總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時間內(nèi)所學到的知識、經(jīng)驗和感悟進行梳理和歸納的過程。總結(jié)的語言要簡潔明了，突出重點，避免冗長和啰嗦的敘述。請大家參考以下總結(jié)范文，從中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇一
數(shù)學課,在很多孩子的印象中就是枯燥的計算,乏味的練習。它不象語文課那樣有動人的故事情節(jié)可以陶冶情操,不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅,不象美術(shù)課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那么如何使數(shù)學課也趣味橫生,使學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學,使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學呢?關(guān)鍵還是要從學生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識大門的金鑰匙。興趣必然引起追求,而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此,我在小學數(shù)學課堂教學中,努力激活學生思維,增強數(shù)學課堂的趣味性來引領(lǐng)學生全員參與、激情投入,使小學生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識。下面,就根據(jù)自己多年的課堂教學實踐談幾點“讓數(shù)學課堂笑起來”的方法與體會。
在課堂教學中巧妙地運用幽默語言,可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智,使整個教學過程高潮迭現(xiàn),并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習、輕松愉快的氣氛。學生在這種氣氛中,能更好地理解、接受和記憶新知識,也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,如,我在一年級教學認識大于號、小于號時,我用打比方的方法,編成這樣的兒歌來教學:“樣子像箭頭,幫助比大小,開口對數(shù)大,尖頭對數(shù)小?！睆纳鷦有蜗蟮谋扔?、朗朗上口的兒歌中,學生愉快而輕松地記住了大于號、小于號,了解了它們的特點和作用。又如,在五年級真分數(shù)、假分數(shù)的教學時,為了幫助學生弄清它們的聯(lián)系和區(qū)別,我將分母比作母親,分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的,如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣,通過學生熟悉的母子年齡關(guān)系比方分數(shù)中分子與分母的關(guān)系,幫助學生理解和掌握真分數(shù)和假分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,學生既感到親切,又易于理解和掌握。教學中使用教學幽默、趣味,凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學藝術(shù),一個淺淺的微笑,一個簡單的姿勢動作,都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量,有魅力,從而得到無窮的樂趣,也讓學生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。
兒童以游戲為生命,在數(shù)學教學中,把教學內(nèi)容寓于游戲之中,變單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識為游戲活動,變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的數(shù)學活動,進而使學生在玩中學,在玩中獲取知識。在數(shù)學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數(shù)學游戲情境來調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放的學習環(huán)境,牢牢吸引學生注意力,不拘一格敲開學生智慧的大門,讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。例如,在教學北師大教材三年級上冊的第八單元“可能性”時,我采用了游戲的方法:把不同顏色的小球裝入書包,然后請一名同學上臺摸球,并且讓他摸到球后藏起來,再讓其他同學猜他手中球的顏色,每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后,我讓學生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色,學生們表現(xiàn)不錯,很好地體會到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。又如:在一年級“數(shù)字5的讀寫”教學時,授課前,我設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子轉(zhuǎn),其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應快,通過這個游戲,同學們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識,又引發(fā)了學生們學習新課的興趣,一舉多得。在教學中常用的游戲有:給魚接尾巴、對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實踐告訴我們,豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲,能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中;學生在游戲中學習數(shù)學,其注意力和觀察力都有明顯的加強,學生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來。
, 在數(shù)學課堂教學中,利用故事來激發(fā)學生快樂學習的動機,使學生在樂中明理,在興趣中學習,讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。例如,我在教一年級解答“同學們排隊做操,小紅的左邊有8個人,右邊有6個人,一共有多少人?”這一題時,考慮到學生容易粗心,于是在他們解題之前,我先講述了如下故事:王二毛趕著10頭牛山上吃草,走了一會他騎上了一頭牛,又數(shù)了數(shù),前面5頭,后面4頭。數(shù)來數(shù)去就是9頭牛,王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢?請同學們幫王二毛找找吧!學生聽完,都笑起來了,王二毛真粗心,他自己坐的`哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如,教學“幾和第幾”,我講了這樣的故事:一天早上,一個小和尚一口氣吃了3個饅頭,當他吃完第三個饅頭,打起嗝兒來,心想,早知道這個饅頭能吃飽,起初那兩個饅頭就不該吃。同學們,你們評評看,小和尚的說法對嗎?同學們聽了都覺得很可笑,馬上議論開了。有的說:“吃了3個饅頭才飽的,前兩個饅頭不吃怎么能飽呢?”有的說:“如果只吃第3個饅頭,那就只吃了一個饅頭,不會飽?！蓖瑢W們通過這個有趣的小故事,很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。再如,教學“解決問題的策略”時,我先講了一個“智擒盜馬賊”的小故事:美國總統(tǒng)華盛頓的馬被人偷走了,他同警察一起趕到偷馬人的農(nóng)場里去調(diào)查。但那人一口咬定馬是自己的,華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼,問那個偷馬人:如果馬真是你的,那么請你告訴我們,這馬的哪只眼睛是瞎的?偷馬人猶豫地說;“左眼?！?。華盛頓放下蒙馬左眼的手,馬的左眼并不瞎,偷馬人立刻改口說:“我說錯了,馬的右眼是瞎的?！比A盛頓又放下蒙馬右眼的手,馬的右眼也不瞎?！拔矣终f錯了……”偷馬人還想狡辯?！笆堑?你是錯了?！本煺f,“這些足以證明馬不是你的,你必須把馬還給華盛頓先生?！敝v完這個故事,鼓勵大家說:“同學們,今天在解題的時候,能不能學學華盛頓,用自己的智慧找到自己的‘馬’呢?”這個智慧故事,啟發(fā)學生當遇到數(shù)量關(guān)系抽象、條件比較隱蔽,無從下手時,可以根據(jù)問題的具體情況,先作出假設,由此提出一些關(guān)系和結(jié)論,產(chǎn)生差異與矛盾,通過分析與思考,找出差異的原因,使復雜的問題簡單化,數(shù)量關(guān)系明確化,進而達到解決問題的目的。
小學生特別是低年級兒童,樂于猜謎語,聽故事,教學中如能緊密結(jié)合教材,運用謎語故事的形式組織教學,對于激發(fā)學生學習興趣。能起到良好的作用。如:我在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時,首先讓學生猜這樣一個謎語:“會走沒有腿,會說沒有嘴,卻能告訴我們,什么時候起床,什么時候睡。”然后又根據(jù)書本四幅插圖,編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒,同時又及時地向?qū)W生進行了珍惜時間的思想教育,學生學習情緒也自然高漲。又如:四年級《加法交換律》的教學中,我引進老人給猴子分桃子的故事:早上分給猴子三個桃子,晚上分給猴子四個桃子,猴子不高興;然后老人重新分配:早上分四個桃子,晚上分三個桃子,猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣,積極主動地參與到學習中來。使廣大學生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之,每一節(jié)數(shù)學課只要教師精心設計,都會充滿樂趣。所以,作為教師,應該主動地了解當前學生的所思所想,根據(jù)學生的不同需求去挖掘其內(nèi)在的興趣因素,讓枯燥無味的數(shù)學知識變得有趣,讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣40分鐘的數(shù)學課,就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動地進行學習,讓我們的數(shù)學課堂充滿活力。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇二
長期以來,我們的學生習慣于以教師為中心：老師教什么我學什么，老師怎么教我就怎么學。很少去想我要學什么，我應怎么學，為什么這題要這么解……要改變學生這種傳統(tǒng)的學習觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統(tǒng)的教學觀。在教學中以學生為主體，以學生為主體，不要什么都包辦代替，而應起一個導的作用。同時應充分調(diào)動學生積極性和主動性，不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑，從而逐步改變學生的學習觀。達到積極思考，主動質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，具有強烈的質(zhì)疑意識。
教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑。對每位起來提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，老師應多抽起來回答問題，啟發(fā)他去發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下的教育，引導他們向敢于提問的同學學習。
只有我們的教師給學生提供各種提問的機會：比如課堂上少講點，讓學生多問點；課后鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的時間進行質(zhì)疑，進行提問。同時，我們的教師應在教學中盡量不將一切都標準化、格式化、絕對化，不提一些沒思考余地的問題，相反，教師應多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的.問題。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質(zhì)疑的空間，從而就有問可提了。
1.引導學生在觀察中提問
我們知道，觀察是了解事物特點和學習知識的一個重要手段。只有平時對身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，才提得出問題。所以，老師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導學生在比較中提問
教師在教學中啟發(fā)引導學生將前后知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.引導學生在懷疑中提問
教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為老師說的都是對的，要敢于懷疑一切。讓學生在質(zhì)疑“權(quán)威”的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而突破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新。
4.引導學生在模仿中提問
學生由于知識的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎么說才好。這時教師應適時的作出示范提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導學生在想象和假設中提問
研究表明，初中學生的思維沒有形成定式，異常活躍和大膽，常會有一些奇妙的想法。因此，教師應在教學中鼓勵和引導學生進行大膽的想象、假設。隨后讓學生在證明自己假設和想象的結(jié)論是否正確的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。
6.引導學生巧用疑問詞、疑問句提問
教師除了用贊揚和夸獎的態(tài)度來鼓勵學生質(zhì)疑外，還應用積極的態(tài)度妥善處理學生提出的問題。可對學生所提問題分類，針對不同類型的問題該及時明確答復的，決不含糊其詞，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導學生通過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標準答案。只要老師認真并科學的處理學生提出的問題，就能寸步促進學生質(zhì)疑的能力，還會使每位學生品嘗到成功的樂趣。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇三
關(guān)鍵還是要從學生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識大門的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此，我在小學數(shù)學課堂教學中，努力激活學生思維，增強數(shù)學課堂的趣味性來引領(lǐng)學生全員參與、激情投入，使小學生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識。下面，就根據(jù)自己多年的課堂教學實踐談幾點“讓數(shù)學課堂笑起來”的方法與體會。
在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學過程高潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習、輕松愉快的氣氛。學生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，如，我在一年級教學認識大于號、小于號時，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對數(shù)大，尖頭對數(shù)小?！睆纳鷦有蜗蟮谋扔鳌⒗世噬峡诘膬焊柚?，學生愉快而輕松地記住了大于號、小于號，了解了它們的特點和作用。又如，在五年級真分數(shù)、假分數(shù)的教學時，為了幫助學生弄清它們的聯(lián)系和區(qū)別，我將分母比作母親，分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的，如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣，通過學生熟悉的母子年齡關(guān)系比方分數(shù)中分子與分母的關(guān)系，幫助學生理解和掌握真分數(shù)和假分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，學生既感到親切，又易于理解和掌握。
教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學藝術(shù)，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。
兒童以游戲為生命，在數(shù)學教學中，把教學內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的數(shù)學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數(shù)學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數(shù)學游戲情境來調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放的學習環(huán)境，牢牢吸引學生注意力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。例如，在教學北師大教材三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的小球裝入書包，然后請一名同學上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色,學生們表現(xiàn)不錯，很好地體會到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。又如：在一年級“數(shù)字5的讀寫”教學時,授課前,我設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子轉(zhuǎn),其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應快,通過這個游戲,同學們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識,又引發(fā)了學生們學習新課的興趣,一舉多得。在教學中常用的游戲有：給魚接尾巴、對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中；學生在游戲中學習數(shù)學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來。
在數(shù)學課堂教學中，利用故事來激發(fā)學生快樂學習的動機，使學生在樂中明理，在興趣中學習，讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。例如，我在教一年級解答“同學們排隊做操，小紅的左邊有8個人，右邊有6個人，一共有多少人？”這一題時，考慮到學生容易粗心，于是在他們解題之前，我先講述了如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會他騎上了一頭牛，又數(shù)了數(shù)，前面5頭，后面4頭。數(shù)來數(shù)去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢？請同學們幫王二毛找找吧！學生聽完，都笑起來了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如，教學“幾和第幾”，我講了這樣的故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個饅頭能吃飽，起初那兩個饅頭就不該吃。同學們，你們評評看，小和尚的說法對嗎？同學們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前兩個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽?！蓖瑢W們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。再如，教學“解決問題的策略”時，我先講了一個“智擒盜馬賊”的小故事：美國總統(tǒng)華盛頓的馬被人偷走了，他同警察一起趕到偷馬人的農(nóng)場里去調(diào)查。但那人一口咬定馬是自己的，華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼，問那個偷馬人：如果馬真是你的，那么請你告訴我們，這馬的哪只眼睛是瞎的？偷馬人猶豫地說；“左眼?！薄ＨA盛頓放下蒙馬左眼的手，馬的左眼并不瞎，偷馬人立刻改口說：“我說錯了，馬的右眼是瞎的?！比A盛頓又放下蒙馬右眼的手，馬的右眼也不瞎。“我又說錯了……”偷馬人還想狡辯。“是的，你是錯了?！本煺f，“這些足以證明馬不是你的，你必須把馬還給華盛頓先生?！敝v完這個故事，鼓勵大家說：“同學們，今天在解題的時候，能不能學學華盛頓，用自己的智慧找到自己的‘馬’呢？”這個智慧故事，啟發(fā)學生當遇到數(shù)量關(guān)系抽象、條件比較隱蔽，無從下手時，可以根據(jù)問題的具體情況，先作出假設，由此提出一些關(guān)系和結(jié)論，產(chǎn)生差異與矛盾，通過分析與思考，找出差異的原因，使復雜的問題簡單化，數(shù)量關(guān)系明確化，進而達到解決問題的目的。
小學生特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結(jié)合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣。能起到良好的作用。
如：我在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕?jù)書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向?qū)W生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。又如：四年級《加法交換律》的教學中，我引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃子，晚上分給猴子四個桃子，猴子不高興；然后老人重新分配：早上分四個桃子，晚上分三個桃子，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。使廣大學生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之，每一節(jié)數(shù)學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據(jù)學生的不同需求去挖掘其內(nèi)在的興趣因素，讓枯燥無味的數(shù)學知識變得有趣，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣40分鐘的數(shù)學課，就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動地進行學習，讓我們的數(shù)學課堂充滿活力！
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇四
在新課程改革的背景下，自主學習方式越來越受教師的重視和使用，在課堂內(nèi)外，各種形式的自主學習交流方式屢見不鮮，那什么是自主學習呢?自主學習是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，通過采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有的被動、接受式的學習方式，讓學生在教學活動過程中充滿強烈的求知欲、主動參與學習的行為，從而使學生從真正意義上由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。具體到教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和目標，聯(lián)系學生的生活實際，通過設計一定的教學情境，讓學生自覺參與到學習中去。
如在教學《探索三角形全等的條件》一課時，可以設計這樣的實踐活動：讓學生準備幾根硬紙條，教師再提出以下幾個問題：(1)取出三根硬紙條釘成一個三角形，你能推拉住其中兩邊，使這個三角形的形狀發(fā)生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個四邊形，拉動其中兩邊，這個四邊形的形狀改變了嗎? (3)上面的現(xiàn)象說明了什么?通過教師的問題引導，學生自主動手解題，主動去學習，整過學習過程呈現(xiàn)一種享受和愉快的體驗。當然自主學習不完全等于學生自學，數(shù)學的學習需通過學生的理解才能接受。例如，完全平方公式，有的學生擅長接受符號語言，有的學生傾向于圖形的形象理解，大多數(shù)學生不習慣于文字形式。當學生以自主學習的方式，學習完全平方公式數(shù)學知識時，他可以自主地選擇分析問題的角度，采取相應的方法，去體驗、去感悟。
積極聯(lián)系生活實踐，體驗和感受數(shù)學價值
數(shù)學源于生活，又用于生活。我們應該充分關(guān)注并挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，讓學生將學到的數(shù)學知識應用到平時的生活中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。因此，在數(shù)學教學中，我們要讓學生在體驗中回歸生活，在生活中學習，在生活中應用。將實際問題引入數(shù)學,通過生活實例的觀察為學生提供多種情境。我們可以充分研究教材，利用日常生活中的實際問題導入新課，把實際問題的解決轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的求解，讓學生了解到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化意識，又可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。
體驗式教學要求學生積極主動參與，在教學的過程中，學生是學習的主體，通過體驗任務的完成，學生獲取了知識，獲得了成功的喜悅和情感體驗。體驗式學習也是學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習的過程，學習不再是單方面的。教學情境的創(chuàng)設在體驗式學習中很重要，在教學過程中，我們教師要積極將生活中的實例與教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設學習情境，構(gòu)建體驗式課堂教學。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習需要，才能變被動為主動。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，精美的多媒體課件，也能給學生提供身臨其境的視聽感覺，喚起學生學習的興趣，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡課件，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中，完成自主體驗式學習。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。因此，教師在教學中可以通過創(chuàng)設情景，設計數(shù)學游戲，講讀數(shù)學故事等方式，激發(fā)起學生積極思維的動機，因勢利導。在教學圓的認識時，我有意識地帶領(lǐng)學生到操場上去畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫一條曲線就是一個圓。
在此基礎(chǔ)上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。
要想讓學生在課堂教學中產(chǎn)生強烈的求知欲望，就要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氣氛，學生只有在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒才會隨之高漲，才會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽了，才能使學生敢想、敢問、敢說;才能發(fā)揮學生靈活敏捷的`思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。在課堂上教師要敢于蹲下來看學生，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識。
改變角色，讓學生愛學。把課堂還給學生，變原來的講授式為以學生自學式，當一個課堂從高壓式，灌輸式，一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式中解放出來時，和諧、自主的課堂氛圍就會取而代之。讓課堂成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園。教師在課堂中要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
利用"讀一讀"可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生感受到學以致用。
"數(shù)學來源于實踐,又反過來作用于實踐",只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景,使抽象問題形象化、具體化,學生學習由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的"讀一讀"里安排了一些與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的實際問題,既可以擴大知識面,又能增強教材的實用性。教學中,借助兒歌等形式,兒歌語句簡短,讀來朗朗上口,易學易記,深受小學生的喜歡。能發(fā)揮語言直觀作用,使學生形成愉悅表象。如教學大月小月時,可給學生出示兒歌:七前單月大,八起雙月大。這樣,學生記得快,記得牢。再如,教學除號時,可以教給兒歌:一條橫線畫得平,兩個圓點平均分。不僅形象描述除號的形狀,內(nèi)含等分意義及書寫要求,強化了學生表象記憶。
利用"做一做",指導學生動手操作,從中體會學數(shù)學的樂趣。
多年來,由于"應試教育"的桎梏,學生學得苦,教師也教得苦,到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖?更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,"應試教育"嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中"做一做"的內(nèi)容,指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的動手操作能力,培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì),體現(xiàn)了課程標準的要求:"能夠由簡單的實物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物形狀。"學生理解和掌握知識總是以感性認識為基礎(chǔ),感性認識豐富,表象清晰,理解就深刻。因此,教學中讓學生動操作,獨立探索,會極大地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。
利用"想一想",開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學知識演變得生動、有趣,有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,教材安排的"想一想"對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。在概念教學中,加強變式訓練,可使學生排除非本質(zhì)屬性的干擾,增強探究知識的新奇性,從而形成正確的概念。如認識平行線時,可出示不同方向的四組平等平行線,讓學生觀察比較得出,它們都符合在同一平面內(nèi)且不相交這兩個條件,都是平行線。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇五
單位：青銅峽市第一幼兒園姓名：
周曉。
內(nèi)容摘要：
伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活和學習的方式在不知不覺中悄然被改變。無處不在的信息，無處不在的網(wǎng)絡，潤物無聲的改變著我們和我們的孩子。幼兒園教學中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應這一代孩子探求知識的節(jié)奏、尋找知識的欲望。，在幼兒各學科領(lǐng)域中，更多采用多媒體技術(shù)為教學服務，來適應幼兒教育改革與發(fā)展的新趨勢。幼兒最大的特點是好奇、好動、好勝、好模仿的，他們對世界萬物充滿了好奇與興趣，幼兒園語言多媒體教學軟件以其自身生動的形象，色彩鮮明的背景圖案，真實的素材，激發(fā)了幼兒的學習、探究興趣。
本文就多媒體技術(shù)在幼兒園語言教學中，以它新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性的應用優(yōu)勢從以下四個方面做了討論：一是多媒體技術(shù)輔助教學，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣；二是多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幫助幼兒參與教學活動；三是運多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幼兒語言和思維的學習；四是多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
總之，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來培養(yǎng)幼兒的語言能力，是幼兒語言教學的新模式，它充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動，把學習知識的機會留給了每位幼兒，使教育過程以幼兒自主游戲、自主探索、自主實踐為指導；來培養(yǎng)幼兒感悟語言和運用語言的能力。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)輔助教學、興趣、語言能力。
伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活和學習的方式在不知不覺中悄然被改變。無處不在的信息，無處不在的網(wǎng)絡，潤物無聲的改變著我們和我們的孩子。幼兒園教學中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應這一代孩子探求知識的節(jié)奏、尋找知識的欲望。而多媒體教學以其新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使得我們原本枯燥的教學活動變得更加豐富、更加有趣。引領(lǐng)了幼兒教育改革與發(fā)展的新趨勢。我們都知道，幼兒最大的特點就是好奇、好動、好勝、好模仿，對于新出現(xiàn)的事物，他們總是能夠按自己的方式來進行學習。而對于新事物學習興趣的濃厚與否，更多的取決于這件事物能否引起他們的好奇心，能否給他們以視覺和聽覺上強烈的沖擊，就這一點而言，“興趣是最好的老師”這句話更適用于幼兒教學。在我們將多媒體技術(shù)引入到幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域，并在學習中不斷嘗試使用和創(chuàng)新后發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境能夠充分調(diào)動幼兒自主學習、主動探索、主動嘗試、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、實踐能力得到訓練。而一代偉人鄧小平同志早就指出：“計算機要從娃娃抓起”。因此，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極運用多媒體進行幼兒教育改革就顯得十分重要現(xiàn)就多媒體輔助教學在幼兒語言教學方面談些自己的看法。
一、多媒體技術(shù)輔助教學，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣。
心理學認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發(fā)展2語言的，語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流，樂于表達，是相當重要的。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設具有具體感性的立體信息顯示的動態(tài)的情景，能直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。
例如，在故事《小鴨找朋友》的教學中，我利用了多媒體教學課件，將小鴨找朋友的過程變成生動的畫面。在播放后孩子們在第一時間立刻被深深地吸引住了。隨著教學活動的進一步深入，逼真的動物形象，有趣的對話和富有動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地表現(xiàn)出敢說、想說、樂于說，很快的進入了故事的角色中。整個活動結(jié)束后孩子們還意猶未盡，活動的激情絲毫未見退卻。由此可見，多媒體輔助教學對幼兒教學的幫助。更重要的是課件中動態(tài)的信息，不但富有真實感，而能喚起幼兒已有的學習知識和學習經(jīng)驗，使幼兒不僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑：一部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。培養(yǎng)了幼兒的綜合能力。與此同時，我和孩子們共同用鼠標控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實的把握了故事內(nèi)容，從而進一步激發(fā)了幼兒的學習積極性。幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇事物又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學活動，無疑是給教學注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，深深地吸引著幼兒。在《秋天的畫報》詩歌教學活動中，我使用了多媒體手段。用投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面，動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就像在看魔術(shù)表演一樣3精彩，被深深地吸引住了。興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。
二、多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幫助幼兒參與教學活動?！缎戮V要》中明確指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，并能用清晰地預言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！痹谝酝恼Z言教學中老師通常會用畫幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要了。而運用多媒體課件將故事的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)一結(jié)合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大的吸引了孩子的注意力，提高了幼兒的學習積極性。在通過生動的動畫將抽象的文字知識信息化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言環(huán)境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現(xiàn)了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅讓孩子感受到語言美得魅力，同時又發(fā)展了他們的觀察力。
比如在大家都很熟悉的故事《龜兔賽跑》教學中，當活潑有趣的烏龜與兔子還有其它小動物的動畫形象已出現(xiàn)時，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我利用多媒體課件邊展示，邊提問，老師的提問，立即引起了幼兒仔細的觀察，孩子們爭先恐后的回答，留給孩子充足的時間，讓他們自己根據(jù)動畫課件，構(gòu)思，講述故事情節(jié)，這樣給孩子充足的想象和交流空間。孩子們的思維異常活躍，創(chuàng)編出了一個個內(nèi)容各異、生動有趣的故事結(jié)局，在最后我還讓孩子們戴頭飾進行了故事表演。發(fā)展了孩子們的語言表達能力與觀察力，還發(fā)揮了孩子的想象力。
多媒體最大的優(yōu)勢在與他化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、形象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒說話的欲望，提高幼兒的口頭表達能力?！缎◇π氛夜ぷ鳌肥莻€講述活動，描寫了小螃蟹自己找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性的經(jīng)驗，對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此在教學中，我利用多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面變成具體的、形象的“動畫片”生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解能力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看邊想的活動中加深了對主題的理解，這樣既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維，當然話匣子就打開了。
利用多媒體技術(shù)對重要對象進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視聽刺激，將視聽形象結(jié)合，把看、聽統(tǒng)一起來的功能。這對于依賴事物的具體形象和表象思維的幼兒來說，將有助于他們理解不曾經(jīng)歷的一些事物，促使他們語言理解能力的發(fā)展。
如在童話故事《獅子和小老鼠》教學活動中，幼兒對“報答”這個詞難以理解，教師通過操作鼠標反復小老鼠咬斷繩子救出獅子的畫面，并引導幼兒傾聽被救后感激的話，讓幼兒更好的理解“報答”一詞；在教學中教師還將小老鼠咬斷獵人的繩子救出獅子的畫面設置成定格狀態(tài)，讓幼兒能更仔細地觀察獅子和小老鼠的面部表情，幫助幼兒更好的理解這個詞，由于運用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行釋疑，幼兒能更好的理解和掌握這個詞，5以至于在后來用這個詞造句中，幼兒能得應手，運用自如。
又如在故事《曹沖稱象》教學活動中，幼兒對“曹沖先讓大象站在船上，畫出水面的位置，然后再將石頭放在船上，直至達到原先劃線的位置為止，最后用稱稱出石頭的重量就可得出大象的重量”這一環(huán)節(jié)不甚理解。由于幼兒沒有這方面的生活經(jīng)驗，在教學中教師運用多媒體技術(shù)對畫面進行重選，通過畫面反復播放，教師多次向幼兒提問，幼兒了解了疑點，悟出了實質(zhì)。由此可見，運用現(xiàn)代多媒體釋疑，有助于教師語言活動的開展。
三、多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幼兒語言與思維的學習。多媒體技術(shù)的運用能方便教師根據(jù)教學的需要對教材進行巧妙地編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大作用。
例如：故事《司馬光砸缸》中，整個情節(jié)都圍繞著司馬光和小伙伴們?yōu)榫嚷渌男∨笥颜归_。為了引導幼兒積極的思維和豐富的想象，教師可將原來的教學錄像帶重新編輯——先按原來順序呈現(xiàn)到小朋友落水，接下來再顯現(xiàn)大家討論如何救落水的小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是為了制造懸念，讓幼兒猜測司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當幼兒猜測成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，再取消暫停顯示動態(tài)和有聲畫面。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調(diào)動了幼兒的思維，使幼兒語言和思維達到完美結(jié)合。
在課件中設計角色表演，引發(fā)幼兒進行表演游戲，也能促進幼兒語言理解。如動畫片《狐貍分餅》，教師將此內(nèi)容設計為以語言活動為主，讓6幼兒在看、聽動畫《狐貍分餅》的故事中，盡可能的獲得語言信息。在此基礎(chǔ)上，教師進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態(tài)的畫面中接受表演的信息，在引人入勝的立體動畫和聲音中，激起他們的表演欲望，使幼兒在看、聽、動畫片時就個個躍躍欲試，情不自禁地模仿動畫中狐貍的聲音，表情與一舉一動。接下來，我又專門組織孩子們進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解。每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有話、有景，而且還有情。但傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，教師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學”的設想。但是，如何創(chuàng)設合適的情景呢？在傳統(tǒng)教學中，盡管我們絞盡腦汁的制作教具，但是在上課時還是顯得力不從心，而此時多媒體輔助教學及時展示了它的優(yōu)勢，利用其聲像結(jié)合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺的進入情景之中，不斷的利用現(xiàn)有的經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。
《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學時我制作了一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著音樂、一幅幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在顯示屏上；黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情境中，加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想象出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。多媒體輔助教學為誘餌創(chuàng)設了特定聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由的理解和遐7想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內(nèi)容的精華，理解其豐富的內(nèi)函，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。
四、多媒體技術(shù)輔助教學，有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)孩子認知能力。幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，這形形色色的幼兒感興趣的事物和想探究的問題，本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的許多價值和目標；在這些目標和價值中，也包含著兒童語言的發(fā)展。因為語言是知識的工具，是伴隨，物的特征和屬性，并方便幼兒通過操作鍵盤實現(xiàn)與課件內(nèi)容的互動，使幼兒輕輕松松的認識事物，并同時發(fā)展語言。
2、培養(yǎng)孩子語言表達能力。講故事是鍛煉幼兒語言運用能力的重要活動。借助多媒體計算機的音、形、動等多種優(yōu)勢，能創(chuàng)設富含信息的情境，從而激發(fā)幼兒的興趣，使他們情不自禁的講起故事；接下來，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，更是讓幼兒覺得好玩有趣，講故事的能力在不知不覺中得到提高。
3、培養(yǎng)孩子的綜合協(xié)同能力。游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，因而游戲是幼兒園根本的教學手段。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流和運用，而在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標玩游戲，能更好的促進幼兒進行語言交流和運用。實際上幼兒把操作電腦當作游戲來玩，完美沒有必要去刻意硬性灌輸，而應在教學中采用多種活動，通過多種渠道，讓幼兒親自去體驗、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并從中獲得樂趣，獲得成功，受到啟發(fā)，更好的促進幼兒對語言的交流與運用。
借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)中的語言教學游戲軟件，可以將娛樂和教育融為一體，為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，增強語言教學的趣味性，從而使幼兒思維能力，語言能力的培養(yǎng)收到令人意想不到的效果。
幼兒對世界萬物充滿了好奇與興趣，多媒體教學以其自身直觀生動的形象特征，色彩鮮明的背景圖案，真實的素材，符合幼兒的探求需要，因此多媒體技術(shù)輔助教學受到了老師和孩子的喜愛，而利用多媒體技術(shù)教學已經(jīng)成為幼兒園教育教學的得力助手?？偠灾變簣@的教育活動如果能積極的采用多媒體為教學服務，并注重運用現(xiàn)代教學思想指導，進行優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的研究，使幼兒“樂學”，并確立幼兒在學習中的主體地位，引導他們探索、創(chuàng)造，從而可更好的促進其各方面能力和身心的發(fā)展，我們有理由相信，在不久的將來，我們的孩子都能借助多媒體技術(shù)輔助教學的東風，插上信息技術(shù)的翅膀，飛向更高更遠的藍天。
參考文獻：
1).幼兒園《新綱要》用書。
2).南京師范大學《幼兒園語言課程指導用書》。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇六
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是提高學生實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對于在小學數(shù)學教學中怎樣設計給學生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考：
一．良好的課堂環(huán)境是創(chuàng)新的前提
實踐證明，教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系，良好的課堂環(huán)境能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在良好的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境是學生主動創(chuàng)新的前提。
1、創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新。
教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。
渲染起來了。我因勢利導提出：誰能設計公平的游戲規(guī)則呢？于是學生的思維活躍起來了，各小組展開了熱烈的討論。通過匯報，有的設計“大于3甲先走，小于或等于3乙先走”。有的設計“擲到偶數(shù)甲先走，擲到奇數(shù)乙先走?！庇械脑O計“大于3甲先走，小于4乙先走”。等等公平的游戲規(guī)則。我并要求各小組代表說出自己是怎么想的，大家準確地說出自己的想法和理由。學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會合作探究、自主創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
二、大膽讓學生在探究中創(chuàng)新
在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。
作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
三、利用學生好奇心喚起創(chuàng)新
小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產(chǎn)生學習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。
在教學等試的性質(zhì)（一）時 ，我利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩邊都加上或減去相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學生發(fā)現(xiàn)等試兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)等式仍然成立。過后讓學生自己再動手操作實驗，進行再鞏固。我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，接著鼓勵學生質(zhì)疑問難。直至學生學到了知識。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。
四．加強實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
數(shù)學與生活實際緊密聯(lián)系的，更是學習數(shù)學的歸宿。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。
費用。先告訴學生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據(jù)學生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣，學生們分小組進行合作探究。經(jīng)過探究、設計方案后。學生們將各自的探究結(jié)果在班級匯報，我將較有代表性的方案選出讓學生進行比較再次進行探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究，有效地將學生自主探究學習延伸到課外生活中。
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數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇七
進入高三，開始一輪復習。前三個單元，全高中階段的最難，學生學的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識？每一道習題都唾沫橫飛的給他們仔細的分析？精力不允許，時間也不允許，況且學生只聽不練，只聽不說，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問題的時候就很難表訴清楚。所以準備讓學生自己討論自己講評，以鍛煉他們。尤其是地球運動和大氣運動兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應該不會象高一學生一樣，沒有任何思路的。經(jīng)過幾次試驗，邊上課邊觀察邊改正，。讓學生自己討論講評要注意以下幾點。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評本來針對性就很強了，要么習題，要么考題，弄清楚每一道習題的解題方法和思路當然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時老師講解學生聽課為主的模式，學生太習慣了，什么事情一旦習慣，真的很難改，行動上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學生討論，多數(shù)學生學生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學生上臺講解習題，臺上的學生緊張，講不明白，臺下的學生不耐煩，甚至個別學生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點建議：
1.討論之前，我們得加個儀式，同一個小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對方協(xié)作并且樂意接受對方的幫助和幫助對方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢很多時候代表著你的態(tài)度，表明你對對方的尊重程度。
3.討論時要積極發(fā)表自己的意見。不要害怕浪費自己的時間而單打獨斗，等到自己不會時才去找別人幫忙。別人不會時，你說出自己的意見，對自己來說，表達上肯定要進步，思路會由于表達而更清楚；多人都會，個別不懂的，互相說出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會時，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助啊！
記得我剛說完，學生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進去了。從后來他們越來越入路的討論來看，他們還真正的懂得了我的意思，越來越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個其實應該是每個學科每門功課需要傳達給孩子們的最重要的常識。
二、注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
長期以來，我們衡量一個學生的好壞，基本上是以分數(shù)為標準。評價時只注重學生學習的結(jié)果，不注重學生的學習過程。這種評價方式使很多同學體驗不到成功的喜悅，致使越來越多的學生產(chǎn)生厭學生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
那么怎么進行過程評價？這是許多老師的困惑。而我在讓學生討論、講評的過程之中，逐漸揣摩這個問題，發(fā)現(xiàn)所謂的過程評價，其實很簡單。而且在讓學生動起來的課堂上更容易實現(xiàn)！所謂的過程評價，無非就是在學生討論或者上臺講評時，老師要做個有心人。他們在討論時，老師要不停的在他們身邊，問問進度，問問他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時的點撥一下，他們提出新的思路方法了，及時的表揚一下，學生做的好了，給予表揚，做的欠缺，及時鼓勵，當著那么多的同學，給他們恰如其分的評價，給學生心靈的`震動作用確實很大，感覺比給他們劃一個不會說話的分數(shù)更能激勵他們。自己認識到了這個問題，所以在后來安排講評習題的人選時，我有意讓課代表安排了幾個腦子管用平時卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀律的同學來講。
其中有一個叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學校處分，班主任怎么教育，怎么批評都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標，他倒回答說，班主任給他定的目標是二本。我追問他自己的目標，他倒反問我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認識不到自己的錯誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學生談話。
可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測試，課代表在物色講評人。我左思右想，還是準備讓他來上?？珊驼n代表一說，問題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說很難聽的怪話！呵呵，這兩個家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來，問他不愿意上臺的原因。他說自己會做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說什么怪話。我就鼓勵他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時的感覺說一下，說說你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應了。而對于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時候，人們說怪話，其實心里并非真的就象說出的怪話那樣壞；很多的時候，人們說怪話，其實就是在某件事情上，自認為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺，我的這兩個孩子就是這樣。
誰知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個點，一個特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個契機在班里大加表揚。真的不錯哦！
后10道題，牛坤上臺講解。說老實話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€人講個七七八八就不錯了，要想講明白是不大可能的。可他課前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學們都不停有人反問，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問的同學，提問著他引導著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔心高三再安排這樣的討論課講評課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學生的時間，太浪費時間了，其實不然。因為我認為每個學生心底里面其實都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學承認自己的。尤其是平時智力水平很高，非智力因素方面有問題的學生，這樣反復的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導，效果也最為鮮明，他們的進步同時又可以帶動一大批人投入到積極主動的學習中去。
以上是我一點初淺的看法和做法，有待進一步的摸索和改進。其實什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅持下來了，成果也就有了。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇八
體驗是指學生在實際生活情景中去感受、去驗證、去應用、去實踐,從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識、解決問題,變外部強化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）為內(nèi)部激勵教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。在數(shù)學課中,讓學生多一些體驗,能夠主動自覺地通過“體驗”和“內(nèi)省”，來實現(xiàn)自主學習,并達到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”,培養(yǎng)學生用心靈去體驗事實的一種能力,并在體驗中達到一種情感和理性的升華。
1.在參與目標的制訂中體驗自我實現(xiàn)的自豪感。讓學生參與目標的制訂,目的在于充分發(fā)揮個體自我教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主動性和自覺性,激發(fā)學生強烈的自主學習的興趣和熱情,真正發(fā)揮學生的主體作用。
2.在選擇學習內(nèi)容的過程中體驗自主決策的使命感。
教學過程是學生認知過程和發(fā)展過程,只有把學習權(quán)利交給學生,讓他們主動地參與學習,積極探索,在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展,才能感受到自主決策的重要性,增強學習的使命感。
3.在參與課堂學習活動的過程中體驗求知的樂趣。新大綱明確指出:“學生是教學活動的主體,教師應成為教學活動的`組織者、指導者和參與者……”在教學中,要做到問題讓學生提出,探究讓學生參與,實踐由學生進行,“再構(gòu)建”讓學生在做中完成。
4.在關(guān)愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動,。
任何的學習都會碰到困難,要克服它,需要堅強的意志,樂觀的精神,心理學認為,人的行為都是強化的結(jié)果,激勵成功的獎賞,會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力,根據(jù)兒童的心理特點和認知水平,為他們創(chuàng)設成功的條件,想方設法使他們成功。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇九
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，數(shù)學教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，因此應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。
1、正確理解和認識創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對學生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維就會在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。
2、建立民主、平等的師生關(guān)系
課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內(nèi)心世界，激發(fā)學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發(fā)展”的理念指導下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創(chuàng)造性思維的樂園。總之，只有構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動起教學主體的意識覺醒，才能發(fā)揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動，才能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
3、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探究精神，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。
再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
二、 激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。
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數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十
過去的課堂教學中過分重視教師的主導作用，學生只是被動地接受知識，成為容納知識的容器。至于選擇怎樣的學習內(nèi)容、選擇怎樣的學習方式，那都是教師的權(quán)利，學生只是按照教師要求進行指令性的活動，學習就是為完成老師布置的一系列任務。要把學習的權(quán)利還給學生，讓學生真正認識自己是學習的`主人。例如，在教學三角形的特性時，首先，我為學生提供小強家到學校哪條路最近？為什么？這一研究問題的情境，讓學生思考、猜想、討論?從而讓學生產(chǎn)生迫切研究三角形的特性和這一問題的欲望與需要，讓學生通過在生活情境中產(chǎn)生疑問，小組合作探究三角形的兩邊之和大于第三邊?這一問題，并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規(guī)律得以發(fā)現(xiàn)，猜想得以證明時，學生的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學習生活做到學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有伙伴。
學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在學習三角形的特性中，我讓學生用三根小棒組成三角形（三根小棒的長度按一定數(shù)據(jù)分組），根據(jù)不同長度的小棒，讓學生寫入數(shù)列中，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發(fā)討論、研究、尋求規(guī)律。通過小組合作交流主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，體驗成功的喜悅，學的輕松，學的快樂。規(guī)律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。
在學習方式上，采用小組合作學習的形式。在小組合作的過程中，通過討論、爭辯，促進學生的發(fā)展，在小組的組合上，沒有必要指派學習小組，讓他們進行自由組合，尊重學生自己的選擇。學生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發(fā)學生學習的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時時體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯感情，既學會了合作又增強了自信。讓學生為解決某一個問題而去學習，激發(fā)學生學習興趣，學生在學習過程中更加主動、積極，合作與討論能為學生提供群體思考的機會，學生在群體思考的過程中進行思維碰撞、互相啟發(fā)、互相補充。
兒童的智慧在他的手指尖上.因此，教師要為學生創(chuàng)設和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個學生有機會動手操作，使他們在動手中思維、在操作中探索、在探索中創(chuàng)新。從學生的發(fā)展來說，構(gòu)造快樂課堂，讓學生享受數(shù)學生活，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內(nèi)心，和學生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十一
為了達到教學目的，教師除了要調(diào)動學生學習的外部動機，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。其中，激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)。從教學心理學角度講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂給學生，結(jié)果數(shù)學課上教師一人唱獨角戲，學生覺得學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。還有些教師不贊成這種“滿堂灌”的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是他們增加學生練的時間，或是以師生間的頻繁問答減少教師講的時間，但結(jié)果是學生被教師的問題牢牢拴住，沒有機會走自己的路、想自己的疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關(guān)鍵在于“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，目標不明確當然難以完成好任務。明確任務以后便可以進入探究。但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，要了解所探究的問題與學生現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情境、怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。這里要特別強調(diào)含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。
1.自我反省式。即針對學生存在的問題，教師進行必要的點撥之后，留給學生一定的思考時間與空間進行自我反思、自我分析。
2.個別交流式。即教師對個性特征鮮明、自尊心強的學生在思想、學習、班級生活中存在的心理問題進行耐心、細致的輔導。在個別交流前，教師一定要對學生各方面的情況進行信息收集與分析，使交流具有針對性;與學生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學生感受到老師是平等的、真誠的、可信賴的，以免學生產(chǎn)生不信任或抵觸情緒。
3.書面交流式。教師通過學生的日記或作文、總結(jié)等，了解其思想、學習、生活中存在的問題，并依據(jù)自己的分析與判斷寫出對學生存在問題的看法或建議，指導學生的日常行為;學生也可寫出自己的見解、想法及體會，形成師生之間書面的雙向交流。
為了使學生能進行有意識的學習活動和提高他們對學習的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設問題情境，只有當學生對問題產(chǎn)生興趣，有了學習數(shù)學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學過程中教師應根據(jù)學生的實際情況及最近所掌握的知識和原理設置問題情景，使問題與學生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學生認知上的沖突，促使學生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識。
在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設置的問題難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。
通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的'參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。
在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學習方法，并對自己的學習過程進行反思，在反思中適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
“良好的開端是成功的一半”，理想的新課導入，能起到承上啟下、促進知識正遷移的作用，能激發(fā)他們的求知欲。導入新課方法多樣，，有開門見山、學生操作、師生游戲、巧設懸念等。例如，教學循環(huán)小數(shù)一節(jié)時，我就利用懸念來導入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個計算題，前兩道同學們一下子就算出來了，最后一道把他們難住了。這時，個別同學喊起來：“老師，題出錯了?！薄安粫模銈兝^續(xù)往下除。”一會兒，有的同學開始發(fā)問：“老師，你叫我們除到什么時候才能除盡呀?后面的余數(shù)和商重復出現(xiàn)了。”“好，同學們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復出現(xiàn)，這就是我們今天要學習的新知識――循環(huán)小數(shù)的特征。”頓時，同學們學習的興趣立刻高漲起來。
好奇是兒童的天賦，問題是教學的靈魂。有意義有趣味的問題，有其獨特的魅力，課堂上應該根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生興趣。如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，系緊細繩，旋轉(zhuǎn)拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個圈。提問：粉筆轉(zhuǎn)動時，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線，也就是圓呢?這就使學生有一種渴望揭開奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學生求取新知識的強烈興趣。
現(xiàn)階段學生的特點是好動，對單調(diào)的活動容易產(chǎn)生厭倦。因此，要調(diào)整好整節(jié)課的活動，讓學生始終處于積極狀態(tài)。在師生共同活動中主動獲取知識。如在教《分數(shù)的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問它的二分之一是幾根，學生可以通過動手操作，自己體會這些分數(shù)的意義。另外，還可以設計一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵。這樣，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。
數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十二
新組合已有的知識經(jīng)驗，建立具有進步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨特性、多向性、求異性和開放性、發(fā)展性、靈活性和簡約性，它是對已有的知識進行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴展思路，選擇最佳途徑的過程，也是從已有思路出發(fā)，在選擇科學信息中，依靠直覺提出新的見解，科學猜想和創(chuàng)意的過程。在教學中，教師要挖掘教材鼓勵學生多角度、多側(cè)面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨立地解決問題，在策略方法上，應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
一、 什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。
二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學家的成長道路已證明了這一點。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導。所以教師在教學中要致力于培養(yǎng)起學生熱愛數(shù)學的興趣。
（一） 重視和尊重學生
（二）營造快樂的學習氛圍
“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放的開、馳得遠。把課堂變成一個歡樂的海洋。學生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌，思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂，學生的思維能力會有多大的發(fā)展。具體教學中教師可將學習的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等，如做一些保險業(yè)務、汽車運輸、有獎促銷等題目，這樣既貼近生活，學生也有興趣學習。根據(jù)原有知識之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新，在引導學生思索新關(guān)系的過程中，教師要啟發(fā)學生根據(jù)實際情況進行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化，從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當遇到到某一個“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問題加以解決，而對“熟”問題要尋求最佳解法時，則需要轉(zhuǎn)換一下角度進行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長此以往雙向思索的習慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機率就會增多。
三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑
“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學會生存》），如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚或機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育下這一點表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個方面：
（一）時間上
這里的時間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學生充分考慮的時間。教師要有足夠耐心去等待學生智慧火花的點燃。這一點許多老師平時都沒有注意到。往往花好長時間編出一個好的題目，結(jié)果匆匆收場，不光沒有使學生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā)，反而得到了窒息，這樣束縛了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（二） 空間上
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教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動學生的思維活動，鼓勵學生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點點。所提出的問題要有利于發(fā)展學生的這一個方面的能力，這當然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經(jīng)常設計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習，學生能有所創(chuàng)新的題目。在學習圓時，我問學生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點嗎？你能幫助設計嗎？作為活動題讓學生思考，是很有好處的。
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數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十三
創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新能力的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
世紀之交，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國民族生存狀況的基本因素，教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神將成為我國持續(xù)發(fā)展的不竭資源和增強綜合國力的堅實基礎(chǔ)，當今的時代，呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。當今的小學數(shù)學教育已進入素質(zhì)教育為核心的改革時期，素質(zhì)教育是面向未來的教育，應充分考慮如何滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的實質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針，實施主體性教育。素質(zhì)教育的重點，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是實施素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。為了每位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興，我們要提高從小培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的自覺性。
二、小學數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
1．充分認識傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的弊端，確立現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在應試教育中，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學存在六多、七少：教學目標強求一致多，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多，讓優(yōu)生發(fā)言一問一答多，機械重復練習多，大課堂形式多。讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，困難生發(fā)言少，得到鼓勵創(chuàng)新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數(shù)學知識，大腦成了數(shù)學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數(shù)學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)造精神。我們應該讓孩子們自己行動起來，成為學習的主人，主動地爭取生動活潑地發(fā)展?，F(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學的理念：學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現(xiàn)為學的效果。要改變傳統(tǒng)的教學方式方法，實現(xiàn)數(shù)學教育的重心不但在數(shù)學知識上，還應該在培養(yǎng)人的發(fā)展上轉(zhuǎn)移；從接受性學習向積極參與轉(zhuǎn)移。因此“創(chuàng)新”應成為小學數(shù)學教學的一個指導原則，數(shù)學課堂教學要注入更多的，如主動性理念、現(xiàn)實數(shù)學理念、互動的理念、教師指導的理念，數(shù)與代數(shù)結(jié)合一起的理念、幾何形體與空間結(jié)合一起的理念、現(xiàn)代教學技術(shù)與教具、學具優(yōu)化組合運用的理念、水平原則等現(xiàn)代課堂教學的理念。努力實施全體參與、主體主導，啟發(fā)探索、實踐操作、互動合作、求異求優(yōu)、民主愉悅、評價激勵等原則。在課堂教學上創(chuàng)設情境，引導學生進行數(shù)學“再創(chuàng)造活動”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2．在課堂教學中發(fā)揮“兩主”作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
小學數(shù)學教學不應僅成為簡單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過程。數(shù)學學習更應該具有探索性、思考性，鼓勵學生體驗數(shù)學的學習過程。應引導學生從具體的實例中體會數(shù)學，在具體情境中提出自己的想法，對同一個問題可以有不同的方法。學生用自己的方法去探索問題、思考問題就是一種創(chuàng)新，學會運用舊知識學習新知識就是知識的再創(chuàng)造。主動性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)反映，興趣是主動性的源頭，自信是主動性的基礎(chǔ)，成功感是主動性的動力。學生的創(chuàng)新意識是在教師的指導和培養(yǎng)下，通過學習逐步形成的。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要注意激發(fā)興趣，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生積極參與學習活動，讓學生經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，讓學生動手實踐自主探索與合作交流，幫助學生在觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時體驗數(shù)學思維的快樂。要重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，要通過各種各樣的教學活動，采取多種教學手段和方法，培養(yǎng)學生自尊、自信、大膽、主動和合作的精神，鼓勵學生的成功感，使他們的創(chuàng)造性從低級向高級發(fā)展。使學生形成一種自覺的、主動的思維和行為去探索更多的數(shù)學未知領(lǐng)域，這種主動的探索精神，正是形成創(chuàng)造力最可貴的品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和再創(chuàng)造的學習理論和方法，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于確立學生在課堂教學中的主體地位，加大學生自主學習的力度。因為“自主”與“創(chuàng)新”是不可分割的，創(chuàng)新意識是建立在自主基礎(chǔ)上的，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的發(fā)展，沒有“自主”就談不上創(chuàng)新。學生的自主性越強其創(chuàng)新意識表現(xiàn)得越充分。所以，各個教學階段要最大限度調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性。因此，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，做好五個啟發(fā)指導，從而讓學生盡可能做到五個“自己”。
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數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十四
課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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數(shù)學課堂中如何讓學生動起來篇十五
在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領(lǐng)學生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學主體作用學習情況
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