花的學(xué)校說(shuō)課稿(模板12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 11:56:10
花的學(xué)校說(shuō)課稿(模板12篇)
時(shí)間:2023-12-03 11:56:10     小編:筆硯

寫作是展示個(gè)人才華和個(gè)性魅力的途徑之一,我們要通過(guò)寫作展示出自己獨(dú)特的思想和創(chuàng)造力。在總結(jié)中可以結(jié)合個(gè)人感受和體會(huì),增強(qiáng)表達(dá)的真實(shí)性和親和力。下面是一些精選的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇一

1、掌握“次”、“修”、“與”、“因”等重要的文言詞語(yǔ);積累一些寫景的句子。

2、提高誦讀文言文的能力,培養(yǎng)語(yǔ)感;學(xué)會(huì)比較,質(zhì)疑與思考。

3、體會(huì)認(rèn)識(shí)作者的人生觀,提高自己對(duì)社會(huì),對(duì)人生的認(rèn)識(shí)水平。

1、掌握重要的文言詞語(yǔ),學(xué)會(huì)聯(lián)想與比較,在“語(yǔ)境”中對(duì)其意義確認(rèn)。

2、理清文章結(jié)構(gòu),提高誦讀能力。

3、領(lǐng)會(huì)王羲之在文中的哲學(xué)思考與人生認(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)想。

1、如此美文,誦讀至關(guān)重要。準(zhǔn)備高雅的古琴、古箏曲《高山流水》配樂(lè)誦讀。

2、通過(guò)聯(lián)想、比較的方法,來(lái)闡釋文體、積累詞語(yǔ)、拓寬視野。

3、多媒體配合。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇二

這是一篇非常優(yōu)美的文章,作者以清新流暢的筆觸,勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子,在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí),就在自己想像的天空里自由馳騁起來(lái)。他把未冒出地面得花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們,在墻角旮旯冒出來(lái)的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒,大雨來(lái)時(shí),花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了,而花兒們這么急切地生長(zhǎng)是因?yàn)橐丶艺宜鼈兊膵寢?。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可?ài)、美麗、向上,充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛(ài)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫本課生字,正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文,默讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

2.能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受課文的語(yǔ)言美和意境美,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.有感情地朗讀課文,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2.想象詩(shī)歌所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)歌的意境。(重點(diǎn))。

3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。(難點(diǎn))。

4.體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想象。(難點(diǎn))。

(一)談話激趣。

興趣是最好的老師,課的伊始通過(guò)“說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)花兒學(xué)校的興趣。

(二)自讀課文,整體感知。

鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文,劃出生字詞,標(biāo)出小結(jié),進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

(三)細(xì)讀解疑,深入理解。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本,解決疑問(wèn),并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn),結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中的“默讀課文,討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容,體會(huì)花兒們的天真爛漫、活潑可愛(ài)、積極向上。

(四)品讀感悟,積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味,感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格,并積累文中的好詞、好段。力爭(zhēng)熟讀背誦自己喜歡的句段。

(五)拓展想象:想一想,在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事?說(shuō)一說(shuō),寫一寫,小練筆??凑l(shuí)想得奇妙,寫得美妙。

(六)感悟積累:輕聲朗讀課文,再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段,背誦下來(lái),積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

(七)課堂小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?希望你們也能用童心感受生活,用你們童真童趣的語(yǔ)言記錄這美麗的世界。

把課文的內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性地說(shuō)明。這樣,簡(jiǎn)單明了。條理性強(qiáng),脈絡(luò)清晰,有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路,又反映了作者的寫作意圖。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇三

《桃花源記》雖是虛構(gòu)的世外仙境,但由于采用寫實(shí)手法,虛景實(shí)寫,給人以真實(shí)感,仿佛實(shí)有其人,真有其事。

1、桃花源真的存在嗎?

仔細(xì)分析課文內(nèi)容,聯(lián)系歷史背景來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

桃花源在當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中是不存在的,只存在于作者的心中,是作者所憧憬的理想社會(huì)的曲折反映。

2、寫南陽(yáng)劉子驥尋桃花源未果是否為“蛇足”?

“畫蛇添足”本是指做了多余的事,反而得不償失。南陽(yáng)劉子驥尋桃花源未果看似與主題無(wú)關(guān),但分析文中對(duì)南陽(yáng)劉子驥的評(píng)價(jià),說(shuō)他是“高尚士也”,可以看出他是與陶淵明有共同志趣的人。在文章結(jié)尾提及他,作者顯然是別有用意。

這不是“蛇足”,一方面它再次點(diǎn)明作者理想社會(huì)的追求,同時(shí)暗示這不是自己一個(gè)人獨(dú)有的追求,另一方面說(shuō)明這樣的理想社會(huì)實(shí)際上并不存在,同時(shí)委婉地表達(dá)了那種無(wú)可奈何的嘆惋之情。

3、如何評(píng)價(jià)陶淵明的“桃花源式”的理想?

分析評(píng)價(jià)一個(gè)人的思想,應(yīng)該用歷史唯物主義的辨證觀點(diǎn),從正反兩方面入手,當(dāng)然沒(méi)有必要要求古賢超越歷史的局限。

在當(dāng)時(shí)兵荒馬亂,社會(huì)污濁,官場(chǎng)黑暗的社會(huì)環(huán)境中,陶淵明的這一“桃花源式”的理想,不僅表達(dá)了他自己“不為五斗米折腰”的情操,也在一定程度上表達(dá)了廣大人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),反對(duì)剝削的愿望,當(dāng)然這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,陶淵明歸隱山林,消極避世在今天看來(lái)也并不可取,反映了其時(shí)代和階級(jí)的局限性。

1、“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方,擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

2、漁人離開(kāi)桃花源“處處志之”,而后來(lái)“尋向所志”卻“不復(fù)得路”,表示使人覺(jué)得桃花源是個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的。

3、《桃花源記》所寄寓的作者的美好理想和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

本文是東晉大詩(shī)人陶淵明的散文名作。作者虛構(gòu)了一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,那里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;那里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)中人民的理想世界。作者描繪的“世外桃源”雖然是虛構(gòu)的,也有一定的歷史局限性,但在當(dāng)時(shí)卻具有積極的思想意義。它一方面無(wú)情地鞭撻了封建社會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂,民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí),反映了廣大人民的愿望;另一方面大膽否定了君權(quán)制度,提出了無(wú)君無(wú)臣的理想社會(huì)。作者能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,曲折回環(huán)、引人入勝的故事描繪出理想社會(huì),給讀者留下了深刻的印象。

文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)、訪問(wèn)、離開(kāi)后再尋找桃花源的情形,貫穿起來(lái),寫得曲折回環(huán),若有其事,引人入勝。

課文描繪了一個(gè)沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂(lè)的“世外桃源”,表達(dá)了作者對(duì)東晉統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿和對(duì)理想社會(huì)的無(wú)比向往,無(wú)情地鞭笞和批判了當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí),反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫,用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造出和平幸福生活的強(qiáng)烈愿望。這在當(dāng)時(shí)是有現(xiàn)實(shí)意義的。但這種理想境界只是一種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的田園生活,這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是一種不可能實(shí)現(xiàn)的空想。這是由作者所處的時(shí)代和階級(jí)的局限所決定的。

文章按照漁人行蹤的順序,記敘他在桃花源的.所見(jiàn)所聞,條理清楚;段與段之間銜接緊密;想象豐富,用語(yǔ)樸素、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)。

拓展閱讀:《桃花源記》原文與翻譯。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇四

生:(齊答)錢塘江大潮。

師:錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省,遠(yuǎn)離你們可愛(ài)的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說(shuō)云南的石林舉世聞名,那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

(板書:天下奇觀)。

師:“觀潮”和“天下奇觀”,兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字,這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎。

生:“觀潮”的“觀”是“看”的意思?!疤煜缕嬗^”的“觀”……。

師:快請(qǐng)教一下字典,查查是什么意思。

(學(xué)生)。

生:“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師:那么“奇觀”的意思呢。

生:“奇觀”就是奇特的景象。

生:“奇觀”就是奇異的景象。

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“天下奇觀”的意思。

生:“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生:“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師:回答正確。

二、檢查預(yù)習(xí),反饋交流。

(學(xué)生自讀課文)。

生:作者先寫潮來(lái)之前,再寫潮來(lái)之時(shí),最后寫潮過(guò)之后。

三、觀看錄像,感受情景。

師:學(xué)得真不錯(cuò),你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。

生:(遺憾地?fù)u搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師:別遺憾,我呀,把這大潮給錄下來(lái)了,想不想看。

生:想。

師:我們就一塊兒來(lái)看看畫面,聽(tīng)聽(tīng)聲音,感受一下這一天下奇觀。

(學(xué)生看錢塘江潮錄像,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。)。

四、突破重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀。

師:剛才錄像里潮水的景象,咱們課文里也有,在哪兒呀。

生:課文3、4自然段。

師:自己讀讀3、4自然段,你覺(jué)得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的,就努力地把它讀得精彩些,待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

生:(自由讀)。

[讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,學(xué)生可以讀得更加主動(dòng),更加投入,也更加有興趣。]。

生:我特別喜歡這個(gè)句子?!澳菞l白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面?!?/p>

師:讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面”,氣勢(shì)越來(lái)越大,你的心情越來(lái)越……。

生:激動(dòng)。

師:讀出這種感覺(jué)來(lái)。

生:(齊讀)。

生:我特別喜歡這個(gè)句子。“再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻?!?/p>

師:兩丈多高的白色城墻,多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺(jué)嗎。

生:(分組比賽讀)。

生:(齊讀)。

生:我特別喜歡這個(gè)句子?!袄顺痹絹?lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”

師:喜歡這句的舉手。

(學(xué)生全體舉手)。

師:(舉手)再加上我一個(gè),我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀!不過(guò),要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍,待會(huì)兒我們來(lái)比賽,看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來(lái)了。

(指名學(xué)生個(gè)別賽讀,教師加以鼓勵(lì),并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)。

師:你們讀得真不錯(cuò),能讓我試試嗎。

(學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)。

師:謝謝鼓勵(lì),該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎。

(學(xué)生有感情地齊讀)。

師:棒極了!

生:我特別喜歡這句?!拔绾笠稽c(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。”

師:閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看。生:轟隆隆隆……。

師:還學(xué)得真像,雷的聲音比較的沉悶,我們一起學(xué)學(xué)看。

生:(一齊模擬)轟隆隆……。

師:這聲音作者用哪個(gè)詞來(lái)形容。

生:悶雷滾動(dòng)。

師:課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音,用得多形象啊!我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)。

師:讀得真好,再來(lái)一遍,閉上眼睛,想象一下。(學(xué)生閉眼齊背)。

[熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦,強(qiáng)化一下記憶,將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。]。

生:我特別喜歡這一句?!斑^(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來(lái)。”

師:人群又沸騰起來(lái)。看到那條白線,人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看,好嗎。

生:好!

師:準(zhǔn)備,開(kāi)始!

生:(跳著,叫著,揮舞著手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來(lái)啦!”)。

師:沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容,就在這個(gè)自然段里。

生:(齊答)人聲鼎沸。

師:來(lái),我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。

生:(齊讀)。

師:把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來(lái)讀讀。

生:(齊讀)。

師:這些語(yǔ)句寫得多精彩!正如課文提示中所說(shuō),作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀,有聲有色,使人如臨其境。

五、聽(tīng)聽(tīng)讀讀,體會(huì)順序。

師:剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過(guò),把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí),作者寫得可有順序了。下面,我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。

師:聽(tīng)老師讀這段話(出示),看誰(shuí)本事大,能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒,請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

師讀生聽(tīng):

午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng)、變粗,橫貫江面。(再近些),只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近),猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

生:(動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫)。

從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲好像悶雷滾動(dòng)。()響聲越來(lái)越大只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)逐漸拉長(zhǎng)、變粗橫貫江面。

(),只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。(),猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

(教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè),集體反饋校對(duì)。)。

師:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的。

生:作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

師:是?。∽髡哂蛇h(yuǎn)及近地觀察,隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來(lái)描寫潮水的變化。來(lái),王老師和你們一塊兒讀讀這段話,再來(lái)體會(huì)一下。

(師生齊讀這段話)。

師:現(xiàn)在,我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ),你還能說(shuō)出剛才那段話嗎。

(學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦)。

師:能行的起立!

生:(全體起立)。

師:真有信心!給你們配上錄像好嗎。

生:(興奮地點(diǎn)頭)。

師:配著錄像,讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

生:(有感情地看錄像背誦)。

師:背誦得多有感情?。∥覀兎路鹫驹阱X塘江畔,和作者一起感受到潮水越來(lái)越近,聲音(越來(lái)越響),浪頭(越來(lái)越高),氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院?,為之(驕傲)?/p>

師:今天,我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里,詞語(yǔ)非常豐富,你們想不想把它們積累起來(lái)。

生:想!

師:聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思,看誰(shuí)的反應(yīng)快,老師語(yǔ)音剛落,就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

(學(xué)生躍躍欲試)。

師:形容人的說(shuō)話聲,喊叫聲,歡呼聲,如鍋中之水,一片沸騰。

生:人聲鼎沸。

師:風(fēng)和浪都很平靜——。

生:風(fēng)平浪靜。

師:形容水面遼闊,遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起——。

生:水天相接。

師:形容同時(shí)出發(fā),同時(shí)前進(jìn)——。

生:齊頭并進(jìn)。

師:山上的巖石和土壤塌下來(lái),地也裂開(kāi)來(lái),形容聲音很響很響——。

生:山崩地裂。

師:形容氣勢(shì)很大——。

生:(一時(shí)說(shuō)不出,有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”,師提示“浩浩蕩蕩”)。

師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

(學(xué)生紛紛舉手)。

師:都想當(dāng)老師,那看來(lái)只有我當(dāng)學(xué)生了。

生:領(lǐng)讀,師跟讀。

師:看得出,同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候,還挺注意詞語(yǔ)的積累,不過(guò),會(huì)不會(huì)用了呢咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下,我這兒有一段話,可是不完整,你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ),使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話:

今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上()??沙眮?lái)時(shí),卻一浪一浪(),一浪一浪()。湖水聲猶如(),海堤上盡管(),但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在()的地方。

(學(xué)生分四人一小組討論,然后選派一代表發(fā)言。)。

生:今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上(風(fēng)平浪靜)??沙眮?lái)時(shí),卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻),一浪一浪(像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂),海堤上盡管(人山人海),但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在(很遠(yuǎn))的地方。

(師生共同評(píng)價(jià))。

師:這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。

生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩),一浪一浪(齊頭并進(jìn))。

生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)),一浪一浪(猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn))。

生:可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來(lái))。

師:真有水平,第5自然段的語(yǔ)句也能用了!

師:“人山人?!边@個(gè)詞的運(yùn)用有問(wèn)題嗎。

生:(思索)應(yīng)該用“人聲鼎沸”,因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤?tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么”,所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

師:每個(gè)人再練習(xí)說(shuō)這段話。

(學(xué)生自由說(shuō)這段話,進(jìn)行鞏固)。

師:今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,我們通過(guò)有感情的朗讀,理解并積累了好些語(yǔ)句,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒,那作者為什么還要寫潮來(lái)前,潮過(guò)后呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇五

本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾,再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!這篇課文構(gòu)思精巧別致,以作者起伏的情感變化為線索,寓情于景,情理交融,耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢,值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。根據(jù)教材簡(jiǎn)析與學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的要求,特制定以下的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思,領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。

4、理解作者對(duì)生命的感悟,樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。

教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化,為什么作者會(huì)有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)作者的心理歷程,感悟小花的精神,感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法:

1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí),緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì),努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞美文,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情。

根據(jù)以上教學(xué)方法,采用以下的學(xué)習(xí)方法:

1、加強(qiáng)朗讀,在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子意思,再進(jìn)行歸納合并,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。

2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,采用讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”、“寫一寫”的方式來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力,所以,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中多讓學(xué)生說(shuō),多讓學(xué)生寫,才能更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為通讀全文,深深地感悟到生命的力量在于勇氣,小花在冷風(fēng)冷雨中奮斗生長(zhǎng)的精神。第二課時(shí),讀美文感悟,體會(huì)作者的心情變化,作者為什么會(huì)有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來(lái)的自信、歡樂(lè)和蓬勃。

第一課時(shí)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo):

揭題,“勇氣”這個(gè)詞語(yǔ)我想大家都不陌生。誰(shuí)能用“勇氣”這個(gè)詞語(yǔ)造句子呢?生活中,我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》,讓我們齊讀課題。

環(huán)節(jié)二:整體感知,讀中悟?qū)W。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,我在這里安排了請(qǐng)同學(xué)們自己初讀課文,找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時(shí),給了學(xué)生一個(gè)溫馨提示,讓學(xué)生有個(gè)性化的解讀,教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。

環(huán)節(jié)三:研析設(shè)問(wèn),精讀感悟。

課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線,指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。由此,我安排了這樣的環(huán)節(jié),“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢?交流回答,這里重點(diǎn)抓住第7、8自然段的學(xué)習(xí),在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。

環(huán)節(jié)四:拓展延伸,形成積淀。

在學(xué)生已經(jīng)充分感悟到生命的力量的時(shí)候,出示圖片,升華學(xué)生的情感,維也納的春天給作者留下了深刻的印象,讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學(xué)們,當(dāng)你為巖石縫里長(zhǎng)大的小樹(shù)喝彩時(shí),當(dāng)你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是,當(dāng)你為身患絕癥而意志堅(jiān)強(qiáng)的李歡感動(dòng)時(shí),你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢?請(qǐng)同學(xué)們用最真誠(chéng)的心意,用一句話來(lái)闡述你對(duì)生命的感悟。

環(huán)節(jié)五:由感悟文章的中心———花的勇氣,生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn),說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)六:在學(xué)文結(jié)束之后,學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在讀中悟,在讀中感悟。俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)?!睂W(xué)文結(jié)束后,再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀他們的感觸會(huì)更深,更容易在他們的心中產(chǎn)生共鳴。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇六

這是一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間,流露出作者對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬深表同情,因?yàn)檫@種馬是“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的'由衷贊美,因?yàn)檫@種馬是大自然中的野馬,它們自由自在地生活,熱愛(ài)和平,團(tuán)結(jié)和睦,體形最勻稱,最優(yōu)美。

布封筆下的馬被賦予人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆;它像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳士。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇七

1.感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

3.有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):朗讀背誦課文。

過(guò)程與方法。

教師活動(dòng)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

檢查朗讀課文的情況。

二、精讀課文、深入理解:

1、分大組有感情地朗讀課文。

2、自由回答,說(shuō)話練習(xí):

什么時(shí)候,花孩子會(huì)從無(wú)人知道的地方跑出來(lái)呢?花孩子又是什么樣子呢?

3、你在學(xué)校里最開(kāi)心、最快樂(lè)是什么時(shí)候?

4、說(shuō)說(shuō)花孩子的媽媽是誰(shuí)?

三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:

請(qǐng)同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)。

開(kāi)火車認(rèn)讀本課生字。

討論交流,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

分大組有感情的朗讀課文。

談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

介紹自己想象中的“花的學(xué)?!薄?/p>

自由閱讀信息窗的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)。

花孩子沖出來(lái)美麗,活撥,可愛(ài)。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇八

聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》,受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的,這篇文章不好上,我想根據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法,總共出示了6種常見(jiàn)的花,學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句,溫故知新,復(fù)習(xí)了古詩(shī),也活躍了課堂氣氛。

本文是略讀課文,邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法,并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的變化,這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題,由事件和心情交錯(cuò)組成,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,理清了課文的整體脈絡(luò):“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的`課文脈絡(luò)圖,邱老師巧妙地運(yùn)用這張圖,借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容,中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握需要方法的指引,這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現(xiàn)什么,這是對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇九

李老師的這節(jié)課,有兩大亮點(diǎn)。

一.以讀促悟。通過(guò)反復(fù)誦讀課文,循序漸進(jìn),體會(huì)作者的感情變化,認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題。無(wú)需多費(fèi)口舌,孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟:小小花兒居然有如此氣魄,在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立,這是花的勇氣,是生命的勇氣。

二.注重讀寫結(jié)合,讓學(xué)生寫出自己在生活中體現(xiàn)勇氣的事物,學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際,描述了頑強(qiáng)的'生命和感人的事例,奏響了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè)章。不足之處就是課件質(zhì)量不高,多媒體過(guò)于模糊,錄制效果不好,教師在講課過(guò)程中語(yǔ)言較多。

建議在教學(xué)過(guò)程中出示自學(xué)指導(dǎo),讓孩四年級(jí)語(yǔ)文《花的勇氣》評(píng)課稿子自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體性。并且運(yùn)用小組合作機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然,這節(jié)課總體來(lái)講還是很不錯(cuò)的,美玉有瑕疵才會(huì)懂得更加努力去打磨,我們一起探索閱讀教學(xué)。一起走的更遠(yuǎn)!

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇十

《花的學(xué)?!氛n文里的地下的學(xué)校指此時(shí)的花兒還沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái),還被禁錮在地下,喻指不自由的讀書生活。

原句:

媽媽,我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。它們關(guān)了門在做功課。

如果他們想在散學(xué)以前出來(lái)游戲,它們的老師是要罰它們站壁角的。

雨一來(lái),它們便放假了。

課文賞析:

《花的學(xué)?!愤x自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩(shī),兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn),具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過(guò)豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達(dá)得自然深厚。

全文共九個(gè)自然段,描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面,先描寫了陣雨落下時(shí),花兒在綠草上跳舞、狂歡;接著想象關(guān)了門做功課的花朵們,雨一來(lái)就放假了;然后想象他們穿著各色的衣裳,在雨中沖了出來(lái);最后想象,花孩子們忙忙趕回家,對(duì)著媽媽揚(yáng)起了雙臂。

畫面與畫面之間銜接緊密,渾然一體。課文想象豐富而奇特,充滿兒童情趣,賦予雷云、東風(fēng)、花朵等人的行為?;▋荷L(zhǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙地結(jié)合在一起,情景交融,讓我們看到了一群追求自由,向往自然的花孩子。

課文的字里行間洋溢著真摯的情感,“他們的家是在天上,在星星所住的地方”,表達(dá)了對(duì)自由的渴望。第八自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句使感情得到了升華?!八麄円灿兴麄兊膵寢專拖裎矣形易约旱膵寢屢粯印?,則把孩子和母親的感情表達(dá)得質(zhì)樸而強(qiáng)烈。

《花的學(xué)?!吩?shī)人從孩子的眼中敘述花們的活潑、可愛(ài)、美麗、向上精神,全詩(shī)充滿了童真童趣。詩(shī)歌圍繞“花的學(xué)?!保ㄟ^(guò)孩子和媽媽的對(duì)話,贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣?xùn)|西就是童真和母愛(ài),表達(dá)的母親和孩子之間的深厚母愛(ài)情感,相關(guān)原文如下:

媽媽,我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。它們關(guān)了門在做功課,如果他們想在散學(xué)以前出來(lái)游戲,它們的老師是要罰它們站壁角的,雨一來(lái),它們便放假了。

你可知道,媽媽,他們的家是在天上,在星星所住的地方。你沒(méi)有看見(jiàn)他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝??你不知道他們?yōu)槭裁茨菢用γ??我自然能夠猜得出他們是?duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái),他們也有他們的媽媽,就像我有我自己的媽媽一樣。

擴(kuò)展資料:

《花的學(xué)?!愤x自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩(shī),兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn),具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過(guò)豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達(dá)得自然深厚。

課文的字里行間洋溢著真摯的情感,“他們的家是在天上,在星星所住的地方”,表達(dá)了對(duì)自由的渴望。第八自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句使感情得到了升華?!八麄円灿兴麄兊膵寢專拖裎矣形易约旱膵寢屢粯印?,則把孩子和母親的感情表達(dá)得質(zhì)樸而強(qiáng)烈。

花兒在地下上學(xué)的地方。

泰戈?duì)枴痘ǖ膶W(xué)?!?,詩(shī)人依照兒童的思維,以靈動(dòng)的語(yǔ)言、明快的格調(diào)和瑰麗的聯(lián)想,描繪出兒童種種動(dòng)人情態(tài)和奇思妙想,令人嘆為觀止。詩(shī)歌圍繞“花的學(xué)?!保ㄟ^(guò)孩子和媽媽的對(duì)話,贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣?xùn)|西:童真和母愛(ài),整首詩(shī)散發(fā)著人性的光輝。

細(xì)細(xì)讀來(lái),有這樣的感覺(jué),在這首詩(shī)中“花——孩子——詩(shī)人”三者是水乳交融,不可分割的。詩(shī)歌的魅力來(lái)源于詩(shī)人和孩子一樣的童心,和孩子一樣的豐富的想象力。

課文原文:

當(dāng)雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時(shí)候,濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野,在竹林中吹著口笛。

于是,一群一群的花從無(wú)人知道的.地方突然跑出來(lái),在草地上跳舞、狂歡。

媽媽,我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

它們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲,他們的老師是要罰它們站墻角的。

雨一來(lái),它們便放假了。

樹(shù)枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響,雷云拍著大手。這時(shí),花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來(lái)。

你可知道,媽媽,他們的家是在天上,在星星所住的地方。

你沒(méi)有看見(jiàn)他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝??你不知道他們?yōu)槭裁茨菢用γ幔?/p>

我自然能夠猜得出他們是對(duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái),他們也有他們的媽媽,就像我有我自己的媽媽一樣。

《花的學(xué)?!愤x自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《新月集》,是一首優(yōu)美而富有童趣的散文詩(shī),兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn),具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感,但又沒(méi)有分行和押韻。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真,渴望自由的花孩子,通過(guò)豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表達(dá)得自然深厚。

關(guān)于作者:

泰戈?duì)枺╮。 tagore,1861—1941),印度詩(shī)人、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),是亞洲第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。代表作品《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。

小學(xué)來(lái)三年級(jí)屬于水平二。

水平二的領(lǐng)域目標(biāo)及水平目標(biāo):

1、領(lǐng)域目標(biāo):具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為。

水平二目標(biāo):主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)源動(dòng)作的2113學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)動(dòng)技能

(1)獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能。

(3)安全的進(jìn)行體育活動(dòng)。5261

從中可以看出,在三年級(jí)的教學(xué)中,由于學(xué)生知識(shí)面有限、身體4102素質(zhì)交差、在教學(xué)中還是以1653學(xué)生興趣出發(fā),利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)孩子對(duì)體育的興趣,從興趣中掌握知識(shí),獲得技能。

要理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用,同事注重孩子的安全教育。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇十一

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟,不斷吸收和積累語(yǔ)言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思,感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。我覺(jué)得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句,進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。如:“沒(méi)有花的綠地是寂寞的?!薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄牵 薄拔业男念^怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!”這些句子,表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒(méi)有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語(yǔ)言寫出自己的感受。對(duì)花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口:“我用手撥開(kāi)草一看,原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花,白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米,躲在草下邊,好像只要一使勁兒,就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”“白色、黃色、紫色,在車窗上流動(dòng)?!薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜?lái),頓時(shí)改天換地,整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神奇十足?!倍嗝疵赖木渥?,不愧是大師的手筆!把花的顏色,神態(tài),動(dòng)作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察,多思考。這些優(yōu)美的,令人感動(dòng)的句子,要讓學(xué)生多讀多感悟,激發(fā)他們的靈感,在自己的作文中也寫出如此美的語(yǔ)言。

這節(jié)課上,我嘗試著讓學(xué)生讀懂課文中這幾個(gè)描寫花的幾個(gè)場(chǎng)面,理解作者的心情變化,品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ),體會(huì)作家的寫作方法,以此來(lái)帶動(dòng)朗讀,升華情感,感悟生命的意味。

在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景“沒(méi)有花的綠地”,我以教師引學(xué)生悟的方式,讓學(xué)生通過(guò)理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ),感受作者的失望之情。在學(xué)法上,又通過(guò)比較等方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂失望。對(duì)第二個(gè)場(chǎng)景“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”,我緊扣文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累,讓他們自己來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)千萬(wàn)朵小花藏身的草地色彩鮮艷、充滿生機(jī)、十分壯觀的景象。第三個(gè)場(chǎng)面“花的原野”,我放手讓學(xué)生體味理解。對(duì)“花的勇氣”的體悟,我讓學(xué)生聯(lián)系其他植物的勇氣,再結(jié)合自己來(lái)說(shuō)說(shuō)我們又該有怎樣的勇氣,以達(dá)到升華情感、感悟生命的目的。

反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問(wèn)題:

1、在這單元的教材中,《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學(xué),得體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。我考慮到了這一點(diǎn),處理教材時(shí)抓住了三個(gè)畫面展開(kāi),但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重,導(dǎo)致來(lái)不及完成教學(xué)內(nèi)容。

2、本課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主線,注重朗讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。但是學(xué)生的朗讀浮于表面,沒(méi)有深入到文本情境中。

花的學(xué)校說(shuō)課稿篇十二

(一)教材的地位和作用。

《花的結(jié)構(gòu)》七年級(jí)(上冊(cè))第三單元第五章第五節(jié)的內(nèi)容,是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。前面幾章的講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官,花是生殖生長(zhǎng)的起點(diǎn)?;?、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚,才能為后面?zhèn)鞣?、受精,形成果?shí)和種子等一系列生殖生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):1、掌握花的基本結(jié)構(gòu)和各部分的功能,理解花的主要部分是花蕊。

2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。

能力目標(biāo):通過(guò)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力;

情感態(tài)度價(jià)值觀:1、通過(guò)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及其各部分的功能,認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)地觀點(diǎn)2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,保護(hù)環(huán)境的美德。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)。

重點(diǎn):掌握雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時(shí)“果實(shí)和種子的形成”有直接的關(guān)系,所以確定此為重點(diǎn)。

難點(diǎn):解剖和觀察花的方法。解剖時(shí)最怕學(xué)生不按順序胡亂解剖一通,不能達(dá)到很好的觀察目的。學(xué)生掌握科學(xué)的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法。

1、學(xué)情分析與教學(xué)策略。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí),具備一定的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展。但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究思維還不成熟。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平,在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式展開(kāi)探究,通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題,由淺到深一步步啟發(fā),從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維,使學(xué)生主動(dòng)思考,獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。

2、教學(xué)方法。

直觀教學(xué)法:利用掛圖,多媒體輔助教學(xué),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

層進(jìn)設(shè)問(wèn)法:使學(xué)生容易開(kāi)展科學(xué)探究,這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

討論法:在探究過(guò)程中,讓學(xué)生參與討論。這樣,既深化知識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

探究法:選用探究法教學(xué)適宜開(kāi)展教學(xué),能充分訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。

三、說(shuō)學(xué)法。

本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)用主動(dòng)學(xué)習(xí)法:通過(guò)設(shè)疑引入,邊講邊演示動(dòng)畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)、獲得知識(shí)技能,培養(yǎng)能力。故采用討論學(xué)習(xí)法,發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法。

四、教學(xué)過(guò)程。

復(fù)習(xí)提問(wèn):1.一株綠色開(kāi)花植物體是由哪些營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官構(gòu)成的?

2.為什么把花、果實(shí)、種子叫做生殖器官?

引言:花、果實(shí)、種子與植物繁殖后代直接有關(guān),所以屬于生殖器官。綠色開(kāi)花植物在開(kāi)花之后,一般都能結(jié)出果實(shí)和種子,這是為什么呢?通過(guò)觀察、研究花的結(jié)構(gòu)和功能,就會(huì)逐步明白。

教師組織學(xué)生觀察花的外形,然后指導(dǎo)學(xué)生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。

(一)觀察花的外形。

教師結(jié)合掛圖,指導(dǎo)學(xué)生參照課本上“花的基本結(jié)構(gòu)圖”,有步驟地觀察以下內(nèi)容:

1.花柄:它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。

2.花托:它的形狀、顏色。想一想它的作用。

3.花萼:由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目,著生在哪里。

4.花冠:由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。

完成上述觀察,由一位同學(xué)歸納小結(jié),然后教師再作補(bǔ)充性講述,指出:

花柄紫紅色,一端著生在莖上,另一端連接著花朵。它支撐著花朵,使它展放在空間。順著花柄往上看,可看到略為膨大,呈杯狀,紫紅色的部分,這是花托,花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片,共5片,它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側(cè)有花瓣,粉紅色,5片,它們組成花冠?;ㄝ嗪突ü诤戏Q花被。

結(jié)合掛圖,教師指導(dǎo)學(xué)生依次解剖花,觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu),并將花的各部分粘貼在白紙上制成標(biāo)本。

1.用鑷子將萼片摘下,并粘貼在白紙上。

2.用鑷子將花瓣摘下,依次粘貼在白紙上。

3.觀察雄蕊:摘去萼片、花瓣后,露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊,注意下列幾個(gè)問(wèn)題:

(1)桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎?

(2)每枚雄蕊由哪兩部分組成,各有什么作用。

(4)觀察完成后,用鑷子摘下部分雄蕊,粘貼在白紙上。

4.觀察雌蕊:摘去全部雄蕊,這時(shí)在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。

(1)觀察雌蕊由哪三部分組成。

(2)同桌的兩位同學(xué)互相配合,用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面,注意看看有幾個(gè)胚珠。

完成上述觀察后,組織同學(xué)討論歸納花的結(jié)構(gòu)?;ǖ闹饕Y(jié)構(gòu)是什么?接著教師進(jìn)行總結(jié)性講述,指出:花蕊是花的主要部分,它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成,花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠(桃花只有一個(gè)胚珠)。花開(kāi)放后,花粉落到柱頭上,經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜變化,子房發(fā)育成果實(shí),胚珠發(fā)育成種子(這些變化今后再研究)。由此看來(lái),只有花蕊與結(jié)出果實(shí)、種子有關(guān),所以它是花的主要部分。

有些植物的花(如桃花)除了上述的基本結(jié)構(gòu)外,還有其他一些結(jié)構(gòu),例如蜜腺。

用放大鏡觀察子房的基部,看到有小突起,這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的:

有些植物的花,能散發(fā)出芳香的氣味,它是花瓣里的一些細(xì)胞分泌出來(lái)的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體,從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精,如玫瑰花、桂花。

花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲(chóng)前來(lái)幫助傳粉。

由此看來(lái),花的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。

五、板書設(shè)計(jì)(略)。

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