中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學過程做成一個觀察、思考、改進、創(chuàng)生過程。做一個研究型的老師，具有自己的教學風格。針對歷史學科的特點，我在嘗試運用思維導圖來建立知識體系，使繁多的歷史知識系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識就像一片知識海洋，如果將這片海洋有結構的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學與學生掌握。從教師的角度來講，利用思維導圖使教師從總體上梳理教學框架，也能兼顧細節(jié)講解，提高教師教學水平；從學生的角度來講，思維導圖幫助學生把零散的歷史知識結構化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力。

教師成長來自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學之道。羅樹庚老師用"抓住靈感""學會系統(tǒng)思考""信息時代，守住我們的注意力"告訴我們：教學隨筆與反思是我們逐漸成長的臺階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學習反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進步的過程。

最后的認識就是：思想改變了，態(tài)度就會改變；態(tài)度改變了，行為就會改變；行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了"融入、改變環(huán)境"的力量！擁有一個良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應對人生的風風雨雨。你經歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇十二

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。

教師如何做課題讀后感篇十三

9月，我們學校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》來學習。這是一本很不錯的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來了新的啟發(fā)。認真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。

這本書是羅樹庚老師總結自身從普通教師成長為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長必備的六大素養(yǎng)，即內驅力、學習力、行動力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長困境，突破成長瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學的經驗，而是用一個個他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統(tǒng)思考”,可以看到他對于“分數(shù)”這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實物引申出獨特的教育觀點。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因為在書中羅老師承認老師的忙碌，承認老師需要面對太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓和名目繁多的檢查，承認老師的收入低有待于提高，認為老師面對家長、社會的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們該干什么。

這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：

教師成長來自內驅力。通過本書的學習我們知道教師向上生長的力量來自內驅力。一輛發(fā)動機未啟動的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠跑不贏啟動發(fā)動機，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內驅力。每個人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學會“逼”自己，“人是被逼出來的，骨干是折騰出來的”,要經常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動。

教師成長來自行動力。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”“模仿，不是一件丟人的事”“留心收集學生的思緒火花”“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領悟到一個人即使把目標定得再高，措施計劃訂得再好，如果沒有具體落實到行動上，所制訂的措施計劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標就根本無法實現(xiàn)。0.1永遠大于0,立即行動，一個差的結果也比沒有結果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。所以我也要學會專注做好每一件事。因為專注，所以專業(yè)，因為專注，所以卓越。只要行動力哪怕只有一點點的進步，那也是成功。所以我申報了市級課題，參加了共同體的學習，希望自己能有所收獲，有所成長。

教師成長來自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學過程做成一個觀察、思考、改進、創(chuàng)生過程。做一個研究型的老師，具有自己的教學風格。針對歷史學科的特點，我在嘗試運用思維導圖來建立知識體系，使繁多的歷史知識系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識就像一片知識海洋，如果將這片海洋有結構的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學與學生掌握。從教師的角度來講，利用思維導圖使教師從總體上梳理教學框架，也能兼顧細節(jié)講解，提高教師教學水平;從學生的角度來講，思維導圖幫助學生把零散的歷史知識結構化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力。

教師成長來自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學會系統(tǒng)思考”“信息時代，守住我們的注意力”告訴我們：教學隨筆與反思是我們逐漸成長的臺階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學習反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進步的過程。

最后的認識就是：思想改變了，態(tài)度就會改變;態(tài)度改變了，行為就會改變;行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環(huán)境”的力量!擁有一個良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應對人生的風風雨雨。你經歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇十四

上學期，在學校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實，包括我在內，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒底，不知道他們又會使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。

他把工作當作是一種享受。這種說法也曾聽過，當時還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學到了很多。

在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強調，要管理好一個班級最重要的是要民主和科學，我覺得很有道理。什么事情都由學生自己去做，什么規(guī)章制度也由學生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對于老師，學生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個例子，現(xiàn)在的學生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因為有特殊的原因吧，我們包括學校的領導在內，都不敢放手讓學生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結果全部在自己做，學生很空閑，而且很多很基本的事情都不會做，依賴性太強了?；叵氘敯嘀魅蔚倪@兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學們溝通，感覺和學生的距離很遠，沒有辦法和他們融合到一塊，因此對他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強項，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項，到底應該怎樣去了解他們呢？應該怎樣才能走進他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談談這些，那么更好了。

在演講的過程中，魏局長還經常強調一個就是要下放權力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對不做，班干部能做的事，班長絕對不做，班長能做的事，班主任絕對不做?！闭驗檫@樣層層下達責任制，他不但把班級管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個引導的作用，學生們能自覺做得好，老師也省事不費精力。我真的很佩服他，同時也很羨慕他，真的，此時我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。

教師如何做課題讀后感篇十五

說實話，我不是一個愛讀書的人，但有時候，為了給孩子創(chuàng)設一種氛圍，也會裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長》，一個個貼合實際的案例，一件件發(fā)生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認真讀了這本書，并且及時寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：

一、人是被逼出來的，骨干是折騰出來的。

這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無奇，沒有通宵達旦的痛苦經歷，更沒有和同仁們好好磨一節(jié)課，看到別人有什么成就，會羨慕一天兩天，過后又成了云煙隨風飄走，繼續(xù)著往常。我從來沒有逼過自己，沒有挑戰(zhàn)過自己，我想面對這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是我沒有過硬的基本功作為底氣。

讀了羅老師的這本書，我時刻監(jiān)督、鼓勵自己，從一節(jié)課開始改變，多多觀看教育大家的優(yōu)秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學習，最初階段，哪怕是拿來主義，拿的完美也可以，因為羅老師說過，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來準備三個歷史材料，現(xiàn)在要準備十個，認真努力篩選，哪個更和課文課標相符，用哪句話解釋學生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時寫出反思，作出調整，以備來年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當機會來了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰(zhàn)。

二、用發(fā)展的眼光看學生。

我們身邊的學生，有優(yōu)秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有調皮搗蛋讓人討厭，感覺無可救藥的，學習了羅老師的文章，我的心態(tài)平靜了很多，善待每一位學生是我們做老師的職責，善待學生，更需要我們謹小慎微。教育無小事，處處是教育。有時，我們不經意的一個眼神、動作，不經意的一句話語，都會對孩子產生深遠的影響。

不一定每個孩子都能邁進211重點大學的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規(guī)格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長過程中的錯誤，不能局限于他要背過哪個題目，更應該教他有良好的心態(tài)，面對困難、挫折時不屈服，不抑郁。

三、做有書卷氣的老師。

書是最高檔次的`美容品，最有效的營養(yǎng)劑。一個人會讀書可以改變自己的命運，一群人會讀書就可以改變一所學校的命運，千千萬萬個會讀書的老師，就會改變無數(shù)個孩子的命運，進而改變國家、民族的命運。羅老師簡單通俗又富有哲理的話語中，看出一個老師讀書的重要性，讀書可以提高教師的專業(yè)水平，讀書可以提高教師執(zhí)教能力，讀書可以改變教師的精神、氣質和品行，所以讀書應該是日常，而不是感覺應該讀書時，或者知識貧乏時再讀書，我希望以此讀書活動為契機，凈化自己的心靈，打開心扉，提升自己，走進學生，為自己的教育生涯增添一筆亮色。

我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個有趣、博學的老師，不僅僅關注他們的學習，更關注他們的成長。我一直努力成為一個這樣的老師。

作者簡介：鐘春華，陵城二中教師。

教師如何做課題讀后感篇十六

數(shù)學名師孫維剛說過—教學工作沒有那么復雜，你只需要搞清楚三個問題就可以了。

一、學生在哪里？

二、我要把學生帶到哪里？

三、我準備怎么把學生帶到那里?

說起來很簡單，落到實處就是進行有效的課堂教學。

要進行有效教學，最重要的因素就是學生已經知道了什么？--即背學生。這需要我們在平時教學、測試、練習過程中不斷積累對學生基礎的認知。據(jù)學生的情況，我們確定在課堂中教給學生什么知識和能力--即背教材、背目標。據(jù)教學目標我們合理利用教材，簡化學習任務，在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的能力—即背教學設計。當我們選擇“怎么教”時，一定要做好情景預設，利用多種方式順利讓學生學到知識。

進行課堂有效教學就是能以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲。

教師如何做課題讀后感篇十七

讀了《教師如何與學生溝通》一書，書的作者是山東大學附屬中學的教師姜榮奎。本書共有五章，分別為引導學生正確看待自己；幫助學生掌握交流方法；帶領學生了解處事之道；引領學生領悟讀書之義；教導學生關注學習之本。書中通過一個個具體的與學生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領略到青少年心理健康教育研究者及一個出色班主任的風采，受益匪淺。

一、這本書讓我領悟到作為一名教師要用智慧去與學生溝通，而這種智慧來源于教師廣博的知識。例如，姜老師班中有一名口吃的同學很自卑，他認為走到哪里都是被人恥笑的對象，長此以往使這個孩子的心靈受到了扭曲，他認為要想強大，武力戰(zhàn)勝一切。一次，他與班上一名同學發(fā)生爭執(zhí)，二話不說上去就是一拳，那位男生懵了，其他同學也驚呆了，因為他平時是一個行動緩慢，連個螞蟻也不敢踩的人。而這次出手如此迅速，而且沒有預警，再加上爭執(zhí)的事情并不大，實在令人想不通。當他站到姜老師面前時還帶著勝利喜悅的樣子，姜老師了解情況后，把他一個人留下來談心，了解到了口吃給這個孩子的內心深處帶來了無法言說的自卑與苦痛。于是姜老師給這個孩子講了《蚌病成珠》的成語故事和曾經口吃相當嚴重的丘吉爾的奮斗史。幫助他調適心態(tài)，努力給這個孩子對他有人生幫助的指導，當班級中一名女孩盲目自信的時候，姜老師便給她講了《小王子》里面的一個寓言故事，引導她重新思考自己，幫助她建立合理的自我認知。當班級中一學生寒假生活計劃小學生寒假計劃中學生寒假計劃大學生寒假計劃寒假實踐總結寒假生活總結名非常負責任的學生干部因工作方法不恰當引起同學逆反時，姜老師就給這名學生干部講起了大教育家陶行知的一則經典案例《四塊糖》的故事，讓這名學生干部反省自己的工作方法，幫助他工作走向成熟。文中這樣的事例很多，沒有嚴厲的說教與訓斥，沒有大擺道理，卻都收到了良好的效果。由此可見，只有多讀書，讓自己的知識廣博，才能針對學生發(fā)生的事情找出相對應的有教育意義的故事來引導其獲得正確的價值取向，使其健康成長。

二、這本書還讓我領悟到了用智慧與學生溝通不但要有廣博的知識，還要用風趣、親切的語言與學生以心相交，以朋友相待。這本書中姜老師在與學生溝通時很少提到學生的名字，她用到的詞語是“小丫頭、兒子、小伙子、孩子、小敏、冉冉”等，聽起來讓人感到這是如同一位母親在與自己的孩子溝通，很自然地拉近了師生間的距離。而整本書中他的學生一直稱她為“老姜”在學生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴詞，更多了些風趣幽默而又發(fā)人深省的語言，正是這些語言引導學生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵學生去追尋自己的夢想，這不能不給自己今后的工作帶來反思和指導。

三、這本書還讓我領悟到我們每位教師最應該重視的不是“教”而是“育”。這個育。

其實就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時，要本著愛而不溺，碰而不傷，設身處地以心換心的原則。在我們平時的工作中，會碰到各種各樣的問題孩子，而對于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長時間的不良習慣積累形成的，而且這樣孩子的經歷過不同老師各種不同形式的批評教育，抗打擊的能力特別強，抵抗批評的方法很多。其實任何一個人，不管他外表表現(xiàn)的多么強悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的獨立性，又渴望被關注、被呵護。因此，在與其交往的過程中，要學會迂回前行，注重從生活的點點滴滴入手，抓住每一個小小的契機走進孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉變?！坝边_到了成功，“教”也會水到渠成。

四、這本書中還有許多至理名言和包含人生及教育哲理的話語，會給我們今后的工作生活起到警示指導作用?？梢哉f讀這本書對于我來說既是一種學習，也是引起自我反思的一個優(yōu)質媒介，是可遇不可求的。我無法用簡單的語言道出書中的精髓，其獨到之處還需你親臨親感、細細品味，方能被“老姜”的幽默、摯愛與寬容所感動；方能真正感受到一個優(yōu)秀教育者對教育的深度思考；方能從書中汲取經驗，促使自己進步。方能對海明威說的“每一個人都不是一座孤島”有所認識；方能對錢鐘書所說的“你要打開人家的心，你先得打開你自己的，你要在你的心底容納人家的心，你先得把你的心推放到人家的心里去”有較深的理解。

這本書無論是講為人處世，還是講學習讀書，都記錄著姜老師與學生一個一個心靈交織與相融的故事，每一個故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠，是心靈的開放。

教師如何做課題讀后感篇十八

有幸讀了《教師如何與學生溝通》一書，本書共有五章，分別為引導學生正確看待自己；幫助學生掌握交流方法；帶領學生了解處事之道；引領學生領悟讀書之義；教導學生關注學習之本。

書中通過一個個具體的與學生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領略到青少年心理健康教育研究者及一個出色班主任的風采，受益匪淺。

這本書還讓我領悟到了用智慧與學生溝通不但要有廣博的知識，還要用風趣、親切的語言與學生以心相交，以朋友相待。整本書中他的學生一直稱她為“姜”在學生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴詞，更多了些風趣幽默而又發(fā)人深省的語言，正是這些語言引導學生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵學生去追尋自己的夢想，這不能不給自己今后的'工作帶來反思和指導。

這本書還讓我領悟到我們每位教師最應該重視的不是“教”而是“育”。這個育其實就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時，要本著愛而不溺，碰而不傷，設身處地以心換心的原則。在我們平時的工作中，會碰到各種各樣的問題孩子，而對于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長時間的不良習慣積累形成的，而且這樣孩子的經歷過不同老師各種不同形式的批評教育，抗打擊的能力特別強，抵抗批評的方法很多。其實任何一個人，不管他外表表現(xiàn)的多么強悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的自覺性，又渴望被關注、被呵護。

因此，在與其交往的過程中，要學會迂回前行，注重從生活的點點滴滴入手，抓住每一個小小的契機走進孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉變。

“育”達到了成功，“教”也會水到渠成。這本書無論是講為人處世，還是講學習讀書，都記錄著姜老師與學生一個一個心靈交織與相融的故事，每一個故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠，是心靈的開放。

教師如何做課題讀后感篇十九

在《如何成為一名優(yōu)秀的教師》中有這樣一段話：如果分享和討論經驗是培養(yǎng)你作為一名教師的技能的最快的途徑,那么無疑同樣的活動也會提高學生的學習。通過在作業(yè)中與學生交談,告訴他們該做什么的方法有時背稱為建立平臺,其思想是學習者通過語言來指導自己的行動,從而在完成一項任務到支持平臺的下一階段是學習者在完成任務的過程中談論自己的體會,這種談論可以依次進行下去。而成為對學習者行動和思想內化的指導。在準備可以使學生獲得成功的學習活動時,你需要給他們一點時間來告訴學生該做什么；你需要給他們一點時間讓他們在你的幫助下自己做事；你需要給他們時間對遇到的困難和進步,較差和較好的表現(xiàn)進行討論。

以上這段話中指導學生該做什么以及學生在老師的幫助下做事的內容不禁讓我想起了上周雷夫老師的演講?？粗追蚶蠋煹臅?，聽著第56號教室的故事，我走上了講臺，在雷夫老師的演講中，讓我印象比較深刻的是"榜樣的力量"。為什么學生很有禮貌？因為老師是學生的榜樣，老師在待人接物時有禮貌那么學生自然會向老師學習。如果教師隨意應對工作，那么學生也會隨意應對學習，如果老師沉迷于電子設備，那就不要責怪學生回去把大量的時間花在電腦、手機上，要相信榜樣的力量是無窮大的，在學校中，教師是最好的榜樣。俗話說，親其師,則信其道；信其道,則循其步,法國作家盧梭說過："沒有榜樣，你永遠不能成功交給學生任何東西。"孔子說過："其身正不令而行,其身不正雖令不從。"作為教師如果不能樹立好榜樣,縱然你的教育形式再好都是無根之木、無源之水。

教師如何做課題讀后感篇二十

一次偶然的機會，有幸見到這本書的封面，被封面上的一句話“獻給不甘平凡，不放棄成長的老師”所吸引，這是寫給希望成長的老師們，當機就買了下來。雖然書的名字叫《教師如何快速成長》，聽起來更適合于新手教師，而自己已經從教六年，但是我那時想，成長不管什么時候上路都不算晚。拿到書，慶幸自己的選擇是無比正確的，羅樹庚老師把教師成長這個主題闡述的非常明朗，在教師成長的各個階段，閱讀此書都會深受啟發(fā)。

羅老師的這本書沒有空洞的大道理，更像是一篇篇隨筆匯編而成，他用一個個鮮活的教育案例來教我們教師如何快速成長，心貼心的告訴我們該干什么？怎么干？讓我們這些不放棄成長的教師少走彎路，幫助我們擺脫成長困境，所以深受感觸，收獲滿滿。

感悟之一：富有詩書氣自華。老話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，其實現(xiàn)在的我們已經意識到一桶水已不夠，我們需要的是一池水，或者是那源源不斷流動的活水，可活水從哪來？羅老師在書中指出了教師向上生長的力量，來自學習力，而閱讀是學習力的一部分。北宋著名書法家黃庭堅曾說：“三日不讀書，面目可憎，言語無味”，何況我們年輕教師，所以讀書應該是日常，而不是感覺應該讀書時或者知識貧乏時才讀書，不要有“書到用時方恨少”的窘迫，讀書不僅可以提高教師的專業(yè)水平、執(zhí)行能力，而且還可以改變教師的精神、氣質和品行。我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就要努力成為那樣的老師。

感悟二：0.1永遠大于0。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”，“模仿不是一件丟人的事”，“留心收集學生的思緒火花”，“同一教案，兩樣課”等這些策略讓我知道，即使設定了再好的目標，沒有執(zhí)行，目標是無法實現(xiàn)的，因為0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結果總比沒有結果強。讀到這里，不僅想到前不久安康市教研室副主任李志老師為我們做的“扎根基層，愿為基層獻青春”的專題講座，他也是圍繞鄉(xiāng)村教師如何成長做了深刻闡述，我記憶猶新的一句話就是：“要制定一個切合實際的個人目標，每天只需努力一點點，幾年之后就會甩開別人一大截”。想想也是，我們工作在農村，下午放學后的時間就可以自主管理，只要朝著既定的目標，只要開始行動，哪怕只有一點點進步，也是成功。今后的成長中，我們一定要能耐得住寂寞，經得住考驗，以苦為樂，一步一個腳印地走向屬于自己的盛典，相信成長不必鬧市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師也有春天。

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