總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，形成清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在撰寫(xiě)總結(jié)之前，我們首先應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象。想要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，不妨參考以下為大家整理的范文，看看別人是如何總結(jié)的。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇一
情感目標(biāo)：發(fā)展創(chuàng)造力和對(duì)美的感受，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣
能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動(dòng)手能力
知識(shí)目標(biāo)：1. 嘗試用各種圖形拼畫(huà)
2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動(dòng)手能力
教學(xué)難點(diǎn)：孩子不懂得合作
活動(dòng)準(zhǔn)備
1 活動(dòng)前組織幼兒開(kāi)展收集廢舊口袋等活動(dòng)
2 利用即時(shí)貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀，線(xiàn)
4 “小兔”紙偶玩具
活動(dòng)過(guò)程
（一）談話(huà)引入，激發(fā)幼兒興趣
師：今天帶來(lái)了一個(gè)小動(dòng)物，大家跟小兔打個(gè)招呼吧！
生：小兔，你好！
“小兔”：媽媽說(shuō)要帶我去郊游，你們和我一起去吧！
音樂(lè)想起（郊游），師生一起跳起了歡快的舞蹈。（我們?nèi)ソ加卫玻?/p>
師：來(lái)到公園，看到了什么？
生：自由回答：草，花，船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站
師：展示圖片，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏。
提問(wèn)：小朋友見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏呢？
生：蜻蜓，小鳥(niǎo)，蝴蝶……..
師：小兔也想要一個(gè)風(fēng)箏，怎么辦呢？
生：買(mǎi)…….
師：看看小兔是怎么做得。小朋友覺(jué)得小兔的風(fēng)箏怎么樣呢？
生：很丑，不好看…….
師：那請(qǐng)我們幫助小兔把它的風(fēng)箏裝飾漂亮吧！
（二）引導(dǎo)討論，啟發(fā)想象
師：小朋友想怎么樣裝扮風(fēng)箏呢？
想把它裝扮成什么樣呢？
幼兒討論交流自己的想象。
（三）認(rèn)識(shí)材料，提出要求
1.出示準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)幼兒觀察
師：桌上有什么？它可以用來(lái)做什么？
你準(zhǔn)備了哪些材料？
2.要求
小朋友先想好了，然后再進(jìn)行裝扮。
（四）幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)
幼兒在背景音樂(lè)下進(jìn)行操作活動(dòng)
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作
（五）集中交流，體驗(yàn)成功
師：你剛才做了什么？是獨(dú)立完成的嗎？還是和同伴完成的？
你把風(fēng)箏裝扮成什么了？
在裝扮的時(shí)候遇到了什么困難？怎么解決的`？
1. 幼兒自我評(píng)價(jià)，介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評(píng)價(jià)，夸夸它好在哪里？
3. 教師對(duì)幼兒合作及操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（六）介紹作品，分享快樂(lè)
（七）延伸
帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)放風(fēng)箏，體驗(yàn)風(fēng)箏的樂(lè)趣！體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)！
教學(xué)反思
幼兒學(xué)習(xí)興趣高，師生互動(dòng)較融洽，完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
幼兒在動(dòng)手制作風(fēng)箏的時(shí)候，老師沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別動(dòng)手能力較弱的幼兒。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇二
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、幼兒學(xué)，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)接受，忽視了對(duì)幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對(duì)折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動(dòng)，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對(duì)老師的依賴(lài)性，獨(dú)立自主，自由探索，通過(guò)小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗(yàn)和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時(shí)，我只有重點(diǎn)的示范、講解時(shí)，當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時(shí)，語(yǔ)嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫(huà)錯(cuò)了，就哭了，我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫(huà)得一樣大，相對(duì)稱(chēng)就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路，應(yīng)該是以開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒動(dòng)手能力為前提，帶動(dòng)幼兒折剪知識(shí)和技能、技巧的提高，先教幼兒會(huì)想，再教幼兒會(huì)折，這樣的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)折紙的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)的認(rèn)識(shí)，允許他們大膽想象，按自己的理解去學(xué)折，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無(wú)形中提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇三
春天到，天氣漸漸的變暖和?，F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的季節(jié)。老師讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)拿風(fēng)箏到學(xué)校來(lái)。
今天是一個(gè)大晴天，下午第二節(jié)課，章老師叫我們拿著風(fēng)箏排好隊(duì)，到操場(chǎng)上去放風(fēng)箏。我和一個(gè)沒(méi)有帶風(fēng)箏的同學(xué)一起放。我拿著線(xiàn)，她拿著風(fēng)箏，我開(kāi)始慢慢地跑，我一拉風(fēng)箏就開(kāi)始飛上天。今天是我第一次把風(fēng)箏放上天，我心里有點(diǎn)自豪。
同學(xué)們都把風(fēng)箏放上天空，天上變成五顏六色。有蝴蝶的風(fēng)箏，有笑臉的風(fēng)箏，有動(dòng)物的風(fēng)箏。我的是一個(gè)三家形的風(fēng)箏。今天的天氣雖然很熱，但是同學(xué)們的臉上都露出滿(mǎn)意的笑容。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇四
學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人,成為一個(gè)既生存于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國(guó)民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中國(guó)民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的.內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。
一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱(chēng)”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱(chēng)的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱(chēng)變?yōu)椴粚?duì)稱(chēng)了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱(chēng)，我們可以利用提線(xiàn)的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線(xiàn)向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識(shí)融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又拓展了知識(shí)面。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇五
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫(xiě)了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫(xiě)了一句話(huà)：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！……傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)了小溪里?！倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r(shí)的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學(xué)生補(bǔ)白，使孩子充分體味了小熊當(dāng)時(shí)的心情：
孩們有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他看見(jiàn)一只紙船漂流過(guò)來(lái)。小熊呆了：會(huì)是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見(jiàn)上面寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他傷心地說(shuō)；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得?。 蓖蝗唬恢患埓诉^(guò)來(lái)。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的'風(fēng)箏，放上了天。
……
因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近孩子的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪，主動(dòng)和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說(shuō)說(shuō)小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時(shí)候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇六
5月20日下午，帶著一絲絲的風(fēng)，我們愛(ài)諾大班開(kāi)展了“春意暖陽(yáng)，你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)孩子表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)比的興奮開(kāi)心，尤其是風(fēng)箏飛上天的那個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)們的心都是緊張的，因?yàn)槊恳粋€(gè)風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風(fēng)很給力，把一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會(huì)飛下來(lái)一樣，小心放飛著。
時(shí)間在不斷的流逝著，一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空，看著一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開(kāi)心了。
等到活動(dòng)快要接近尾聲了，孩子們和家長(zhǎng)還沉浸在歡快的氛圍中時(shí)，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場(chǎng)，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動(dòng)，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)了父母之間的親子感情，讓更多的機(jī)會(huì)陪孩子感受親情的溫暖和開(kāi)心。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇七
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢f(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會(huì)有點(diǎn)混亂。
2、對(duì)于自覺(jué)性差的同學(xué)，可能無(wú)法跟上節(jié)奏。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識(shí)還不夠。
文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過(guò)學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫(xiě)的對(duì)比、“風(fēng)箏事件”中的動(dòng)作個(gè)神態(tài)描寫(xiě)以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇八
至于課文，還是那句話(huà)沒(méi)有深進(jìn)去。原本設(shè)計(jì)的，一展開(kāi)講就全不一樣了。我?guī)缀跏沁呏v邊備，就“多好啊”三處，這地方其實(shí)可以更好些的。講課時(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)相背，后邊就得全部重新調(diào)整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書(shū)的感情指導(dǎo)不足，今后這方面一定注意了。
板書(shū)沒(méi)有，只有課題，是因?yàn)樯险n前根本沒(méi)設(shè)計(jì)好，一講課沒(méi)寫(xiě)。這個(gè)我是明白的。其實(shí)這個(gè)學(xué)期，就板書(shū)方面，我是有所注意的。
就學(xué)生表現(xiàn)而言，整體紀(jì)律不錯(cuò)，前期回答問(wèn)題積極，后期有點(diǎn)沉悶，所以我當(dāng)時(shí)還真有點(diǎn)急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來(lái)，也能回答出來(lái)。但是這個(gè)問(wèn)題以后在平素常態(tài)課上還是要加強(qiáng)才是。我提問(wèn)到得學(xué)生多數(shù)是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之89會(huì)不對(duì)，之所以叫他們是因?yàn)橄牍膭?lì)他們上課積極的參與這種行為?？v然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來(lái)還是值得表?yè)P(yáng)的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說(shuō)的不對(duì)，還沒(méi)說(shuō)完，就被我無(wú)情的打斷了。這很不對(duì)的，即使不對(duì)也應(yīng)該聽(tīng)他說(shuō)完。以后注意了，切記。
就那么倉(cāng)促的完成了這節(jié)課，與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說(shuō)我就上學(xué)期那兩節(jié)課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節(jié)后我深入的思考，針對(duì)那些不足，重點(diǎn)加以改進(jìn)，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個(gè)啟示，這課不好好準(zhǔn)備，還真出不來(lái)好效果。就無(wú)法談什么“高效課堂'了。因?yàn)闇?zhǔn)備的不充足，還真是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學(xué)中注意改正就是了，要有更大的進(jìn)步才行。
又：寫(xiě)到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺(jué)得時(shí)間不對(duì)呢，我忘記了，害我“狗尾續(xù)貂”了一回。否則應(yīng)該是剛好講完才是。不會(huì)拖堂了。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇九
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的熱愛(ài)與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自讀讀出描寫(xiě)劉老師的故事，先用通順的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)表示：談殘腿、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會(huì)出劉老師高尚的人格魅力：樂(lè)觀、敬業(yè)、熱愛(ài)生活、生命頑強(qiáng)……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，興趣高漲?；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的'腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩?xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十一
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思對(duì)于幼兒園美術(shù)老師來(lái)說(shuō)如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵?！吧烧n程”不是國(guó)家規(guī)定的課程，也不是專(zhuān)家設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦](méi)想到?在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話(huà)題一轉(zhuǎn)，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿(mǎn)臉疑惑?！袄蠋熤?，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十二
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十三
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。它的美主要體現(xiàn)在：故事的意境美、形象美和語(yǔ)言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、體會(huì)美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色，立足文本資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文味。
一、以學(xué)生為主體，以感情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問(wèn)好的句子，讓學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境：“小露珠沐浴著陽(yáng)光，耳邊聆聽(tīng)著小動(dòng)物的贊美。如果你是小露珠，心里會(huì)想些什么?”
學(xué)生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了角色，而且也深化了對(duì)小露珠的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花會(huì)怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學(xué)生的答案豐富多彩?！靶÷吨?，再見(jiàn)了，我們會(huì)想你的?！?/p>
“小露珠，我舍不得離開(kāi)你”……學(xué)生通過(guò)自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開(kāi)放的課堂給他們帶來(lái)開(kāi)放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來(lái)讀這一段，自然是動(dòng)情又傳神。
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