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開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇一
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時,這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的,我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇二
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主,讀中悟情。
本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進(jìn)行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,說話練習(xí),富有情趣。
我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮,一個個指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個場景是,讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,又在情境中讓學(xué)生有話可說,一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時,音樂引入非常恰當(dāng),讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時,學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實生活,進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,充分調(diào)動起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗真情,學(xué)生在感動的同時,也理解了課文。
執(zhí)教這一課時,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計了富有情趣的語文活動,讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段,讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。
開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇三
分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握,不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ),所以,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生主動的參與。” 所以,在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),我有意設(shè)計了兩道除法計算題: 8÷9= 4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式,都松了口氣,說:“這么簡單的兩道題啊!”于是我在班上開展了男女兩組比賽,男生算第一題,女生算第二題。一聲令下,男生埋頭算起來,思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案,根本沒有動筆,我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈,大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案,只有個別男生還在計算。
匯報后,我引發(fā)學(xué)生思考:8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是:用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
之后,再出示兩個數(shù)相除的算式,學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱:被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時候,我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下:a÷b=a/b,我見這個學(xué)生寫得很認(rèn)真,馬上表揚了她,并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時候,我在她寫的算式后面打了個小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解,剛剛老師夸了了她,現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個思維靈活的先叫起來,說到:“b不能等于0!”我馬上抓住這個契機(jī),發(fā)問到:“為什么b不能等于0?”班上頓時安靜下來,誰也說不上來原因。這個難點馬上就要突破了,我心里有點小小的激動。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人,每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道:“誰來說說這個分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么?”有學(xué)生舉手回答:“把蛋糕看做單位‘1’,‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)?!薄叭绻选?’換成‘0’呢?”學(xué)生終于明白:分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),平均分成“0”份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會忘記,這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析,學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0,而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。
我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好,不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù),自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有,不足之處也有。課后反思之,對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹,但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除,是一道算式,而分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入,還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中,努力做到對教材的深入理解,同時要多查閱資料,以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇四
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上,我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會吐露心聲,讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式:
一、畫一畫:文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時,有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個自然段,還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動,只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時,有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法,可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。
如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學(xué)說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北??淳栈〞r,我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛,也是作者對生命的思考。聽了這個學(xué)生的獨到的見解,我很震驚,學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
三、議一議:
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學(xué)生自由表達(dá),這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說:“又是一個深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,真情流露,從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué),我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處:
一、滿意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,生成點較多。
4、本課著眼點在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
2、生生間的對話還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時間,教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點會更多,也許更精彩。
3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時,教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺得有理由,但仍覺遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請各位同仁批評指正!謝謝!
開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇五
《智取生辰綱》節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過。課文篇幅比較長,情節(jié)跌宕起伏,語言文白參半,方言較多,學(xué)生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開,在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此,我設(shè)計了兩個主要問題:
1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱,是否無智可言,失敗的原因是什么?
為了貫徹落實新課標(biāo)精神,努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力,本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”,讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本,討論探究。這樣,既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì),又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間,是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語言去表達(dá),從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中,我著重引導(dǎo)學(xué)生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面,在智用計策這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀,觀看相關(guān)的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段,讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),激起學(xué)生參與課堂的興趣。
其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明,但急功近利,性格粗暴。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時,我重點從智打扮,智行蹤,智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的,為保生辰綱的安全是煞費苦心的。
再次,引導(dǎo)了解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”,過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點云彩,其實十分大熱”“眾軍人看那天時,四下里無半點云彩,其實那熱不可當(dāng)?!薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖?,有的是直接描寫,有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊,為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學(xué)生通過景物描寫的分析,深入思考,實現(xiàn)了對文本的理解,也訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力??偟膩碚f整堂課思路是非常清晰,重點突出,最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實。
每節(jié)課總會有許多遺憾,我的課堂也存在不少缺點。就效果看,課堂氣氛不是很活躍,很明顯,有些學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí),對課文內(nèi)容不夠熟悉,今后多督促學(xué)生自主預(yù)習(xí),提高學(xué)生聽課的情緒。
開學(xué)第一課教學(xué)反思小學(xué)篇六
今天上午第二節(jié),我在七年級六班上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,上完之后,我覺得自己有必要檢討一下。
1、課前準(zhǔn)備不充分
由于時間比較匆忙,準(zhǔn)備不是很充分,例如,收集數(shù)據(jù),我應(yīng)該讓小組長先把結(jié)果統(tǒng)計,再交給我,然后我把結(jié)果寫到黑板上,而不是,讓他們上交問卷調(diào)查表,這樣由于工作量太大,導(dǎo)致我再課堂上沒有完成,只取了其中的一部分,這就成了抽樣調(diào)查,而不是全面調(diào)查!第二個體現(xiàn)是,有的環(huán)節(jié)銜接的不是很好,因為這種課一般環(huán)節(jié)比較多,如果整理不好思路,容易半路卡殼,我雖沒有卡住,但是遇到了這樣的險情!
2、自身素質(zhì)需要提高
數(shù)學(xué)教研組長李波老師在評課時說起來他曾聽魏橋?qū)嶒炛袑W(xué)與淄博、濱州還有一個地方的四校聯(lián)合公開課,其中一名來自淄博的老師,她與我們的學(xué)生交流起來非常的自由、和諧、自然,可見人家的素質(zhì)。那么,何謂素質(zhì)?我覺得不外乎兩點:一是過硬的數(shù)學(xué)基本功及對教材的熟練把握;二是自身的語言素質(zhì)及自信心。當(dāng)然這是我融通的概括,細(xì)說起來是很難得,而對于我來說,一是教材把握不透徹,二是自信心還是不足。雖說通過歷來的鍛煉,我有了一定的進(jìn)步,但是有的時候,求勝心太強(qiáng)或準(zhǔn)備不充分時,還是會莫名的緊張,那么,如何克服自己的這些弱點,讓自己有一個大的提升呢?我想最基本的是吃透教材,并且多看優(yōu)秀教學(xué)案例,擴(kuò)展自己的面,那么,在備課時,才不會出現(xiàn)好長時間都不知道從哪里下手!
俗話說:失敗乃成功之母,人不怕失敗,怕的是失敗了就再也爬不起來了!愿我們永遠(yuǎn)做一個愈挫愈用之人!
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