人生是一場不斷總結(jié)和學(xué)習的旅程，總結(jié)是我們進步的階梯。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。在寫總結(jié)之前，可以向他人請教和咨詢，獲取更多的意見和建議。
第九課窮人教學(xué)反思篇一
本文的教學(xué)應(yīng)該說沒有什么新意。課上完之后，我總覺得這一課太平淡，就這么結(jié)束太草率。也許是新課改的思想在激勵著我吧，我想還是應(yīng)該對這一課進行探究。于是我利用晚自習的一節(jié)課對本文又進行了拓展。
拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?
這個問題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理，得出如下結(jié)論：
前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：
1、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：
前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。
后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。
2、夜游的起興和游程不同。
3、思想內(nèi)容不盡相同：
前賦表達的是一種曠達的情懷。
后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。
4、寫法也有所不同：
《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫的是舟中發(fā)生的實事。
《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。
這樣一拓展，同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。
第九課窮人教學(xué)反思篇二
教學(xué)本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理想象。使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體，注重層次。
突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀。
教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！?/p>
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
第九課窮人教學(xué)反思篇三
在備課時心中明白，現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內(nèi)容時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會到漁夫冒著生命危險在打魚養(yǎng)活一家人，日子并不好過，讓學(xué)生結(jié)合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當時漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問：讓學(xué)生結(jié)合生活實際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過得很精致的。
通過這一段的引導(dǎo)，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細節(jié)描寫的作用，我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學(xué)生體會到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張擔憂甚至責怪自己，最后堅定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后，我又通過朗讀讓學(xué)生再次體會桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對話，在語言中讓學(xué)生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個善良，助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容！就能引起讀者思想上的共鳴！
不足：
1.本節(jié)課開始調(diào)動學(xué)生的感情不夠，一開始浪費了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析原因，課前沒有充分預(yù)習，沒有充分處理好課前預(yù)習與課堂學(xué)習的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。
3.平時還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
第九課窮人教學(xué)反思篇四
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的'甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
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第九課窮人教學(xué)反思篇五
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學(xué)習作者經(jīng)過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預(yù)習的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的.是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
第九課窮人教學(xué)反思篇六
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。
第九課窮人教學(xué)反思篇七
在這一節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺比較順暢。從最開始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學(xué)生不僅知道了書中的.方法，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的其他畫法。在這一節(jié)課中強調(diào)了學(xué)生的自學(xué)自主研究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師引導(dǎo)的作用。特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于分析用色方法上有困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生詳細的指導(dǎo)：《雞冠花》這幅畫中花是什么色？葉是什么色？這兩個顏色是什么關(guān)系？綠色是翠綠色嗎？它里面混入了什么顏色？紅色呢？……以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時，我明顯感覺輕松了：這幅畫用了顏色？它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學(xué)生的話進行提升：它們是鄰近色。學(xué)生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。
第九課窮人教學(xué)反思篇八
說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下， 我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進行教學(xué)，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學(xué)期過去了。
我一下子找到了語文科的教學(xué)方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預(yù)習的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習抓住主要詞句進行學(xué)習課文的方法。學(xué)生的學(xué)習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問題：1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時候，學(xué)生無法應(yīng)對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設(shè)計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時間用來讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚長避短，提高課堂效率。
2、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時，還設(shè)計了啟發(fā)式談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。
第九課窮人教學(xué)反思篇九
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是1條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，明白起來有必須的難度，為此，在預(yù)習的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領(lǐng)悟中學(xué)生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法明白到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
第九課窮人教學(xué)反思篇十
《窮人》，俄國著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽?，也要撫養(yǎng)兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設(shè)計思路以情感為主線，以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學(xué)生在體會文章情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設(shè)計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的`環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細節(jié)中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學(xué)習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計第一道題是通過學(xué)習桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學(xué)生寫出桑娜此時矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當?shù)男睦砘顒?。通過體會、寫話學(xué)生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。
第九課窮人教學(xué)反思篇十一
王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。
誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。
王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛?！保ǖ谝粋€課時體會了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標和課后練習，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用?！?/p>
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。
首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤點。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。
第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程。
總結(jié)。
第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。
王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都讀完了。一個白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩。
第九課窮人教學(xué)反思篇十二
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”。由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
第九課窮人教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時講課，我經(jīng)常是串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間。有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質(zhì)疑問題，經(jīng)常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！?/p>
在教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統(tǒng)治制度?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。
事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時代背景，能把課外學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
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