2023年初中語文知識點總結語文必備(大全12篇)

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2023年初中語文知識點總結語文必備(大全12篇)
時間:2023-11-19 01:04:07     小編:筆塵

工作學習中一定要善始善終,只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析,從中找出經(jīng)驗和教訓,引出規(guī)律性認識,以指導今后工作和實踐活動??偨Y書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇總結呢?這里給大家分享一些最新的總結書范文,方便大家學習。

初中語文知識點總結語文必備篇一

特點以說明為主要表達方式,兼用敘述、描寫、議論。

以解說或介紹事物的形狀、性質(zhì)、成因、構造、功用、類別等或物理的含義、特點、演變等為主要內(nèi)容。以客觀、準確為基本要求,一般不表示作者的感情傾向。

分類按說明對象分事物說明文:解釋、介紹實體性事物,如《中國石拱橋》。

事理說明文:解釋、說明抽象性事物,如《死海不死》。

按寫作方法分介紹性說明文:一般是介紹實體(建筑、用品等)事物,《雄偉的人民大會堂》。

描述性說明文:說明與描述結合,形象具體地說明事物,具有一定的文藝色彩,如《看云識天氣》。

記述性說明文:說明結合記述,常用以說明事物的發(fā)展或生產(chǎn)操作過程《縮微圖書》

闡釋性說明文:說明結合議論,闡釋抽象的事理,《沙漠進軍》。

按功用范圍分一般說明文:說明一般事物或事理的說明文,如《統(tǒng)籌方法》

科技說明文:說明文科技產(chǎn)品或高新科技知識的說明文,如《子計算機的多種功能》

應用說明文:以說明書、簡介、規(guī)則、為主要樣式的說明文,如《從宜賓到重慶》。

方法下定義:用判斷句對事物的本質(zhì)特征作簡明、概括的說明

舉例子:列舉實例對事物作具體的說明

分類別:按照一定標準、角度對較復雜的事物進行分類,再逐一說明

打比方:運用比喻方法,對事物或勢力進行形象化的說明

作引用:引用經(jīng)典、文獻、名言、詩詞、歌謠、傳說等進行說明

列數(shù)字:確數(shù),用準確的數(shù)字資料加以說明。概數(shù),用概數(shù)對事物作準確說明

列圖表;通過畫圖,照片或列表的形式對事物進行說明

順序

空間空間方位、地點位置的轉換順序如東西南北中、前后左右等。如《故宮博物院》

時間以事物發(fā)展的時間先后順序說明,如《從甲骨文到縮微圖書》。

初中語文知識點總結語文必備篇二

地理部分:

1、陰:山北水南陽:山南水北

2、左:東為左右:西為右。

3、河:黃河。江:長江

4、五岳:泰山(東)、衡山(南)、華山(西)、恒山(北)、嵩山(中)

5、佛教四大名山:五臺山、九華山、峨眉山、普陀山。

6、六合:天、地、東、南、西、北六個方位。

7、八荒:東、東南、南、西南、西、西北、北、東北八個方向。

8、中國的古稱:九州、神州、赤縣、華夏、九土、中華、華夏。

9、重要城鎮(zhèn)名,古今對照。

蘇州:姑蘇

成都:錦官城

南京:金陵、建業(yè)、建康、丹陽、江寧、白下、石頭城。

揚州:維揚、揚城、淮上、江都、廣陵。

北京:大都、燕京、神京。

開封:大梁、汴梁、東京。

鎮(zhèn)江:京口。

杭州:臨安、武林、錢塘。

初中語文知識點總結語文必備篇三

一、作者簡介李白(701-762),唐代著名詩人,字太白,號青蓮居士,有“詩仙”之稱。與杜甫并稱“李杜”,他的詩想象新奇,構思奇特,感情強烈,意境奇?zhèn)ス妍?,語言清新明快,氣勢雄渾,風格豪邁瀟灑,達到了我國古代浪漫主義詩歌藝術的高峰。有《李太白文集》。

二、故事背景《新唐書·文藝傳》載,王昌齡左遷龍標(今湖南省黔陽縣)尉,是因為“不護細行”,也就是說,他的貶官,并不是由于什么重大問題,而只是由于生活小節(jié)不夠檢點。李白聽到這個不幸的消息,深感不平和悲傷,于是寫下了這首詩,表達了對王昌齡的同情和關切。

三、課文翻譯原文:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。注釋:楊花:柳絮。子規(guī)重復布谷鳥,又稱“杜鵑”。聞:聽說。五溪:今湖南西部、貴州東部五條溪流的合稱。譯文:樹上柳絮落盡,杜鵑在不停地啼叫,聽說你被貶到龍標去了,一路上要經(jīng)過五道溪水。原文:我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。注釋:夜郎:唐代夜郎有三處,兩個在今貴州桐梓,本詩所說的“夜郎”在今湖南懷化境內(nèi)。譯文:讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧,讓它隨著君子你一直走到那夜郎以西——你的身邊。

四、問題解疑1.“楊花”“子規(guī)”在詩中象征什么?詩人為什么要寫“楊花落”“子規(guī)啼”?象征飄零之感和離別之痛;點明特定時令,渲染暮春環(huán)境。

2.開頭兩句在全詩中有何作用?詩歌一開頭便選取兩種富有地方特征的事物,描繪出南國的暮春景象,烘托出一種哀傷的氣氛。這起首二句看似平淡,實際卻包含著豐富的內(nèi)容,起到多方面的作用:它既寫了時令,也寫了氣氛,既點明題目,又為下二句抒情張本?!拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”二句緊承上文,集中抒寫了詩人聽說友人左遷龍標時的惆悵和戀戀不舍之情。

3.“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”二句緊承上文,集中抒寫了詩人聽說友人左遷龍標時的惆悵和戀戀不舍之情。

五、課文主題《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》選取了楊花、子規(guī)、明月等意象,以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境,通過對景物的描寫,表達了詩人聽說友人被貶時的惆悵和對友人的戀戀不舍之情。

初中語文知識點總結語文必備篇四

課標和教材對文字這一考點的基本要求是:

1.識記現(xiàn)代漢語普通話的字音,認識3500個常用字。

同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、意義不同的字。所謂語音相同,一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。對于同音的形聲字,可以通過不同的形旁來判定它們所表示的意義。對于常用的同音字,要隨時留意它們經(jīng)常和什么字在一起搭配使用,表示什么意思。形似字就是形體相近而意義不同的字。

多音字是指一個字有幾個不同的讀音,表示幾種不同的意義。辨別多音字的讀音,可以從意義、用法、詞性等幾個方面考慮。

本節(jié)知識是中考的重要考點,主要考查漢字書寫和漢字構造,縱觀近兩三年的中考試題,最重要的是漢字書寫。常見題型為選擇題和填空題,有時也出現(xiàn)考查考生先找出錯別字,再糾正錯別字的試題。

(一)對漢字構造的考查。近幾年中考主要考查考生對形聲字,形近字的了解,同時著眼于字的結構辨析,各地中考試題這類題比較淺近。但近一兩年的中考試題,也淡化了對形聲字知識的考查。

c.跌宕 家俱 絆腳石 心無旁鶩 d.寬宥 殉私 閉門羹 鞭僻入里 答案:a 分析:這是一道選擇題,要求考生選出各組詞語中沒有錯別字的一組。在16個詞語中,共有5個錯別字,分散在b、c、d三項。b項中“腹”應為“腑”;c項中“俱”應為“具”,“鶩”應為“騖”;d項中“殉”應為“徇”,“僻”應為“辟”??忌痤}時容易把a項當作錯項,誤將其中的“搏”“察”“言”等當成錯別字。例析:下面語句中書寫準確無誤的一項是()a.北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲也都消聲匿跡,到處呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象。b.伸展出他如蓋的濃陰,來陰庇樹下的幽花芳草,來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。c.歷史,現(xiàn)實,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒繆的畫面。d.讀書費時過多易惰,文采藻飾太盛則矯,全憑條文斷事乃學究之故態(tài)。答案:d 分析:這是一道選擇題,要求考生選出語句中書寫準確無誤的一項。試題材料為課內(nèi)與課外相結合,難度不大,考生只要認真辨讀句子,就會發(fā)現(xiàn)a、b、c三項中各有一個錯字。a項中的“消”應為“銷”,b項中的“陰”應為“蔭”,c項中的“繆”應為“謬”。

這道題的設題點涉及成語的識記、多音字的辨識、形近字的辨析等,同學們在學習中要有針對性地予以關注。

初中語文知識點總結語文必備篇五

一、作者簡介王灣,唐代詩人,洛陽(今河南洛陽)人?,F(xiàn)存詩不多,有《次北固山下》《奉使登終南山》等。

二、故事背景王灣的詩追求壯美的意境,具有北方詩派的風格。但由于他“嘗往來吳楚間”,為江南清麗山水所傾倒,并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響,寫下了一些歌詠江南山水的作品,《次北固山下》就作于他游江南之時。

三、課文翻譯原文:客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。注釋:客路:旅人前行的路。青山:指題目中的北固山,也可理解為長江岸邊的山。風正重復風順江吹來。譯文:羈旅天涯的漫漫征途遠在青山之外,輕快的航船追逐著碧波。潮水漲滿,兩岸與江水相平,顯得分開闊,順風行船,船帆高掛。原文:海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。注釋:殘夜:指夜將盡未盡之時。江春入舊年:江上春早,舊年未過新春已來。鄉(xiāng)書:家書。譯文:夜還未消盡,一輪紅日已從海上升起,家書什么時間才能送到啊,希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。

四、問題解疑1.展開想象,用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊”展現(xiàn)的畫面。春潮涌漲,大江奔流,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸齊平,使得長江兩岸的距離愈顯闊大。

2.“潮平兩岸闊”中“闊”是否可以改用“失”?為什么?不能。因為“闊”字不僅直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際,給人視野十分開闊的強烈感受,且與“懸”字對應,讀起來也更為響亮,所以不能更換。

3.頸聯(lián)蘊涵著怎樣的哲理?作者無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊涵著一種自然的理趣,海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的力量。

4.尾聯(lián)表達了詩人怎樣的思想感情?尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來,詩人放舟于江水之上,看到一群北歸的大雁正掠過晴空。詩人想起“雁足傳書”的故事,心中涌起對故鄉(xiāng)洛陽的思念,使全詩在清新明快中又籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

五、課文主題寫舟行江中的所見所感。詩人借助對長江雄奇壯闊的風景描寫,流露出鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的真摯情懷。

初中語文知識點總結語文必備篇六

1、頓號是句子內(nèi)部最小的停頓,常用在并列的詞或短語之間(分句之間不能用頓號)。但并列性的謂語、補語之間不用頓號,只用逗號。

如:這個省今年的水利建設,任務重,工程難,規(guī)模大。 你要不斷地進步,識字,生產(chǎn)。

他的故事講得真實,感人。

2、帶語氣詞的并列詞語之間不用頓號,只用逗號。

如:這里的山啊,水啊,樹啊,草啊,都是我從小就熟悉的。 3、并列詞語中已使用連詞“和、或、及、與”等,不能再用頓號。

如:我國科學、文化、衛(wèi)生、教育和新聞出版業(yè)有了很大發(fā)展。(一般情況下,并列詞語的最后兩項使用連詞而不用頓號)

4、相鄰的數(shù)字表示約數(shù),不用頓號。 如:他已經(jīng)走了有三四里的路了。

注意:要區(qū)別于表示兩種并列的情況。

如:國內(nèi)的大學要求學生在一、二年級時都必須選修一門外語。 5、集體詞語之間關系緊密,不用頓號分隔。

如:公安干警、中小學生、大專院校、男女老少等。

6、表并列性的引號、書名號之間不用頓號,一定要用,只能使用逗號。 如:近期我觀看了許多出色的電影,如《英雄》《無間道》《美麗人生》等。

這時課堂里響起了“向孔繁森學習”“向孔繁森致敬”的口號。

7、并列詞語注意分類,小的用頓號,大的用逗號;分句間小的用逗號,大的用分號,甚至句號。

如:原子彈、氫彈的爆炸,人造衛(wèi)星的發(fā)射、回收,標志著我國科學技術的發(fā)展達到了新的水平。

一個漂亮的姑娘,個兒要高,又不能太高。臉要白,又不能太白;要白里透紅,又不能太紅。

我國許多圖書館年經(jīng)費僅一二萬元,除去工資、辦公費用,購書費可以想見還有多少。 8、分號一般是用在復句內(nèi)部的并列分句之間;但如果分句之間沒有逗號,不可以直接使用分號。

如:語言,人們用來抒情達意;文字,人們用來記言記事。 天才出于勤奮,知識在于積累。

9、非并列關系的多重復句,第一層關系處也用分號。

如:這樣的人往往經(jīng)驗很多,這是很可貴的;但是,如果他們就以自己的經(jīng)驗為滿足,那也很危險。

三、問號的使用

1、有的句子雖然有疑問詞,但只充當整個句子的一個部分(通常是主語或賓語),句末不用問號。

如:她什么時候走,坐哪趟車,我都打聽清楚了。 我不知道這究竟是怎么一回事。

2、選擇問句中無論有多少個選擇項,都只能在句末使用一個問號,其他各句之間均用逗號。

如:你是坐飛機來呢,還是坐汽車來呢,還是坐輪船來呢?請盡快給我一個答復。

[注意]要區(qū)別于:告訴我你是坐汽車來呢,還是坐飛機來。

3、如果連續(xù)幾個問句不是表示選擇關系,而是各自發(fā)問,那么有多少問,就要用多少個問號。

如:這個問題該由誰來解決呢?該怎么解決呢? 4、倒裝句中,問號放在句末。

如:“這究竟是怎么一回事呢,同志們?”廠長問。 怎么啦,你?

初中語文知識點總結語文必備篇七

課標與教材對修改病句這一考點的相關要求是:

1、辨析并判斷句子的正誤;

2、從成分殘缺、搭配不當、語序不對、結構混亂等方面有側重地修改病句;

3、修改習作中有明顯錯誤的詞句;在語段中找出病句進行修改;

4、用符號修改有語病的句子。

分類解析:

(1)班主任李老師對她的批評雖然非常尖刻,但完全是出于對她的關愛。

(2)只要把經(jīng)濟發(fā)展成果合理分配到群眾手中,才能得到廣大群眾的擁護,才能促進社會和諧穩(wěn)定。

[解析]句(1)感情色彩不當,尖刻是貶義詞,用在這不適合,應改為中性詞尖銳句(2)是關聯(lián)詞語用錯,只要與就連用,只有與才連用,應將只要以為只有。)

二、搭配不當

(3)一場波及幾十個省份的大旱在神州大地持續(xù)蔓延,中國目前旱情形勢十分嚴厲。

(4)蘇聯(lián)小說《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產(chǎn)黨員保爾柯察金的英雄事跡。

(5)2008年夏季的北京,鳥語花香,景色宜人,是舉辦奧運會的最佳時期。

[解析]句(3)主謂搭配不當,形勢不能嚴厲,可改為嚴峻句(4)動賓搭配不當,動詞塑造與事跡不能構成動賓關系,可將事跡改為形象句(5)主賓搭配不當,北京與時期搭配不當,可將時期改為城市。

(6)在液晶電視售后服務方面及消費者保護領域,對保修的概念與包修的概念認識不太清楚。

(7)學校已從教學、生活方面為復轉軍人中專學歷班充分準備和周密安排。

(8)《上海市中小學2008學年度課程計劃及其說明》中明確要求切實減輕本市中小學生過重的課業(yè)。

[解析]句(6)缺少主語,應在對之前加上消費者句(7)缺少謂語,應在充分準備前加上做了句(8)缺少賓語中心詞,應在句末加上的負擔。

(9)新聞出版業(yè)樹立科學的發(fā)展觀,就是要妥善處理和正確認識速度、結構、效益、質(zhì)量之間的關系。

(10)作為日益影響著我們學習和生活的網(wǎng)絡,它對我們充滿了新鮮和好奇。

(11)旺旺網(wǎng)一名熱心網(wǎng)友了解到西平小學的情況后,在網(wǎng)上發(fā)起了募捐活動,得到網(wǎng)友很多的積極響應。

[解析]句(9)邏輯語序不當,妥善處理正確認識前后有承接關系,前后顛倒,只須將位置互換即可;句(10)主客顛倒,應將它對我們改為我們對它句(11)定語與中心詞位置顛倒,可將很多調(diào)到網(wǎng)友之前。

(12)能否貫徹落實科學發(fā)展觀,是構建和諧社會、促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

(13)春節(jié)期間,大家出去走親訪友一定要注意交通安全,防止不要發(fā)生意外事故。

(14)人們一走進教學樓就會看到,所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。

[解析]句(12)前后不統(tǒng)一,能與否表達完全不同的兩種情況,因此,應刪除能否句(13)否定多余,防止與不要都表達否定的意思,同時放在句中,與要表達的意思相悖,應去掉其中一個;句(14)概念范圍不清,圖片包括宣傳畫,不宜并列,可改為宣傳畫及其他圖片。

(15)6月16日,完成地震災區(qū)堰塞湖實地勘測和水文監(jiān)測任務的8名湖北水文搶測隊員凱旋歸來。

[解析]句(15)凱旋與歸來詞義重復,可將歸來去掉。

(16)孩子們非常喜歡離休干部朱大爺,一來到這里就有說有笑,非常歡喜。

[解析]句(16)有歧義,來到這里有說有笑的既可以理解為孩子們又可以理解為朱大爺,意思不明確,可改為:孩子們非常喜歡離休干部朱大爺,朱大爺一來到這里,他們就有說有笑,非常歡喜。

(17)歷史巨著《史記》的作者是由西漢歷史學家司馬遷寫成的。

(18)作為一個共產(chǎn)黨員、黨的領導干部,辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

[解析]句(17)是典型的句式雜糅。這是將《史記》的作者是西漢歷史學家司馬遷和《史記》是由西漢歷史學家司馬遷寫成的兩句雜糅而成,可刪除的作者或?qū)懗傻?。?18)的后半部分把從出發(fā)和以為出發(fā)點兩種句式雜糅??砂褟母臑橐?。

初中語文知識點總結語文必備篇八

一、作者簡介曹操(155-220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末政治家、軍事家、詩人,是建安文學的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。

二、故事背景《觀滄?!肥遣懿俾受娬鳛趸笗r所作。公元2,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

三、課文翻譯原文:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。注釋:碣石:山名,在今河北昌黎西北。東漢建安十二年(207)秋天,曹操征烏桓時曾路經(jīng)這里。以觀滄海:以,來。滄海,即大海,這里指渤海。水何澹澹:何,起強調(diào)作用,可譯為“多么”。澹澹,水波蕩漾的樣子。竦峙:聳立。竦、峙:都是聳立的意思。譯文:向東伐烏桓時登上碣石山,來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高地挺立在海邊。原文:樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。注釋:叢生、豐茂:都是指樹木、草木長勢旺盛。蕭瑟:形容風吹樹木發(fā)出的聲音。洪波:巨大的波濤。譯文:樹木郁郁蔥蔥地生長,各種草長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來,樹木簌簌作響,巨大的波濤不斷涌起。原文:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。注釋:若:好像。其:代詞,代大海。星漢:銀河。幸甚至哉:幸運得很,好極了。幸,幸運。至,達到極點。譯文:日月運行,好像都出于大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛,仿佛都閃耀于大海的胸懷之間。慶幸得很,用這首歌來表達我的志向。

四、問題解疑1.開頭兩句在全詩中有什么作用?開篇點題,交代了觀察的方位、地點和對象?!坝^”字統(tǒng)領全篇。

2.品析“水何澹澹,山島竦峙?!边@句詩?!板e!?,形容大海水面浩淼的樣子;“何”,是“多么”的意思,是贊美之詞;“竦峙”,是高高屹立的樣子。句意是:茫茫的大海上碧波動蕩,一望無垠,只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海上,使大海顯的神奇壯觀。

3.“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”這兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。從兩個“若”字可以看出,這四句是虛景。作者借助豐富的想象,來充分表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概,同時將自己昂揚奮發(fā)的精神融于詩中,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷與遠大的政治抱負。

五、課文主題《觀滄?!肥且皇讓懢笆闱樵?。詩人借大海雄渾壯闊的景象抒發(fā)了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟,表現(xiàn)了他渴望建功立業(yè)的遠大抱負。

初中語文知識點總結語文必備篇九

記敘、描寫、抒情、說明、議論。

象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)。

比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語。

時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。

順敘、倒敘、插敘。

正面描寫、側面描寫。

語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。

視覺、聽覺、味覺、觸覺。

動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)。

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)。

概括敘述、細節(jié)描寫。

時間順序、空間順序、邏輯順序。

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用。

開端、發(fā)展、高潮、結局。

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。

自然環(huán)境、社會環(huán)境。

論點、論據(jù)、論證。

事實論據(jù)、道理論據(jù)。

舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證。

立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)。

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語。

提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

(一)某句話在文中的作用:

1、文首:開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說),埋下伏筆(記敘文、小說),設置懸念(小說),為下文作輔墊;總領下文。

2、文中:承上啟下;總領下文;總結上文。

3、文末:點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)。

(二)修辭手法的作用:(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人:生動形象;答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比:有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式:強調(diào)了+對象+特性。

3、設問:引起讀者注意和思考。

答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考。

反問:強調(diào),加強語氣等。

4、對比:強調(diào)了……突出了……

5、反復:強調(diào)了……加強語氣。

(三)句子含義的解答:

這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞:不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了后就變成……,與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因為:

(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應的關系。

(3)這些詞是遞進關系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文:回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。格式:(時間+地點)+人+事。

2.說明文:回答清楚說明對象是什么,它的特點是什么。格式:說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)。

3.議論文:回答清楚議論的問題是什么,作者的觀點怎樣。格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點。

初中語文知識點總結語文必備篇十

一、文言文與白話文

也許現(xiàn)在很多人都弄不懂文言文與白話文的區(qū)別到底在哪里?現(xiàn)在我們就分別來講講他們。

“文言文”中的第一個“文”,是書面文章的意思?!把浴?,是寫、表述、記載等的意思,最后一個“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文種。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”

“文言”,即書面語言,“文言”是相對于“口頭語言”而言,“口頭語言”也叫“白話”。

在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書而語言進行表述,就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”

古白話是唐宋以后在北方話的基礎上形成的一種書面語。如唐代的'變文,敦煌通俗文學作品,宋人話本,金元戲曲,明清小說等都是古白話的代表。古白話雖說是白話文,但不同于我們今天所說的白話文,一般都是以口頭語為基礎而夾雜一些文言成分。即使是口語,由于區(qū)域性和時代性的差異,今天讀起來也不那么容易,因此,我們稱之為“古白話”(學術界一般把從晚唐五代開始直至“五四”時期形成的古白話稱作近代漢語)。

文言文是中國文化的瑰寶,古人為我們留下了大量的文言文。在國內(nèi),中學語文課程中,文言文的學習更是占了很大的分量。

初中語文知識點總結語文必備篇十一

2.文章西漢兩司馬:司馬遷.司馬相如

3.樂府雙璧:木蘭詞孔雀東南飛,加上《秦婦吟》為樂府三絕

4.先秦時期的兩大顯學是:儒、墨

5.儒家兩大代表人物是:孔丘和孟子,分別被尊至圣和亞圣。

7.初伏,中伏,末伏統(tǒng)稱三伏。夏至節(jié)的第三個庚日為初伏的第一天,第四個庚日為中伏的第一天,立秋節(jié)后的第一個庚日是末伏的第一天。初伏,末伏后十天,中伏十天或二十天。

8.順敘:按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。順敘型的結構模式是:總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結尾。作用:條理清楚地進行記敘。

9.五種人物的描寫方法:肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。作用:更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。

10.比喻:使語言形象生動,增加語言色彩?;降瓰樯鷦?,化深奧為淺顯,化抽象為具體形象。

11.擬人:把事物當人寫,使語言形象生動。給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人),描寫生動形象,表意豐富。

初中語文知識點總結語文必備篇十二

之字可代人、事、物,定名之間可譯“的”;用作動詞“去、往、到”;用作助詞可不譯。

1.用作代詞:

可以代人、代事、代物。代人多是第三人稱。譯為“他”(他們)、“它”(它們)。例:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其義,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”(《馬說》)

2.用作助詞:

a.結構助詞,定語的標志。用在定語和中心語(名詞)之間,可譯為“的”,有的可不譯。例:小大之獄,雖不能察,必以情。(《曹劌論戰(zhàn)》)

b.結構助詞,賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后,動詞謂語或介詞之前,譯時應省去。例:宋何罪之有?(《公輸》)

c.結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時,“之”用在主語和謂語之間,起取消句子獨立性的作用,可不譯。譯時也可省去。例:孤之有孔明,猶魚之有水也。(《隆中對》)

d.音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾,或用在三個字之間,使之湊成四個字,只起調(diào)整音節(jié)的作用,無義,譯時應省去。例:頃之,一狼徑去,其一犬坐于前。(《狼》)

3.用作動詞:

可譯為“去、往、到”。例:輟耕之壟上(《陳涉世家》)

其字可代我和他,遠指近指“這”和“那”;后帶數(shù)詞譯“其中”,表示反問譯“難道”。

1.用作第三人稱,相當于“他、她、它(們)”。例:妻跪問其故。

2017中考文言文必考知識點匯總2017中考文言文必考知識點匯總

2.活用為第一人稱,相當于“我(的)、自己(的)”。例:并自為其名。(《傷仲永》)

3.在句中表示反問語氣,相當于“難道”、“怎么”。例:其真無馬邪?(《馬說》)

4.指示代詞

相當于“那”、“這”之類的詞。例:其人視端容寂,若聽茶聲然。(《核舟記》)

5.指示代詞

表示“其中的”,后面多為數(shù)詞。例:蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。

“以”作介詞“把、拿、用”,因為、按照、在、憑、從;又作連詞如同“而”,偶爾通假要分清。

1.作為介詞

表示憑借,譯為“憑、靠”例:乃入見。問:“何以戰(zhàn)?”(《曹劌論戰(zhàn)》)

表示工具、方式、方法,譯為“用、拿、把、按照”例:貧者自南海還,以告富者。(“以”后省略介詞賓語。)策之不以其道。

表示時間處所,譯為“在、從”。

2.作為連詞

表示目的譯為“來、用來”。

表示動作、行為產(chǎn)生的原因,可譯為“因”“由于”。例:不以物喜,不以己悲。(《岳陽樓記》)

表示范圍譯為“到”、“已,已經(jīng)”。例:固以怪之矣。

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