在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇一
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開(kāi)始，也是應(yīng)用題的啟蒙。 在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。
師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))
師：“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應(yīng)該用加法計(jì)算。
師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書(shū)：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨(dú)立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多 樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問(wèn)。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?
(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。
課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1. 在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。
2. 學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。
3. 學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇二
本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí)，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。
師：我說(shuō)1 生：我說(shuō)4，1和4組成5
師：我說(shuō)2 生：我說(shuō)3，2和3組成5
師：我說(shuō)1 生：我說(shuō)3，1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識(shí)后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái)，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。
探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買了3個(gè)蘋(píng)果，一共買了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。
……
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子(看算式說(shuō)情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇四
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。?
說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、總結(jié)突出算理。
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇五
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。?
說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、總結(jié)突出算理。
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語(yǔ)文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個(gè)策略，即：對(duì)話。
1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)：
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。
2、演演讀讀，加強(qiáng)朗讀感悟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵：
教學(xué)這課時(shí)，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來(lái)表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了演好，學(xué)生主動(dòng)地投入朗讀。在表演中，共同活動(dòng)，一起談感受，一起互相傾聽(tīng)心聲……語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心田。
3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇七
字母教學(xué)學(xué)到了rr。今天通過(guò)個(gè)別檢查，我發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的孩子竟然連字母也認(rèn)讀不出來(lái)。如果讓他們聽(tīng)寫(xiě)會(huì)怎樣呢?因此，今后的教學(xué)中，還應(yīng)該注意加強(qiáng)字母教學(xué)，不僅叫他們認(rèn)讀，還要孩子們寫(xiě)過(guò)這些字母。
字母教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)首先要熟知英語(yǔ)中的26個(gè)英文字母，因?yàn)閷W(xué)好26個(gè)英文字母對(duì)學(xué)生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母做游戲、交朋友。
1、字母讀音教學(xué)
現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語(yǔ)字母的機(jī)會(huì)比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學(xué)習(xí)用的文具、書(shū)本，吃的零食包裝等都會(huì)有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛X(jué)得簡(jiǎn)單而慢慢失去學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，將會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。所以教師在教學(xué)字母之前，可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學(xué)生有了一定的知識(shí)量，教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在形式多樣的操練活動(dòng)中得到提高。
2、游戲化教學(xué)
小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲興趣濃厚，英語(yǔ)游戲是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效的教學(xué)組織形式。在字母教學(xué)中，除了書(shū)上提供的活動(dòng)外，教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)。如把大小寫(xiě)字母分別發(fā)給學(xué)生，然后讓他們分頭行動(dòng)，大小寫(xiě)的在一起，看哪一組快準(zhǔn)，通過(guò)比賽的形式，學(xué)生很快就掌握了字母的大小寫(xiě)。lookforthefriend”的游戲，教師把寫(xiě)有大小寫(xiě)字母的卡片發(fā)給男同學(xué)，把寫(xiě)有小寫(xiě)字母的卡片發(fā)給女同學(xué)，然后叫拿了卡片的同學(xué)站出來(lái)圍成圈，教師播放音樂(lè)，音樂(lè)一放，同學(xué)們就拍手掌跳著去找對(duì)應(yīng)的大小寫(xiě)字母，音樂(lè)一停，找到朋友的給兩分，沒(méi)有找到的(或找錯(cuò))朋友的繼續(xù)找，不給分。通過(guò)這種趣味性游戲，學(xué)生很快就掌握了字母的大小寫(xiě)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使課堂氣氛活潑有序。
3.字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)
我覺(jué)得字母書(shū)寫(xiě)應(yīng)該注意三點(diǎn)：占格數(shù)。筆畫(huà)。筆順。我在教學(xué)時(shí)在網(wǎng)上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯(cuò)，大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則;小寫(xiě)字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格，“f,j,p”占三格;“i,t”中上一格半。英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)不同于漢字的書(shū)寫(xiě)，它沒(méi)有間架結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)生只要慢慢地書(shū)寫(xiě)，每一筆劃都寫(xiě)到位，沒(méi)有寫(xiě)不好字母的學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真時(shí)，我先讓他們?cè)谖业谋O(jiān)督下一筆一劃地完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，然后及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，并在全班同學(xué)的面前展示他們的書(shū)寫(xiě)。這樣，他們肯定會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得書(shū)寫(xiě)是一件愉快的事。比如，可進(jìn)行定期的書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽等。
4.字母字形教學(xué)
人都有想象力，兒童對(duì)想象的依賴性更大。而字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過(guò)對(duì)字母想象、聯(lián)想的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學(xué)生根據(jù)字母的一小部分來(lái)猜字母，這種方式比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語(yǔ)，如：
1減1不等于0——h山連著山——m
1加3不等于4——b釣魚(yú)鉤——j
不倒翁——o一把椅子——h
在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌，如：大寫(xiě)m像高山，兩座高山肩并肩;大寫(xiě)n三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮(c)、零的突破(q)、盤山公路(s)、三叉路口(t)、半只葫蘆(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號(hào)魚(yú)鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)、什么字母是個(gè)昆蟲(chóng)?(bb)、什么字母是我自己?(i)、什么字母既不是我，也不是他，而是你?(uu)、盲人最喜歡什么字母?(ii)
5.復(fù)習(xí)法我覺(jué)得在學(xué)習(xí)完26個(gè)字母之后，教師應(yīng)及時(shí)、綜合、靈活地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，將零散的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體性認(rèn)識(shí)。字母歌節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美，能立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，博得他們的喜愛(ài)，利用字母歌幫學(xué)生識(shí)記字母的讀音，既可以活躍課堂氣氛、減輕疲勞，又可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)效率。在鞏固時(shí)，教師可教學(xué)生唱abcsong，這種以唱開(kāi)始，以唱結(jié)束的綜合復(fù)習(xí)法，學(xué)生覺(jué)得輕松、自然，在歡快的歌聲中正確掌握了26個(gè)母的讀音，從而達(dá)到了知識(shí)再現(xiàn)和鞏固的目的。此外，活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)展智力和個(gè)性，展現(xiàn)才能，在活動(dòng)中，學(xué)生能以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。教師也可組織一次：follwme，please的活動(dòng)，幫助學(xué)生理清字母順序，教師把字卡發(fā)給學(xué)生，讓持字母卡a的學(xué)生站后面說(shuō)：“iamafollowme，please”，那么，持字母卡b的學(xué)生就站在持字母卡a的學(xué)生后而說(shuō)：“iamb，followme，please”，依次類推。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生對(duì)字母的音和序就有了一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知。我在課堂中，和學(xué)生一塊背誦字母是采用三種聲調(diào)的方式，邊在空中用手寫(xiě)邊誦讀，學(xué)生們都很積極，興趣也很高。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)形式，促使學(xué)生正確牢固地掌握英語(yǔ)字母的讀音及書(shū)寫(xiě)，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇八
《我想》，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。
這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。
與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書(shū)，或呼朋喚友去釣魚(yú)、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。
這首詩(shī)歌快樂(lè)、愉悅，因此，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)”設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。
2、小組合作，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮，小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式，例如，除了“每組選一位代表匯報(bào)”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀，一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫(xiě)得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后，另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。
3、時(shí)間把握不當(dāng)，拖堂。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇九
這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。
1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫(xiě)字，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)，也就說(shuō)，方法是教了，沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)。
2、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話。
所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說(shuō)，看圖背，讓他們感覺(jué)到課文中的文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話、寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。
3、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō)，再到他們憑空想象說(shuō)句子，最后把句子換個(gè)說(shuō)法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績(jī)更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你有什么方法愛(ài)護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。
這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者，教師，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇十
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè)導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡;用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情;結(jié)尾的音樂(lè)出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗?，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩!
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又開(kāi)始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢?放棄吧，上出自己的特色!冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要勇氣。華燈初上，我開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開(kāi)始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面?接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線)：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的?！碑?dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢?我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎?”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的?！钡龊跻饬系氖牵械耐瑢W(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思?！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法?！钡?yàn)槭枪_(kāi)課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫(huà)面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字，因?yàn)闉M了銀光?！逼鋵?shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇十一
《第八次》是一篇外國(guó)歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國(guó)侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來(lái)，從蜘蛛結(jié)網(wǎng)終獲成功的事情中，深受啟發(fā)，重新振作起來(lái)，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國(guó)侵略軍，取得了勝利的故事。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作。從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
本節(jié)課，我采用談話導(dǎo)入，首先問(wèn)孩子們?cè)诩翌A(yù)習(xí)了沒(méi)有?都預(yù)習(xí)了些什么，在這輕松的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語(yǔ)，找孩子們讀，這時(shí)，孩子們掙著舉手發(fā)言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據(jù)這些詞語(yǔ)試著復(fù)述課文，讓孩子復(fù)述課文，其實(shí)是對(duì)孩子的語(yǔ)言組織能了，概括能力的鍛煉，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此方面的鍛煉。
當(dāng)學(xué)到王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)受啟發(fā)時(shí)，我先以故事的形式講給孩子們聽(tīng)，然后問(wèn)他們都聽(tīng)出了什么?這樣做是為了讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的說(shuō)出，蜘蛛結(jié)網(wǎng)反復(fù)失敗，結(jié)了斷，斷了結(jié)，但它沒(méi)有灰心，而是在第八次終于成功，緊著這我又問(wèn)，你看到了一只什么樣的蜘蛛?學(xué)生立刻就明白了，這是一只頑強(qiáng)的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會(huì)布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功時(shí)，“布魯斯感動(dòng)極了?！蔽覟榱四茏寣W(xué)生再次感受布魯斯的心情，就出示書(shū)上的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)王子會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?有的說(shuō)：“他想：蜘蛛結(jié)網(wǎng)一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅(jiān)持不懈，最后結(jié)成了網(wǎng)。我如果也干第八次，說(shuō)不定也能成功呢!”有的說(shuō)：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個(gè)道理，我為什么做不到呢?”還有的說(shuō)：“最困難之時(shí)，就是離成功不遠(yuǎn)之日。我終于明白這個(gè)道理了，我一定要干第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動(dòng)作——手握緊拳頭，從他們臉上堅(jiān)毅的表情，從那高亢的聲音，我想學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)王子的那種必勝的決心了，讓學(xué)生感覺(jué)一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。
最后，我有讓學(xué)生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫(xiě)一份動(dòng)員書(shū)，充分體會(huì)王子當(dāng)時(shí)的心情，最后讀給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)的動(dòng)員書(shū)最具有號(hào)召力。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。小語(yǔ)新大綱在教學(xué)目的中也明確指出要“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”。因此，我們必須在各種教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。另外，還要要平時(shí)的課堂上訓(xùn)練孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，本節(jié)課唯一遺憾的是讀書(shū)的練習(xí)有點(diǎn)少了。我想這是我以后需要努力!
5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí) 5以內(nèi)的加減法口訣表篇十二
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!
每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1333256.html】
