經(jīng)過仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源在于管理不當。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。這些總結(jié)范文涵蓋了各種不同的主題和內(nèi)容，相信能夠滿足你的需求。
沁園春雪課后反思篇一
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。
根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。
在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸?？鞓罚瑫r學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸?？鞓?。
而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴重性。
接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。
沁園春雪課后反思篇二
除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
沁園春雪課后反思篇三
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難?。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
沁園春雪課后反思篇四
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導人的`名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
沁園春雪課后反思篇五
亡羊補牢是一個故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
這節(jié)課我的教學環(huán)節(jié)簡練清楚，根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
不足之處是這節(jié)課上我沒有實現(xiàn)探究性學習，整堂課上提出的問題比較瑣碎，沒有去挖掘有價值的問題進行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因為怕在課堂上問題沒有提到位，學生無法理解。今后教學中我要多開展探究性學習，多嘗試自主學習,爭取在以后的教學中越做越好。
沁園春雪課后反思篇六
教學《沁園春-雪》時，我想嘗試改變這兩點。首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；通過反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春雪課后反思篇七
傳統(tǒng)的教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。
讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春雪課后反思篇八
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
沁園春雪課后反思篇九
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
根據(jù)初一學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結(jié)合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側(cè)重于朗讀教學這一環(huán)節(jié)。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境，并落實教學目標。
我認為，好的朗讀教學，第一要任務(wù)明確，或認讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會感情，或品味意境，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學生的感受不是鮮活的。第三要學有成效，教師要教給學生方法，讓學生自我練習，達到品出意境、發(fā)展語感的境界。因此，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內(nèi)外,惟余/莽莽;。
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。
語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學，應(yīng)走一步，再走一步。
沁園春雪課后反思篇十
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。
當那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的？第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度？第三，“俱往矣，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的？第五，本文在語言表達上有何特點？你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧！
有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢？是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學習和把握也會更有興趣。
沁園春雪課后反思篇十一
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱著亡國家難的李清照才會面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息?！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰(zhàn)亂憂國憂民的'杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候，仍高呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
沁園春雪課后反思篇十二
《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時，雖然上課的整個過程比較流暢，學生的學習情緒也比較高漲，但反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。
值得肯定的地方：1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
學生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
沁園春雪課后反思篇十三
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。一、對課件把握不熟練，當那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥恚瑐湔n的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
二、應(yīng)該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀?？梢圆捎脗€別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應(yīng)該安排學生互動的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學習和把握也會更有興趣。
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