每個人在生活中都會遇到各種各樣的問題，不僅限于我們目前正在處理的事情。了解規(guī)則和基本技巧是學習和掌握任何一項運動的第一步。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文各有特點，需要根據(jù)具體情況進行參考和應用。
六年級確定位置教學設(shè)計篇一
恩施市施州民族小學劉洪超。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設(shè)情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內(nèi)的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。
（2）收集4--5位學生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當?shù)姆椒?，留下用“第×組第×個”的表示方法。
板書：第×組第×個。
（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。
二、操作探究。
學習新知。
1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數(shù)）。
為了讓這兩個數(shù)分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數(shù)字或漢字分開我們再加上一個括號。
3.同學們太了不起了，僅用兩個數(shù)字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數(shù)對）。
在數(shù)對中前面的數(shù)表示什么？后面的呢？板書：數(shù)對。
4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數(shù)學家是一樣的。（課件出示小知識）。
5.下面我用數(shù)對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。
請你在草稿紙上用標準的數(shù)對表示出他們?nèi)齻€人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數(shù)對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數(shù)對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數(shù)對表示出它們的位置。）。
（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現(xiàn)一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數(shù)對。
（1）小組討論：這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？
（2）點名匯報。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數(shù)對表示位置，或者可以用數(shù)對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學們發(fā)明的數(shù)對已在生活、科技、軍事等各個領(lǐng)域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數(shù)學。
四、課堂小結(jié)。
你覺得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認為哪些同學表現(xiàn)特別棒？
學生主體地位在數(shù)學概念教學中的體現(xiàn)。
（一）設(shè)計說明及課后反思。
（一）是新世紀版四年級上冊的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內(nèi)容。在以前的教學經(jīng)驗中，不少老師認為用“數(shù)對”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學生主體地位的，因為這一內(nèi)容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內(nèi)容的教學中體現(xiàn)學生主體地位作了如下思考。
一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現(xiàn)學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產(chǎn)生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經(jīng)歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據(jù)學生的表現(xiàn)作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數(shù)對”，“數(shù)對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。
二、充分遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數(shù)對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎(chǔ)，學生用數(shù)對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。
兩點思考都是基于如何體現(xiàn)學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數(shù)對”和用“數(shù)對”表示位置只是結(jié)果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學生學習的能力。
因為這一教學內(nèi)容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預設(shè)與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數(shù)幾個孩子出現(xiàn)的錯誤也在我的預設(shè)之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設(shè)計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數(shù)學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！
六年級確定位置教學設(shè)計篇二
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
會正確用數(shù)對表示具體的位置。
培養(yǎng)學生的空間觀念。
每位學生準備紅、綠兩支水彩筆；練習紙一張。多媒體課件。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）。
二、認識列、行和數(shù)對。
1、認識列、行的含義。
師：你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示。
板書列行。
師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。
板書：豎排為列橫排為行。
電腦顯示座位中的列、行。
2、統(tǒng)一定位。
（1）請3位學生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡述是怎樣找到的？
師：個別同學有異議嗎？
情況一：都能正確找到位置。
師：他們在找座位時有哪些相同的方法步驟？
（發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)列與行的時候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產(chǎn)生異議。）。
情況二：兩人找到了同一個座位。
在矛盾中引出：由于同學們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產(chǎn)生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產(chǎn)生異議。請剛才有爭議的同學重新找到自己的座位。
（2）教師指座位，學生口答。
第1列第1行、第5列第7行。
第11列第7行、第2列第10行。
3、用數(shù)對表示位置。
（1）提煉數(shù)對。
師：在教室后面坐著幾位老師，請你用既準確、又簡潔的方法，把老師的位置記錄下來。
反饋：把學生的記錄方法一一呈現(xiàn)在黑板上，作為進行比較的素材。
可能出現(xiàn)：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）。
52（5，2）。
47（4，7）。
師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點，都是用兩個數(shù)分別表示列和行。）。
師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？
師：大家的方法已經(jīng)很接近和數(shù)學家的方法。數(shù)學上用兩個數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數(shù)括起來，就叫做數(shù)對。
（2）讀法和意義。
讀一讀數(shù)對（2，3）。
數(shù)對（2，3）表示什么？這兩個數(shù)（2，3）分別表示什么？
（3）完整書寫課題。
師：用有順序的兩個數(shù)表示平面中的位置，就是今天我們的學習內(nèi)容。（板書完整課題：用數(shù)對確定位置）。
（4）數(shù)對的作用。
師：認識了數(shù)對，充分讓我們體驗到數(shù)學表達的簡約之美。請用數(shù)對說說你現(xiàn)在的位置？同桌交流。小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。
三、用數(shù)對表示平面圖上點的位置。
1、動物園示意圖。
（1）質(zhì)疑，引入列行標準。
師：這是動物園的示意圖，動物園內(nèi)的大象館、猴山、海洋館等不規(guī)則地分布著，說說動物園大門的位置？（列行不明，難以描述）。
可用一定大小的方格來統(tǒng)一距離，那些分散的場館就好似方格中的點了。
（2）觀察起點的位置。
方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。）。
（3）大門的位置用數(shù)對（3，0）表示。
（4）數(shù)對表示大象館和海洋館的位置。
表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？
（5）學生獨立完成。
a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（3，5）。
b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（5，3）。c、在圖上標出下列場館的位置。
飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）。
（6）觀察，討論，深化數(shù)對的意義。同時向?qū)W生滲透坐標思想。
選擇其中的兩個位置進行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？
發(fā)現(xiàn)一：數(shù)對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數(shù)寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數(shù)對時要按照規(guī)定先列再行。
發(fā)現(xiàn)二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數(shù)都相同。
發(fā)現(xiàn)三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數(shù)對中的第一個數(shù)相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。
四、應用數(shù)對，創(chuàng)作圖形。培養(yǎng)觀察比較，空間想象能力。
1.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出三角形。
（1）想一想。
觀察頂點的數(shù)對a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個什么圖形？
（2）畫一畫。
根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出這個三角形。
（3）移一移。
畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形？
2.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中定點連線，找規(guī)律（1）根據(jù)數(shù)對在圖上描出各點，標上字母，并順次連接a、b、c、d。
a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）。
（2）比較這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？
五、總結(jié)、延伸。
1、師：今天這節(jié)課學了什么？你對數(shù)對都了解了哪些？
2、在直線上確定一個點，只要一個數(shù)據(jù)；
在平面上確定一個點，需要兩個數(shù)據(jù)，就是今天我們學的數(shù)對；
在三維空間里確定一個點，也需要數(shù)據(jù)，需要幾個數(shù)據(jù)？
六年級確定位置教學設(shè)計篇三
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
一、復習舊知導入新知。
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。
二、設(shè)疑，探究新知。
1、復習平面圖上的東、南、西、北。
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北。
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位。
生：四面八方。
4、認識指南針上的8個方向。
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做p43頁“試一試”，集體反饋。
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向。
生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場的什么方向？
生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。
生3：學校在公園的什么方向？
生4：（宋全）……。
三、游戲，實踐運用。
1、愛心行動。
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）。
2、吃水果。
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？
學生回答。
師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、游戲：“走跳棋”
我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。
四、總結(jié)、布置作業(yè)。
點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”
生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。
生3：我會在平面圖上判斷方向。
……。
師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）。
師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
學生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。
有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務(wù)，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。
有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內(nèi)心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。
下面結(jié)合《低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學生會問”的培養(yǎng)。
學生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經(jīng)掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學生會問的能力，使學生感覺到數(shù)學問題并不可怕，數(shù)學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數(shù)學的信心。
也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。
六年級確定位置教學設(shè)計篇四
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
（一）知識教學點：
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
（二）能力訓練點：
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（三）情感體驗：
體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案：
（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：兔。
（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個：豬。
（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個：狗.。
（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個：豬。
……。
提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?（學生討論）。
小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。（板書課題）。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
（1）出示小猴和小熊的話：
（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個。”）。
提問：哪是第一排?你用手指一指。（指名學生上臺來指）。
小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
（板書：第（）排第（）個）。
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?（學生說）。
（2）練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
（出示：我喜歡（），它在第（）排第（）個。）。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
（出示：我喜歡的小動物在第（）排第（）個，它是（）。）。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第（）組第（）個來表示的。（板書：第（）組第（）個）。
（1）定位：
請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。
（2）報位置。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、說說其他同學的座位。
（例如：xx坐在第幾組第幾個?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。）。
c、小游戲：猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
（例如：我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是（）。）。
d、考考全班的反應。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數(shù)第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?（出示想想做做第1題圖）。
顯示：毛猴子最性急了，它嚷嚷道：“我住在第2層第3號。”
提問：小猴子是怎么數(shù)的?（指名生說）引出第（）層第（）號。
（板書：第（）層第（）號）。
a、師：每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
（例如：我喜歡（），它住在第（）層第（）號。）。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。
（例如：我喜歡的小動物住在第（）層第（）號，它是（）。）。
反饋練習，深化認識。
第幾層第幾本。
（1）小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。（出示圖）。
出示：第1層第2本是《新華字典》。
提問：《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?（指名說說）。
（2）你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結(jié)：都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?（學生自由說說）。
（出示圖）這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求：編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪埃肟吹膩眍I(lǐng)座位號。（出示電影院圖）。
（發(fā)座位號，學生自己找座位。）。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
總結(jié)全課。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
六年級確定位置教學設(shè)計篇五
陳淑光。
教學內(nèi)容：六數(shù)下教材54頁例題。
1、練一練，練習十二第1、2題。教學目標：
1、結(jié)合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。
2、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、看圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決生活問題的能力。教學重、難點：
通過具體情景，使學生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應的距離描述物體位置的方法。課前準備：課件、學生練習紙教學過程：
一、談話導入、揭示課題。
同學們，今天我們學習《確定位置》，看到這個課題，你想到了哪些確定位置的詞語？（請生說）。
小紅家的附近有幾個建筑，你能說說他們的位置嗎？（課件出示）學生回答。
教師介紹東、西、南、北的英文縮寫。
這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時我們需要更精確的確定位置。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習確定位置的方法。
二、學習目標。
課件出示學習目標，請一生讀，強調(diào)關(guān)鍵詞：方向和距離（板書課題）。
三、結(jié)合情境，認識方向。
教師介紹：是啊，指南針是中國古代四大發(fā)明之一，最早的指南針叫司南，現(xiàn)代社會中使用的羅盤等許多確定方向的儀器都是由指南針發(fā)展而來的。
2、認識北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個小資料（課件出示）。
(2)、教師指出：東北方向在國際上一般統(tǒng)稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向為標準，向東偏的方向。（教師邊說明邊引導學生用手勢表示北偏東方向）（課件出示）。
（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）。
(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結(jié)：根據(jù)國際慣例，這里所說的方向都是以南北方向為標準的，通常說成北偏東、西或南偏東、西。
四、體驗用方向和距離確定位置。
1、創(chuàng)設(shè)情境：正在這時，一位船員發(fā)現(xiàn)大海中有一座燈塔，他說：“燈塔在輪船的北偏東方向?！?/p>
(3)同一個燈塔，在這一個時刻，它與輪船之間的位置關(guān)系是確定的，所以，燈塔只可能在一個位置上，怎么同學們指的位置都不一樣呢？（請生說一說）。
(4)看來，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準確指出燈塔的位置，那么大家認為要想能準確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學生小組討論，教師巡視指導）。
2、體驗方向。
（1）再設(shè)情境：剛才有同學說到需要知道一個角度。讓我們來聽聽，當時另一位船員是怎么說的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向?！?/p>
（2）引導：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導學認識到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過去30度。（課件出示）。
（3）質(zhì)疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個角是300，你能上來指一指嗎？（教師說明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）。
（4）現(xiàn)在你認為燈塔可能在什么位置呢，誰來指一指？
（5）小結(jié)：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個方向上，還是有很多不同的位置?？磥恚庵罒羲谳喆氖裁捶较蜻€不能準確指出燈塔的位置。
3、體驗距離。
（1）要想準確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）。
（2）我們已經(jīng)知道燈塔與輪船的距離是這么遠，現(xiàn)在你能準確地指出燈塔的位置了嗎？
（3）小結(jié)：當我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準確位置了。
4、用方向和距離來描述位置。
為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關(guān)系按比例畫成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）。
（1）看著平面圖，誰來說一說，燈塔在輪船的什么方向？
（3）學生拿出導學紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計算方法。
（5）現(xiàn)在大家能準確地說出燈塔的位置了嗎？對子之間互相說一說，請生說。
5、練一練。
如果在同一時刻，還看到有一座燈塔，我們在平面圖中標出來，叫燈塔2。
(1)提出問題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。
(2)燈塔2到輪船的實際距離是（）千米？
(2)請你完成導學紙上的練一練，算一算再填一填，對子交流互改。(3)誰能完整地說一說燈塔2的位置？（請生說）。
6、理解確定位置先要找到一個標準。
明確：確定物體位置的時候，首先要確定以誰為標準，然后要說清楚物體在誰的什么方向多少距離的地方。
7、小結(jié)：
學生小組討論，再組織全班交流、小結(jié)。（課件出示）。
四、實際應用。
1、練習一第一題。
（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請大家拿出導學紙，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戲：射擊游戲。
五、拓展與欣賞。
課件出示登月視頻，對學生進行愛國主義教育。
六、當堂檢測。
學生獨立完成，小組內(nèi)互改。
七、全課小結(jié)：
今天我們再次研究了確定位置。通過今天的學習，關(guān)于確定位置，你有什么新的體會收獲？把你的學習反思寫在導學紙上。
六年級確定位置教學設(shè)計篇六
教材分析：
在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設(shè)計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學情分析：
在第一階段教學中，學生已經(jīng)學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。
教學目標：
1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3、引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。
教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的'位置。
教學難點：能描述簡單的路線圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？
師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據(jù)學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ń沂菊n題：確定位置（二））。
二、探究新知掌握方法。
師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）。
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。
師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。
師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）。
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）。
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。
師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。
師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。
師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。
學生匯報。
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
三、實踐應用感受成功。
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學生獨立完成，全班交流，集體訂正。
四、結(jié)合實際運用新知。
師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。
師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。
師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。
師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運用拓展提高。
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。
先小聲地和同桌說一說。
學生匯報。
學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結(jié)，暢談收獲。
通過今天的學習，你有哪些新的收獲？
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六年級確定位置教學設(shè)計篇七
教學目標:。
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
（生自由發(fā)言：向家長介紹自己位置的各種方法）。
2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數(shù)對。
1、用第幾組第幾個確定位置。
師說：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！
2、認識數(shù)對。
師說：同學們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。
師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。
這里的3和2表示什么意思？
（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結(jié)：數(shù)對是用一對數(shù)來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優(yōu)點是簡單明了。
3、說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）。
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對表示自己的位置,好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）。
（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）。
數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了。
師說：同學們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的?！皵?shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。他們就是一對好朋友。
三、用數(shù)對表示身邊的建筑。
1、出示學校附近的地圖。
數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。
學校的位置在哪里？你能用“數(shù)對”說說嗎？
（3，2）。
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？
2、說一說游樂場各景點的位置.
接下來我們?nèi)ビ螛穲隹匆豢?，都有哪些場所？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）。
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識。
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。
五、學生小結(jié)。
通過本節(jié)課的學習你都學會了什么？
六年級確定位置教學設(shè)計篇八
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習三第１～３題。
這節(jié)課的內(nèi)容是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。重點是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學是有用的，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
描述物體的位置。
談話：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。
預設(shè)：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達方式。
第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；
第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個。
談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？
預設(shè)：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；
統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說。
談話：你認為哪一種方法更好些？
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
1.對照座位示意圖認識列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內(nèi)的同學交流。
反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）。
2.用數(shù)對表示物體的位置。
談話：我們已經(jīng)認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）。
預設(shè)：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？
學生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義。
要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
1.完成練習三第1題。
出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。
（1）說一說：要求學生用數(shù)對表示自己或同學的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學的位置。比比誰的反應快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。
2.完成練習三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學生完成后，全班交流。
預設(shè)：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？
前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行。
3.課件出示練習三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應用。
出示右圖。
4）、（e，2）、（d，1）。
學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學”。
提問：你愛數(shù)學嗎？為什么？
六年級確定位置教學設(shè)計篇九
課程標準實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）。
1、結(jié)合生活情境，使學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3、引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。
用數(shù)對表示位置。
在方格紙上用數(shù)對表示位置。
同學們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發(fā)生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？
教師：同學們，暑假中小強和同學參加了少年軍?；顒樱此麄冋蛳胛覀冏邅砟?。
1、認識行與列。
師：小強在這一排中站在什么位置？
生1：站在前面數(shù)第2個；
生2：后面數(shù)第4個；
師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置。
生：左邊數(shù)第三個右邊數(shù)第四個。
師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數(shù)字就可以了？
生：一個。
師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？
生：不能。
師：誰來說一下小強現(xiàn)在位置？
生：前邊數(shù)第二排左數(shù)第3個。
生：后面數(shù)第4排右數(shù)第3個。
師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？
生：是。
師：那我們能不能規(guī)定統(tǒng)一一下說法？
生：能。
師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！
師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？
生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）。
生：我還知道排是從左向右數(shù)，行從前想后數(shù)。（板書）。
師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？
師：為了更清楚地表示每個同學的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。
師：誰來指一下那是列？
生：豎排稱為列。
師：那是第一列？
生：最左邊上的是第一列。
師：對！列是從左向右數(shù)的，這是第一列，依次是......
師：誰能指一下那是行年，那是第一行？
生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。
師：你看的真認真！不錯！行從前往后數(shù)，這是第一行，依次是第二行......
2，用列行表示位置。
師：我們規(guī)定統(tǒng)一了列和行，誰來說一下小強的位置？
生：第三列第二行。
師：不錯！你說的很準確。也可以先說行再說列，不過我們習慣都是先說列在說行。
師：誰會說小剛的位置？
生：第2列第4行。
師：同意不？
生：同意。
師：那小青在什么位置??？
生：第一列第五行。
師：誰能快速說出小芳的位置？
生：第五列第一行。
3，認識數(shù)對并用數(shù)對表示位置。
生：是！
師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？
生：能。
師：好！讀課本94頁。
師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數(shù)對表示。
師：很好！那用數(shù)對怎樣表示呢？
生：用括號三逗號二表示。
師：是不是這樣？板書（3，2）。
生：是。
師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數(shù)對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：
師：誰知道3和2表示什么？
生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）。
師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？
生：表示小強的位置是第三列第二行。
師：你真善于總結(jié)！不錯！大家看用數(shù)對和一句話表示位置那個簡單？
生：數(shù)對。
師：很好！那誰會寫數(shù)對？
生：先寫列在寫行，用括號括起來。
師：書寫數(shù)對時，你們覺得應該注意什么？
生：別忘了寫括號。
生：還有別忘把列和行用逗號閣開。
生：先寫列在寫行。
師：大家真是個細心人。那小剛的位置怎么用數(shù)對來表示？
生：（2，4）。
師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？
生：小剛的位置是（2，4）。
師：誰知道表示什么意思？
生：表示小剛在第二列第四行。
師：很好！誰來用數(shù)對寫一下小青小芳的位置。
生：（1，5）（5，1）。
師：我們一塊來讀以下他們的位置。
師；誰來說說表示什么意思？
生：......
師：大家說的不錯！所以寫數(shù)對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。
4，抽象出方格圖，并會根據(jù)數(shù)對找位置。
師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）。
生：表示第一列。
師：那這個“1”呢？
生：表示第一行。
師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。
生：會。
師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標的又快又對。
師：誰來上面指給大家看？（演示課件）。
生：會。
師：誰來說一下我們現(xiàn)在位置那是列那是行？
生：橫排是行，數(shù)排是列。
師：很好！那是第一列，那是第一行？
生：指出。
師：好！現(xiàn)在快速數(shù)一下，共有幾列幾行？
生：......
師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。
師：大家反映真快！快速數(shù)出自己所在列數(shù)和行數(shù)，并把自己的位置寫在課堂練習本上。
師：誰來說一下自己的位置。
生：......生......
師：現(xiàn)在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。
生：......
師：仔細觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都在一排。
師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。
生：......
師；觀察數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么/。
生：都在同一行。
師：好！你猜一下他是誰（5，a），
生；猜不出來。
師；為什么才猜出來??？
生：不知道那個數(shù)是幾。
生；兩個。
師：大家猜猜他有可能是誰？
生：......
師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，a）。
生：......
師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習1）。
（1）玩迷宮游戲（課件）。
（2）根據(jù)數(shù)對猜字：（課件）。
師：大家真了不起，表現(xiàn)真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造（出示課件）。
六年級確定位置教學設(shè)計篇十
１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
能用這些詞語描述物體所在的方向。
一、情景導入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。
請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。
３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、教學試一試。
（１）說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（２）請學生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學生移動棋子，進行練習。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學課件。
教學過程：
一、情景引入。
（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。
（２）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（３）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（４）這節(jié)課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學試一試。
1、第1題。
（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２）指名說一說，并相應地出示路線。
2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。
三、鞏固練習，進一步感知。
１、完成想想做做第1題。
２、完成想想做做第2~5題。
注意適當?shù)匾龑W生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學重、難點：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（１）提問：校園里有哪些設(shè)施？
（２）觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準備。
1、分工。
（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２）由組長帶組員找一個測量地點。
（３）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學進行交流。
教這后記：大部分同學活動記錄做得較好?？稍诳荚囍?，發(fā)現(xiàn)部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。
六年級確定位置教學設(shè)計篇十一
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學過程：
一、情景導入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。
二、確定方向：
1、引導學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方？（在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方）這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條？你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）。
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當即決定：發(fā)射導彈擊沉軍艦。
2、引導學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習：練一練第2題。
四、整理小結(jié)，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
五、布置作業(yè)。
六年級確定位置教學設(shè)計篇十二
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元（第二課時）。
教學目標：
1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯(lián)系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關(guān)問題。
2．通過具體活動，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3．引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中體驗數(shù)學真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑問難和獨立思考的習慣。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
2、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？誰來試一試。（學生嘗試找寶藏。）。
師問：你怎么知道寶藏在這里？
3、根據(jù)“數(shù)對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數(shù)對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（板書課題：確定位置（二））。
二、探究新知，掌握方法。（課件出示）。
1、請先仔細觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹的東北方向）。
2、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么？
3、東北面是一塊很大的區(qū)域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？
（課件出示直尺、量角器等學習工具）。
（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎？（學生操作教師提供的學習工具嘗試度量。）。
（2）有發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生交流）。
（3）師小結(jié)：對呀，這個方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。
（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰再來說一說？
（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎？
（6）師小結(jié)：對呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以。一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。
4、再質(zhì)疑：
（1）通過大家的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？
（2）看來只知道方向還不行，還要知道大樹到寶藏的……（板書：距離）。
5、再質(zhì)疑：
（1）問：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？
（2）生試，發(fā)現(xiàn)不能。師問：為什么說不出來？還缺什么？
（3）師：對！除了確定方向和距離，我們還要確定出發(fā)點。（板書：出發(fā)點）。
（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置?。▽W生相互交流。）。
（5）師：同學們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？
師：對，只要先確定出發(fā)點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
7、找鑰匙。
師：鑰匙就藏在我們的教科書里，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛心鑰匙，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準！
8、打開寶箱，展示知識。
（1）介紹兩位科學家。
（2）展示我們的學校。
三、結(jié)合實際，運用新知。
1、根據(jù)課件上的信息確定杭西小學的位置。
2、師：來了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。
3、小結(jié)：確定位置時，出發(fā)點、方向、距離都非常重要，缺一不可。
5、小結(jié)：正是出發(fā)點的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。
四、運用知識，創(chuàng)新思維。
（學生分組設(shè)計，老師巡視，最后學生匯報）。
五、總結(jié)全文。
師：時間過的真快，40分鐘就要過去了，這節(jié)課你們覺得那里讓給你留下深刻印象？
（學生談收獲）。
師：看來，同學們今天學習得不錯。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛(wèi)星勘測、雷達導航、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識。
六年級確定位置教學設(shè)計篇十三
教學目標：
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具、學具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。
教學過程：
一、復習舊知導入新知。
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。
……。
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。
二、設(shè)疑，探究新知。
1、復習近平面圖上的東、南、西、北。
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北。
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位。
生：四面八方。
4、認識指南針上的8個方向。
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做p43頁“試一試”，集體反饋。
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向。
六年級確定位置教學設(shè)計篇十四
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
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