教案是教師根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教案的編寫要注重不同學(xué)生個體差異的因素。這里為大家推薦了一些值得一讀的教案實例,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)。
花的學(xué)校教案一等獎篇一
1、感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
3、有感情地朗讀課文。
朗讀背誦課文。
檢查朗讀課文的情況。
1、分大組有感情地朗讀課文。
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候?
4、說說花孩子的媽媽是誰?
請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
1、開火車認讀本課生字。
討論交流,進行說話練習(xí)。
分大組有感情的朗讀課文。
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
自由閱讀信息窗的'內(nèi)容。
花孩子沖出來美麗,活撥,可愛。
詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗,因而我將教學(xué)重點放到感情朗讀課文上。讓學(xué)生走進課文,真正理解課文所描寫的意境,并從中讀出滋味。
花的學(xué)校教案一等獎篇二
1、認識本文的2個生字,會寫8個字,有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段,參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。
2、通過誦讀課文,展開想象,感悟、積累語言;感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
花的學(xué)校教案一等獎篇三
有關(guān)泰戈爾的資料。
第一課時。
一、聯(lián)想感知,激趣引入:
1、說說自己的學(xué)校是什么樣的。
2、你們可知道不但我們有學(xué)校,連花兒也有學(xué)校呢,今天學(xué)習(xí)第十課《花的學(xué)?!罚鍟n題。
齊讀課題。
二、自讀課文,整體感知:
1、自讀課文,劃出生字詞,標(biāo)出小結(jié),質(zhì)疑。
2、聽課文朗讀錄音,認真聽生字的發(fā)音。
3、檢查生字學(xué)習(xí)的情況。
4、學(xué)習(xí)詞語庫中的詞語。
三、再讀課文:
1、同桌合作讀文。
2、匯報朗讀,點評。
3、全班齊讀,熟悉課文。
四、學(xué)寫生字:
1、出示今天要寫的8個生字,觀察每個字的特征。
2、指導(dǎo)幾個字要注意的地方。
“潤”字里面沒有點;。
“罰”下面一個言字旁,一個立刀旁;。
“互”的不順要注意。
3、認真書寫,強調(diào)書寫的姿勢。
4、評價書寫情況,展示作業(yè)。
五、課堂小結(jié):
你讀了話的學(xué)校這一課,有什么感受呢?
六、作業(yè)設(shè)計:
有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、開火車認讀本課生字。
2、檢查朗讀課文的情況。
二、精讀課文、深入理解:
1、分大組有感情地朗讀課文。
2、自由回答,說話練習(xí):
什么時候,花孩子會從無人知道的地方跑出來呢?花孩子又是什么樣子呢?
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候?
討論交流,進行說話練習(xí)。
4、說說花孩子的媽媽是誰?
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:
1、請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
介紹自己想象中的“花的學(xué)校”。
2、點評學(xué)生繪畫。選擇一段配畫朗讀。
3、指導(dǎo)背誦第一小節(jié)。
四、介紹作者,推薦閱讀:
1、介紹作者泰戈爾。
自由閱讀信息窗的內(nèi)容。
2、推薦閱讀《泰戈爾作品集》。
五、課堂小結(jié):
這篇課文有美而富有童趣,作者從花的身上產(chǎn)生了豐富的想象,我們以后也可以運用擬人的手法來寫植物,相信大家也會寫得很有趣。
六、作業(yè)設(shè)計:
1、背誦課文第一小節(jié)。
3、課后閱讀泰戈爾的作品。
板書設(shè)計:
跳舞狂歡。
花孩子沖出來美麗、活潑、可愛、調(diào)皮。
急急匆匆。
花的學(xué)校教案一等獎篇四
1.感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
3.有感情地朗讀課文。
朗讀背誦課文。
教師活動。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
檢查朗讀課文的情況。
二、精讀課文、深入理解:
1、分大組有感情地朗讀課文。
2、自由回答,說話練習(xí):
什么時候,花孩子會從無人知道的地方跑出來呢?花孩子又是什么樣子呢?
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候?
4、說說花孩子的媽媽是誰?
三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:
請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
學(xué)生活動。
開火車認讀本課生字。
討論交流,進行說話練習(xí)。
分大組有感情的朗讀課文。
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
介紹自己想象中的“花的學(xué)校”。
自由閱讀信息窗的內(nèi)容。
花孩子沖出來美麗,活撥,可愛。
急急忙忙。
詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗,因而我將教學(xué)重點放到感情朗讀課文上。讓學(xué)生走進課文,真正理解課文所描寫的意境,并從中讀出滋味。
花的學(xué)校教案一等獎篇五
1.感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
3.有感情地朗讀課文。
朗讀背誦課文。
過程與方法
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
2、檢查朗讀課文的情況。
二、精讀課文、深入理解:
1、分大組有感情地朗讀課文。
2、自由回答,說話練習(xí):
什么時候,花孩子會從無人知道的地方跑出來呢?花孩子又是什么樣子呢?
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候?
4、說說花孩子的媽媽是誰?
三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:
1、請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
1、開火車認讀本課生字。
討論交流,進行說話練習(xí)。
分大組有感情的朗讀課文。
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
介紹自己想象中的“花的學(xué)校”。
自由閱讀信息窗的內(nèi)容。
花孩子沖出來美麗,活撥,可愛
急急忙忙
教學(xué)反思
詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗,因而我將教學(xué)重點放到感情朗讀課文上。讓學(xué)生走進課文,真正理解課文所描寫的意境,并從中讀出滋味。
花的學(xué)校教案一等獎篇六
1.理解故事并對四季的花卉感興趣,樂意用不同的韻律節(jié)奏進行表達。
2.體會做一件讓世界變得美麗的事情的美好。
活動準備。
1.故事《花婆婆》的ppt。
2.四季花卉圖。
3.《四季花兒開》歌曲圖譜:
暖和的春天來到了,什么花兒朵朵開?
炎熱的夏天來到了,什么花兒朵朵開?
涼爽的秋天來到了,什么花兒朵朵開?寒冷的冬天來到了,什么花兒朵朵開?
第一次活動:模仿中起步。
活動再現(xiàn)。
1.老師播放ppt,講述故事,引導(dǎo)幼兒討論:婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問花婆婆是干什么的,幼兒沒能進人故事情景中,回答僅限于生活中的婆婆。)。
2.教師接著講故事,引導(dǎo)幼兒討論:小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說出兩件事,對第三件事有些模糊。有個男孩子勇敢地站起來請求:老師,你再講一次,好嗎?王老師滿臉通紅。接著老師重復(fù)講三件事,幼兒回答得很正確,但老師對于幼兒表達中的語言不規(guī)范問題未作糾正。)。
3.講到花婆婆準備種花時,交流四季開的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)。
交流:你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統(tǒng),個別幼兒說錯了季節(jié)。)。
4.唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜,幼兒學(xué)唱并用動作表示節(jié)奏。(此環(huán)節(jié)是活動的難點,幼兒既要記歌詞又要打節(jié)奏,王老師上得有些吃力,顯得有些混亂。)。
5.說一說讓世界變得更美好的事。
師:花婆婆知道了那么多四季開放的花,買了許多花籽?;ㄆ牌耪f如果到處開滿鮮花,世界一定更美好。你覺得做什么事,可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有彈鋼琴做紙花畫畫最后的環(huán)節(jié)深化美好的事情,讓孩子擁有一個美好的愿望。)。
自我反思。
第一次執(zhí)教后,小王老師臉色通紅:唉!應(yīng)老師上得那么輕松,我怎么教得那么累呢?好幾個活動環(huán)節(jié)都被我搞亂了,特別是唱四季歌環(huán)節(jié),幼兒缺乏自主探究,教師缺乏有效引導(dǎo),導(dǎo)致活動效果大打折扣。王老師對教學(xué)活動的自我評價較低,失望的表情掛在臉上。
同伴互助。
江老師:開始部分的花婆婆作用沒能體現(xiàn)出來,其實發(fā)揮花婆婆的作用是重點。能激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望,對于孩子進入故事情境有引導(dǎo)作用,而王老師在活動開始階段未能達到這樣的目的。
李老師:交流四季花卉。是為后續(xù)活動作一鋪墊。教師的提問應(yīng)具體到季節(jié),以免孩子混淆花卉開放的季節(jié),影響后續(xù)學(xué)習(xí)。
楊老師:教唱四季歌時,孩子的節(jié)奏未唱準,教師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱,為幼兒提供隱性的示范,還可以使活動氣氛更輕松。
我們的思考。
王老師教學(xué)中出現(xiàn)的問題,是年輕教師普遍存在的,反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中。王老師沒有很好地注意將每個環(huán)節(jié)、乃至每個問題的教學(xué)目的落實到位。課堂處理相對急躁含糊,從而形成了幼兒理解中的斷層。
整個過程中,王老師比較拘泥于預(yù)先設(shè)計好的問題,回應(yīng)策略欠缺,較多表現(xiàn)為單純重復(fù)幼兒發(fā)言,未能體現(xiàn)對幼兒語言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性。同時,教師對于幼兒的課堂反應(yīng)和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳,一旦幼兒的反應(yīng)超出教師預(yù)期,王老師就顯得有些慌亂,生硬地接上下一個環(huán)節(jié),使整體環(huán)節(jié)之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節(jié)中,學(xué)唱設(shè)計不夠自然,表現(xiàn)為:幼兒自主探究較少,歌唱節(jié)奏不準,處于被動狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時,應(yīng)該靈活機動地融人幼兒之中,以平等的伙伴角色出現(xiàn),既增加師幼互動機會,又提供幼兒示范與生生互學(xué)的機會。
就本次課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,需要進一步梳理,幫助教師理解教學(xué)活動對應(yīng)環(huán)節(jié)的價值,并充分考慮應(yīng)對策略。當(dāng)然,要達到這一目標(biāo),不能僅靠一次指導(dǎo),而是需要我們長期的關(guān)注和引領(lǐng)。
第二次活動:改進中深入。
活動再現(xiàn)。
1.老師播放ppt,講述故事,引導(dǎo)討論:婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問,很快進入故事情境中。)。
2.教師接著講故事,講到三件事時,放慢速度,提問:小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(幼兒回答內(nèi)容正確,但教師對幼兒表達中語言不完整的問題仍然未做糾正。)。
3.講到花婆婆準備種花時,交流四季開的花。
出示四季的花卉。提問:你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據(jù)教師出示的季節(jié)說出花卉,但教師的提問過于限制了幼兒的思維。)。
4.唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜,幼兒學(xué)唱四季歌并用動作表示節(jié)奏。(教師示范后,幼兒跟唱,在打節(jié)奏時幼兒采用了一樣的動作,教師沒有提醒幼兒換動作。)。
5.說一說讓世界變得更美好的事。
師:花婆婆知道了那么多四季開放的花,買了許多花籽,花婆婆說如果到處開滿鮮花世界一定更美好。你覺得做什么事,可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有跳舞宣傳環(huán)保的知識唱歌最后的環(huán)節(jié)深化美好的事情,背景音樂的利用也恰到好處。)。
自我反思。
王老師:這次的感覺好多了,環(huán)節(jié)上沒有問題,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應(yīng)老師的教案,沒有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽,還有很多細節(jié)需要改進。
同伴互助。
朱老師:今天幼兒在學(xué)唱四季歌時很輕松,可以加大難度,幼兒用同樣的方法打節(jié)奏,應(yīng)提醒幼兒交換。
周老師:出示的四季花卉圖片過于單一,提問應(yīng)注重幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時教師直接灌輸給幼兒。難以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
李老師:在認識四季花卉時,可以讓幼兒自由分組,擺放花卉圖,教師最后小結(jié),做到教師引導(dǎo)與幼兒自主相結(jié)合。
我們的思考。
分析本次活動中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為,應(yīng)該說活動效果有所提高。教師能夠針對上次活動中出現(xiàn)的問題做出思考與改進。首先,教師較好把握和調(diào)整了具體問題的推進時間和方式方法,并用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)變化提醒幼兒關(guān)注重點;其次,本次活動的步驟較以往清晰,不論是提問還是學(xué)唱,幼兒均能較好地達到預(yù)設(shè)目的;再次,活動最后背景音樂的加入,起到了烘托氛圍,升華情感的作用,給孩子以美的情緒體驗。
當(dāng)然,本次活動依然存在一些問題?;顒又?,王老師仍然未能采用積極的回應(yīng)策略,將幼兒不規(guī)范的陳述語言自然轉(zhuǎn)化為對應(yīng)語句,沒有體現(xiàn)出一定的歸納性。此外,教師的課堂提示語和學(xué)唱部分的引導(dǎo),雖注重了規(guī)范性、同一性,卻在尺度把握上有所偏頗,使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動理念未能體現(xiàn)。
我們認為,出現(xiàn)上述問題的原因就在于教師對幼兒已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點的把握不到位,而不是幼兒的不配合。教師在活動中的作用是為了幼兒的發(fā)展,而不是為了展示教師自己的才華。故而,我們建議王老師在傾聽同事不同意見的基礎(chǔ)上,能夠重新反思,找準師幼關(guān)系定位,在拓寬自己視野的基礎(chǔ)上進一步提升自己的執(zhí)教能力。
第三次活動:創(chuàng)新中升華。
活動準備:以上活動準備中,再增加圖譜:我們種的什么花兒開?字卡:春天、夏天、秋天、冬天。
活動再現(xiàn)。
一、故事導(dǎo)入。
1.引出活動。
幼1:種花的。幼2:買花的。幼3:喜歡花的。幼4:喜歡用花打扮自己的老人。
(活動的引人,調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)情趣,激發(fā)了幼兒對故事的期待。)。
2.講述故事。
師:花婆婆到底是做什么的?我們一起來聽聽故事。(音樂聲中,教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后,教師引導(dǎo)幼兒討論。)。
師:小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事?
幼1:到世界去逛逛。
師:就是去旅行。
幼2:在海邊住下來。
幼3:做一件讓世界變得更美麗的事。
師:花婆婆想做一件什么事,會讓世界變得更美麗呢?花婆婆想,如果海邊開滿了鮮花,如果海邊一年四季都開滿鮮花,世界一定變得更美麗。
3.豐富幼兒四季花卉的經(jīng)驗。
(1)說一說:四季不同的花。
師:你知道什么花兒在什么季節(jié)開放嗎?
(由故事延伸出關(guān)于花卉的學(xué)習(xí)活動,十分自然。教師的提問沒有直接指出答案,而是來自于幼兒對生活的觀察。)。
幼1:桃花是在春天開的,荷花是在夏天開的。
幼2:迎春花是在春天開的,睡蓮是在夏天開的。
幼3:菊花是在秋天開的,臘梅花是在冬天開的。
師:除了這些花,你還能說出其他花的名字嗎?
幼:梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮。
(這里的兩個問題,前者難,后者易。按邏輯,應(yīng)該先易后難。教師現(xiàn)場要觀察孩子對于花卉的經(jīng)驗有多少,如果孩子對花卉的生活積累比較豐富,那就可以先難后易。先難,讓有經(jīng)驗的孩子集中精力積極搜尋自己的記憶;后易,讓幼兒繃緊的思維,稍稍地松一松,學(xué)習(xí)積極性依然很高。)。
(2)分一分:四季不同的花。
師:老師準備了一些花的照片,你和好朋友去認一認這些是什么花?在什么季節(jié)開放?再把它們放在相應(yīng)的字卡的下面。(字卡為:春天、夏天、秋天、冬天)。
幼兒操作,教師再和幼兒共同檢查。對錯誤的地方,教師重點講解。
(3)唱一唱《四季花兒開》。
師:這些美麗的花會在不同的季節(jié)里開放。如果把花兒在四季開放唱出來,也是一件很美好的事。我們一起有節(jié)奏地唱唱看。
師:暖和的春天來到了,什么花兒朵朵開?
幼:暖和的春天來到了,桃花花兒朵朵開。
師:炎熱的夏天來到了,什么花兒朵朵開?
幼:炎熱的夏天來到了,荷花花兒朵朵開。
師:我們還可以用邊唱邊打節(jié)奏的方法來試著唱一唱。
師:(拍手)涼爽的秋天來到了,什么花兒朵朵開?
幼:(拍手)涼爽的秋天來到了,菊花花兒朵朵開。
師:(跺腳)寒冷的冬天來到了,什么花兒朵朵開?
幼:(跺腳)寒冷的冬天來到了,臘梅花兒朵朵開。
(這里既幫助孩子認字,又有了節(jié)奏的范式。在春、夏唱完后,用拍手、跺腳、轉(zhuǎn)手腕動作表示節(jié)奏,邊唱邊打節(jié)奏,幼兒學(xué)得很開心,非常投入。)。
師:(出示我們種的什么花兒開))誰來試一試,怎么唱呢?
(教師邀請一個女孩子唱,女孩子唱得很動聽,節(jié)奏也完全正確,大家給予熱烈的掌聲,并跟著學(xué)唱。)。
師:啊,讓這么多的人夸獎你,這真是件美好的事情!
(這里的生成性教學(xué),既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節(jié)奏,又是對幼兒新的挑戰(zhàn)。教師對幼兒的贊揚,既讓幼兒感受了現(xiàn)實生活中的做一件美好的事情,又為情感的升華作了鋪墊。)。
二、一件美好的事。
幼1:我用好聽的聲音念兒歌,可以讓世界變得更美好。
幼2:我用彩色的紙做出各種美麗的花,送給每個來揚州的游客,讓世界更美好!
師:那些花可美麗了!謝謝你,我們揚州的小主人!
幼3:我彈的鋼琴聲傳到許多人家里,世界就變得更美好!
師:啊!真的美好!你一定會成為鋼琴王子的。
幼4:不要在水里扔垃圾,世界就變得更美好!
師:對!小河干凈,世界也就更美好!
師:孩子們,你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你們記住這件事情,努力去做這件事情。世界因為有你們,會變得更美好!
自我反思。
王老師:這次活動,變開始時的一味模仿,為融入個人與集體的想法與智慧;在組織活動時,變一味背教案、走教案,為對幼兒充分尊重、信任和引導(dǎo);變牽著幼兒的鼻子走,為引發(fā)幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學(xué)效果非常好。
同伴互助。
張老師:這次活動組織得很成功。由于有了前兩次的經(jīng)驗,教師在組織活動的過程中放得開,而不是忙著走環(huán)節(jié)。
華老師:在兩次學(xué)習(xí)唱四季歌以及和幼兒的交流互動中,教師尊重幼兒差異,注意面向不同層次幼兒,分解了難點,較好地達成了目標(biāo)。
李老師:在最后一個環(huán)節(jié)中,王老師也對原方案進行了修改,利用孩子們對周圍生活的關(guān)注,不露痕跡地渲染了主題,使活動達到高潮。
我們的思考。
本次一課三研活動,始于對特級教師一節(jié)公開課的模仿。在三次的實施過程中,教師們積極參與研討,充分發(fā)表各自的觀點和建議,相互啟發(fā),不斷反思,認識逐漸深入,最終解決了前兩次教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。從剛開始的模仿其形,演變?yōu)轭I(lǐng)會其神,不再拘泥于應(yīng)老師是怎樣說的,下一個環(huán)節(jié)有哪幾個步驟,而是多思考:應(yīng)老師為什么設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對達成教學(xué)目標(biāo)有何益處,有沒有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。
通過修改后的第三次教學(xué)嘗試,我們可以看出:王老師和我們的教師團隊已摒棄了拿來主義,而將視點落在有想法、有創(chuàng)新這樣的'學(xué)習(xí)層面上。教師的授課也不再是一種機械的表達行為,而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。在整體的活動過程中,自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧,與他人的和諧,以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引,并主動探索,也給了觀課者不同以往的新鮮感覺。
附故事:花婆婆。
當(dāng)花婆婆還是小女孩的時候,她和爺爺住在一個靠海的小鎮(zhèn)上。花婆婆的爺爺在他們家樓下開一間店。到了晚上,還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺?shù)拇笸壬?,聽爺爺說些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說完故事,花婆婆就接著說:爺爺,我長大以后,也要像你一樣去很遠的地方旅行。當(dāng)我老了,也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著說:好啊,但是你一定要記得做第三件事。什么事?花婆婆問。做一件讓世界變得更美麗的事。
小女孩長大了。她決定去做答應(yīng)爺爺?shù)娜?。她離開家鄉(xiāng)到處旅行,到過熱帶島嶼,翻過寒冷的雪山,穿過沙漠和森林,看到獅子在游戲,袋鼠在跳躍。每經(jīng)過一個地方,她都交了一些難忘的好朋友,最后來到了大海邊。她想:如果在海邊一年四季都看到鮮花,世界會更美麗吧!花婆婆買了許多花籽,她種呀種呀,人們不知道她在干什么,都喊她怪婆婆。第二年,那些種子都開花了!人們很喜歡她種的花,就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽她講旅行的事情。
花的學(xué)校教案一等獎篇七
《花的學(xué)?!肥且皇變?yōu)美而富有童趣的詩歌,作者用擬人的修辭手法,展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié),詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
這是一篇非常優(yōu)美的文章,作者以清新流暢的筆觸,勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子,在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時,就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們,在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒。大雨來時,花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了,而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘述出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上,充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
1、增加表象,擴展想象空間。教師在教育教學(xué)活動過程中要創(chuàng)設(shè)條件,采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備,改進表象的質(zhì)量,以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色鮮艷的花,想一想花兒們當(dāng)時在想什么?說什么?會有什么樣的表情?”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,自由描述。再如:“想一想,在花的學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事?說一說,寫一寫??凑l想得奇妙,寫得美妙?!必S富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重復(fù),而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑,才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學(xué)中必須要加強直觀教學(xué),為學(xué)生提供豐富的感性材料。
2、鼓勵學(xué)生的想象力,鼓勵多角度思考。一個人被肯定,受到別人的欣賞,其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師肯定,其心情更是高興無比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何,只要能給他們予以適當(dāng)?shù)目隙?,利用表揚、鼓勵或婉言的引導(dǎo)的語言,再加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài),可以激起學(xué)生的想象、興趣,他就會以愉快的心情主動地展開想象,這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時展開想象的有效手段。
課堂的講解只是集中在文本的解讀上,未能超越課堂聯(lián)系學(xué)生實際。
引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本,解決疑問,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗,結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解,進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文,討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容,體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
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花的學(xué)校教案一等獎篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認識2個生字,會寫8個字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文內(nèi)容和情感。
學(xué)習(xí)重難點。
識字、書寫會寫字。
感知課文的內(nèi)容。
過程與方法。
教師活動。
一、聯(lián)想感知,激趣引入:
你們可知道不但我們有學(xué)校,連花兒也有學(xué)校呢,今天學(xué)習(xí)第十課《花的學(xué)?!罚鍟n題。
二、自讀課文,整體感知:
1.檢查生字學(xué)習(xí)的情況。
2.學(xué)習(xí)詞語庫中的詞語。
三、再讀課文:
匯報朗讀,點評。
四、學(xué)寫生字:
1、指導(dǎo)幾個字要注意的地方?!皾櫋弊掷锩鏇]有點;
“罰”下面一個言字旁,一個立刀旁;“互”的'不順要注意。
2、認真書寫,強調(diào)書寫的姿勢。
3、評價書寫情況,展示作業(yè)。
五、課堂小結(jié):
你讀了話的學(xué)校這一課,有什么感受呢?
六、作業(yè)設(shè)計:
有感情地朗讀課文。
學(xué)生活動。
1、說說自己的學(xué)校是什么樣的。齊讀課題。
2.聽課文朗讀錄音,認真聽生字的發(fā)音。同桌合作讀文。
3.全班齊讀,熟悉課文。
出示今天要寫的8個生字,觀察每個字的特征。
本課我重點指導(dǎo)學(xué)生寫字。甚至加細到每一個筆畫。當(dāng)然個別指導(dǎo)也是分不開的。本堂課我有個別同學(xué)是手把手指導(dǎo)的,讓他們感受筆畫的起筆與收筆的要領(lǐng)。我想,這樣下去,久而久之我的孩子們的字會有進步的。
花的學(xué)校教案一等獎篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、會寫本課生字,正確認讀“罰”“裳”等生字,會寫“荒、舞、夠、臂”等字,理解“潤濕”“碰觸”“狂歡”等詞語,有感情地朗讀課文。
2、在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的畫面,體會詩的意境。
3、會用擬人的手法描寫身邊的事物。
教學(xué)重難點:
1、有感情地朗讀課文,理解詩歌的內(nèi)容。
2、想象詩歌所描繪的畫面,體會詩歌的意境。
教學(xué)準備:
生字詞卡片、課件。
教學(xué)課時:
2課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們聽過“天空沒有留下翅膀的痕跡,但鳥兒已經(jīng)飛過”這句詩嗎?你知道這句詩的作者是誰嗎?他就是泰戈爾,印度著名的詩人。(課文后面有資料袋,生可自主積累)今天我們就來學(xué)一學(xué)他的另一首優(yōu)美的詩歌--《花的學(xué)?!?。
二、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況,師出示生字卡片。
1、讀準下列字音。
荒、笛、罰、假、裳。
2、交流、識記生字。
師出示田字格,引生認真觀察并牢記生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。
a、加偏旁記憶的字:由--笛青--猜。
b、換偏旁記憶的字:湯--揚汪--狂劈--臂。
c、注意這些字的結(jié)構(gòu):
“落”是上下結(jié)構(gòu),草字頭要寫寬點;
“舞、猜、臂”字橫畫較多,要注意書寫均勻。
3、讀讀寫寫下列詞語。
潤濕、荒野、口笛、狂歡、簌簌地、衣裳、雙臂、急急忙忙。
4、理解下列詞語的意思。
潤濕:潮濕潤澤。
荒野:寬廣平坦的地方。
簌簌:文中是指風(fēng)吹物體等的聲音。
狂歡:縱情的歡樂。
急急忙忙:心里著急,行動加快。
三、讀課文,了解課文的內(nèi)容。
1、學(xué)生朗讀課文,讀準字音,標(biāo)出自然段的序號。
2、請四名同學(xué)正確流利地朗讀課文,注意讀準字音。其他同學(xué)思考本詩是按什么順序?qū)懙模饕胂罅四男┦挛?,它們是什么樣的表現(xiàn)?教師相機指導(dǎo)。
3、說說每一部分詩的內(nèi)容。
第一部分(1-2段):想象陣雨降落時,花兒在綠草地上跳舞、狂歡。
第二部分(3-5段):想象雨來時,關(guān)了門在做功課的花朵們放假了。
第三部分(6段):想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳,沖了出來。
第四部分(7-9段):想象花孩子們急急忙忙趕回家,他們對著媽媽揚起了雙臂。四、朗讀課文,畫出自己最欣賞的句子。
四、朗讀課文,畫出自己最欣賞的句子。
1、聽教師朗讀。
2、教師領(lǐng)讀,生齊讀課文。
3、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。
4、同桌交流,說一說這些句子美在哪里?
5、教師利用課件出示佳句。
6、讓同學(xué)們說出自己的感受,大家共同欣賞。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、開火車讀課文。
2、指名學(xué)生用簡潔的話復(fù)述本詩的主要內(nèi)容。
二、讀中感悟,探究解疑。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
a、老師范讀。
b、交流匯報這一節(jié)中優(yōu)美的詞句,并說明喜歡它的原因。
c、反復(fù)吟誦,細細揣摩,品位語言的精妙。
(a)句:潤濕的東風(fēng)走過原野,在竹林中吹著口笛。
理解體會:哪一個詞語概括了東風(fēng)的特點?(潤濕)。
從“走過”、“吹著口笛”這兩個詞語中,你感悟到了什么?
這句話該怎樣理解?
讀了這句話,你會想到怎樣一幅畫面?
(b)句:于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡。
理解體會:為什么是“一群一群的花”,而不是“一朵一朵的花”呢?
你認為花會從什么地方跑出來呢?教師引導(dǎo),啟發(fā)想象。
你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什么?
“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?
d、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦。
2、學(xué)習(xí)第三至第五段。
a、學(xué)生齊聲朗讀。
b、讀中感悟,合作探究。
a、為什么“我”覺得“那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué),它們關(guān)了門在做功課”?
b、你是怎么理解“雨一來,它們便放假了”?你喜歡這樣的表達嗎?
請你照樣子寫一寫,如“清風(fēng)一吹,他們……”“蝴蝶一來,他們……”
清風(fēng)一吹,他們。
蝴蝶一來,他們。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第六段。
a、教師范讀。
b、小組內(nèi)交流下列問題。
a、“樹枝在林中互相碰觸著”一句說明了什么?
b、你是怎么理解“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”一句的?
c、“雷云拍著大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來”這句話的?
你認為花孩子們沖了出來,要到哪里去?為什么?
c、教師指導(dǎo)朗讀。
d、學(xué)生自由朗讀。
4、學(xué)習(xí)第七至九段。
a、學(xué)生齊聲朗讀。
b、指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、朗讀。
小作者認為花孩子們的家在哪里?“那兒”是指哪兒?
你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?
在作者看來,花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?
c、學(xué)生自由朗讀、感悟、想象。
5、小結(jié)。
三、拓展延伸。
說說你想象中花的學(xué)校是什么樣的。學(xué)生張開想象的翅膀,先在組內(nèi)交流,然后在班上交流。
四、學(xué)生自由朗讀課文。
板書設(shè)計:
花孩子。
在綠草地上跳著狂歡的舞蹈。
在地下學(xué)校關(guān)了門做功課。
急忙回家對媽媽揚起雙臂。
真可愛。
花的學(xué)校教案一等獎篇十
1、理解課文內(nèi)容,體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達、想象能力。
2、有感情地朗讀課文,感受課文的語言美和意境美,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、發(fā)揮想像,仿寫句子。
1、理解課文內(nèi)容,體會課文富于童真童趣的語言。
2、想象花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景,體會擬人句的寫法。
1、課件出示花的圖片,指名讀花上的詞語。
2、過渡:讀了上面的詞語,同學(xué)們一定會想起我們上節(jié)課學(xué)的一首兒童散文詩——《花的學(xué)?!?,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首散文詩。(板書課題)。
3、讓我們大聲地、美美地齊讀課題。(生讀課題)。
設(shè)計意圖:從復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,意在鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí),同時自然引入新課。
(一)課件出示第1自然段:當(dāng)雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時候,濕潤的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“雷云在天上轟響”來想象畫面。
(2)播放雷電交作的圖片和聲音,直觀感受“雷云在天上轟響”。
(4)小結(jié):在第1自然段中,作者運用了擬人的修辭方法,賦予東風(fēng)以人的特點。東風(fēng)可以“走過荒野”,可以“吹著口笛”。這種寫法多么形象生動?。?/p>
2、小結(jié):剛才我們學(xué)習(xí)第1自然段時,運用了“抓重點詞語,邊讀文邊想象”的讀書方法。我們抓住這些重點詞語來想象,就能和作者心意相通,仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的畫面。
(二)小組合作學(xué)習(xí)第2、6自然段。
1、過渡:下面我們運用這種讀書方法來學(xué)習(xí)第2、6自然段的內(nèi)容。請同學(xué)們放聲讀這兩個自然段,邊讀邊在腦海里想象畫面,可以用筆畫一畫能讓你看到畫面或聽到聲音的重點詞語。
2、學(xué)生匯報第2自然段的學(xué)習(xí)成果。
(1)課件出示:于是,一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡。
(2)學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一群一群”想象花很多,抓住“跳舞”“狂歡”來想象花隨風(fēng)擺動、特別開心的'情景。
(3)指名朗讀第2自然段。
3、學(xué)生匯報第6自然段的學(xué)習(xí)成果。
(1)課件出示:樹枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響,雷云拍著大手。這時,花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來。
(2)指名匯報。
預(yù)設(shè)1:“簌簌地響”仿佛讓我們聽到了樹葉扇動的美妙聲音,似乎是一曲美妙的音樂。
預(yù)設(shè)2:“互相碰觸”讓我們想象到樹枝在林中互相碰撞著,似乎在歡呼、在搖擺;“拍著大手”仿佛讓我們看到黑云在翻滾,仿佛聽到了那隆隆的雷聲,像是雷云在為花們鼓掌。
預(yù)設(shè)3:通過“沖”這個字,我仿佛看到了花很快地出來,像孩子一樣著急出來。
(3)過渡:同學(xué)們,你們看到的花好看嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“紫的”“黃的”“白的”這幾個詞,看到花的五顏六色,非常鮮艷。)。
(4)指導(dǎo)朗讀。
1小組合作學(xué)習(xí)第3~9自然段,找一找文中的孩子都產(chǎn)生了哪些想象,哪些想象比較有趣。
2、學(xué)生匯報自己感興趣的想象內(nèi)容。
預(yù)設(shè):
(1)文中的孩子想象了地下有花的學(xué)校,那些跑出來的花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)的學(xué)生。
(2)他們也要做功課;他們要是放學(xué)以前出來玩,是要被老師罰站墻角的;他們也會放假,雨一來,他們便放假了。
(3)想象他們的家是在天上,在星星所住的地方。
3、同學(xué)們,為什么說他們的家在天上呢,說說你的理由。
4、小結(jié):多么奇妙的想象啊!想象時要大膽?yīng)毺?,想象時要聯(lián)系生活。插上想象的翅膀,一定會讓我們體會到更有趣的事情。
5、指導(dǎo)朗讀,感受想象的奇妙。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會作者想象的奇妙。閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生豐富細膩的想象將加深對文本的理解感悟,使訓(xùn)練語言與想象力相融合。在朗讀中,讀出孩子的天真、爛漫,讀出童真童趣,以達到課標(biāo)中“誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容”的要求。
1、下面讓我們展開想象,想象花們還會發(fā)生什么有趣的事。想一想,先說什么,再說什么,然后用幾句完整的話來說一說。
2、小練筆:“雨一來,他們便放假了?!蹦阆矚g這樣的表達嗎?請你照樣子寫一寫。
例如:雨一來,他們便放假了。
清風(fēng)一吹,他們____________________________。
蝴蝶一來,他們____________________________。
3、讀一讀自己所寫的內(nèi)容。
通過學(xué)習(xí)課文,你有什么收獲?希望你們也能用童心感受生活,用童趣的語言記錄這個美麗的世界。
花的學(xué)校教案一等獎篇十一
1、認識“荒、笛”等4個生字,讀準多音字“假”,會在菱形十字格中寫好“落、荒”等13個生字,會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,能抓住重點詞語,整體感知課文描繪的情景。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過自主認讀識字,運用菱形十字格寫字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況提出問題,初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、激情導(dǎo)入,揭示課題
1、引導(dǎo)學(xué)生交流自己的學(xué)校生活,引入課文話題。
2、出示課題,齊讀課題。
3、交流自己對“花的學(xué)?!钡恼J識或想象,引入下一階段的預(yù)習(xí)。
二、初讀課文,布置任務(wù)
1、介紹作者及相關(guān)寫作背景。
2、出示自讀要求,引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
自讀要求:
(1)第一關(guān):漢字大本營。自讀課文,圈畫生字新詞并能正確認讀,能使用鋼筆在田字格中正確、規(guī)范地書寫生字。(評選“寫字小明星”)
(2)第二關(guān):閱讀展示臺。能正確、流利地朗讀課文,嘗試讀出自己的感受,用“——”畫出精彩的語句。(評選“優(yōu)秀小主播”)
(3)第三關(guān):最強大腦。嘗試讀懂課文內(nèi)容,用“?”在沒弄明白的地方做上標(biāo)記。大膽提出自己的問題,并能就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法。(評選“最強大腦”)
三、再讀課文,解決任務(wù)
1、第一關(guān):漢字大本營。檢測字詞預(yù)習(xí)情況。
(1)出示帶拼音的字詞卡片,指名認讀,教師教讀生字并組詞造句。
(2)指導(dǎo)歸類識字。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫書寫規(guī)律,在菱形十字格中示范書寫重點字,指導(dǎo)書寫生字。
書寫指導(dǎo):
[臂]上邊部分寫得舒展些,略扁。“月”字做底,撇變豎。
(4)學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視并指正,對寫得好的同學(xué)給予“寫字小明星”的鼓勵。
2、第二關(guān):閱讀展示臺。檢測朗讀情況。
3、第三關(guān):最強大腦。檢測思考質(zhì)疑情況。
(1)學(xué)生分小組交流匯報提出的問題,鼓勵學(xué)生互助解答。
(2)教師匯總、點撥一些有價值的問題。注意有的當(dāng)堂解決,有的放到課文學(xué)習(xí)中解決。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
(4)小組合作,給課文劃分層次,交流劃分的依據(jù)并歸納每一層寫了什么。
(5)依據(jù)這一階段的表現(xiàn),評選“最強大腦”。
四、課堂回顧,交流收獲
1、小結(jié):同學(xué)們,通過以上的交流,我們不僅會讀、會寫生字詞,能把課文讀得正確流利,而且還知道了課文的主要內(nèi)容,梳理出了課文的層次,甚至還互相幫助,解決了很多疑問,連續(xù)闖過了老師布置的三大“關(guān)口”,大家真了不起!
2、引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
3、提醒學(xué)生摘抄、積累。
(1)積累文中的好詞好句。
(2)積累泰戈爾的名句。
花的學(xué)校教案一等獎篇十二
《花的學(xué)?!氛n文里的地下的學(xué)校指此時的花兒還沒有長出來,還被禁錮在地下,喻指不自由的讀書生活。
原句:
媽媽,我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。它們關(guān)了門在做功課。
如果他們想在散學(xué)以前出來游戲,它們的老師是要罰它們站壁角的。
雨一來,它們便放假了。
課文賞析:
《花的學(xué)?!愤x自泰戈爾的散文詩《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩,兼有詩歌與散文的特點,具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。
全文共九個自然段,描繪了一幅幅生動的畫面,先描寫了陣雨落下時,花兒在綠草上跳舞、狂歡;接著想象關(guān)了門做功課的花朵們,雨一來就放假了;然后想象他們穿著各色的衣裳,在雨中沖了出來;最后想象,花孩子們忙忙趕回家,對著媽媽揚起了雙臂。
畫面與畫面之間銜接緊密,渾然一體。課文想象豐富而奇特,充滿兒童情趣,賦予雷云、東風(fēng)、花朵等人的行為?;▋荷L的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙地結(jié)合在一起,情景交融,讓我們看到了一群追求自由,向往自然的花孩子。
課文的字里行間洋溢著真摯的情感,“他們的家是在天上,在星星所住的地方”,表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了升華?!八麄円灿兴麄兊膵寢?,就像我有我自己的媽媽一樣”,則把孩子和母親的感情表達得質(zhì)樸而強烈。
《花的學(xué)?!吩娙藦暮⒆拥难壑袛⑹龌▊兊幕顫?、可愛、美麗、向上精神,全詩充滿了童真童趣。詩歌圍繞“花的學(xué)?!保ㄟ^孩子和媽媽的對話,贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣?xùn)|西就是童真和母愛,表達的母親和孩子之間的深厚母愛情感,相關(guān)原文如下:
媽媽,我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。它們關(guān)了門在做功課,如果他們想在散學(xué)以前出來游戲,它們的老師是要罰它們站壁角的,雨一來,它們便放假了。
你可知道,媽媽,他們的家是在天上,在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎?你不知道他們?yōu)槭裁茨菢用γ??我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來,他們也有他們的媽媽,就像我有我自己的媽媽一樣。
擴展資料:
《花的學(xué)?!愤x自泰戈爾的散文詩《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩,兼有詩歌與散文的特點,具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。
課文的字里行間洋溢著真摯的情感,“他們的家是在天上,在星星所住的地方”,表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了升華?!八麄円灿兴麄兊膵寢?,就像我有我自己的媽媽一樣”,則把孩子和母親的感情表達得質(zhì)樸而強烈。
花兒在地下上學(xué)的地方。
泰戈爾《花的學(xué)校》,詩人依照兒童的思維,以靈動的語言、明快的格調(diào)和瑰麗的聯(lián)想,描繪出兒童種種動人情態(tài)和奇思妙想,令人嘆為觀止。詩歌圍繞“花的學(xué)?!保ㄟ^孩子和媽媽的對話,贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣?xùn)|西:童真和母愛,整首詩散發(fā)著人性的光輝。
細細讀來,有這樣的感覺,在這首詩中“花——孩子——詩人”三者是水乳交融,不可分割的。詩歌的魅力來源于詩人和孩子一樣的童心,和孩子一樣的豐富的想象力。
課文原文:
當(dāng)雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時候,濕潤的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛。
于是,一群一群的花從無人知道的.地方突然跑出來,在草地上跳舞、狂歡。
媽媽,我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。
它們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來游戲,他們的老師是要罰它們站墻角的。
雨一來,它們便放假了。
樹枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響,雷云拍著大手。這時,花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來。
你可知道,媽媽,他們的家是在天上,在星星所住的地方。
你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎?你不知道他們?yōu)槭裁茨菢用γ幔?/p>
我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來,他們也有他們的媽媽,就像我有我自己的媽媽一樣。
《花的學(xué)校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩,兼有詩歌與散文的特點,具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感,但又沒有分行和押韻。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。
關(guān)于作者:
泰戈爾(r。 tagore,1861—1941),印度詩人、文學(xué)家、社會活動家、哲學(xué)家和印度民族主義者。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎,是亞洲第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者。代表作品《飛鳥集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。
小學(xué)來三年級屬于水平二。
水平二的領(lǐng)域目標(biāo)及水平目標(biāo):
1、領(lǐng)域目標(biāo):具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為。
水平二目標(biāo):主動參與運動源動作的2113學(xué)習(xí)。
2、運動技能
(1)獲得運動基礎(chǔ)知識。
(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能。
(3)安全的進行體育活動。5261
從中可以看出,在三年級的教學(xué)中,由于學(xué)生知識面有限、身體4102素質(zhì)交差、在教學(xué)中還是以1653學(xué)生興趣出發(fā),利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)孩子對體育的興趣,從興趣中掌握知識,獲得技能。
要理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生學(xué)以致用,同事注重孩子的安全教育。
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