通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中需要改進(jìn)的地方,為未來提供更好的指導(dǎo)。學(xué)會適度放松,調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)??偨Y(jié)是一種重要的思維方式,以下是一些總結(jié)范文,希望能給大家寫作總結(jié)提供一些參考。
出師表教學(xué)反思課后反思篇一
1.從教學(xué)實際出發(fā)首先疏通文意,落實重點字、詞。
2.本文情詞懇切,字字句句動情,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在理解作者情意的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語意停頓。
1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠,了解他的施政主張,特別是他對后主劉禪的勸勉。
2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。
學(xué)時難點教學(xué)活動。
一、課前準(zhǔn)備。
1.文常:作者:諸葛亮,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,三國時蜀漢丞相,是當(dāng)時著名的政治家、軍事家。本文選自《》。
2.文體:表是的一種文體。
3.你了解的諸葛亮:
二、預(yù)習(xí)課文:
(一)整體感知:
1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音。
崩殂()恢弘()妄自菲?。ǎ┶炝P臧否()()()郭攸之()費(fèi)祎()以遺陛下()裨補(bǔ)闕漏()()猥自枉屈()夙夜憂嘆()庶竭駑鈍()()以彰其咎()()咨諏善道()()桓()攘除()以塞()忠諫()。
答案:略。
2、寫作背景:
諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國,身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪愚昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫,要劉禪繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
三、疏通文意:
第一段重點詞語:崩殂:殂:疲弊:誠:秋:懈:殊遇:
誠宜:開張圣聽:光:遺德:
恢弘:引喻:義:塞:
參考答案:(見課文注釋)。
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之。
秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,
蓋追先帝之殊遇,欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,
恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
振奮鼓舞志士們的勇氣,絕不應(yīng)隨便看輕自己,說話不恰當(dāng),以致堵塞了忠誠進(jìn)諫的道路。
理解默寫:當(dāng)前形勢(不利條件):
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。
有利條件:侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報之于陛下也。
提出的第一條建議:開張圣聽——廣開言路。
第二段重點詞語:宮中:府中:陟:罰:臧否:付:論:刑:昭:理:
參考答案:(見文下注釋)。
宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。
宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏,本都是一個整體,獎懲功過、好壞,不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。
若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,
不宜偏私,使內(nèi)外異法也。
不應(yīng)私心偏袒,使宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同。
提出的建議二:陟罰臧否,不宜異同——嚴(yán)明賞罰。
第三段重點詞語:簡拔:遺:咨:悉:
答案見課文注釋。
侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實,志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下。
侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)、董允等,這些都是善良誠實的人,他們的志向和心思忠誠無二,,因而先帝才選留下來輔佐陛下。
愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
我認(rèn)為宮內(nèi)的事情,事無論大小,都拿來問問他們,然后再去施行。這樣一定能夠彌補(bǔ)缺點和疏漏之處,增益實效。
第四段重點詞語:性行:淑:均:
答案見課文注釋。
將軍向?qū)櫍孕惺缇?,曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱之曰能,是以眾議舉寵為督。
將軍向?qū)?,性情品德善良平正,了解通曉軍事,?dāng)年試用,先帝曾加以稱贊,說他能干,因而經(jīng)眾人評議薦舉任命為中部督。
愚以為營中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。
我認(rèn)為軍營里的事情,事情無論大小,都要征詢他的意見,就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦,好的差的各得其所。
第五段重點詞語:親:遠(yuǎn):所以:愿:
答案見課文注釋。
親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。
近賢臣,遠(yuǎn)避小人,這是漢朝前期所以能夠興盛的原因;親近小人,遠(yuǎn)避賢臣,這是漢朝后期所以衰敗的原因。
先帝在時,每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
先帝在世的時候,每次跟我評論起這些事,對于桓帝、靈帝時代,沒有不哀嘆和憾恨的。
侍中、尚書、長史、參軍,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下。
侍中郭攸之、費(fèi)祎,尚書陳震,長史張裔,參軍蔣琬,這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣,誠愿陛下親近親之信之,則漢室之隆,可計日而待也。
他們,信任他們,則漢王室的興盛,就時間不遠(yuǎn)了。
提出的第三條建議:親賢臣,遠(yuǎn)小人——親賢遠(yuǎn)佞(親賢遠(yuǎn)小)。
先后漢興衰原因:親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。
四、小結(jié):
五、作業(yè):
1、背誦第1~5自然段;。
2、熟讀第6~9自然段,大致疏通文意。
出師表教學(xué)反思課后反思篇二
《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,最不好背誦和翻譯的課文,僅僅生僻字就有二十六個,四字詞語有三十個左右,如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)思考后,設(shè)計為三個課時。
第一課時,自學(xué)課文字詞。第二課時,讀通課文。第三課時,翻譯課文。
課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,但是如果建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學(xué)習(xí)參與度,增加他的自主學(xué)習(xí)能力,檢查他的學(xué)習(xí)狀況。
第一課時給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),根據(jù)注釋,畫出所有自己不會翻譯的詞語,標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,我來回檢查,遇到不做批注的就提醒他。這個過程中,需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,一是把重要的字詞意思寫在下面,二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,三是要做出醒目的筆記。檢查很重要,如果不巡回走動,初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。
第二課時主要是訓(xùn)練朗讀,分為三個層次,第一個層次讀準(zhǔn)字音,是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個層次是讀準(zhǔn)句讀,去掉所有的標(biāo)點,先自己練習(xí)讀出句讀,再抽人逐段朗讀;第三個層次是找出課文中飽含深情的句子,讀出諸葛亮當(dāng)時的感情,學(xué)生找句子單獨讀,談自己的感受,老師再和學(xué)生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加,就會引起學(xué)生對朗讀的興趣,和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,每一張投影有三個段落,學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié),其實是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,可以訓(xùn)練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后,我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。
第三課時翻譯課文,我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,語言流暢,突出重點詞匯”,要求他們先看課文,自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落,然后合上課本,必須很流利地翻譯出課文,這個過程中,要求把重點的字詞翻譯準(zhǔn)確,同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后,為了避免學(xué)生疲倦,設(shè)計了五道選擇題,用五分鐘填完。最后是課文填充,集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,給諸葛亮寫一段推薦詞。
三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,學(xué)生始終注意力比較集中,除了糾正個別錯誤外,老師講得很少。在引導(dǎo)的過程中,主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點:
一.必須強(qiáng)化自己迅速識記重點詞匯,流利翻譯課文的`能力,遇到單字要組詞,遇到難句子要根據(jù)語境推斷,遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確。
二.必須戒除資料書的白話文翻譯,告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,只有自己學(xué)會一字一句的翻譯,才能閱讀更多文言文。
三.必須降低學(xué)生的畏懼感,每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會朗讀的時候,他們覺得文言文學(xué)起來也不難。在充分自學(xué)、充分朗讀的基礎(chǔ)上,集中翻譯課文,就會讓他們有了自信心。
文言文教學(xué),教學(xué)方式要因課文而異,我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點,確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,讓學(xué)生體會到了成就感,他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。
我的教學(xué)反思是:一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而非教師;讓學(xué)生做的一切事情,自己要先去嘗試;如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,那就先教會他自學(xué);保持獨立的思考,堅持更多的嘗試,講臺上的青春期才會持久。
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出師表教學(xué)反思課后反思篇三
《畫風(fēng)》一課主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語言簡單樸實,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時,通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處:
1、本課要求認(rèn)識的生字量少,且要求認(rèn)識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識字教學(xué)時我安排“打招呼、交朋友”的活動,先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像,號召同學(xué)和他們?nèi)齻€做朋友,與他們打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。
3、在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣.
不足之處:
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。
2、在教學(xué)的過程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我還設(shè)計了拓展:讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),或者畫聲音、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯,說出了很多方法,積極性也不錯。但這方面就花了不少時間,所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促,學(xué)生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,只能留到下一課時。課后有老師向我提議,拓展不是重點,有時間可以說多一點,沒時間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語表達(dá)能力,等等方面的拓展。
措施:
第二課時,及時鞏固,充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。
出師表教學(xué)反思課后反思篇四
本文可以說是初中階段最難的一篇古文了,為了落實本文的教學(xué)重點和難點,解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,設(shè)計了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點,學(xué)生往往把握不??;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點,也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對文章中的重點句子也都掌握。
出師表教學(xué)反思課后反思篇五
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事):
李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看??墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:"十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,有關(guān)友人之間的故事,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當(dāng)學(xué)生遇到難點時,可以讓學(xué)生質(zhì)疑,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
出師表教學(xué)反思課后反思篇六
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點,也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例。
目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認(rèn)識和了解,結(jié)合自己的人生觀,對這個歷史人物進(jìn)行評價,其實也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對文章中的重點句子也都掌握。
出師表教學(xué)反思課后反思篇七
《出師表》是一篇傳誦千古的表文,雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計目標(biāo)時,就很注重它的基礎(chǔ)。
這課主要目標(biāo)是讀通、讀準(zhǔn)全文;通譯全文,重點語段默寫。教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)模匾暳藢W(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于要面對中考,因此教授課文的同時,我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求?;痉闲抡n標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的時間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個學(xué)生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。
由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。全班交流譯文的時候,學(xué)生譯文還是基本通順的。
我對一些重要實詞和虛詞作重點講解,可能有些詞學(xué)生沒理解,我有要求學(xué)生把重點的積累到文言積累本上,這樣一來,就有百密而無一疏了。
出師表教學(xué)反思課后反思篇八
前不久,執(zhí)教了《秋游》這一課,頗有感悟,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、提供動口的平臺。
讓孩子興致勃勃地說,讓孩子一吐為快,讓孩子能說會道,這是孩子的需要,是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo),也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空:天上的白云有時像(),有時像()??磮D填空:同學(xué)們有的(),有的(),有的()。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識,拓展孩子的想象、說話空間。
二、創(chuàng)設(shè)動手的條件。
“動腦又動手,才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手,可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識,我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、拓寬動腦的空間。
四、營造寬松的環(huán)境。
低年級孩子因年齡限制,注意力易分散,針對這一特點,我結(jié)合課文意境,采用了吟誦“秋”詩,放聲唱“秋”,配樂讀“秋”等手段,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。
出師表教學(xué)反思課后反思篇九
《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù),而現(xiàn)在是在未認(rèn)識整除的情況下直接認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象,在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸,對這樣的概念教學(xué),要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷,需要一個長期的消化理解的過程。
這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),同時,也為提高課堂教學(xué)的有效性,我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化,具體做到了以下幾點:
(一)操作實踐,舉例內(nèi)化,認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。
我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,數(shù)形結(jié)合,變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,從動手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從抽象到抽象,從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣,充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,減緩難度,效果較好。
(二)自主探究,意義建構(gòu),找倍數(shù)和因數(shù)。
整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中,教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自主探索,學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。
新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見,參與討論,獲得知識,發(fā)現(xiàn)特征,而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,初步形成合作與競爭的意識。
找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難,這里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢討論交流,學(xué)生對自己剛才的方法進(jìn)行反思,吸收同伴中好的方法,這時老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。
(三)變式拓展,實踐應(yīng)用。
練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點,而且注意到了練習(xí)的層次性,趣味性。在游戲中,師生互動,激活了學(xué)生的情感,學(xué)生的思維不斷活躍起來,學(xué)生不僅參與率高,而且還較好地鞏固了新知。課上,我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng),并及時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,享受數(shù)學(xué),感悟文化魅力。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十
這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學(xué)生真實地進(jìn)入文本描述的情境,真實地揣測人物心態(tài),真實地體驗人物情感,從而激發(fā)學(xué)生主動地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學(xué),促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個熱門論題繼續(xù)進(jìn)行著思考。
第一,文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的?,F(xiàn)在臺灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實施,我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽課文錄音,發(fā)起總動員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學(xué)”才能取得實效??梢哉f,從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說,“背讀在前”的方式對學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
第二,文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為,這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問題,小學(xué)初年級采取集中識字的方法,而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看,字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信,文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然,有意識地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是,因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十一
《出師表》出自于人教版語文九年級上冊,是諸葛亮決定出師伐魏,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
為了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,幫助理解本篇文章,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個人物,以及和先帝劉備之間的故事。諸葛亮青年時隱居隆中,人稱“臥龍”,素懷大志,自比管仲、樂毅。后來劉備三顧茅廬,請其出山,遂輔劉備,后建蜀漢政權(quán),與孫、曹成鼎立之勢。公元221年,劉備稱帝,任諸葛亮為相,后繼續(xù)輔佐后主劉禪,職掌軍政大權(quán)。他勵精圖志,賞罰嚴(yán)明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,在北伐前上奏此表。
本篇文言文,雖然比較長,但并不是很難懂,所以在講解課文時,我讓學(xué)生多讀本課,通過學(xué)生自由讀,匯報讀,齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容,在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,表達(dá)興復(fù)漢室決心后,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,讓學(xué)生以小級為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語含義,翻譯課文,疏通課文內(nèi)容。
在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,我提出了一個問題,即:文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強(qiáng)烈的思想感情,深入理解作品思想感情。積極調(diào)動學(xué)生的思維。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后,紛紛發(fā)言。有的說:作者在提建議時,總是誠宜……不宜……,表現(xiàn)了作者對后主劉禪具體的、細(xì)心的教導(dǎo)。有的說:在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時,依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人,信任哪些人,可見他的憂慮之深。有的說:本文13次提先帝,7次提陛下,雖沒有華麗的辭藻,卻在最質(zhì)樸的語言中傳達(dá)出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等等。
通過本文的講解,不僅掌握了一些文言詞匯,而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十二
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計她的目標(biāo)時,就很注重它的基礎(chǔ)。
這第一課時的主要目標(biāo)是:1、讀通、讀準(zhǔn)全文。2、完成第1段的譯文。
所以上完這節(jié)課后我的感受是:
1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)?,重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
2、由于要面對中考,因此教授課文的同時,我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。
3、基本符合新課標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的時間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個學(xué)生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。
4、由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課任務(wù)明確,學(xué)習(xí)方法簡單,老師主要是答疑,幫助學(xué)生解決問題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真,絕大部分人都能積極發(fā)言,并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時候,學(xué)生譯文還是基本通順的。因為時間緊,我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解,可能有些詞學(xué)生沒理解,就過去了。這一點,在以后的教學(xué)中我要多加注意。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十三
《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,也是實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解,通過討論相互啟發(fā),自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么,學(xué)生往往把握不住;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。
比如,我在上這篇課文前首先設(shè)計了這樣的問題:表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點?課前我把這個問題拋給學(xué)生,讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案:
表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點是如下:
1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,而是追念先帝殊遇之恩,點明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。
2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。
全文上完后,我又設(shè)計了這樣的作業(yè):《出師表》中很多語句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語,如:三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計日而待、危急存亡、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語句你最喜歡,試舉兩例,談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。同學(xué)們在完成作業(yè)時,既對課文做了復(fù)習(xí),又訓(xùn)練了議論短文的寫作。
《出師表》一文的特點是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此,理解語言的得體、含蓄,領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點。在教授此課時,我抓住了這一重點,并圍繞重點計了幾組思考題,收到了較好的效果。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十四
在這次“踐行新課標(biāo),研磨示范課”活動中,我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)人教版九年級上冊第六單元《出師表》的復(fù)習(xí)課。根據(jù)新課標(biāo)的要求,《出師表》是必背篇目之一,同時對于文言文的教學(xué),新課標(biāo)也要求必須注重文言詞語的積累,感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復(fù)習(xí)課,根據(jù)新課標(biāo)和中考的實際,我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者及寫作背景。
2、背誦默寫課文。
3、積累重點實詞及虛詞的用法。
4、會譯課文。
5、領(lǐng)會諸葛亮提出的三項建議的意義,學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
6、領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法,學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)過程中,我始終堅持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則,采用自主合作探究的方法,與學(xué)生平等對話,做平等中的首席,異步備課,異步授課,扎實有效的完成教學(xué)任務(wù)。在實際授課中,我在以下幾點做得較好:
首先,默寫課文這一環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)書寫工整美觀,坐姿正確,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到以人為本。
第二、針對學(xué)生反饋實際及時矯正強(qiáng)化,力求做到以學(xué)定教。
第三、落實重點實詞虛詞的理解掌握,培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。
第四、釋義課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,理清思路,把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事,領(lǐng)悟作者的情感,感受作者的人格魅力。
第五、在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,通過資料積累和比較閱讀,既充分調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,又進(jìn)一步感受了人物的精神品質(zhì),陶冶了情操,堅定了向諸葛亮學(xué)習(xí)的信念。尤其是拓展三題的設(shè)計,對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操具有較好的效果,真正做到活學(xué)活用,學(xué)以致用,解決生活實際問題。
總之,以上的設(shè)計既緊扣中考重點,又凸顯了新課標(biāo)理念,整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延伸,真正達(dá)到循序漸進(jìn),逐層深入,務(wù)實高效。
教學(xué)有法,但無定法。自己的設(shè)計也并非盡善盡美。缺點失誤在所難免。由于長期從事畢業(yè)班教學(xué),總擺脫不了受中考的影響,教師說得多,學(xué)生悟的少。今后的教學(xué)中,不僅要關(guān)注知識的掌握,更要關(guān)注能力的培養(yǎng),放手學(xué)生自學(xué)自悟。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十五
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學(xué)生所接受。
《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應(yīng)用文,陸游就有“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”的高度評價,同時它也是一篇實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的情感。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,而且他們本身對三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句學(xué)生可以對照注釋,相互啟發(fā),自行弄清大意。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,注重學(xué)生對文章中的重點句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點到底是什么,學(xué)生往往把握不??;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中我們可以把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的`問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。情感態(tài)度價值觀方面,要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,嚴(yán)明賞罰,廣開言路等進(jìn)步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對文章中的重點句子也都理解掌握了。
教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十六
《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學(xué)重點和難點,解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點,學(xué)生往往把握不??;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點,也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十七
《出師表》全文中,十三次提及“先帝”,無非是想讓諸臣不要忘了劉禪是先帝之嗣,不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”,其用心可謂深遠(yuǎn)。正如前文指出,在《出師表》里,諸葛亮以極其悲苦的語調(diào)陳述身世,不過是想以自身的忠貞感染諸臣,其目的也只有一個,那就是使諸臣看在先帝的份上,忠誠于昏庸之君。正是因為其“攝一國之政,事凡庸之君,專權(quán)而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”,也影響著諸臣,使他們表現(xiàn)出了對劉氏父子的無比忠貞,甚直得到了敵手的尊崇,以至曹睿在臨終前仿效劉備托孤,要司馬懿學(xué)諸葛亮“竭盡忠誠,至死方休”的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑,可惜司馬父子并非諸葛亮,這也從側(cè)面證明了諸葛亮的擔(dān)心不是沒有道理的,所以諸葛亮借出師一表警示諸臣。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十八
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩,語言純凈優(yōu)美,富于韻律美。全詩以:“我想”為主線,以獨特的視角,親切的語言展現(xiàn)了春天的美好,道出孩子們置身春天的遐想,勾勒出一個純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天,熱愛自然,對生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了:身體的一部分與自然景物相接,共同感受春天的美妙,最后自己融進(jìn)春天的大地……詩歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過導(dǎo)語的精心設(shè)計,力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩歌,通過多種形式的讀(想像、評讀、賽讀、對讀等),使孩子把自己的感受與文本結(jié)合,用自己喜歡的方式感知世界、感受生活,發(fā)掘心靈中的真、善、美,并把自己的感受充分地表達(dá)出來,深入進(jìn)去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們,我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,我與他們分享彼此的`思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個性差異及表現(xiàn)能力的不同,同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中,可能是一幅優(yōu)美的圖畫;可能是一首短詩;可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng),也帶來了不同的表達(dá)方式,面對優(yōu)美的文字,有些孩子高聲誦讀,通過讀表達(dá)來表達(dá)理解;有的孩子拿起畫筆,寥寥幾筆,文與圖巧妙結(jié)合,文趣盎然;有的孩子用詩一樣的語言對文章進(jìn)行再創(chuàng)造,有的孩子默默凝思,在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時,我便趁此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),“我手寫我心”寫出自己最真實的想法,和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,達(dá)到聽說讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班王潤茁寫的:“我想把水彩筆掛在柳樹枝上,拿一支支水彩筆,畫呀畫——畫出五顏六色的圖畫,把我們的祖國裝扮得更加美麗?!痹偃缤跷淖繉懙模骸拔蚁氚涯_丫連接在大輪船上,伸進(jìn)清涼的水中,劃呀,劃——劃到遼闊的太平洋上……還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。
整個教學(xué)過程,各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn):一句句優(yōu)美的小詩,一幅幅美麗的圖畫,一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識,更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中,孩子的思維和想象被激活了,另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展了學(xué)生的個性特長,使閱讀成為一種享受,使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺。
出師表教學(xué)反思課后反思篇十九
《出師表》是初中文言文中詞匯量最大,最不好背誦和翻譯的課文,僅僅生僻字就有二十六個,四字詞語有三十個左右,如何確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢?我反復(fù)思考后,設(shè)計為三個課時。
第一課時,自學(xué)課文字詞。第二課時,讀通課文。第三課時,翻譯課文。
課堂上只學(xué)習(xí)字詞是很枯燥的,但是如果建立在自學(xué)為主、訓(xùn)練為綱的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學(xué)習(xí)參與度,增加他的自主學(xué)習(xí)能力,檢查他的學(xué)習(xí)狀況。
第一課時給學(xué)生整整一節(jié)課讓自學(xué),根據(jù)注釋,畫出所有自己不會翻譯的詞語,標(biāo)注出讀音。學(xué)生緊張而忙碌地學(xué)習(xí)了一節(jié)課,我來回檢查,遇到不做批注的就提醒他。這個過程中,需要告訴學(xué)生怎樣做標(biāo)記,一是把重要的字詞意思寫在下面,二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話,三是要做出醒目的筆記。檢查很重要,如果不巡回走動,初中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自學(xué)習(xí)慣和默讀的自制力。
第二課時主要是訓(xùn)練朗讀,分為三個層次,第一個層次讀準(zhǔn)字音,是根據(jù)標(biāo)注的讀音抽學(xué)生分段朗讀;第二個層次是讀準(zhǔn)句讀,去掉所有的標(biāo)點,先自己練習(xí)讀出句讀,再抽人逐段朗讀;第三個層次是找出課文中飽含深情的句子,讀出諸葛亮當(dāng)時的感情,學(xué)生找句子單獨讀,談自己的感受,老師再和學(xué)生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加,就會引起學(xué)生對朗讀的興趣,和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的,每一張投影有三個段落,學(xué)生需要練習(xí)好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié),其實是讓學(xué)生在素讀的情況下理解課文,可以訓(xùn)練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后,我的示范朗讀贏得了學(xué)生的掌聲,讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。
第三課時翻譯課文,我在每一張幻燈片上標(biāo)注了一句話“翻譯課文,語言流暢,突出重點詞匯”,要求他們先看課文,自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落,然后合上課本,必須很流利地翻譯出課文,這個過程中,要求把重點的字詞翻譯準(zhǔn)確,同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后,為了避免學(xué)生疲倦,設(shè)計了五道選擇題,用五分鐘填完。最后是課文填充,集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段,給諸葛亮寫一段推薦詞。
三節(jié)課用不同的方式學(xué)習(xí)字詞,學(xué)生始終注意力比較集中,除了糾正個別錯誤外,老師講得很少。在引導(dǎo)的過程中,主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾點:
一.必須強(qiáng)化自己迅速識記重點詞匯,流利翻譯課文的能力,遇到單字要組詞,遇到難句子要根據(jù)語境推斷,遇到詞類活用要翻譯準(zhǔn)確。
二.必須戒除資料書的白話文翻譯,告訴學(xué)生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準(zhǔn)確,只有自己學(xué)會一字一句的翻譯,才能閱讀更多文言文。
三.必須降低學(xué)生的畏懼感,每一節(jié)課都告訴他們學(xué)習(xí)的任務(wù),當(dāng)學(xué)生覺得這節(jié)課僅僅是學(xué)會朗讀的時候,他們覺得文言文學(xué)起來也不難。在充分自學(xué)、充分朗讀的基礎(chǔ)上,集中翻譯課文,就會讓他們有了自信心。
文言文教學(xué),教學(xué)方式要因課文而異,我們不能依賴資料書和教學(xué)參考書,要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學(xué)重點,確定讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)的難度必須是逐漸提升,讓學(xué)生體會到了成就感,他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。
我的教學(xué)反思是:一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而非教師;讓學(xué)生做的一切事情,自己要先去嘗試;如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖,那就先教會他自學(xué);保持獨立的思考,堅持更多的嘗試,講臺上的青春期才會持久。
出師表教學(xué)反思課后反思篇二十
從整個教學(xué)流程來看,本課時內(nèi)容是在前幾課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,前提是熟悉課文。研讀與賞析的過程是按照段落層次展開的,從局部到整體,從思想內(nèi)容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,有助于加深學(xué)生對文章的理解,提高閱讀分析的能力。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和書面表的能力。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時而言,我覺得有以下成功經(jīng)驗:
文言文、現(xiàn)代文一脈相承,許多語詞、語用、語義是相通相連的,學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句,學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動,文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。以《出師表》為例,有關(guān)三國的故事、人物是深入人心的,讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,說說影視戲劇中的人物形象,談?wù)剬θ宋锏目捶?,促使這些經(jīng)驗介入教學(xué)過程,遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實中,我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對話,學(xué)生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重,屬于學(xué)生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替,學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的,與趣味、精美無關(guān)的一堆符號。因此,調(diào)動經(jīng)驗之后,還須對學(xué)生的情感體驗予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ),以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點,最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時中,我設(shè)置了這樣一個情境:假如你是劉禪,看了諸葛叔叔的《出師表》以后,會有怎樣的心情和感受?學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛非?;钴S。
在實踐中我發(fā)現(xiàn),課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,之后須有一個交流經(jīng)驗的反思過程,有一個整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后,應(yīng)有一個領(lǐng)會的過程,有一個讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達(dá)自己觀點的過程。本課時的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,評判他是一個怎樣的人并寫一篇小作文,題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料,但說的有理有據(jù)。
不足之處須改進(jìn)。比如,沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后,凡與歷史有關(guān)的文言文,盡量多穿插一些史料介紹,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后,鼓勵學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊。
出師表教學(xué)反思課后反思篇二十一
初中的文言文教學(xué),看似教給了學(xué)生許多文言文知識,對學(xué)生來說,一提到學(xué)古文,從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下,淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學(xué)中,還是在各類考試中,已不十分重視文言文的翻譯。但是,試想一想,如果學(xué)生連課文的基本語句的意思都搞不清楚,何談他們對文章的分析、理解?我上本課時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組,大聲對譯課文,互相質(zhì)疑,有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后,指名學(xué)生翻譯。此時舉手的都是好學(xué)生,在他們釋義的過程中,教師會發(fā)現(xiàn),哪些句子字詞學(xué)生已掌握;哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難,因為某些問題,對好學(xué)生都已成為困難,那么這些問題更會成為差學(xué)生的困難??稍谑柰ㄎ囊夂?,教師再重點解決這些問題,通過這個方法,教師就為學(xué)生解決了疑難問題,化解了難題。
3、解決重點字詞,強(qiáng)化掌握重點知識。
在指名疏通文意后,教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義,這樣既能活躍課堂氣氛,有能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)重點關(guān)注那些中差學(xué)生,讓他們多發(fā)言,回答正確的,多鼓勵、表揚(yáng),以增加他們的成就感,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣?;卮鸩徽_的地方,教師應(yīng)及時指正,引起學(xué)生的重視,最終達(dá)到掌握知識的目的。
4、重視歸納,既提高了學(xué)習(xí)效率,又積累了文言知識。
在古文教學(xué)中,我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時指導(dǎo)學(xué)生歸納,就會變成千頭萬緒,學(xué)到任何時候,學(xué)生都會有知識零散的感覺,不會形成系統(tǒng),更不利于遷移能力的形成。針對這一現(xiàn)象,教給學(xué)生最好的方法,就是使用歸納法。
針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實際,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,就摸到了索取知識的門徑,拿到了打開知識大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就會主動地去學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。
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