通過(guò)總結(jié)和概括我的心得體會(huì),我能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足,為進(jìn)步提供有效的參考。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),可以適當(dāng)引用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)例進(jìn)行闡釋。接下來(lái)是一些我個(gè)人的心得體會(huì),歡迎大家分享討論。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇一
忘不了那天我懷著無(wú)限的喜悅和自豪的心情,踏進(jìn)長(zhǎng)林小學(xué)。流逝的歲月在教學(xué)樓中留下了斑斑痕跡,宿舍樓布局精巧,一種強(qiáng)烈的歸屬感油然而生。以后自己就要在這里開(kāi)始人生新的篇章,開(kāi)啟夢(mèng)想的樂(lè)園了。更忘不了自己在這片土地上灑下熱血的情景,一如昨天。孕育了一棵小小的種子,在陽(yáng)光,雨露沐浴下,種子漸漸破土而出,發(fā)芽,長(zhǎng)出了嬌嫩的葉子。
憑著新教師有股熱情和使不完的勁頭,學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文老師。每天我都7點(diǎn)半到班級(jí),組織他們晨讀相關(guān)的拼音表,跟讀,個(gè)性指導(dǎo)讀,中午不到12點(diǎn)是不會(huì)離開(kāi)班級(jí)。可教學(xué)效果收之甚少,自己也反思良久。那段時(shí)間我查閱書(shū)籍,觀看經(jīng)典視頻,希望對(duì)一年級(jí)教學(xué)能游刃有余。無(wú)意間在輔導(dǎo)員中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)刊中看見(jiàn)“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗,錯(cuò)別字很少,那么這就是個(gè)明顯的征兆:在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”想一想,我這段時(shí)間的教學(xué)其實(shí)真是這樣的,“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子,也反映著一名教師的教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ),我所缺乏的也就是這一點(diǎn),要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。
師生間心里橋梁的溝通是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對(duì)低段小學(xué)生,你要走進(jìn)他們的心里,課堂效果才能事半功倍,不像中高年級(jí)學(xué)生,他們自己能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。一件事例也讓我感同身受。班上有個(gè)小男孩,他其實(shí)很聰明,但語(yǔ)文成績(jī)一直不及格。作業(yè)做得超慢,一點(diǎn)學(xué)習(xí)激情都沒(méi)有,在父母親和老師監(jiān)督下也是漫不經(jīng)心。心理書(shū)上說(shuō)小孩子的注意力在10分鐘左右,可他1分鐘都達(dá)不到。上課他總在自玩其樂(lè),對(duì)上課內(nèi)容索然無(wú)知。提醒,訓(xùn)斥,講道理,樹(shù)榜樣一一失敗告終。在一次意外中,他腳被溜溜球刺傷,流了點(diǎn)血。我得知后,俯下身子,幫他清洗傷口,然后小心翼翼地幫他貼創(chuàng)口貼。他收縮下,然后就不掙扎了,我抬頭看到他用那種溫暖的眼神看著我,這是我以往找不到的而又那么可貴的眼神。從那天起,他在我課堂上開(kāi)始學(xué)著聽(tīng)講,我如獲至寶。想起鼓勵(lì)的作用是無(wú)窮的,我在全班面前表?yè)P(yáng)了他,同學(xué)們都把最熱烈的掌聲送給他。他開(kāi)始不抵觸語(yǔ)文了,慢慢地他的語(yǔ)文成績(jī)提高了,每次我都給予極大的肯定。他現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人了。
因?yàn)橐恍┰?,今年我任?年級(jí)。我們都知道3年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),這也是個(gè)重要的奠基點(diǎn)。在低年段所積累詞語(yǔ)基礎(chǔ)上開(kāi)始有深度的拓展開(kāi),其中要培養(yǎng)他們獨(dú)立地寫(xiě)作能力就是個(gè)重點(diǎn)。而且要讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作,樂(lè)于提筆,善于寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞所感。那怎樣才能完成這些使命呢?最根本的就是要培養(yǎng)他們愛(ài)閱讀的習(xí)慣,貪婪地吸收儲(chǔ)存一些知識(shí)。這樣他們才有寫(xiě)作的材料乃至道具。閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我鼓勵(lì)他們用零花錢去買本課外書(shū)籍,這樣班級(jí)就有30多本讀物。如果大家都能充分利用這個(gè)資源,那將是個(gè)不小的進(jìn)步。班級(jí)也張貼一些有關(guān)閱讀書(shū)籍的名言名句,時(shí)刻給學(xué)生營(yíng)造一種閱讀的美好氛圍。除了落實(shí)同學(xué)間借書(shū)還書(shū)的正常情況,我每周都會(huì)舉行“閱讀小明星”活動(dòng)。這周你欣賞了哪些課外書(shū)籍?有什么心得體會(huì)?和大家一起分享分享。一開(kāi)始大家都很被動(dòng),很多學(xué)生都是三言兩語(yǔ),草草結(jié)束自己的閱讀心得。我想我要帶動(dòng)他們積極性,于是我也精神抖擻地參與進(jìn)來(lái)。我每周也都閱讀適合他們年齡特征的讀物,然后我自然大方地和他們交流自己的感受。再采取一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)鼓勵(lì),他們開(kāi)始很認(rèn)真地參與這個(gè)活動(dòng)。
閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,有人用一個(gè)比喻極為貼切——呼吸。閱讀使吸氣,那寫(xiě)作就是呼氣,呼吸之間,盡顯自然順暢。開(kāi)學(xué)第3周,布置他們寫(xiě)一篇作文。的注意事項(xiàng),都一一闡明,可真正要他們動(dòng)筆時(shí),很多學(xué)生都無(wú)從下手,措手不及。學(xué)生搜腸刮肚的窘態(tài)一直在我腦海里揮之不去。怎樣讓他們有話寫(xiě)而且樂(lè)此不疲呢?某日,我在拜讀教育家阿莫納什維利的《孩子們,你們好!》耳畔再次響起大師的諄諄教誨:“教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)日、每一堂課都當(dāng)作送給兒童的禮物?!?/p>
我深深把這些金玉良言牢記在腦海里,這將是我今后教學(xué)一把尺度,一種自我鞭策的原動(dòng)力。
一年多來(lái),我全身心地投入到教師這份工作中去,在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)老師的關(guān)懷幫助下,通過(guò)自己的勤奮努力,我已經(jīng)能夠勝任教書(shū)育人這神圣的工作了。雖然在教育這門博大精深的藝術(shù)殿堂里,我只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,處于剛剛起步階段。但是從教之路是漫長(zhǎng)的,我會(huì)以更充沛的精力,更旺盛的斗志,堅(jiān)定不移地走好,走穩(wěn)每一步。爭(zhēng)取取得更好的成績(jī),使自己成為一名合格的教師。
“海闊任魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”自己就盡情遨游在這片碧海藍(lán)天中吧!
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二
摘要:閱讀不僅可以豐富經(jīng)歷,同時(shí)還是寫(xiě)作的“酵母”;閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),而且還是一個(gè)人精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他本人的閱讀史”,新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性,而且對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量也做了量化要求。本文根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,對(duì)如何培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣,從而搞好閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和。
總結(jié)。
一、立足教材,“無(wú)縫”銜接。
以課內(nèi)閱讀為主體,課外閱讀為重要補(bǔ)充,注重課內(nèi)和課外的相互作用,是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效的一個(gè)有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合的語(yǔ)文教育體系。
要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無(wú)縫”銜接,課外閱讀的引導(dǎo)就要從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限,可以通過(guò)家長(zhǎng)的輔助來(lái)完成課前相關(guān)信息資料的收集。如蘇教版一年級(jí)《東方明珠》時(shí),可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下,收集和觀看東方明珠的圖片和文字,或收集與家長(zhǎng)游覽東方明珠的照片,讓學(xué)生獲得關(guān)于東方明珠盡可能多的信息,激發(fā)閱讀欲望,為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。在學(xué)生帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),帶著查閱到資料的儲(chǔ)備進(jìn)入課堂,其主動(dòng)參與的積極性就會(huì)明顯提高。
二、要充分利用課文插圖、圖片,讓學(xué)生邊讀邊看。
教師要善于指導(dǎo)學(xué)生看圖。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分課文的插圖內(nèi)容就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么,然后圖文對(duì)照理解內(nèi)容。
師生還可共同搜集課文相關(guān)圖片?,F(xiàn)在是信息時(shí)代,讓學(xué)生搜集圖片,不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,還加深了對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
三、要巧妙設(shè)疑,讓學(xué)生邊讀邊想,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)?!弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
讀與思考相結(jié)合,一方面是要求教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性,能反映課文的重難點(diǎn)。另一方面是要求學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊提出問(wèn)題,這對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的難度,這就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。
四、閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生讀中有說(shuō),讀說(shuō)結(jié)合“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中,必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)寫(xiě)人或事物的文章時(shí),我們可結(jié)合內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)人和事物的評(píng)價(jià)。在教學(xué)寫(xiě)景物的課文時(shí),我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)景物的感受和評(píng)價(jià)。
五、朗讀與表演結(jié)合,讓學(xué)生走進(jìn)文本。
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。情景表演的形式主要有兩種。
1.朗讀式表演,即通過(guò)朗讀課的形式進(jìn)行表演,這是最常用、最簡(jiǎn)單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種:一是分角色朗讀表演,即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再演一演。讓學(xué)生走進(jìn)課文,用繪聲繪色的朗讀,形象貼切的表演,把課文所描述的情境,展現(xiàn)出來(lái),讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。二是動(dòng)作式朗讀表演。
2.情節(jié)式表演,即通過(guò)展現(xiàn)故事情節(jié)的形式進(jìn)行表演。
六、讀與畫(huà)相結(jié)合,鍛煉學(xué)生的綜合能力。
這里講的“畫(huà)”有兩層意思:一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段;這種方法適用于任何一篇課文。二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如《春雨》這首詩(shī),要求學(xué)生用紙畫(huà)出關(guān)于春雨的內(nèi)容:雨滴、春風(fēng)、春景等?!对铝翞场芬徽n,要求學(xué)生也來(lái)畫(huà)這個(gè)村子,于是,學(xué)生畫(huà)月牙一樣的小河、朝霞般的桃花、茶樹(shù)……等?!杜_(tái)灣的蝴蝶谷》一課,學(xué)生畫(huà)不同顏色的蝴蝶。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
七、讀與寫(xiě)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
寫(xiě)離不開(kāi)讀,讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí),也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是寫(xiě)話可在語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際進(jìn)行。二是寫(xiě)話還可以再學(xué)了課文后進(jìn)行。
八、讀與積累相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)記憶,學(xué)會(huì)運(yùn)用。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀,只讀不積累,閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累,不進(jìn)行大量的閱讀、不累積大量的素材,要想學(xué)會(huì)寫(xiě)作是不可能的。所以,教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。在教學(xué)中,學(xué)生反復(fù)閱讀課文后,對(duì)課文有了初步的了解,再讓學(xué)生細(xì)讀,逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。
總之,我們要“從兒童的角度出發(fā),以兒童的眼睛去看,以兒童的心靈去體會(huì)”,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要用多種閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)、記、背等有機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,把閱讀變成真正的悅讀!
參考文獻(xiàn):
[1]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[d]延安大學(xué),(2014).[2]武衛(wèi)華.巧借拓展,讓語(yǔ)文課堂生機(jī)無(wú)限[j].新課程導(dǎo)學(xué),2014(31).
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇三
賀秀秀。
閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)低段也一樣,在側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的同時(shí),教師也應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂(lè)趣,從低段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。《新課標(biāo)》中在小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提及要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣;能夠借助讀物中的圖畫(huà)閱讀;能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ);閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并且樂(lè)于與人交流;能夠展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此外還有一些知識(shí)和技能方面的目標(biāo)。因此教師應(yīng)特別重視閱讀教學(xué),以從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)中我們要抓實(shí)兩條線,一條是“言語(yǔ)實(shí)踐線”,主要提升學(xué)生言語(yǔ)智慧,另一條是“人文熏陶線”,主要涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。人文熏陶是蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中的,它不可能與言語(yǔ)實(shí)踐完全脫離,獨(dú)立成一個(gè)教學(xué)板塊,它貫穿于閱讀教學(xué)的始終,存在于細(xì)枝末節(jié)里。因此,一堂高效的閱讀課,應(yīng)該巧妙地將兩者融合在一起。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)安排六大單元的閱讀教學(xué),分別從景物、童話故事,生活場(chǎng)景、名人史事方面就將兩者滲透在語(yǔ)文素養(yǎng)里面。本冊(cè)有一些貼近生活的課文比如《奶奶的白發(fā)》、《好學(xué)的爸爸》,在課文與生活實(shí)際中尋找契合點(diǎn),讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易;讀出爸爸的好學(xué)與上進(jìn),在文本中激發(fā)孩子們對(duì)于長(zhǎng)輩的敬愛(ài)之情體貼之情;激發(fā)孩子們樂(lè)學(xué)向上的主動(dòng)之意?!端抉R光》一篇讓大人小孩都受益頗多的經(jīng)典課文。拿來(lái)給小孩子講,除了在知識(shí)和技能方面的目標(biāo)要求外,在過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還有很大的教學(xué)容量可以給老師發(fā)揮,還有很大的學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是主體不妨讓他們自由一點(diǎn)去探索,看看他們?cè)谀骋晃kU(xiǎn)環(huán)境當(dāng)中的自我保護(hù)意識(shí),聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谕晃<鼻闆r下的處理方式,說(shuō)說(shuō)他們自己的理由。閱讀閱讀,讓孩子們自己樂(lè)意去讀,讀出樂(lè)趣讀出知識(shí)才是主旨所在。在引導(dǎo)讀的過(guò)程中,教師可采用多種方法,比如引導(dǎo)換詞感悟,情景模擬對(duì)話讀,反面假設(shè)推導(dǎo)讀,設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠(yuǎn)服務(wù)于效果,只有讓孩子們好讀,讀好,讀出感情,這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達(dá)標(biāo)。
在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后在興趣的激發(fā)下,去“初讀”課文,把課文讀正確,讀通順,讀流利。在讀的時(shí)候,一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到,并且讀出聲來(lái),從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練,教師可以范讀或領(lǐng)讀,尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子,教師應(yīng)加以梳理,幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順,為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。比如第四課《春到梅花山》:一到休息日,通往梅花山的大道上便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂(lè)的海洋?!叭肆鳌笔鞘裁礃幼拥??歡樂(lè)的海洋又是怎么的局面?通過(guò)有感情的多次朗讀,應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子們通過(guò)字面看到畫(huà)面,通過(guò)畫(huà)面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥(niǎo)》:我聽(tīng)到窗外有一只小鳥(niǎo)在焦急的叫喚,這只小鳥(niǎo)同被我“關(guān)”起來(lái)的那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)有什么關(guān)系?它在叫什么?它為什么叫得那么焦急?我最后為什么決定放小鳥(niǎo)?讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息,還要看到人和動(dòng)物和諧共處的融洽美好。
在閱讀教學(xué)中要除了做到以讀為主線外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起,如每次讀書(shū)之前,可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書(shū)歌:“小朋友們,讀書(shū)啦!讀書(shū)啦!身坐正,腳放平,眼離書(shū)本一尺,左手輕輕按,右手慢慢移,做到讀準(zhǔn)字音,不加字、不漏字,字字過(guò)目,按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?!边@是最開(kāi)始指導(dǎo)閱讀的兒歌,就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì),以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事,需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣,這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。
在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí),老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,“你讀得可真好!”“真棒,比老師讀得還好!”……即使讀得不夠好時(shí),老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了,誰(shuí)能比他讀得更好?”老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性,更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性,要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音響亮但缺乏感情時(shí),教師可說(shuō):“你的聲音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入,聲音很美,但是聲音太小時(shí),教師就說(shuō):“你讀得可真好!如果聲音再大一些就更好了!”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心,也增強(qiáng)了他們的自信心,還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì),品嘗到了成功的快樂(lè),學(xué)生讀書(shū)的熱情就更高了。
劉志丹紅軍小學(xué)賀秀秀。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的重要組成部分,特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著無(wú)可替代的作用,關(guān)系到識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,而不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注重讀書(shū)的多樣化,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸,同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主,它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,同時(shí),說(shuō)話,寫(xiě)話是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ),同樣也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在閱讀教學(xué)中將讀、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,三者才能更好的相輔相成。
一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線。
小學(xué)低年級(jí)的課本的閱讀都是些比較歡快、淺顯、易讀的文章,讀起來(lái)朗朗上口,適合低段孩子們,閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。
指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,例如:在學(xué)習(xí)《識(shí)字7》一課時(shí),在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演“角色,在這種情境中,學(xué)生把自己當(dāng)做一種動(dòng)物,正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌,學(xué)生可以和同桌邊拍手,邊讀課文,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,結(jié)合課件出示的情景,體會(huì)保護(hù)動(dòng)物、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,讓學(xué)生自己去模仿,去演去學(xué),去切身體會(huì),這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō):”冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示,來(lái)編寫(xiě)故事,這樣幾開(kāi)頭了學(xué)生的思維,又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,再通過(guò)同學(xué)相互的交流,把口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言,只有先說(shuō)話,才能寫(xiě)話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來(lái)。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式。
朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵(lì)。
(一)、誘導(dǎo)評(píng)價(jià),讓學(xué)生喜歡讀。
低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都不是很好,孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的??梢栽诤⒆永首x時(shí),先找優(yōu)點(diǎn),再點(diǎn)出不足,學(xué)生也易于接受??捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出,或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng),教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明,頻繁地?fù)Q學(xué)生,直至找到高手,才嘖嘖稱贊,這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生,做到引而不發(fā)。
(二)、個(gè)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受成功。
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,學(xué)生感悟的角度不同,對(duì)朗讀的處理也各有不同。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我分別用“你真會(huì)觀察生活”,“你很有思想”,一一作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià),能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,促使每位學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,取得進(jìn)步。
手做一張能表情達(dá)意的精美卡片送給自己最喜愛(ài)、最尊敬的老師,讓語(yǔ)文與美術(shù),與生活有機(jī)整合,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作、信息搜集處理等能力,也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。以教材為課例,拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),它直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。閱讀教學(xué)要求學(xué)生要充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
風(fēng)箏》一課時(shí),在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演“松鼠”‘。
小熊”,在這樣一種情境中,學(xué)生把那種對(duì)朋友關(guān)心、感謝的語(yǔ)氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,讓學(xué)生自己去模仿,去演去學(xué),去切身體會(huì),這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
加強(qiáng)訓(xùn)練。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。在閱讀教學(xué)中我經(jīng)常把表演引進(jìn)來(lái)。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn),激活學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生以說(shuō)為快之感。例如在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí),在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演“小柳樹(shù)”“小棗樹(shù)”,在這樣一種情境中,學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)朋友不能斤斤計(jì)較,并且要知錯(cuò)就改。當(dāng)我問(wèn)到你喜歡和誰(shuí)交朋友時(shí),學(xué)生們更是爭(zhēng)先恐后,滔滔不絕。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式。
在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
(一)、誘導(dǎo)評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛(ài)讀。
象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下,每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì),讀得趣味盎然。
(二)、個(gè)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
步。
課例,拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,才能為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇六
為了提高教師鉆研教材、解讀教材的能力,營(yíng)造良好教學(xué)研究氛圍。2012年2月20日至22日,我參加了由鄖西縣教研室組織的小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)備課、說(shuō)課比賽活動(dòng)。
本次備課、說(shuō)課比賽是鄖西縣教研室工作部署——“課內(nèi)比教學(xué)”的又一舉措。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均在前一階段舉行的比賽的基礎(chǔ)上,選出一位老師參加限時(shí)備課后說(shuō)課比賽。同時(shí)邀請(qǐng)縣實(shí)小語(yǔ)文骨干老師擔(dān)任評(píng)委。比賽嚴(yán)格按照正規(guī)賽事的程序進(jìn)行,一個(gè)小時(shí)限時(shí)備課之后,進(jìn)入課堂,一節(jié)課上完了立即參加10分鐘內(nèi)說(shuō)課。這樣的課堂不是演戲,也許沒(méi)有轟轟烈烈般的熱鬧,沒(méi)有手臂林立的踴躍,沒(méi)有花團(tuán)錦簇的華美。它是一個(gè)真實(shí)的課堂,在其中,學(xué)生真正困惑、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高。本次活動(dòng)主要有以下幾方面的收獲:
一、零距離接觸原生態(tài)課堂。
以前的講課聽(tīng)課,一般都提前幾天打招呼,這樣學(xué)校與教師都有一個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間,當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí),有些課堂就不是平時(shí)上課的課堂了,是經(jīng)過(guò)精心包裝后的課堂,這樣的聽(tīng)課有它的好處,可以讓教師得到一個(gè)短期鍛煉的機(jī)會(huì),能讓教師有一個(gè)充分展示的平臺(tái),但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),沒(méi)有什么多大益處,因?yàn)?,這樣的教學(xué)畢盡次數(shù)有限。不利于學(xué)校與教師的真正發(fā)展,更不利于學(xué)生的發(fā)展。而“現(xiàn)場(chǎng)備課講課”,能聽(tīng)到每位老師的常規(guī)課,而這些常規(guī)課最真實(shí),它直接影響著學(xué)生的發(fā)展,影響的教育教學(xué)質(zhì)量的水平的提高,同時(shí),也最能反映出一位教師最真實(shí)的教學(xué)水平。同時(shí),這種原生態(tài)的課堂也便于我們從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,通過(guò)診斷、分析、探討、交流,有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。
二、形成原生態(tài)課堂認(rèn)識(shí)觀。
很多情況下,人們總是用一些公開(kāi)課,或示范課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)老師們的課堂。造成這樣的原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)?,我們平時(shí)聽(tīng)的最多的就是公開(kāi)課、示范課。潛意識(shí)中就把公開(kāi)課與示范課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了評(píng)價(jià)老師們每天上課的標(biāo)準(zhǔn)。我們不否認(rèn)公開(kāi)課與示范課在引領(lǐng)課堂教學(xué)上起到一定的作用,但如果完全用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們的課堂,不僅不實(shí)際,也容易讓我的日常教學(xué)走進(jìn)誤區(qū),不利于促進(jìn)課堂教學(xué)真實(shí)、有效的提高。因而,我們有必要走進(jìn)每一位教師最真實(shí)的課堂情境中去,真切地感受普通教師原生態(tài)課堂,總結(jié)這些樸實(shí)的課堂教學(xué)特點(diǎn),幫助我們建立起實(shí)在、有效、真實(shí)的課堂教學(xué)觀,在此基礎(chǔ)上建立起的對(duì)教師,對(duì)課堂,對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)意見(jiàn)才能真實(shí)、有效,才會(huì)有針對(duì)性。
三、
增進(jìn)教研員與教師的有效溝通。
因?yàn)槭恰艾F(xiàn)場(chǎng)備課講課”,雖然老師們多少都有些緊張,但有一點(diǎn)是值得肯。
定,老師們不必為了聽(tīng)課而進(jìn)行準(zhǔn)備,上課自由了許多。教研員也不必為了聽(tīng)課而考慮什么,聽(tīng)的也自由了許多。在此基礎(chǔ)上,教研員與教師之間的課后交流也就容易了許多。因?yàn)?,老師們?huì)認(rèn)為,反正我只是上的一節(jié)平常課,你怎么認(rèn)為都無(wú)所謂,這里的無(wú)所謂并非指教師不在乎,而是指與上公開(kāi)課比,好像他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)產(chǎn)生的影響不大。而教研員此時(shí)聽(tīng)課的心理也會(huì)發(fā)生一些微妙的變化,那種評(píng)課的顧慮心理輕了許多,就事論事的想法多了許多。正是雙方這種心理上的微妙變化,雙方的溝通變得容易了,不再是一方的獨(dú)角戲,而是雙方為了更好地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)而進(jìn)行的有效互動(dòng),這種有效互動(dòng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)雙方的平等交流。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的“三贏”
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,不是靠。
一、兩節(jié)公開(kāi)得來(lái);教師教學(xué)水平的提升,也不是靠。
一、兩節(jié)公開(kāi)課就行;學(xué)生的發(fā)展更不能指望。
一、兩節(jié)課應(yīng)能實(shí)現(xiàn)。要真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升,抓實(shí)、抓好每一位老師的每一堂,是最實(shí)際的行為。“現(xiàn)場(chǎng)備課講課”這種真實(shí)的剖析課堂的形式,能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,這些問(wèn)題一旦得到解決,教師的教學(xué)水平也就進(jìn)入到一個(gè)新的境界,自然駕馭課堂的能力也就得到提升。這時(shí)受益最大的是學(xué)生,在得到改進(jìn)后的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然優(yōu)于原有的課堂效果。如果學(xué)校能把每一節(jié)課上成對(duì)外開(kāi)放的課,學(xué)校的整體教學(xué)水平自然也就上去,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然也就上去。
本次比賽,每位教師都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備,從教材到學(xué)情的分析、教法和學(xué)法的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與安排及板書(shū)的設(shè)計(jì),都展示了老師們?cè)鷮?shí)的基本功。說(shuō)課結(jié)束后,還在參加這次活動(dòng)的教師當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng),教師們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解和感悟,最后由評(píng)委張光印主任進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng),對(duì)每位選手的表現(xiàn)予以很高的評(píng)價(jià),同時(shí)又對(duì)老師們說(shuō)課的不足之處提出很寶貴的改進(jìn)意見(jiàn)。比賽既是一次公平的競(jìng)爭(zhēng),又是一次卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。好的方面需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、再接再厲,存在的問(wèn)題需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。也只有這樣,我們的課堂才會(huì)變得精彩而富有實(shí)效。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇七
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思?,F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重,如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)?我覺(jué)得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn),再結(jié)合現(xiàn)行課本,激發(fā)兒童學(xué)字的愿望,采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué),才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察,能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。在教學(xué)中,我結(jié)合課本的大綱要求,引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等,讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn),不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶,以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望;也增加了學(xué)生的識(shí)字量,同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力,也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話奠定了基礎(chǔ),讓學(xué)生懂得了:識(shí)字是生活的需要,在生活中處處能識(shí)字,這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力,不能簡(jiǎn)單的重復(fù),孤立識(shí)字;而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié),我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中,請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái),并模仿說(shuō)句子,讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去?,F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。
三、規(guī)律識(shí)字,是兒童識(shí)字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí),我采用多媒體,出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面,同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程,初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律,學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形,字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。
五、巧設(shè)作業(yè),鞏固識(shí)字。
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué),不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,為此,要讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中,精心的設(shè)置課堂作業(yè),來(lái)鞏固識(shí)字。比如:“一字開(kāi)花,詞語(yǔ)接龍”等方式,就能讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字,學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字,理解字義,撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作,那么怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗(yàn)我得出的結(jié)論便是:激發(fā)孩子識(shí)字興趣,教給孩子識(shí)字方法,培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。常言道:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺(jué)集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義??墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉?duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識(shí)字的能力呢?在教學(xué)過(guò)程中我主要使用了以下四種方法:
一、趣味識(shí)字法。
1、開(kāi)課環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣。
一年級(jí)的孩子天真活潑,合群、愛(ài)交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)課環(huán)節(jié):“同學(xué)們,今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人來(lái)到我們身邊,你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑??”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開(kāi)電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們:“今天的小客人很喜歡你們,如果你們能把它們記在腦子里,它們就會(huì)很樂(lè)意地幫助你,成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手?!?/p>
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類識(shí)字中,單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的,為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”,我這樣編:“密林長(zhǎng)在山中,蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)。”通過(guò)順口溜中的下劃線,孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中,我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?!保氨?、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”,“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義,“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義;“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義,“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小,能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí),作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個(gè)部件做成小卡片讓孩子們自己拿著,然后我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字,讓孩子們找出組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)胳膊的“膊”,孩子們便自覺(jué)地拿出“月”、“甫”、“寸”三個(gè)部件組成胳膊的“膊”,這就是找朋友的游戲。
四、在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶法。
如果能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué),使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲(chǔ)期加長(zhǎng),識(shí)字效果就會(huì)更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先,我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中,讓孩子們多讀多練,使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激,達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次,我使用循環(huán)記憶的方法,讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)一次,使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識(shí)記所學(xué)過(guò)的生字,這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì)大大地提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)識(shí)字”的習(xí)慣。
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
可是學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快。
如何解決這個(gè)難題,通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識(shí)字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字了,但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1.培養(yǎng)合作能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
現(xiàn)在的小孩大部分不會(huì)與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.請(qǐng)“小老師”,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用請(qǐng)“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的,就請(qǐng)他為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等,在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
康湖小學(xué)韋建平。
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著:一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著:要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上,無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作??傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我:“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”:在我的課堂中,經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話:“如果你是某某(課文中的人物),你會(huì)怎樣說(shuō),怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!
“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文?!白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币恢币詠?lái),我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
我真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光!
康湖小學(xué)。
韋建平。
教學(xué)心得材料。
濮陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)濮水辦康湖小學(xué)。
韋建平。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇八
江夢(mèng)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?!缎抡n標(biāo)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的.因此,在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:。
一、激發(fā)情趣,讓學(xué)生作好閱讀準(zhǔn)備。
《新課標(biāo)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要,因此,低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始,閱讀前讓學(xué)生做好情感態(tài)度的準(zhǔn)備,要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,讓他們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀。
二、加強(qiáng)閱讀,讓學(xué)生讀得正確連貫。
小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段,孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流,由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界,這是一個(gè)巨大的飛躍,不是一下子就能適應(yīng)的,必須經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,以引領(lǐng)他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān):
1、辨認(rèn)文字符號(hào),分清詞與非詞;
2、進(jìn)行意義整合,分清句段;
3、動(dòng)用發(fā)音器官,讀出課文語(yǔ)句;
4、要口誦、耳聞、心想,捕捉語(yǔ)言信息,最終達(dá)到讀得正確、連貫、不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重,讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容能有大致的、輪廓的了解。
三、指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料。
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分,指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段,所以,低年級(jí)的閱讀教學(xué),一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)驗(yàn)。
四、在閱讀教學(xué)中要注意“六個(gè)結(jié)合”:
1、讀與看相結(jié)合。(圖文結(jié)合)。
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。
2、讀和思相結(jié)合。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)?!弊x書(shū)不思考,有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,要注意把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3、讀與說(shuō)相結(jié)合。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。”在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái),并加強(qiáng)訓(xùn)練?!墩n標(biāo)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
4、讀與演相結(jié)合。
2難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。
5、讀與畫(huà)相結(jié)合。
這里的畫(huà)有兩層意思:(1)邊讀邊畫(huà)出文中的生字、新詞和優(yōu)美句段;(2)把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要結(jié)合其它學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6、讀與寫(xiě)相結(jié)合。
寫(xiě)離不開(kāi)讀,讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句或幾句話,為中高年級(jí)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,我們要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等相互結(jié)合,相互滲透,并運(yùn)用多種手段、多種素材,以多種形式進(jìn)行,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇九
教學(xué)隨筆:。
付曉會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低段主要側(cè)重識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀教學(xué)兩大方面。以下,我就這兩個(gè)方面的內(nèi)容談一下我的感受:識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。綜合七名教師的教學(xué),我認(rèn)為他們的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行:
識(shí)字方面:
一、借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。
首先出示帶有拼音的生字,讓學(xué)生找一找哪個(gè)字容易拼錯(cuò),找出拼一拼,然后去掉拼音認(rèn)讀生字。讀文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀正確文本。
二、歸類識(shí)字。
例教學(xué)“影”時(shí),師出示一幅圖(太陽(yáng)照在亭子上,亭子留下了影子),引導(dǎo)學(xué)生猜一猜,學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律很快認(rèn)出了“影”字。教學(xué)“遠(yuǎn)”字時(shí),首先,學(xué)習(xí)走之旁,然后引導(dǎo)學(xué)生歸類帶有走之旁的字。這樣不僅記住了“遠(yuǎn)”字,而且也拓展了走之旁的字。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)其它偏旁的字時(shí),也會(huì)聯(lián)想到對(duì)同偏旁的字進(jìn)行歸類。不僅如此,教學(xué)中幾名教師還穿插運(yùn)用韻語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字,教學(xué)“因”字時(shí),師編了這樣一句話:“回字口出門,大字走進(jìn)去”。于是,同學(xué)們很快記住了因字。有的教師還借助了事物規(guī)律進(jìn)行識(shí)字,不同的識(shí)字方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生可以有選擇的運(yùn)用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)字。從而達(dá)到熟識(shí)生字的能力。
三、隨課文識(shí)字。
最后,師把生字帶入文中,引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)記生字。一邊讀文一邊識(shí)字,不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)分散識(shí)字的要求,而且邊學(xué)習(xí)生字邊讀文,也避免了學(xué)生一味讀文而唱讀文本。
寫(xiě)字方面:
小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)字的起步階段,所以打好寫(xiě)字基礎(chǔ)尤為重要,看到生字后,先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,觀察生字,從占格位置、筆畫(huà)及字的結(jié)構(gòu)分布上發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律,然后強(qiáng)調(diào)足學(xué)生擺好坐姿再寫(xiě)字,而不是教師呆板的范寫(xiě),學(xué)生跟寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。規(guī)范寫(xiě)字。從而達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的目的。
閱讀方面。
小學(xué)階段閱讀教學(xué)要求學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。不指讀、不唱讀。七名教師在閱讀教學(xué)方面是這樣安排的:范讀課文后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著自己的樣子讀一讀,讀后出示生字。把生字分散,分別代入文中找到指定文本內(nèi)容再讀一讀,教學(xué)生字時(shí),把難認(rèn)的生字代入詞中,借助文本內(nèi)容理解詞義,然后回歸文本,練習(xí)讀文。這樣把字、詞、句結(jié)合起來(lái)教學(xué),既能分散識(shí)字,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣,又能很好的理解個(gè)別詞語(yǔ)的意思,同時(shí)能夠分歩讀文,達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文。
我運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,上《雨點(diǎn)兒》一課,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于本課生字掌握的很好,而且也掌握了“數(shù)不清、飄落、回答”等詞的意思,同時(shí)借助詞的意思把課文讀流利有感情。
總之,我覺(jué)得在今后的工作中,要不斷摸索積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn).李家店小學(xué)。
2012.11.29。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十
新舊課標(biāo)對(duì)比,非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上,新課標(biāo)由1200提高到2000左右,在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平,讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō),具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進(jìn)學(xué)生的思維,以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此,識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn),是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標(biāo)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo),與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo),是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價(jià)值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級(jí)末,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子,畢竟不是神童,要在一年內(nèi),實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫(huà)組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級(jí)兒童特別是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。為此,教師在識(shí)字教學(xué)中,要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn),以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)識(shí)字。
一、直觀識(shí)字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō),兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),把抽象的文字符號(hào)還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì),讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字,再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對(duì)漢字更是充滿了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字,為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程,利用了課件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn),通過(guò)看圖觀察,猜讀認(rèn)識(shí)了“魚(yú)”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣,對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。
二、生活識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求使用結(jié)合?!睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ),學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時(shí)都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè)”這個(gè)字時(shí),大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí),而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè)。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”,孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字,這樣,學(xué)生既有識(shí)字能力,又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。
三、游戲活動(dòng)識(shí)字游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時(shí),一說(shuō)到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講,牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí),可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán),加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán),快快轉(zhuǎn)起來(lái)”,再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn),偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合,會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片,發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開(kāi)展水果,蔬菜發(fā)布會(huì);根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷,猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中,識(shí)字效率是驚人的,更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂(lè)教育”,盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí),他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識(shí)字效率,減輕識(shí)字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字。
《新課標(biāo)》中提出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,尤其是童話故事,小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí),我臨時(shí)編了個(gè)小故事:小老鼠最愛(ài)干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了,看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味,變得形象生動(dòng),有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一
【關(guān)鍵字】:閱讀教學(xué)課題關(guān)鍵詞理解圖文角色。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)在側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字的同時(shí),教師還應(yīng)該努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂(lè)趣,從低段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。怎樣提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率呢?結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、運(yùn)用課題,激發(fā)興趣。
課題是文章的眼睛,課文的的靈魂,具有指向性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。能提出問(wèn)題的學(xué)生和解決問(wèn)題的學(xué)生一樣優(yōu)秀。引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢?課題就為我們搭建了一個(gè)良好的橋梁。
1、抓住課題關(guān)鍵詞,讓學(xué)生展開(kāi)想象提問(wèn)。
如:鄂教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《糖果雨》。課題充滿了神秘和吸引力。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的關(guān)鍵詞語(yǔ):“你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你?為什么?”學(xué)生紛紛舉手回答:“糖果,因?yàn)槲蚁矚g吃糖果?!薄疤枪?,我覺(jué)得好奇怪,怎么會(huì)有糖果雨呢?我很想知道糖果雨是什么樣子的?!薄疤枪?,我很想知道糖果雨是什么味道的?”孩子們的回答,立刻讓課堂活躍起來(lái),產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如:鄂教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《太陽(yáng)的顏色》,對(duì)于這篇有趣的童話,我也用了抓重點(diǎn)詞的方法,學(xué)生的回答也很精彩:“顏色,我眼中的太陽(yáng)是紅色的。”我進(jìn)一步追問(wèn):“是這樣的嗎,太陽(yáng)是紅色的嗎?同學(xué)們?nèi)ノ闹姓艺掖鸢赴?!”抓住課題關(guān)鍵詞,精彩問(wèn)題油然而生,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、通過(guò)朗讀感悟來(lái)提問(wèn),即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課題來(lái)體會(huì)課題的內(nèi)涵,并根據(jù)自己的理解提出自己獨(dú)特的問(wèn)題。
如:鄂教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《今天我很忙》。課文以“我”在家的活動(dòng)為主線,描寫(xiě)了“我”在一個(gè)普通的星期天和家人其樂(lè)熔融的家庭生活。如何運(yùn)用課題進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,從語(yǔ)氣中去感悟課題的內(nèi)容,并根據(jù)自己的理解向課題提問(wèn)。同學(xué)們紛紛舉手:“今天我很忙,我是誰(shuí)?”“今天我很忙,今天是哪一天?”“今天我很忙,是忙些什么呢?是老師布置的作業(yè)很多嗎?”學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快的提出了問(wèn)題,并且恰到好處。
3、把握課題關(guān)系,也就是把握課題中角色(或者隱藏角色)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
如:鄂教版一年級(jí)上冊(cè)《給奶奶送陽(yáng)光》是一篇記敘文,講述了文文為殘疾的奶奶收集陽(yáng)光,雖未成功,卻使奶奶分外高興的事。向我們展現(xiàn)了一個(gè)活潑可愛(ài),心中充滿陽(yáng)光的小女孩形象。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的:“誰(shuí)給奶奶送陽(yáng)光?”學(xué)生馬上回答:文文。接著,一連串的問(wèn)題一涌而出:“我為什么要給奶奶送陽(yáng)光?奶奶收到了嗎?奶奶的心情怎么樣?陽(yáng)光給人什么樣的感覺(jué)?!边@樣引導(dǎo),既理清了文中角色之間的關(guān)系,又讓學(xué)生有了提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的興趣。
激發(fā)了學(xué)生的興趣,那么下面就要談?wù)劺首x了。余映潮先生說(shuō):沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課,它不是美的語(yǔ)文課。認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不是目的,關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用朗讀來(lái)教學(xué)。
二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)以及課文的特點(diǎn)采取不同形式的朗讀。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一,其地位被提到前所未有的位置。
一年段的學(xué)生,他們掌握的詞匯量少,對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉,而且內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來(lái)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,借助讀物中的圖畫(huà)閱讀,誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美?!笨梢赃\(yùn)用以下方式朗讀:
1.以學(xué)生自己的理解方式進(jìn)行朗讀。
低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期,在語(yǔ)文教學(xué)中,可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體,這些文體整體性強(qiáng),富有音樂(lè)性和情感性,適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生適合直觀的感受事物,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析,少解釋,要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。
如教學(xué)《捉迷藏》這一課,課文中的第一自然段內(nèi)容:“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙,在一棵大樹(shù)下見(jiàn)面了?!蔽沂窃O(shè)置不同的問(wèn)題,讓孩子們來(lái)理解再去朗讀。
老師:“誰(shuí)在大樹(shù)下見(jiàn)面了?”
孩子們馬上回答:“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙。”老師:你們能讀出來(lái)嗎?
學(xué)生:“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙,在一棵大樹(shù)下見(jiàn)面了?!保M線部分重讀)。
老師:“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙在哪里見(jiàn)面了?”
學(xué)生:“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙,在一棵大樹(shù)下見(jiàn)面了?!崩蠋煟骸耙恢恍▲?、一只小兔和一只青蛙,在一棵大樹(shù)下干什么?”學(xué)生:““一只小鴨、一只小兔和一只青蛙,在一棵大樹(shù)下見(jiàn)面了。”同一個(gè)句子,三種不同的朗讀效果,既提高了孩子們的讀書(shū)興趣,也潛移默化的讓孩子們學(xué)習(xí)了句式。
2、分角色朗讀。
通過(guò)朗讀加深整體感官和理解課文內(nèi)容,譬如分角色朗讀,有時(shí)老師也擔(dān)任一角色參與學(xué)生共讀,學(xué)生興致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鴨子》等一些童話,在朗讀教學(xué)中,不妨像電視動(dòng)畫(huà)片里的配音演員那樣,把語(yǔ)言的音調(diào)作一些有趣的夸張,學(xué)生會(huì)興趣盎然。通過(guò)交換角色朗讀了解到九色鹿的善良和獵人的忘恩負(fù)義,體會(huì)小鳥(niǎo)的熱情聰明。
3、圖文并茂法。
低學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法,即看圖說(shuō)話,由圖到文,指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的,綠綠的”一句,伴隨著朗讀,老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作,把自己當(dāng)作小水滴,小蜻蜓,從而對(duì)文章進(jìn)行理解和體會(huì)。
4.學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,自由朗讀。
上邊講的三種朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平,更是為課文教學(xué)穿針引線,但是僅靠這幾種形式,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,課堂上,同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀,齊讀和自由朗讀。
三、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練,提高說(shuō)話寫(xiě)話能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)’應(yīng)該是對(duì)信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一種長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,必須把“讀”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái),并加強(qiáng)訓(xùn)練,才能提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)話能力。如在教學(xué)《糖果雨》是這樣安排的:首先讓孩子們自由朗讀,找出文中糖果雨的顏色,形狀以及味道的詞句。孩子們很快就找到了。我再讓大家自由想象:“你覺(jué)得還會(huì)有什么形狀,什么味道,什么顏色的糖果雨呢?”孩子們的回答非常精彩:“有圓溜溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨,是葡萄味的?!薄坝谐茸游兜奶枪辍!薄坝形鞴衔兜奶枪?。”“有棉花糖味道,像白云一樣的糖果雨?!睂W(xué)生們思維的閘門一下子就被打開(kāi)了。隨后布置了一項(xiàng)作業(yè):“你能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎?”孩子們的作業(yè)反饋都非常好。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),我們應(yīng)蹲該下來(lái),站在孩子的角度考慮問(wèn)題,多從孩子的思維方式出發(fā),才能達(dá)到與孩子良好的溝通,建構(gòu)良性的課堂常規(guī)。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二
玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時(shí),一說(shuō)到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講,牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí),可采用開(kāi)火車,或來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn),偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合,會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開(kāi)展水果,蔬菜發(fā)布會(huì);根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷,猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中,識(shí)字效率是驚人的,更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,尤其是童話故事,小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí),我臨時(shí)編了個(gè)小故事:小老鼠最愛(ài)干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了,看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味,變得形象生動(dòng),有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良的習(xí)慣,可開(kāi)闊視野,提高成績(jī),開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢?結(jié)合自己教學(xué),作以下思考:
首先,興趣是最的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過(guò)一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性:一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多,沒(méi)有什么可想的'時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問(wèn)題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,不能讓其松懈。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外,良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。在小學(xué)階段,就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣,從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣,在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)課,也為將來(lái)收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
其次,閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面,教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去讀書(shū),去思考,想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論,教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn),使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然,讀寫(xiě)結(jié)合,這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,能提高讀的質(zhì)量。為此,每學(xué)期,我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記,摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷,甚至篇。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我深深地體會(huì)到:閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),形成良好的語(yǔ)感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀,提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣,可以孜孜不倦地學(xué)習(xí),興趣更濃者,能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件,精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,從最佳的角度切入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生,對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢?我是這樣做的:
上課開(kāi)始,我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的印象,然后出示一幅草原風(fēng)光圖,同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫(huà)、音樂(lè)以及師生生動(dòng)的描述,一下子就把大家吸引了,學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí),我充滿激情地問(wèn)道“:草原這么美,你們想到草原去看看嗎?”學(xué)生們異口同聲地答道“:想!”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境,激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。
我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同,因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣:有的喜歡朗讀,有的喜歡表演,有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):同學(xué)們的感受一定很深,請(qǐng)你用自己喜歡的'方式表達(dá)出來(lái)。于是,他們有的深情地誦讀,有的和著音樂(lè)翩翩起舞,有的高歌一曲,有的寫(xiě)起了小詩(shī),有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!睈?ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者xx的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。
要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問(wèn)題,教師也一時(shí)難于解答??墒?,發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),可見(jiàn),學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí),教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識(shí),開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十五
隨著新課標(biāo)的推進(jìn),語(yǔ)文低段的教學(xué)也有了很多新的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與學(xué)習(xí),我深感從各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都產(chǎn)生了非常積極的影響。今天,我想借本次機(jī)會(huì),向大家分享一下我個(gè)人在語(yǔ)文低段新課標(biāo)教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
第一段:注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
新的語(yǔ)文教師不僅需要注重學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,更需要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師,我們的工作不應(yīng)該僅僅是在講臺(tái)上做文章,而應(yīng)該促使學(xué)生在課堂中多做口語(yǔ)練習(xí)。例如,校內(nèi)的語(yǔ)文辯論賽為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),學(xué)生可以在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中找到自己的不足之處,從而有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的練習(xí),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和溝通。
第二段:重視學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。
在語(yǔ)文低段的教學(xué)中,我們要注重學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)。我們不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,還要重視學(xué)生的思維能力。例如,在讓學(xué)生寫(xiě)三年級(jí)的語(yǔ)文作文時(shí),我們可以讓學(xué)生給予方法和建議,通過(guò)互相交流,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,以提高他們的思維能力。另外,學(xué)生也需要培養(yǎng)自己的思維能力,發(fā)展自己的思維方式,推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入發(fā)展。
第三段:注重學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。
與視頻、游戲等多媒體技術(shù)相比,閱讀是一種在現(xiàn)代教育中被人們所忽略的教學(xué)方式。在語(yǔ)文低段的教學(xué)中,我們要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生在閱讀中建立初步的思維判斷。只有通過(guò)閱讀,學(xué)生才能真正地理解那些與生活相關(guān)的知識(shí),學(xué)生的思維思考能力也會(huì)得到發(fā)展。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè)學(xué)習(xí),不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和美感體驗(yàn)。
第四段:注重學(xué)生的文化課知識(shí)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文低段教學(xué)中的一大關(guān)鍵問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化課知識(shí)的濃厚興趣。現(xiàn)今,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技等方面的進(jìn)步日新月異,我們教育工作者在多方面耳濡目染,教育背景也在不斷更新,為了培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),我認(rèn)為我們教育工作者也需要在語(yǔ)文教育中注重文化的引領(lǐng)和推廣。在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該把文化學(xué)科融入到語(yǔ)文學(xué)科中,結(jié)合對(duì)學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的文化識(shí)別能力,促使他們形成現(xiàn)代化的看待經(jīng)典文化的觀念。
第五段:結(jié)語(yǔ)。
總之,在新課標(biāo)的語(yǔ)文低端教學(xué)中,我們應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)、重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、注重學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)性格。希望大家在日常教育中多嘗試,不斷探索屬于自己的成功之路,共同推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十六
高年級(jí)段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀,讀懂課,有所感悟;要做到讀有要求,讀有層次,要通過(guò)多種形式的朗讀,悟情傳情,培養(yǎng)語(yǔ)感。寫(xiě)景的章,既要讀出景物的美,還要體味如何借景抒情;寫(xiě)事的章,要體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的章,要感悟人物形象,體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo),要避免理性化、抽象化,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到章的情境之中,在讀中體味、感悟章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo),還要避免割斷情感的聯(lián)系,要從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生在把握全情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。為此,本冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課明確要求通過(guò)默讀了解課內(nèi)容,精讀課的思考練習(xí),許多也是必須在認(rèn)真默讀的`基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間,并提示相應(yīng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考,在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果,不能匆匆忙忙,流于形式。
無(wú)論是精讀課還是略讀課,教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式,而是要根據(jù)讀書(shū)的要求,采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排,做到每次讀書(shū)的目的明確,方法得當(dāng),并能體現(xiàn)出對(duì)課學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十七
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對(duì)待的原則,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級(jí)的體育教學(xué)中,如何實(shí)施因材施教的原則,提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢?從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)小朋友們活潑可愛(ài),語(yǔ)言也頗具童趣。當(dāng)然,要想取得比較好的教學(xué)效果,讓他們都樂(lè)于接受體育老師,從而樂(lè)于上體育課,教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái),與學(xué)生接觸、交談,來(lái)了解一年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好,熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn),以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級(jí)學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí),教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑得線路最直好嗎?”這類語(yǔ)言,不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學(xué)生的興奮度,還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行有效的練習(xí)。
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規(guī)范,并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí),教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí),教師邊講解邊示范,并要求學(xué)生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來(lái)擺動(dòng),身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng),比如在教課堂紀(jì)律時(shí),教師說(shuō):“一二三”,學(xué)生緊接著說(shuō):“站站好”;教師說(shuō):“小嘴巴”,學(xué)生就緊接著說(shuō)“不說(shuō)話”。這類語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象,簡(jiǎn)練而有韻律,一年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,采用一年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式,和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué),可以不斷保持學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí),應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,也可以布置學(xué)生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī),以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶,或投進(jìn)圓桶里,或者在地上畫(huà)好田字格,投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù),要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣,通過(guò)不斷變換練習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí),可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中,如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,一年級(jí)小學(xué)生就會(huì)提不起勁,產(chǎn)生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí),合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式,靈活組織教學(xué),提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
一年級(jí)學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段,針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),宜多采用鼓勵(lì)教學(xué),讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí),慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心。一年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng),但是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí),一年級(jí)小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時(shí)候,教師應(yīng)著重鼓勵(lì)教育,啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望,發(fā)現(xiàn)好的典型要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助,在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師可以單獨(dú)表?yè)P(yáng),也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作,這樣可以激勵(lì)更多的同學(xué)克服困難,認(rèn)真練習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之,上好一年級(jí)體育課,要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十八
低段(小學(xué)低年級(jí))語(yǔ)文作為孩子們最早接觸的學(xué)科之一,對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力起著重要的作用。在學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文的過(guò)程中,我有了許多的體會(huì)和心得。首先,學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文能夠幫助我提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,閱讀低段語(yǔ)文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。最后,通過(guò)學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文,我開(kāi)始了解和欣賞中華文化。通過(guò)這些體會(huì)和心得,我更加重視低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí),并且懂得了語(yǔ)文教育的重要性。
首先,學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文能夠幫助我提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂上,老師和同學(xué)們經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)和交流。如短文朗讀、課文朗讀、角色扮演等活動(dòng)能夠讓我們充分發(fā)揮語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)這些練習(xí),我學(xué)會(huì)了正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。在與同學(xué)們的討論中,我也學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展對(duì)話和交流。這些訓(xùn)練不僅提高了我口頭表達(dá)的能力,也培養(yǎng)了我語(yǔ)言的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文給我提供了一個(gè)良好的平臺(tái),讓我可以自由地展示自己的語(yǔ)言天賦和才能。
其次,閱讀低段語(yǔ)文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文的過(guò)程中,我們經(jīng)常閱讀各種各樣的課文和小故事。這些課文和小故事生動(dòng)有趣,引人入勝。通過(guò)閱讀,我可以提高我的閱讀速度和閱讀理解能力。我學(xué)會(huì)了從閱讀材料中提取有關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié),分析和理解作者的意圖和觀點(diǎn)。通過(guò)不斷地閱讀,我培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力,并且更加喜歡閱讀。閱讀低段語(yǔ)文給我?guī)?lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣,也讓我明白了閱讀的重要性。
最后,通過(guò)學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文,我開(kāi)始了解和欣賞中華文化。低段語(yǔ)文教材中融入了許多中國(guó)傳統(tǒng)文化元素,如中秋節(jié)、春節(jié)、古詩(shī)文等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,我了解到了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗,學(xué)習(xí)了許多有意義的古詩(shī)文。這些文化知識(shí)不僅擴(kuò)展了我的視野,也讓我對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。除了課堂上的學(xué)習(xí)外,我還積極參加學(xué)校的文化活動(dòng),如書(shū)法展覽、詩(shī)歌朗誦等。通過(guò)這些活動(dòng),我有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)交流和分享,共同欣賞和推崇中華文化。學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文不僅為我提供了知識(shí)的源泉,也讓我熱愛(ài)和傳承中國(guó)的文化。
通過(guò)總結(jié)我的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得,我更加重視低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí),并且懂得了語(yǔ)文教育的重要性。學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文不僅僅是為了考試,更重要的是培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力,讓我們?nèi)バ蕾p和傳承中華文化。在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加努力地學(xué)習(xí)和掌握低段語(yǔ)文的知識(shí)和技巧,提高自己的語(yǔ)言能力和閱讀能力。我相信,通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和努力,我將能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十九
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。而低段語(yǔ)文,作為學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初階段,更是決定了他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),掌握好基本技能是非常重要的,因?yàn)橹挥写蚝没A(chǔ),才能夠?yàn)楹罄m(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段:積極培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀興趣。
低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要通過(guò)閱讀和書(shū)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行,因此,要想學(xué)好語(yǔ)文,就要積極培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀興趣。在小學(xué)階段,提高閱讀能力、開(kāi)發(fā)閱讀興趣是很關(guān)鍵的。閱讀可以拓寬視野、增加知識(shí),同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。因此,在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,要給學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料,激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
第三段:注重詞語(yǔ)的積累和理解。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞語(yǔ),詞語(yǔ)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)單位。在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該注重詞語(yǔ)的積累和理解。學(xué)生可以通過(guò)多讀書(shū)、多接觸不同領(lǐng)域的文化知識(shí)來(lái)積累詞匯,同時(shí)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外,學(xué)生還需要學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的意義和用法,通過(guò)各種練習(xí)提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。
第四段:培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作的能力。
閱讀和寫(xiě)作是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力和表達(dá)能力,而寫(xiě)作則是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式。在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。可以通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)作練習(xí)等方式提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平,讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。
第五段:培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和思維能力。
除了閱讀和寫(xiě)作,低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。綜合運(yùn)用能力包括對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和整合,學(xué)生需要學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際情境中。思維能力包括邏輯思維、創(chuàng)造思維等,學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的思維能力。只有培養(yǎng)了這些能力,學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加靈活和自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
總結(jié):低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初階段,也是建立良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文時(shí),我們要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀興趣,注重詞語(yǔ)的積累和理解,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,以及綜合運(yùn)用能力和思維能力。只有全面發(fā)展這些方面的能力,才能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更上一層樓。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二十
近年來(lái),教育改革不斷進(jìn)行,新的教材、新的教法也隨之出現(xiàn)。其中,新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科中的低段教材備受關(guān)注。作為一名教育工作者,我在使用新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材的過(guò)程中,深有感觸,以下是我對(duì)于新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材的心得體會(huì)。
第一段:看到了新材料就要想到新思路。
新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材中,材料中增加了許多新內(nèi)容,如古文、生詞匯等,新內(nèi)容的加入為我們的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在上述情況下,我們必須及時(shí)適應(yīng)變化,用新的思路去進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,我意識(shí)到,只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)新材料的研究和探索,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),采用更加創(chuàng)新的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué),從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
第二段:注重語(yǔ)文知識(shí)合理歸納。
在新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材中,知識(shí)點(diǎn)更加明確。而且,經(jīng)過(guò)分類、組織,具有更高的系統(tǒng)性和歸納性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。同時(shí),我們也應(yīng)該讓學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。只有通過(guò)歸納與總結(jié),我們才能更好地讓學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí),以及更全面地了解到語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展歷程。
第三段:注重語(yǔ)文的文化內(nèi)涵。
新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透和融合。我們可以將語(yǔ)文知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)能更好地了解和認(rèn)識(shí)到我們的文化傳統(tǒng)。
第四段:注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材中,注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生接觸不同的文學(xué)作品,感受到其中的文化價(jià)值和藝術(shù)造詣,從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。另外,我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作中表達(dá)自己的思想和感受,從而更好地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。
第五段:注重語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。
新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材的出現(xiàn),不僅是教育改革的一次嘗試,也是語(yǔ)文學(xué)科的一次重要發(fā)展。在實(shí)踐中,我們應(yīng)該不斷探索更加優(yōu)化的教學(xué)方式,以及更加復(fù)雜和深入的語(yǔ)文問(wèn)題。同時(shí),我們也應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)科的交流與合作,汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以更加豐富的知識(shí)和內(nèi)涵去豐富我們的教學(xué)內(nèi)容,努力推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科在中國(guó)教育體系中的發(fā)展。
如今,新課標(biāo)語(yǔ)文低段教材成為了教育改革的重要一部分。在教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)該積極適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),挖掘新課標(biāo)教材的內(nèi)涵,采用更加創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)方法,以便更好地服務(wù)學(xué)生和社會(huì)。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二十一
古人曾云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
一、注重體驗(yàn),自讀自悟。
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意,情感共鳴。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?!倍@種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言?;虻吐曌x,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?!眴?wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀?!庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。
三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。
低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二十二
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
崔巒提到:閱讀是極具個(gè)性化行為,是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話,和高尚心靈的對(duì)話,是充滿樂(lè)趣的精神生活。在對(duì)話中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流;其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣,學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解,才能不看老師眼色行事,才能不人云亦云;只有這樣,對(duì)話才能不被教師操縱或控制,才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。
崔巒還指出:以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確軌道,其表現(xiàn)為:
(1)沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。
(2)沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師牽引之下,往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動(dòng)接受。
(3)沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年做的是串講串問(wèn),是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。
在課標(biāo)教學(xué)建議中提到:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。(注:是針對(duì)義務(wù)教育階段而言)這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不定把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
就閱讀而言,課標(biāo)對(duì)各學(xué)段都提出了明確的要求,涉及了不少方面。但認(rèn)真學(xué)習(xí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如何培養(yǎng)感受和理解能力,有一條既有梯度又有逐步提升的坐標(biāo),需要認(rèn)真把握。這就是在階段目標(biāo)里所提到的:
低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思;中年級(jí)要理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面的作用;高年級(jí)要理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,能推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
崔巒提到:就小學(xué)階段來(lái)說(shuō),主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語(yǔ)文的綜合能力,各學(xué)段可以有所側(cè)重。如,低年級(jí)側(cè)重在通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀,了解課文內(nèi)容,理解重點(diǎn)詞句,學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)上。中年級(jí)進(jìn)而通過(guò)朗讀、默讀,合作交流,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;用多種方法理解詞句,體會(huì)表達(dá)效果;在大量閱讀中提高感受和理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量,能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果;揣摩文章敘述順序,領(lǐng)悟表達(dá)方法;學(xué)習(xí)根據(jù)需要,通過(guò)快速瀏覽,搜集和處理信息;學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是,感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開(kāi)來(lái),逐一培養(yǎng),而應(yīng)既有所側(cè)重,又能整體推進(jìn)。
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到:逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
崔巒在幾篇文章中,也多次作了強(qiáng)調(diào):閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對(duì)文本,潛心讀書(shū),才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。閱讀還是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程,其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個(gè)體性。這一過(guò)程教師的講解代替不了,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,開(kāi)啟心智。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,使學(xué)生回歸常態(tài),沉浸其中,真正讀進(jìn)去;要給足時(shí)間,使學(xué)生有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫(huà)、批。自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解,能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。
課程改革中的閱讀教學(xué),要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀,使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維,展開(kāi)豐富的情感活動(dòng),獲得個(gè)人感受。課程改革中的閱讀教學(xué),要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng),要提高對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨,品味文章的語(yǔ)言,揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步,學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。
探究要圍繞“語(yǔ)文本體”,應(yīng)是多層面、多角度,甚至是有創(chuàng)意的,不僅探究文章寫(xiě)了什么,探究其人文價(jià)值,而且探究是怎樣寫(xiě)的——欣賞、評(píng)價(jià)好詞佳句,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
崔巒在幾篇文章中,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的落實(shí)和能力的培養(yǎng),除此之外,還有以下幾點(diǎn):
1.在教學(xué)過(guò)程上,崔巒說(shuō)拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)教程?先是初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生初步感知,交流初步感受,提出問(wèn)題、困惑。再是深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。按下來(lái)走出文本,思考受到的啟發(fā),揣摩文章的寫(xiě)法。最后,是適度拓展。如,開(kāi)展相關(guān)閱讀,進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般過(guò)程和方法,又要針對(duì)不同課型、不同課文,探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。
2.在閱讀技能訓(xùn)練上,崔巒說(shuō)要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。
朗讀,首先是讀正確,即字字讀準(zhǔn),包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等,還要重視糾正地方音;要做到不丟字,不添字,不顛倒、重復(fù)字句;讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期,要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中,要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過(guò)程:由讀得不完全正確到讀正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得平淡到讀出感情。
默讀,在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后,就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲,不指讀,一邊讀一邊想,要在逐漸提高默讀速度的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在什么地方想,想什么,怎樣想,把讀和思,把閱讀和獲得個(gè)人感受、提出疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。
誦讀,特別適用于古詩(shī)文的理解,讀出語(yǔ)感、情趣和韻味。
3.在閱讀方法上,崔巒說(shuō)既要重視精讀,又要重視略讀和瀏覽。
精讀,要堅(jiān)決摒棄離開(kāi)語(yǔ)言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析,注重整體把握,重視對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握,對(duì)語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒。因此,閱讀教學(xué)要從整篇入手。無(wú)論年級(jí)高低,課文長(zhǎng)短、深淺,都要重視自讀自悟、整體感知,重視閱讀后感受,切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的,還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文,抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段,引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒,從讀學(xué)寫(xiě)。由詞句到語(yǔ)段到篇章,不僅要抓理解,還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。
略讀,即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀,粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書(shū)、讀文章,以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。
瀏覽,指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀,如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng),以增加知識(shí)、見(jiàn)聞。瀏覽一個(gè)重要目的,是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看,可以先看標(biāo)題,再看正文;可以一目十行進(jìn)行跳讀,與需要無(wú)關(guān)的略去不看,相關(guān)的比較認(rèn)真地看,并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工,為我所用。
崔巒強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng),不是無(wú)目的自主學(xué)習(xí),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo),決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。他說(shuō):
課改中的閱讀教學(xué),教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”,在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中“導(dǎo)”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,要俯下身子,走到學(xué)生之間,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),做共同學(xué)習(xí)的大朋友,增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如,對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果學(xué)生忽略了,老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注;對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn),老師要作為問(wèn)題提出來(lái),和同學(xué)共同探討;對(duì)于尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法,尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得;對(duì)于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處,老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí),有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo),能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo),要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐漸生成,逐漸建構(gòu),在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。
對(duì)知識(shí)的看法,有一種錯(cuò)覺(jué),以為新課程不太需要知識(shí)了。我們要在思想上十分明確,知識(shí)是必需的,否定知識(shí),課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí),怎樣獲得知識(shí)。知識(shí)要不斷地除歸布新,要學(xué)最必須的、先進(jìn)的知識(shí)。像漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字寫(xiě)字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性知識(shí),怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等策略性知識(shí),培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)等必需的新知識(shí),都應(yīng)進(jìn)入語(yǔ)文課程和教學(xué)之中。知識(shí)的獲得,以往的教學(xué),過(guò)于注重耳目相傳,甚至是教師一味的灌輸。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),同化和順應(yīng)新知識(shí),從而建構(gòu)新知識(shí)。
崔巒十分強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀學(xué)結(jié)合。他說(shuō):要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,讀好課文。做到讀有要求,讀有層次,要通過(guò)多種形式的讀,悟情傳情,培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)景的文章,要體味如何借景抒情;寫(xiě)事的文章,要體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的文章,要感悟人物形象、體會(huì)人物情感。
要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě),加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。否則,是跛腳的閱讀教學(xué)。
崔巒多次強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要返樸歸真,要求實(shí)、求新,務(wù)求實(shí)效。他說(shuō):
課改中好的閱讀課,應(yīng)當(dāng)滿足以下條件:有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學(xué)目標(biāo);全體學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí);人人認(rèn)真讀書(shū),獨(dú)立思考,讀后有感受、會(huì)質(zhì)疑;就大家共同關(guān)心的問(wèn)題,進(jìn)行有效的合作探究;通過(guò)師生對(duì)話和教師指導(dǎo),在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有新的收獲。
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