出師表教學(xué)教案(匯總19篇)

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出師表教學(xué)教案(匯總19篇)
時(shí)間:2023-11-24 04:18:48     小編:筆塵

教案是教師為開展教學(xué)活動(dòng)而制定的一種工作計(jì)劃。那么怎樣編寫一份高質(zhì)量的教案呢?首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)目標(biāo)。其次要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。還要注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教案的編寫要精確明確,具備可操作性和可評(píng)價(jià)性。最后,在實(shí)施過程中及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整,不斷完善教案的質(zhì)量。教案的優(yōu)化和調(diào)整,可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行。

出師表教學(xué)教案篇一

2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

1. “表”這種文體的抒情色彩很濃,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,著重體會(huì)。

2. 教學(xué)目標(biāo)1、2

一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、展示兩副對(duì)聯(lián):這里的老臣是誰?一表是指什么?

杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

明確:老臣是三國時(shí)期蜀國名相諸葛亮,一表是指他的`《出師表》

2、歷史背景介紹:

《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主上的奏章。這種表,或表明報(bào)國之心,或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾,以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè),而且粲然于文苑。

諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后,即忠心耿耿地輔佐劉備,以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長期奮戰(zhàn),使寄寓荊州的劉備,一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主,雄踞一方,到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后,劉備敗逃白帝城,次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說:“君才十倍曹丕,必能安國,終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取?!睂?duì)諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死?!眲浞愿绖⒍U說:“汝與丞相從事,事之如父。”劉禪繼位,即后主。劉禪黯弱昏庸,親信宦者,遠(yuǎn)避賢能,胸?zé)o大志,茍且偷安,是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏,侃侃陳詞,力排眾疑,申明大義以拯其愚,吐露忠愛以藥其頑,既有政治家的眼光,又有軍事家的頭腦,且嚴(yán)守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫,后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主,而蜀之安危成敗,實(shí)系于諸葛亮之身,因而率眾出征時(shí),當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦,具備正確的觀點(diǎn),采取得力的措施,才能保證前方順利進(jìn)軍;同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心,既是自勉自勵(lì),也是預(yù)防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音范讀,整體感知

1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。

2、對(duì)照課下注釋,理解課文,齊讀,理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

3、 全文可分三部分:

第一部分(1—5段),指明危機(jī),提出建議。寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報(bào)的忠心。

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。

三、學(xué)習(xí)1-2節(jié)

1、朗讀語段,根據(jù)課下注解自譯課文。

2、分段質(zhì)疑(從語言和內(nèi)容兩個(gè)方面)。

出師表教學(xué)教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.解題、背景、作者、表。

2.指導(dǎo)閱讀、分段。

3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。

2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:

疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。

3.思考問題:

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的`形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程:

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

5.講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦,練習(xí)鞏固。

教學(xué)過程:

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書:請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下:用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行。

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。

四、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。

b、熟練背誦全文。

教學(xué)反思:

出師表教學(xué)教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.解題、背景、作者、表。

2.指導(dǎo)閱讀、分段。

3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點(diǎn):目標(biāo)2。

難點(diǎn):目標(biāo)2。

教具:

預(yù)習(xí)指導(dǎo):

1.通讀課文,熟悉大意。

2.閱讀課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景。

3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(1)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文(5)。

1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):(3)。

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。

2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:

疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄:過分看輕自己蓋:原來。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。

3.思考問題:(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

課題:出師表(第二課時(shí))。

教學(xué)目標(biāo):

1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

教材分析。

重點(diǎn):目標(biāo)1、2。

難點(diǎn):目標(biāo)3。

教具:

教學(xué)過程:

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感()。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)()。

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4.小結(jié)第一部分:()。

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:()。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:()。

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今:出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.討論問題:“受命以來。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

課題:出師表(第三課時(shí))。

教學(xué)目標(biāo):

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦,練習(xí)鞏固。

教材分析。

重點(diǎn):目標(biāo)1、2。

難點(diǎn):2。

教具:

教學(xué)過程:

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書:請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下:用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行。

三、綜合全文,概括中心思想和寫作特點(diǎn)。

1.抽查提問:作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢,希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

2.中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查。

3.寫作特點(diǎn):(講解)。

文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

此外,本文名句頗多,好讀好記。

四、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。

五、堂上練習(xí)。

1.指出下列詞語的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)a類。

崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()。

2.解釋下列詞語的古今義:a類。

痛恨:古(痛心遺憾)今(極為仇恨)。

卑鄙:古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)。

感激:古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))。

謹(jǐn)慎:古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)。

六、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。

b、熟練背誦全文。

c.預(yù)習(xí)《捕蛇者說》。

出師表教學(xué)教案篇四

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4、小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

1、創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

4、獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今:出師理由。

5、講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下\\。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3、背誦,練習(xí)鞏固。

教學(xué)過程:

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

2、指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。

3、分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書:請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下:用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4、討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行。

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。

四、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。

b、熟練背誦全文。

出師表教學(xué)教案篇五

了解“表”這種文體的特點(diǎn),背誦全文,疏通文義。掌握名句名段,理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議,以及字里行間所流露出來的報(bào)效國家的`忠心耿耿之情。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。

落實(shí)背誦,結(jié)合“三顧茅廬”的故事,感悟諸葛亮對(duì)劉禪的進(jìn)諫目的,辨析忠君思想的利與弊。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

一、知識(shí)與能力。

掌握生字讀音、背誦課文,疏通文意,理解建議要領(lǐng)和作者的意圖。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

復(fù)習(xí)《隆中對(duì)》,探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖,借此理解諸葛亮的知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的精神。

三、過程與方法。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),師生交流互動(dòng)。教師問題導(dǎo)讀,疑難點(diǎn)撥。一邊板書一邊引領(lǐng)課堂程序。

【學(xué)習(xí)步驟】。

一、反復(fù)誦讀課文,或領(lǐng)讀,或個(gè)讀,或齊讀。

二、學(xué)生自主翻譯全文,難點(diǎn)請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師在班內(nèi)巡視、個(gè)別指點(diǎn)迷津。

三、交流翻譯情況,糾錯(cuò)。在這個(gè)過程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領(lǐng)和語言難點(diǎn)。

四、布置作業(yè):結(jié)合《隆中對(duì)》和《出師表》寫一段讀書心得,談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的總體印象,要求有理有據(jù),300字左右。

出師表教學(xué)教案篇六

1.解題、背景、作者、表。

2.指導(dǎo)閱讀、分段。

3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

教材分析。

:閱讀、分段。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。

2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:

疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。

3.思考問題:

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

第二課時(shí)。

1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今:出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.討論問題:“受命以來。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

第三課時(shí)。

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦,練習(xí)鞏固。

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書:請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下:用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行。

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。

四、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。

b、熟練背誦全文。

出師表教學(xué)教案篇七

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力,積累文言知識(shí)。

2、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,讀通文字,了解內(nèi)容,體會(huì)感情,

情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。

2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

教學(xué)設(shè)想。

1、安排二課時(shí)。(第一課時(shí)介紹背景和疏通文義結(jié)合起來,突破重點(diǎn)詞句,然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。第二課時(shí)誦讀分析課文,解決教學(xué)重難點(diǎn)。)。

2、教學(xué)用具:小黑板。

3、方法:采用“讀讀,議議,說說”的教學(xué)方式,在讀、議、說的過程中,體會(huì)作者的思想感情。

教研課題:

初中語文“雙主雙思”教改實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程:

一、課前語文活動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識(shí)。

1、通假字古今異義。

2、“表”有關(guān)知識(shí)。

三、引入正課。

列舉與諸葛亮有關(guān)的詩句、成語、俗語。

四、朗讀課文,背誦競賽。

1、師生合作多形式朗讀。

2、背誦競賽。

推選男生女生各一名背誦課文1--5段。

五、研讀分析,思考討論,體會(huì)文中感情。

(一),研讀課文1-5段。

2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度?

3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么?他向后主提出了怎樣的建議?

方法:獨(dú)立思考,盡量從文中尋找答案。

(二)個(gè)別朗讀課文6、7段,思考討論下列問題:

1、這兩段文字中作者回顧了對(duì)他一生影響極大的三件往事,分別是什么?請(qǐng)概述出來。

作者回顧這些往事的目的是什么?

方法:學(xué)生以小組為單位討論以上問題,后師生同議。

(三)教師朗讀課文8、9段,思考下列問題:

1、作者對(duì)后主劉禪有何希望?

2、讀完全文,你是怎樣看待諸葛亮這個(gè)人的?

六、拓展遷移練習(xí)。

1、就你看來,諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?

2、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例,從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng),寫出具體所指。

收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。

取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。

示例:三顧:三顧茅廬。

六出:東和:收二川:

七擒:北拒:排八陣:

七、小結(jié)。

再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。

八、作業(yè):

1、背誦全文。

2、配套練習(xí)習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)。

廣開言路。

提建議賞罰分明。

親賢遠(yuǎn)佞報(bào)先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已。

敘身世憶先帝。

寄希望明責(zé)任。

出師表教學(xué)教案篇八

1、背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的政治形勢,說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛,然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議:

(1)宜開張圣聽,不宜妄自菲薄,引喻失義以塞忠諫之路。

(2)提出賞罰嚴(yán)明,宮中府中俱當(dāng)一體,賞罰不宜偏私。

(3)親賢臣、遠(yuǎn)小人,既是歷史的教訓(xùn),也是復(fù)興漢室的必備條件。

2、表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是:

(1)內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,而是迫念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

(2)表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

3、易錯(cuò)易混分析。

注意詞義的古今義不同:

(1)此先漢所以興隆也;……。

現(xiàn)代漢語的“所以”都用在因果句中表結(jié)果,一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里,此句則是因果倒裝句,表示這是先漢所以能興隆的原因。

(2)先帝不以臣卑鄙。

現(xiàn)代漢語中的卑鄙常指人的品行不端,惡劣不道德,可古代則表示地位低,見識(shí)短,此句就是用的古義:先帝不嫌我地位低下,見識(shí)淺陋。

4、難句例解。

此誠危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞,意思在“亡”,亦即“危亡”,并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞,亦即抑存抑亡,“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”?!按嫱觥备拔<薄笔峭x詞語復(fù)用,從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義,那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通;如果“存亡”只有“亡”義,那么下文的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如:“人君無愚智、賢不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐?!保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?,“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接,例如:“遇與不遇,命也?!保ā逗鬂h書·傅燮傳》)因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字;這只是從語法角度說,修辭上卻是不能加的?!扒铩?,《說文》:“禾轂孰(熟)也。”古代一年以秋天為收獲期,引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說,“秋,愁也?!保ā稄V雅·釋詁》)《春秋繁露·陽尊陰卑》:“秋之為言猶湫湫也,湫湫者,憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》:“悲哉,此秋聲也?!?/p>

譯文:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。(或:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。)。

引喻失義。

“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞,同義并列?!耙钡谋玖x是“開弓”,引申為“疏證”,亦即援引事實(shí)加以證明。《爾雅序疏》:“事有隱奧滯泥者,則援引經(jīng)據(jù)以證成之?!薄坝鳌笔菚杂?,開導(dǎo),熟語有“家喻戶曉”。

譯文:稱引比喻失去時(shí)宜。

性行淑均。

“性”是性情,“行”是“行為”?!靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢,引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且,這句里有“合敘”(參閱楊樹達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章)手法,亦即形式上的并列,內(nèi)容上的交錯(cuò)?!靶孕惺缇笔恰靶允缧芯?。

譯文:性情善良,行為公正。

茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。

“茍”,可以作“姑且”講,《廣雅·釋詁》:“茍,且也?!被蜃鳌爸弧敝v,揚(yáng)雄《法言》:

同。三說可以共解本句?!奥劇保玖x是“知聲”,《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動(dòng)式,亦即被聞,高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》:“‘聞’猶‘達(dá)’也?!睂?shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境界,先“聞(名)”而后“達(dá)”;《論語,顏淵》有一段精辟的對(duì)話可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”:“子張問:‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰:‘何哉,爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰:‘在邦必聞,在家必聞’。子曰:‘是聞也,非達(dá)也;夫達(dá)也者,質(zhì)直而好義,察言而觀色,慮以下人。在邦必達(dá),在家必達(dá)?!?/p>

譯文:只希望亂世姑且保命,不要在諸侯里聞名,飛黃騰達(dá)。

先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈。

“以”,以為,認(rèn)為?!氨氨伞?,同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞,這里是中性詞?,F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達(dá),詞兒所含褒貶義就愈多,中性詞就愈少,這是語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律?!扳保墩f文》:“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》:“《廣韻》:‘猥,鄙也?!瘎e義?!崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v,當(dāng)侍?hào)|宮?!薄扳本褪恰氨伞?,自謙之詞,相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“鄙人”?!扳酝髑?,劉備自鄙趨訪,當(dāng)是“自我卑下,枉駕屈就”。“猥自”,使自猥,“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法?;蛘f:“猥,頓也?!薄稄V雅·釋言》王念孫疏證:“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》:“山水猥至?!薄扳?,突然。

譯文:先帝并不認(rèn)為我地位低下,孤陋寡聞,卻讓自己降低身份,枉駕相顧。

深入不毛。

不毛者有里布?!编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰:“宅不毛者,謂不樹桑麻也。”即連生長桑、

出師表教學(xué)教案篇九

1、掌握第七段重點(diǎn)實(shí)詞。

2、掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

目標(biāo)2。

目標(biāo)3。

朗讀、小組合作探究。

一、預(yù)習(xí)檢測。

(一)根據(jù)內(nèi)容默寫。

1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

2、文中“卑鄙”具體指什么?

3、當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

4、作者的政治愿望(戰(zhàn)略目標(biāo))是什么?

二、課內(nèi)探究。

(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

(二)作者受命以來采取了怎樣的行動(dòng)?懷著怎樣的`心情報(bào)答先帝的?

(三)結(jié)尾處向后主提出什么希望?

(四)文章最后一段表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的用心?

(五)“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平,情感復(fù)雜。根據(jù)你對(duì)《出師表》的理解,結(jié)合以往的積累,談一談一代賢相,智慧過人的諸葛亮“臨表涕零,不知所言”的原因。

三、拓展延伸。

四、訓(xùn)練檢測。

(一)解釋加點(diǎn)的字。

以彰其咎()咨諏善道()察納雅言()。

(二)”三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計(jì)”和“老臣心”的含義。

出師表教學(xué)教案篇十

1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。

3.了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。

1.安排三課時(shí)。

2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動(dòng))段。

3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解,總結(jié)“以”字用法,并小測本文知識(shí)。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體:

諸葛亮,字孔明,三國時(shí)期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū),使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國時(shí)期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí),此類文章又稱為“表”。

三、聽錄音感受文章的情感,掃除文字障礙。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。

zuzho。

咨諏遺詔。

出師表教學(xué)教案篇十一

1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課。

1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余?!?《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書懷》)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、解題,簡介時(shí)代背景。

1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類?!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異?!?《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”?!氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

一、內(nèi)容概述:諸葛亮寫這篇表文的目的是,希望國內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主,兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開頭談?wù)撔蝿莺椭螄结?,六次提到“先帝”,勉?lì)后者繼承遺志,這是寓情于議;中間敘述21年來的經(jīng)歷,抒發(fā)自己對(duì)先帝的感激,表達(dá)效忠劉氏父子的心愿,這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪,以告先帝之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào),擔(dān)當(dāng)大任的心情。

二、中考鏈接:

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。

(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時(shí)候)。

(3)以光先帝遺德(發(fā)揚(yáng)光大)。

(4)陟罰臧否(陟,提升,提拔。臧,好。否,惡。)。

(5)不宜異同(應(yīng)該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時(shí)之理(彰明,顯揚(yáng))。

(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi),指宮中。外,指府中)。

(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))。

(10)志慮忠純(精神,思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議,詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔,選擇)。

(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨,彌補(bǔ),補(bǔ)助。闕,缺。)。

(15)性行淑均(公平,平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟,精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)。

《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的。

為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的`困難,我設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表教學(xué)教案篇十二

1、掌握文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞的意義。

2、重點(diǎn)語句的翻譯、背誦。

3、整體感知文章內(nèi)容,了解諸葛亮的治國主張。

學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫作方法。

情感與態(tài)度

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。

掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。

自主、合作、點(diǎn)撥、訓(xùn)練。

一導(dǎo)入

二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)

1、關(guān)于“表”:

它是古代奏議的一種,常用 于向君主陳說作者對(duì)國家大事的意見、建議等。

“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。

2、作者簡介

諸葛亮,字孔明,是三國時(shí)著名的政治家,軍事家。年輕時(shí),隱居隆中,刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后,諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞

(一)給加點(diǎn)字注音

崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

(二)通假字

必能裨補(bǔ)闕漏(通“缺”,缺失)

二十有一年(通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間)

諮臣以當(dāng)世之事(通“咨”,詢問、商量)

(三)古今異義詞

危機(jī)存亡之秋古:時(shí)候今:季節(jié)

誠宜開張圣聽古:擴(kuò)大今:店鋪開張

嘆息痛恨古:十分遺憾今:厭惡憎恨

先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、見識(shí)淺陋今:品行惡劣

(四)重點(diǎn)詞語

中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

以光先帝遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下平明之理

是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳

夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

討賊興復(fù)之效以彰其咎

(五)詞類活用:

1、親賢臣,遠(yuǎn)小人:親近、疏遠(yuǎn)(形容詞作動(dòng)詞)

2、北定中原:向北(名詞作狀語)

(六)、一詞多義

以塞忠諫之路也以致

以告先帝之靈用來

先帝不以臣卑鄙因?yàn)?/p>

恐托付不效有成效、實(shí)現(xiàn)

討賊興復(fù)之效任務(wù)

四、復(fù)習(xí)句子翻譯

1、不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。

2、陟罰臧否,不宜異同。

3、若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞。

4、茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。

5、受任于敗軍之際,奉命于危難之間。

6、親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。

7、陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言。

五、復(fù)習(xí)寫作思路,把握文章結(jié)構(gòu)

(一)結(jié)構(gòu)分析:全文可分為三部分:

第一部分(1—5段):就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

第二部分(6—7段):關(guān)于出師北伐這一決策的說明。

第三部分(8—9段):強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé),結(jié)束全文。

(二)逐段概括

1、論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢,提出廣開言路的建議。

2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。

3、向后主推薦可信任的文官,強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。

4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>

5、說明國家“興隆”與“傾覆”,關(guān)鍵在于是否任人唯賢。

6、追念先帝知遇之恩,表達(dá)自己的感激之情。

7、轉(zhuǎn)入出師正題,說明北伐時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

8、表明出師必勝的信念,叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情,隱含著擔(dān)憂,透露了復(fù)雜矛盾的心情。

廣開言路

(一)、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議

親賢遠(yuǎn)佞

(二)、追述往事三顧茅廬寓情于敘

臨終托孤

(三)、歸結(jié)責(zé)任,結(jié)束全篇抒發(fā)感情

六、拓展延伸

1、相關(guān)名句

兩表酬三顧,一對(duì)足千秋

——對(duì)聯(lián)

三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

----杜甫《蜀相》

《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間。

----陸游《書憤》

2、成語

三顧茅廬:比喻真心誠意,一再邀請(qǐng)。

臨危授命:指在危難之際接受任命。

計(jì)日可待:可以數(shù)著日子等待,形容為時(shí)不遠(yuǎn)。

3、諸葛亮故事匯萃

三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲

空城計(jì)揮淚斬馬謖

七、文意理解。

(1)諸葛亮著重回顧了幾件事,表達(dá)了受恩感激之情?哪幾件?

三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

(2)諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議,都是治國之大計(jì),這三條依次是什么?其中最主要的一條是什么?(請(qǐng)用原文回答)

開張圣聽;陟罰臧否,不宜異同(不宜偏私);親賢臣,遠(yuǎn)小人。最主要:親賢臣,遠(yuǎn)小人

(3)諸葛亮在《出師表》一文中國共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備,他的用意是?(用自己的話回答)

激勵(lì)后主劉禪深追先帝遺詔,"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統(tǒng)一大業(yè)。"

八、分析人物

(一)諸葛亮作為杰出的政治家,深謀遠(yuǎn)慮

1——5段分析形勢——精辟

建議一:開張圣聽

建議二:賞罰公平

建議三:親賢遠(yuǎn)佞

三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

(二)諸葛亮為什么上表北伐?

6——7段對(duì)出師北伐這一決策的說明。

第六段追念先帝知遇之恩,表達(dá)了自己的感激之情,啟發(fā)劉禪認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的艱難。

第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題,說明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,告誡劉禪切記親賢。

鞠躬盡瘁興復(fù)漢室

(三)8——9段

叮囑:別犯糊涂分清職責(zé)

我的職責(zé):討賊

大臣們的職責(zé):興德

陛下的職責(zé):自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

憂心忡忡反復(fù)叮囑

(四)復(fù)雜心情(第9段有何作用?可否去掉?)

不能去掉,因?yàn)樗磉_(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集,隱含他對(duì)國內(nèi)政局的擔(dān)憂,對(duì)劉禪能否采納建議的擔(dān)憂,透露出復(fù)雜矛盾的心情。

出師表教學(xué)教案篇十三

3、深刻理解文章的情感,體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語言。

以讀導(dǎo)悟,有感情的朗讀課文。

誦讀、講授、討論。

2課時(shí)。

深入理解課文,并能有感情的朗讀。

一、導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生默讀課文(快速),要求整齊朗讀,同桌之間糾錯(cuò)。

2、列出三個(gè)詞語,并分析古今異義,教師點(diǎn)明一字就是一詞:卑鄙開張痛恨。

3、列舉詞語,學(xué)生變換形式朗讀,讀出節(jié)奏感,然后再在全文中找出來排比、對(duì)偶的句子再讀。

板書:開張圣聽引喻失義妄自菲?。ㄒ魳访溃虹H鏘有力,適合齊讀)。

二、教師范讀,要求學(xué)生:

1、用心去聽,感受教師的情感和語氣;

2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀;

三、品讀課文,理解作者的深情。

1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀,或同桌互讀;

2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子,先分析,再帶著情感范讀;(引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析,以讀導(dǎo)悟)。

3、演習(xí)最后一段,抓住諸葛亮哭的原因,激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫作的起因背景,從而體會(huì)深沉的情感。

5、舉例說明這篇文章的影響,引出李密的《陳情表》并推薦;

6、情感遷移,朗讀杜甫的《蜀相》。

四、作業(yè):收集史料,了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。

出師表教學(xué)教案篇十四

1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情,語文教案-《出師表》。

2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。

3.了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。

1.安排三課時(shí)。

2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動(dòng))段。

3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解,總結(jié)“以”字用法,并小測本文知識(shí)。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

諸葛亮,字孔明,三國時(shí)期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū),使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國時(shí)期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí),此類文章又稱為“表”。

c ji n zh z ng p zh o y u y w i

崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

z u zh o

咨諏 遺詔

出師表教學(xué)教案篇十五

1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.把握重點(diǎn)生字詞的意思,順暢地翻譯全文。(重點(diǎn)難點(diǎn))。

2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的'廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義,認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。(重點(diǎn))。

課前準(zhǔn)備。

(教具、預(yù)習(xí)作業(yè)等)。

1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事。

2.運(yùn)用工具書,順暢地朗讀全文。

3.結(jié)合課文注釋,試譯課文,了解課文大意。

課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

復(fù)備內(nèi)容。

一.導(dǎo)入新課。

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道:

出師表教學(xué)教案篇十六

1.朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。

3.理解作者的政治主張和政治愿望。

4.理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)。

1)朗讀背誦文言課文。

(2)積累一些文言實(shí)同和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。

2難點(diǎn)。

1)理解作者的政治主張和政治愿望。

2)理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)時(shí)間。

二課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

崩殂(cu2)疲弊bi4陛下(bi4)恢弘(hong2)妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)駑鈍(nu3)。

陟罰(zhi4臧否(zang1pi3)裨補(bǔ)闕漏(bi4que1)郭攸之(you1)費(fèi)祎yi1行陣和睦(hang2)長史(zhang3)猥自(wei3)夙夜憂嘆(su4)以彰其咎(jiu4)咨諏(zou1)以遺陛下(wei4)斟酌損益(zhen1zhuo2)。

2.查字典,參照課文注釋,翻譯課文。

二、導(dǎo)入。

講述“表”

是文體名稱,(古代臣民給君主的一種形式。戰(zhàn)國二書,漢代:;章、奏、表、議。

1.作家作品簡介。

本文選自(三國志?蜀志,諸葛亮傳)作者諸葛亮181—234,字孔明,瑯邪陽都(今山東沂南)人,是三國時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝,隱居隆中,刻苦攻讀史書,常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后,諸葛亮為其真情所動(dòng),出山輔助劉備,聯(lián)吳抗曹,敗曹操于赤壁,形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。

2.關(guān)于“表”。

表是古代奏議的一種,用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號(hào))五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,寫這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”,“興復(fù)漢室”的宏大理想。

三、正課。

1.朗讀課文,注意語音正確,節(jié)奏分明,語氣流暢,感情充沛。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段,注意以下詞語的解釋。

【中道】中途。

【崩殂]死。崩,古代指皇帝的死亡。殂,死亡。

【疲弊】人力疲勞,物力缺乏。

【誠]實(shí)在,確實(shí)。

【秋]這里是“時(shí)”的意思。

【蓋]發(fā)語詞,有“因?yàn)槭恰薄霸瓉硎恰钡囊馑肌?/p>

【殊遇】特別厚待。

【遺德】遺留的美德。

【妄自菲薄]過分地看輕自己。

3。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段。

【一體]指國家的官員。

【為忠善者]盡忠做好事的人。

【昭]顯示,表明。

【平明之理】公平嚴(yán)明的治理。

4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段。

【良實(shí)]善良的人,誠實(shí)的人。形容詞用作名詞。

【是以]以是,因此?!居轢古時(shí)自稱,我。

【廣益]更多的益處、成效。

5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段。

【曉暢]通曉,精通。

【行陣]隊(duì)伍,指軍隊(duì)。

【優(yōu)劣]指才能高的人,才能低的人。形容詞用作名詞。

6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段。

【親]親近。形容詞用作動(dòng)詞。

【遠(yuǎn)]疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。

【所以】表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因,可譯為“…的原因”。

【興隆]興旺發(fā)達(dá)。

[傾頹]傾覆衰敗。

【未嘗]沒有一次。

【痛恨]痛心遺憾。

[計(jì)日而待]計(jì)算著時(shí)間而到來。指為期不遠(yuǎn)。

7.請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。

【躬]親自。

【茍全]茍且保全。

【聞達(dá)]聞名作官。

【由是]因此。

【感激】感動(dòng)、激動(dòng)。

[驅(qū)馳]快跑,喻奔走效勞。

[有]通“又”,表余數(shù)。

8.請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。

【托付不效]托付的事情未能辦到。

【三軍]指全軍。【庶】差不多。

【職分]職責(zé)。

9.請(qǐng)學(xué)生翻譯第8~9段。

【效]重任。

【不效]不能實(shí)現(xiàn)。

【興德]發(fā)揚(yáng)美德。

【察納]觀察采納。

【不勝】不盡。

【涕零】流下眼了。

10.朗讀課文,要求朗朗上口。

四、小結(jié)。

1.古今詞義。

痛恨。

古義:痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

今義:非常恨。

布衣。

古義:貧民百姓。臣本布衣。

今義:布的衣服。

卑鄙。

古義:身份低微,出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今義:(語言、行為)惡劣;不道德。

感激。

古義:感動(dòng),激動(dòng)。由是感激。

今義:因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。

2.一詞多義。

重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。

實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。

感激。

感動(dòng),激動(dòng)由是感激。

感謝。臣不勝受恩感激。

3.詞性活用。

光名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。

恢弘形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。

良實(shí)形容詞用為名詞善良誠實(shí)的人。此皆良實(shí)。

優(yōu)劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。

親形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。

遠(yuǎn)形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。

奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

慢形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。

4.通假字。

闕通缺缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。

有通又表余數(shù)爾來二十有一年矣。

5.虛詞。

介詞把故臨崩寄臣以大事也。

介詞因先帝不以臣卑鄙。

連詞表目的來,用來以光先帝遺德。

連詞表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。

連詞表時(shí)間以受命以來。

五、作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)一。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、給下列多音多義字注音或組詞。

1.薄()。

(妄自菲薄)。

2.塞()。

(以塞忠諫之路)。

3.行。

(行陣)。

(性行淑均)。

4.否()。

(陟罰臧否)。

5.遺()。

(以遺陛下)。

二、解釋下列加點(diǎn)的詞語。

1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇3,恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。

三、翻譯下列文言句子。

l,庶竭駕鈍,攘除奸兇。

2.受任于敗軍之際,奉命于危難之間。

3.今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。

第二課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1.朗誦課文,熟讀成誦。

2.思考課后練習(xí),對(duì)課文內(nèi)容和寫作特色質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們已翻譯了課文,疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究課文主要內(nèi)容和主要寫作特色。

三、正課。

1.朗誦課文,盡量背誦。

2.提問:文章開句就提到“先帝”劉備,在文中起什么作用?

討論并歸納:因?yàn)槭駠窍鹊蹌?chuàng)下的基業(yè),是“北定中原”“恢復(fù)漢室”的根據(jù)地,而先帝的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途死亡,使作者感到十分痛惜,肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為,繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調(diào)。

3.提問:第1段分析天下大勢,在文中起什么作用?

討論并歸納:分析形勢不利的客觀條件,指出目前正是決定存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,希望劉禪“居安思?!薄?/p>

4.提問:第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?

討論并歸納:這是蜀國“人和”的主觀條件,而且是先帝“殊遇”造成的??陀^條件雖然堪憂,主觀努力尚且可為。在這樣的形象下,做為蜀國的國君應(yīng)當(dāng)如何做,文章開頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。

5.提問:諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

討論并歸納:提出了三條建議。

1)廣開言路?!罢\宜開張圣聽”;。

2)嚴(yán)明賞罰。“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同”;。

3)親賢遠(yuǎn)佞?!坝H賢臣,遠(yuǎn)小人”。

6.提問:提出這三條建議的目的是什么?

討論并歸納:

2)希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也/’。

3)希望后主能“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,只有做到這一點(diǎn),才能使國家“興隆”

總之,作者希望蜀國能夠有一個(gè)清明的政局,成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

7、提問:第六段作者自述身世的目的何在?

討論并歸納:作者自敘本志,說明自己的低微的身份,淡泊的生活,無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩,稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德,也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史,說明了創(chuàng)業(yè)的艱難,進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿,以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志,為的是突出先帝的知遇之恩,而出師伐魏,“北定中原”,正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。

8.提問:第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

討論并歸納:說明“出師”的原因,是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他報(bào)先帝而忠陛下”的本分。

9.提問;出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?

討論并歸納;“五月渡滬,深入不毛?!薄捌咔苊汐@”安撫夷人,“今南方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好戰(zhàn)備。

10.提問:出師的目的是什么?

討論并歸納:“獎(jiǎng)率三軍。北定中原,庶竭駕鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。

11.提問:作者出師后的國內(nèi)政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

討論并歸納:

1)宮中:推薦良實(shí),志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。

2)營中:推薦性行淑均,曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>

3)其他:推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的是消除北伐后顧之憂,使他能集中精力伐魏。

12.提問:作者如何表達(dá)了出師的決心?

討論并歸納:

1)以出師為己任?!按顺紙?bào)先帝面忠陛下之職分也”;。

2)定下軍名狀?!霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗,自貶三等,去丞相號(hào),說明此絕非虛語)。

13.提問:作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

討論并歸納:

o)對(duì)賢臣:“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”,要有“興德之言”。對(duì)后主:“陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔”。

14.提問:從全文來看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?

討論并歸納:作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策,也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君,(可聯(lián)系樂不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針。政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本,所以文章開頭說“開張圣聽”,實(shí)際上就是要聽取賢臣的意見,萬不可“塞忠諫之路”,中間列舉賢臣姓名,要?jiǎng)⒍U“親之信之”,結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道,察納雅言”,也是親賢的意思。

15.提問:本文在寫作方面有什么特色?

討論并歸納:“表以陳情”,意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議,在談?wù)撔蝿荨⒎结?、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主能繼承先帝的遺志,完成先帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘,字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的知遇之思和無限感激之情,也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后,諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許,并且說“不效則治臣之罪,以告天帝之靈”,更是情詞懇切,催人淚下,集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心情。

四、小結(jié)。

這篇表文歷來受到人們的高度評(píng)價(jià),被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成先帝未竟的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

五、作業(yè)。

完成課后作業(yè)二、三、四題。

出師表教學(xué)教案篇十七

1、理解課文基本內(nèi)容。

2、熟讀、背誦全文。

三課時(shí)

1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

1、教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):

1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案

2、同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3、抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:

秋:關(guān)鍵時(shí)刻

妄自菲薄:過分看輕自己

蓋:原來

2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)

3、思考問題:

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明

4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5、指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè):

a、熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫

b、預(yù)習(xí)翻譯3-7段

1、分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板,其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感,由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1):

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨: 所以: 計(jì)日而待: 良實(shí): 親賢臣,遠(yuǎn)小人

3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4、小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1、創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充

4、獨(dú)立思考問題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日:生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今:出師理由

5、講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b:默寫課文3-7段

1、分析理解8、9段,培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3、背誦,練習(xí)鞏固。

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

3、分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書:請(qǐng)命出師----表決心

叮囑陛下:用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4、討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

1、默寫全文(可分段進(jìn)行)

2、熟練背誦全文

出師表教學(xué)教案篇十八

1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感()。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)()。

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4、小結(jié)第一部分:()。

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

1、創(chuàng)設(shè)情境:()。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:()。

3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

4、獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今:出師理由。

5、講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的'話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

出師表教學(xué)教案篇十九

1.理解課文基本內(nèi)容。

2.熟讀、背誦全文。

三課時(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2.熟讀課文。

[教學(xué)過程]。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí):

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。

2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:

秋:關(guān)鍵時(shí)刻。

妄自菲?。哼^分看輕自己。

蓋:原來。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。

3.思考問題:

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的`,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。

b.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]。

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學(xué)過程]。

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板,其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感,由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1):

不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析,邊分析邊板書:

薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。

4.獨(dú)立思考問題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日:生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今:出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b:默寫課文3-7段。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1.分析理解8、9段,培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦,練習(xí)鞏固。

[教學(xué)過程]。

一、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書:請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下:用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,有道理就行。

三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。

四、布置作業(yè)。

1.默寫全文(可分段進(jìn)行)。

2.熟練背誦全文。

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