淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來范文（15篇）

面對種種挑戰(zhàn)和困難，我們需要對過去一段時(shí)間的表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)運(yùn)用一些例子或?qū)嵗齺砀唧w地說明問題。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子，希望對大家寫作有所幫助。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇一

語文課堂一直以“費(fèi)時(shí)多而收效微”著稱。內(nèi)容太多、太雜，涉及字、詞、句、還有文章的閱讀理解，樣樣都要會(huì)，因?yàn)榭荚嚲推珢圻@些啊，所以無論是“西瓜”還是“芝麻”通通都要撿，“眉毛胡子一把抓”希望一網(wǎng)打盡，造成教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。雖然老師學(xué)生忙得不亦樂乎，但效果甚微。那么，如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？為此，我有以下幾點(diǎn)不成熟的看法。

一切要遵循根本，就像了解一個(gè)人一樣，你只要知道他的出生地，就八九不離十。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中。不管今天的科技如何發(fā)展都代替不了語文課本本身，如果那樣的話我們就舍本求末了，畢竟語文課本是國家教育部門和有關(guān)人士長期研究打造的，也可以說是很多專家、教師智慧的結(jié)晶。很多選文，寓意深刻，文筆優(yōu)美。作為語文老師，應(yīng)當(dāng)潛心于語文課本的研究，真心與文本對話，甚至進(jìn)入情境。唯有這樣，你才能讓學(xué)生理解課文，也才能教出真人才。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，是至關(guān)重要的。所以，語文老師要精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然設(shè)計(jì)時(shí)最好短小精悍，針對性要強(qiáng)。

興趣是最好的老師，而課堂上巧妙的提問能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

可見，課堂提問如能做到以上幾點(diǎn)，課堂的效果無疑會(huì)大大增加。當(dāng)然要做到以上幾點(diǎn)，還是要熟悉課本。

紅花還需綠葉配。一堂高效的語文課堂，并非做到以上幾點(diǎn)就可以了，還需要其他手段的輔助。多媒體的巧妙使用會(huì)使語文課堂的效果錦上添花；課堂的結(jié)尾，留有思考的余地，猶如繞梁余音，意外的效果會(huì)出現(xiàn)在課堂之外；適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)、實(shí)踐，會(huì)讓知識更加牢固，而變成能力。

小學(xué)生正是世界觀、人生觀形成的最好時(shí)期，科學(xué)的教育正好是他們成長中不可或缺的精神食糧。我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來打造小學(xué)語文高效課堂。本著素質(zhì)教育為目的，真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇二

上好課外閱讀欣賞課的好處是不言自明的。它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生閱讀打下基礎(chǔ)……“欣賞”即為發(fā)現(xiàn)美的過程，因此閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。如何上好閱讀欣賞課呢？以下本人就參加課題實(shí)驗(yàn)以來的實(shí)踐，談幾點(diǎn)。

1、讀物的選擇。

要選擇推薦學(xué)生感興趣的讀物。至少在上課前一周，教師定下或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。比如，可以參考《兒童的文學(xué)世界》一書，也可以是一些學(xué)生興趣較濃的課外讀物。學(xué)生閱讀的興趣高了，儲(chǔ)備多了，“腹有詩書氣自華”,在進(jìn)行課堂教學(xué)之前已經(jīng)勝人一籌了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。

閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動(dòng)聽的音樂，可以是效果好的音畫結(jié)合，也可以是純粹的語言，動(dòng)作感染。但不管是何種方法，都要讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，從旁觀者的身份進(jìn)入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學(xué)生在豐富多彩的情境中學(xué)會(huì)欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3、自主閱讀，品評作品。

此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。當(dāng)然自主不等于放任，提倡創(chuàng)造性閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，絕對不是簡單肯定學(xué)生不成熟甚至是錯(cuò)誤的文本解讀。盡管“哈姆雷特”可以解讀出“一千個(gè)”形象特征，但畢竟還是哈姆雷特而絕不是“羅密歐”.而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有機(jī)地引導(dǎo)。雖然有時(shí)會(huì)打破教學(xué)常規(guī)，顯得有點(diǎn)亂，但只要學(xué)生能全身心投入，他們就能從中得到提高。閱讀欣賞的最終目的還是讓學(xué)生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗(yàn)。別人永遠(yuǎn)無法代替自己對文章的感受，只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，才會(huì)使書卷的文采精華融化到他們的血液中去。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。在這些過程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評，勾畫詞句，批注所感。

4、交流匯報(bào)，各抒己見。

其實(shí)，講是一種宣泄，也是一種提高。閱讀欣賞課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機(jī)會(huì)。教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)結(jié)合。力爭讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識信息世界的機(jī)會(huì)。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

5、誦讀，獲得情感體驗(yàn)。

朗讀的過程是一個(gè)對作品感受、理解的過程，讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會(huì)、欣賞，感受作品的魅力。教師要學(xué)生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強(qiáng)的`文章，尤其是作者直抒胸臆的詩文，優(yōu)美深刻的句段。閱讀欣賞課上的朗讀，可以是個(gè)人讀，也可以是齊讀。要讓學(xué)生讀出美感、讀出情感來。

6、教師小結(jié)。

每節(jié)閱讀欣賞課結(jié)束前，教師要作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這一點(diǎn)做得好可收到畫龍點(diǎn)睛的效果。教師對那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以表揚(yáng)，對討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要加以肯定，對學(xué)生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考、再認(rèn)識。這個(gè)過程其實(shí)是一個(gè)教師示范和講評的過程。教師的小結(jié)不能僅僅停留在對學(xué)生說了什么和怎樣說的評判上，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題；要提出自己對文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會(huì)通過教師的小結(jié)，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強(qiáng)信心。

閱讀欣賞課應(yīng)注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，嘗試著探索語文閱讀欣賞課的開展方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入自然閱讀的狀態(tài)，品讀、領(lǐng)悟、欣賞、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。希望閱讀欣賞課能走出一條創(chuàng)新的、恒久的路來，讓我們的學(xué)生用美的心靈尋找飛翔的翅膀，在語文的天地中翱翔得更穩(wěn)健更寬廣。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇三

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。

那么，我們在實(shí)施高效的課堂教學(xué)打造高效的過程中應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為至少做好以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之，高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇四

費(fèi)凌（江蘇省淮安市金南鎮(zhèn)金溝小學(xué)）。

摘要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課要培養(yǎng)音樂感受與欣賞能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。”針對音樂學(xué)科的特征，從音樂美學(xué)的角度對音樂欣賞的教學(xué)策略作分析和探討，旨在讓學(xué)生能真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；審美；體驗(yàn)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點(diǎn)就談不上完美的教育?！惫P者通過教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對音樂欣賞教學(xué)策略的研究，以音樂為本，以欣賞為主，將學(xué)生從原本對音樂無意識的“聽”上升到對音樂內(nèi)涵的感知和理解，讓每一位學(xué)生都可以真正成為音樂的欣賞者。

一、精準(zhǔn)掌握教材。

1.分析教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，分析好教材是上好一堂課的前提。在備課時(shí)，盡管不可能預(yù)設(shè)到課堂上發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但要盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)，這樣教學(xué)活動(dòng)才能順利并有效地進(jìn)行。教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生走進(jìn)音樂教材、熟悉音樂作品，進(jìn)而樂于傾聽并主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。對于讓學(xué)生感到陌生的音樂作品，教師在分析教材時(shí)，更需要對這類音樂作品充分準(zhǔn)備，課上及時(shí)指導(dǎo)，以引起學(xué)生欣賞音樂的興趣和積極性。

總之，教師只有在課前絞盡腦汁地對教材進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到聆聽和探究音樂的活動(dòng)中來。

2.重組教材。

新課標(biāo)要求音樂教學(xué)要突出與其他相關(guān)學(xué)科的融合與滲透。音樂欣賞課需要改變以往的課堂教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容靈活重組，把音樂學(xué)科與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，把同主題、同作者的作品分別整合起來，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，形成多樣化的音樂理解。

3.探究教材。

在音樂欣賞教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握和理解有關(guān)音樂作品的知識和內(nèi)涵，()是教師面臨的一大難題。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，使音樂作品中的知識和內(nèi)涵能有機(jī)滲透在聆聽、體驗(yàn)音樂之中，讓學(xué)生對音樂作品中的知識和內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本身的多種要素，生成豐富的體驗(yàn)。

二、正確洞悉學(xué)生。

1.把握學(xué)生的欣賞水平。

學(xué)生具有教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，不僅應(yīng)該全面預(yù)設(shè)教材，更應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性差異和整體發(fā)展水平，對學(xué)生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)進(jìn)行一定的了解和分析，以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生原有的音樂知識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.了解學(xué)生的欣賞心理。

在音樂欣賞教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，其中根據(jù)學(xué)生的音樂欣賞心理來組織教學(xué)是比較重要的一點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展水平是有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生的心理，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的情境，使學(xué)生真正參與到欣賞教學(xué)中來，進(jìn)而產(chǎn)生體驗(yàn)音樂的喜悅。

三、感官參與教學(xué)。

1.“音畫結(jié)合”拓寬音樂視野。

貝多芬曾說過：“當(dāng)我作曲時(shí)，心理總是描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象，這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的'感情，并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生把他們對音樂作品的感受畫下來。

2.“視聽結(jié)合”挖掘音樂內(nèi)涵。

“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，有利于兒童對音樂形象的理解。

例如，欣賞童聲合唱《美麗的村莊》，在聽音樂時(shí)要求學(xué)生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來，可以是幾句話，也可以是一篇短文，只要能表達(dá)出你對音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學(xué)生初步感受到歡快跳躍、此起彼伏的旋律。反復(fù)聽后，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“金色的太陽照耀著美麗的村莊，鮮花怒放，彩色繽紛，我們在這里生活得多彩又幸福。”音樂的美被描寫得淋漓盡致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。

總之，要想上好音樂欣賞課，必須走出傳統(tǒng)音樂欣賞課的模式，營造自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)鑒賞，讓學(xué)生能感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，從而得到藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍躍。新版音樂教學(xué)論[m].湖南文藝出版社，-08.

作者簡介：費(fèi)凌（1982-），男，江蘇省淮安市人，就職于江蘇省金湖縣金南鎮(zhèn)金溝小學(xué)，二級教師，研究方向：音樂教育。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇五

如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

一、把功夫用在課外，充分備課。

備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。

我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

二、精力用在課內(nèi)，精心上課。

好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。

稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制定一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。

教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>

親其師，信其道。教師在教育過程中，對學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)內(nèi)容簡介出來，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)--學(xué)生應(yīng)付作業(yè)--教師隨意批改作業(yè)--教師再隨意布置過多作業(yè)--學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

“有所為”與“有所不為”構(gòu)建高效課堂。

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗(yàn)，無不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

所謂“有所不為”：

第一，放得下羅嗦，把時(shí)間交給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時(shí)間占用，而留給學(xué)生的時(shí)間太少。一方面，教師口干舌燥，有時(shí)是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個(gè)別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。

第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。不思考怎會(huì)有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆媽媽式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。正如陶行之先生所言“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熤饕趯W(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。

第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。

俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學(xué)生形成平等民主的師生關(guān)系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學(xué)生，才能形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”?！皣?yán)師出高徒”，這里的“嚴(yán)”，應(yīng)理解為嚴(yán)以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態(tài)度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時(shí)說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動(dòng)，這樣教學(xué)相長，才會(huì)有好的教學(xué)效果。

第四、放得下手腳，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。特別是活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等，多把動(dòng)手的交給學(xué)生。一項(xiàng)研究任務(wù)，一次專題研究、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)、演繹一段對話，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動(dòng)諸能力的好機(jī)會(huì)。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。

課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運(yùn)用機(jī)智的手段來組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是非常錯(cuò)誤的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，絕不是對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯(cuò)。假設(shè)課堂是出戲，那么教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演的職責(zé)，好的導(dǎo)演才能導(dǎo)出好戲，好的組織教學(xué)，才會(huì)有成功高效的課堂。

第二、積極正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路。

課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)很好的挖掘出來。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，回答可解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)積極性等，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識，發(fā)展新的能力。

第三、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。

課堂上，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學(xué)生通過做習(xí)題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出個(gè)別和共性的問題，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫助，使學(xué)生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達(dá)到知識的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓勵(lì)，保證學(xué)生充分的自信心。

自市教育局提出了“關(guān)于建設(shè)快樂校園的實(shí)施意見”和全市快樂校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之后，我校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，形成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。

一、把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位，確立以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)系為依托，營造樂教樂學(xué)新境界。

建設(shè)“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂教樂學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?，F(xiàn)在，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

首先，必須堅(jiān)持以人為本的理念。“以人為本”，就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，不僅要讓他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，還要他們現(xiàn)在活得好，活得健康、愉快、幸福！

二是良好的師生關(guān)系既有利于教師教書育人，也有利于學(xué)生健康成長。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感。

三是提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，因?yàn)槟莾河泻猛娴耐婢?，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數(shù)是因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過程，整堂課只有教師一個(gè)“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績差而造成的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；師道尊嚴(yán)，沒有平等的對話等使教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構(gòu)建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經(jīng)過研究，達(dá)成共識，在初一、初二兩個(gè)年級進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并取得了初步成效?，F(xiàn)在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個(gè)我”。

二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究，建立符合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。

(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及“三三六，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并對提出問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”又要當(dāng)好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實(shí)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制?！白ゲ宦鋵?shí)的事，追究不落實(shí)的人”是在落實(shí)常規(guī)中堅(jiān)持的一貫作風(fēng)。自建設(shè)“快樂校園”以來，學(xué)校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設(shè)“快樂課堂”實(shí)施方案》、《建設(shè)“快樂課堂評”價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生小組學(xué)習(xí)管理辦法》以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

首先，進(jìn)一步加強(qiáng)備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到展示提升。對師生、生生、小組活動(dòng)都提出了具體的要求。

二是規(guī)范操作步驟。

1、我們堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)，自我展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。

(1)自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)能力比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。

(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫助，取長補(bǔ)短。

(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達(dá)到共同提高的目的。

(4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過程中，生生、師生之間的互動(dòng)過程，優(yōu)點(diǎn)的歸納，病例的糾正等。

(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否而精心設(shè)置的，對學(xué)生來說是學(xué)后即考，考后即評，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結(jié)果當(dāng)堂反饋。

2、課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主達(dá)到快樂、高效的課堂效果。

(1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。

(2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)間的控制，爭議的評價(jià)等等都有學(xué)生來掌控。

(3)以賽為主：單位時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫?，生生之間，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。

三是有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛作用。

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)要講求實(shí)效，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習(xí)必須包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習(xí)管理辦法》通過動(dòng)態(tài)管理和發(fā)展性評價(jià)的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

四、學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。

構(gòu)建快樂高效課堂，促進(jìn)快樂校園建設(shè)，是我們奮斗的目標(biāo)；學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個(gè)深刻的啟示，解放學(xué)生，開放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)來的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。

快樂高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。

今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學(xué)生樂學(xué)的快樂校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，為實(shí)現(xiàn)“快樂校園”建設(shè)的根本目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇六

物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，

怎樣

才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)

興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這就要改變死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生真正在課堂上“活”起來，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.

“提出問題就等于問題解決了一半”.物理教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自己提出問題，才更能激起學(xué)生的思考，使學(xué)生更加主動(dòng)地探究知識.教師設(shè)置一些教學(xué)情境，學(xué)生能從教師設(shè)置的情境，發(fā)現(xiàn)一些與物理學(xué)有關(guān)的問題.觀察是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些具有探究價(jià)值的問題.比如，進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體展示

生活

中的一些真實(shí)場景：飛奔的獵豹與慢慢爬行的蝸牛，通過學(xué)生熟悉的動(dòng)物世界的場景，讓學(xué)生提出一些與物理知識相關(guān)的問題，學(xué)生經(jīng)過討論后提出：自然界中物體的運(yùn)動(dòng)是有快有慢，怎樣比較物體的快慢呢，從而引入與“速度”相關(guān)的探究課題.如講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月、鏡中花”的含義，學(xué)生會(huì)提出以下問題：為

什么

水中有

月亮

？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花有何異同？為什么水中撈不到月亮？這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思索提出的，也是學(xué)生迫切想知道的.

雖然，課的開始表現(xiàn)出的課堂氣氛并不活躍，但此時(shí)通過自學(xué)和討論，學(xué)生的思維活躍了，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場面.

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”猜想與假設(shè)是物理智慧中最活躍的成分，誘發(fā)學(xué)生猜想是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).例如學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，讓學(xué)生看“魚在哪里？”的`插圖，學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”從而提出“看見的魚并不是實(shí)際的魚？”的猜想，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.又如學(xué)習(xí)“物體浮沉條件”時(shí)，可以首先播放一則學(xué)生溺水身亡的報(bào)道，進(jìn)行

安全

教育；然后播放有人坐在死海上，悠閑地翻閱著報(bào)紙的一段視頻.學(xué)生看到這種情境會(huì)產(chǎn)生很多疑問，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“物體所受到的浮力與物體排開液體的體積和液體的密度有關(guān)”的猜想.

再如研究“重力勢能與哪些因素有關(guān)”時(shí)，可采取如下的方法進(jìn)行：提出問題后，讓學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，如高處下落的物體破壞力強(qiáng)、重的物體下落危害大等等，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：重力勢能可能與高度、重力或質(zhì)量等因素有關(guān).讓學(xué)生看出的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題，想解決問題的欲望.只有充分相信學(xué)生，把時(shí)間空給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，即使是學(xué)生在活動(dòng)過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里？給學(xué)生思考猜想的余地，讓學(xué)生推測或設(shè)想可能的答案或解決的途徑，試著模仿物理學(xué)家那樣提出假設(shè)或假說.

物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)具有特別重要的作用，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了觀察現(xiàn)象、探究未知物理世界的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的科學(xué)事實(shí)與科學(xué)數(shù)據(jù)，是建立物理規(guī)律的基本手段.物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維能力和運(yùn)用所學(xué)物理知識來分析和解決實(shí)際問題的能力等.學(xué)生往往不滿足于看教師表演，更希望自己也動(dòng)手做一做這些演示實(shí)驗(yàn).也就是說，他們有強(qiáng)烈的操作興趣.可開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì).物理課堂教學(xué)中，隨堂物理實(shí)驗(yàn)是搞活課堂教學(xué)的好幫手.這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生擬定出正確的計(jì)劃和方案，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立操作.例如，探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，與學(xué)生一起用手指觸摸自己的喉部，同時(shí)發(fā)聲；學(xué)生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵貼近桌面，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和固體傳聲的物理知識能愉快地接受.只有動(dòng)手做，才會(huì)有收獲.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人.再如，教師采取分組比較不同紙片下落快慢及測量紙片下落速度的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過親身的實(shí)踐觀察活動(dòng)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握比較到位，課堂教學(xué)效率高.

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在直接參與實(shí)踐的過程中，可以逐步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)、實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)，可以逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的.因而，通過長期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法.我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生不僅“動(dòng)”得了，而且“動(dòng)”得好.

交流是在學(xué)生獨(dú)自探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，揭示知識之間內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的途徑.交流的過程中，可以養(yǎng)成傾聽他人和尊重他人提出不同觀點(diǎn)的習(xí)慣.在交流合作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，增強(qiáng)合作意識，提高認(rèn)識水平，分享了探究成果.可見，課堂中給予學(xué)生一些時(shí)間讓他們自由地討論交流，發(fā)表自己的見解是有極大好處的.在討論的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有條理地陳述自己的想法和研究結(jié)果，逐步學(xué)會(huì)在認(rèn)真傾聽別人意見和結(jié)果時(shí)抓住要領(lǐng)并提出問題，逐步學(xué)會(huì)在別人提出批評意見時(shí)采取實(shí)事求是的態(tài)度.它有利于學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于從中掌握有效的學(xué)習(xí)方法.現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成.因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì).探究活動(dòng)中需注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成.在課堂教學(xué)中的合作交流包括學(xué)生群體間的交流、學(xué)生個(gè)體間的交流、教師間的交流以及這三者間的交流.信息隨著交流而變化、增長，最后隨著探究過程的結(jié)束而趨于穩(wěn)定.學(xué)生在合作交流的過程中充分體驗(yàn)合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量.同時(shí)也體會(huì)到自己的努力和貢獻(xiàn)是有價(jià)值的，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識.

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的活動(dòng)來獲取知識，符合現(xiàn)代社會(huì)對探究型人才的需求.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能.教者只有營造了輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，才能讓課堂“活”起來，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人.

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇七

【內(nèi)容摘要】良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率的根本保證。而小學(xué)英語課堂易亂常亂，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了我們課堂教學(xué)效率的低下。本文試圖從重視第一堂課、優(yōu)化課堂教學(xué)管理、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這三個(gè)方面來說明如何才能有效改善小學(xué)英語課堂紀(jì)律。

小學(xué)英語課的教學(xué)有別于其它學(xué)科的教學(xué)，它具有實(shí)踐性、交流性強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)英語課需要學(xué)生進(jìn)行大量的語言操練和交流活動(dòng)，而這些活動(dòng)常常是以結(jié)對或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,這無形中加大了教師監(jiān)控整個(gè)班級的難度,使一些自控力較差的學(xué)生有機(jī)可乘,從而加大了學(xué)生違反紀(jì)律的機(jī)率。另一方面，與其他學(xué)科相比,小學(xué)英語是一門小學(xué)科,是一門新學(xué)科。除了一些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)外,小學(xué)英語在很多學(xué)校仍是不被重視的學(xué)科,這就在一定程度上影響了學(xué)生對英語課的看法，從而導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)英語缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們說良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學(xué)英語理念的實(shí)施和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如何才能有效改善小學(xué)英語課堂紀(jì)律呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、重視第一堂課。

（1）課前準(zhǔn)備。

小學(xué)生學(xué)習(xí)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學(xué)生已習(xí)慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學(xué)習(xí)一個(gè)陌生的語言，他們會(huì)用一個(gè)什么樣的態(tài)度來對待這個(gè)學(xué)習(xí)呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學(xué)生怎么引導(dǎo)了。在這當(dāng)中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學(xué)生對英語教師有一個(gè)獨(dú)特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當(dāng)你一走上講臺，學(xué)生便會(huì)一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道?！睂W(xué)生對你這個(gè)教師感興趣了，就會(huì)對你所教的這門學(xué)科感興趣。除了穿著之外，教師還要準(zhǔn)備英語課常用的錄音機(jī)，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學(xué)生感受到英語課特有的“氣味”。

（2）開場白。

教師千萬不要因?yàn)槟愕膶W(xué)生聽不懂英語就來個(gè)中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學(xué)生習(xí)慣于聽英語，如果學(xué)生不懂，教師可以盡量通過體態(tài)語，動(dòng)作，表情等讓學(xué)生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時(shí)一樣，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更濃厚的興趣。要學(xué)會(huì)“賣關(guān)子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“hello!boysandgirls!”“classbegins.”等來組織教學(xué)，然后自我介紹，i’mmiss……學(xué)生聽不懂沒關(guān)系，用手勢，表情，再通過反復(fù)演練讓他們理解。如果有學(xué)生問你：“你講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂?！蹦憧梢愿嬖V他，“那就是你們要學(xué)習(xí)的‘英語’！”這說明你已經(jīng)激發(fā)起他們的興趣了。

（3）必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律和課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)。

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動(dòng)機(jī)以外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學(xué)習(xí)紀(jì)律，比如，每天什么時(shí)候讀英語、什么時(shí)候背單詞等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不致成為“一頭熱”行動(dòng)。此外，也要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語是個(gè)漫長而又艱苦的活動(dòng)，需要頑強(qiáng)的意志來支配自己的學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學(xué)生意志的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動(dòng)的持久性和高效性。

總之，在上第一堂課之時(shí)教師就要讓學(xué)生建立起對英語課的初步印象，激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們不畏艱難的學(xué)習(xí)意志，為以后的良好英語課堂紀(jì)律的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

好的紀(jì)律來自好的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)是改善紀(jì)律的關(guān)鍵。教學(xué)失去吸引力，學(xué)生就會(huì)隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把課堂行為轉(zhuǎn)化為違紀(jì)犯規(guī)的錯(cuò)誤方向。

課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性，它要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其事。

（1）明確課堂指令。

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three.學(xué)生說three,two,one；老師說ears,ears,學(xué)生說listen,listen；（eyes,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信號：let’sdo,twobytwo.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對話的a，另一個(gè)為b。小組活動(dòng)信號：let’sdo,fourbyfour.按座位順序規(guī)定分別為a，b，c，d。這樣明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。

a．先舉手，再發(fā)言。

b．朗讀時(shí)，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對字形的識記。

c．有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

d．當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。

e．當(dāng)同伴有問題（開小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。

（3）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段。

在課堂教學(xué)過程中要注意教學(xué)手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學(xué)生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，英語教學(xué)中應(yīng)采用多媒體、簡筆畫、實(shí)物、圖片、等教學(xué)手段，配以教師的表情和體態(tài)語言，這樣才能創(chuàng)設(shè)濃厚的數(shù)學(xué)氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。把孩子的興趣吸引到學(xué)習(xí)上，就能從源頭上避免紀(jì)律問題。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

弗蘭西斯培根說：“我們稱之為教育的東西，實(shí)際上不過是一種早期習(xí)慣?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“良好的習(xí)慣是成功的一半?！睂闷娑鄤?dòng)的小學(xué)生來說培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們上課專心聽講，有利于他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而形成良好的課堂紀(jì)律。

（1）預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課，有利于思維的高度集中，而非身在曹營心在漢。教學(xué)實(shí)踐表明，大腦有遺忘的規(guī)律，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，能降低遺忘率，還可以幫助學(xué)生將零散知識系統(tǒng)化，條理化，讓學(xué)生在下一堂課時(shí)，不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學(xué)生更快更有信心更專心地進(jìn)行各種活動(dòng)。

（2）全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)家認(rèn)為，注意是在清醒意識狀態(tài)下的心理活動(dòng)對一空對象的指向和集中。小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力差，他們的注意力最長也不會(huì)超過20分鐘，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會(huì)注意力分散，無精打采。學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會(huì)導(dǎo)致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認(rèn)識教材。因此在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用種種教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)好習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐證明：猜謎，游戲，設(shè)疑提問，競賽等，都能喚起學(xué)生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學(xué)生迅速積極地處理學(xué)習(xí)信息。更重要的是在教學(xué)過程中，教師如能適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時(shí)，就可以適時(shí)穿插一些趣味性的游戲，讓學(xué)生猜一猜，動(dòng)一動(dòng)。如在warming-up環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生唱英文歌曲，說chant韻句，做游戲，聽口令做動(dòng)作，集體讀單詞，提問句回答。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，又使混亂的課堂紀(jì)律很快安靜下來。

(3)勤用“口，眼，手”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)盡量讓學(xué)生的口，眼，手保持在“活動(dòng)”中。讓學(xué)生在口眼手并用的情況下學(xué)好語言。課堂中小學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在初步發(fā)展階段，而小學(xué)英語教材中有l(wèi)et’splay，let’sdo，let’schant的需學(xué)生手、腳、口并用的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生非常喜歡在課堂上隨著節(jié)奏手腳并用，并且口中念念有詞，這樣可以讓學(xué)生沒有時(shí)間和精力再顧及其他與教學(xué)無關(guān)的無意義活動(dòng)?；顒?dòng)可以讓他們的思維更加活躍，并促使學(xué)生有目的地進(jìn)行思維，并且把這種思維的結(jié)果反應(yīng)到相應(yīng)的動(dòng)作中，達(dá)到了勤思勤動(dòng)勤學(xué)的參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的過程中，特別是在小學(xué)英語課堂上，對于學(xué)生參與課堂教學(xué)的紀(jì)律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀(jì)律雖然不是萬能的，但小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步與發(fā)展，必須要看他從小養(yǎng)成的正確的紀(jì)律觀。我們教師一方面要培養(yǎng)他們正確的紀(jì)律觀，同時(shí)也要提高課堂教學(xué)對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上去，才能標(biāo)本兼治。小學(xué)英語教師應(yīng)把課堂紀(jì)律當(dāng)作重要問題來研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學(xué)的課堂環(huán)境。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇八

一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知

怎樣

干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是

什么

字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)

學(xué)習(xí)

活動(dòng)——念兒歌；沒有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。

像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語文教學(xué)中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。

怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。

1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。

課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜

愛

興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

2、課堂上的“活”是有前提的。

是的，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)

班級

人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動(dòng)，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動(dòng)呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實(shí)際情況進(jìn)行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。

學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

1、明確目標(biāo)。

教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共

同學(xué)

習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。

2、動(dòng)靜有度。

3、安排有序。

比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學(xué)生就不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會(huì)有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學(xué)生（沒有找到朋友）少了，他們也會(huì)盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練方法。

5、尊重學(xué)生。

學(xué)生有活生生的思想，他們在活動(dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力：“剛才有6個(gè)小朋友得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)——蘋果，接下去，我們要看看哪個(gè)小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果?！倍荒車?yán)厲地去呵斥學(xué)生。教師還要充分利用評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如案例中老師可以采用下面的評價(jià)，讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中。夸張?jiān)u價(jià)法——“你們看，這位小朋友多愛學(xué)習(xí)，他已經(jīng)把自己的獎(jiǎng)品放到腦后，投入學(xué)習(xí)兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果?！?p>

贊美

評價(jià)法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u價(jià)法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O(shè)評價(jià)法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。

另外，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識，在學(xué)生主體性越來越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些漫無邊際的問題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學(xué)真正地活起來，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實(shí)處。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇九

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。班級的情況各不一樣，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的方法卻無法取得同樣良好的效果的。我所教的兩個(gè)班級，一班兩極分化明顯，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還可以，較好組織；二班的學(xué)生則接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍較好，為了讓學(xué)生都能更好的學(xué)好英語，我備課時(shí)努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。如：

一、愉快教學(xué)法。

快樂三步曲方法，尤其對后進(jìn)生，多給予肯定評價(jià)。

二、演示法。

我在教學(xué)一些單詞時(shí)，采用實(shí)物或是圖片來教學(xué)，能使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：學(xué)習(xí)單詞banana、juice、hot等詞時(shí)則采用實(shí)物教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生看到，而且讓學(xué)生聽到、嗅到、摸到，就會(huì)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結(jié)合，通過語言的啟發(fā)，盡可能快的使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。

三、模仿練習(xí)法。

學(xué)習(xí)英語我認(rèn)為最重要的方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的'語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口形不對，發(fā)音不準(zhǔn)，這樣會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再糾正就困難了。小學(xué)生要說得準(zhǔn)確，首先必須看得準(zhǔn)，聽得準(zhǔn)。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，以免在語音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下盡量用所學(xué)過的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對話。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情交流的必不可少的重要形式,是人類精神生活的有機(jī)組成部分.作為人類文化的.一種重要形態(tài)和載體,音樂蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,以獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,滿足人們的精神文化需求.

作者：李琛琛作者單位：鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十一

一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。

像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語文教學(xué)中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。

怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”由此可見，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的.問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。

1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。

課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

2、課堂上的“活”是有前提的。

是的，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動(dòng)，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動(dòng)呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實(shí)際情況進(jìn)行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。

學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

1、明確目標(biāo)。

教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。

2、動(dòng)靜有度。

3、安排有序。

比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學(xué)生就不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會(huì)有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學(xué)生（沒有找到朋友）少了，他們也會(huì)盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練方法。

5、尊重學(xué)生。

學(xué)生有活生生的思想，他們在活動(dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力：“剛才有6個(gè)小朋友得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)——蘋果，接下去，我們要看看哪個(gè)小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果?！倍荒車?yán)厲地去呵斥學(xué)生。教師還要充分利用評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如案例中老師可以采用下面的評價(jià)，讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中。夸張?jiān)u價(jià)法——“你們看，這位小朋友多愛學(xué)習(xí)，他已經(jīng)把自己的獎(jiǎng)品放到腦后，投入學(xué)習(xí)兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果。”贊美評價(jià)法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵(lì)。”榜樣評價(jià)法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O(shè)評價(jià)法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。

另外，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識，在學(xué)生主體性越來越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些漫無邊際的問題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學(xué)真正地活起來，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實(shí)處。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十二

總之，教無定法，貴要得法。

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。

只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

以上僅是我對課堂教學(xué)的一點(diǎn)淺薄見解。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷地探索符合我校實(shí)際的更科學(xué)的教學(xué)方法，以不斷提高課堂教學(xué)效率，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十三

三點(diǎn)一線：“三點(diǎn)”是指聽課要抓“重、難、疑”點(diǎn)。課上老師提出的難、重點(diǎn)，還有就是“疑點(diǎn)”，要求學(xué) 生在下課后用一分鐘時(shí)間標(biāo)出疑點(diǎn)?！耙痪€”是整理昨天的知識和今天的關(guān)系。

預(yù)留空白：學(xué)生聽課時(shí)以聽為主，課堂筆記要記成大綱類型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復(fù)習(xí)抓筆記，二輪復(fù)習(xí)抓錯(cuò)題，三輪復(fù)習(xí)抓歸納”。

如果家長把孩子的作業(yè)本當(dāng)廢品給買了，那對孩子的一生都是一個(gè)遺憾。如果把三的'錯(cuò)題歸納到“錯(cuò)題本”上，那將是家長送給孩子一生當(dāng)中最昂貴的禮物。

整理錯(cuò)題本時(shí)要把原題和錯(cuò)解都抄上，要前一天的錯(cuò)題和當(dāng)天30分鐘作不出來的題，記錄在錯(cuò)體本上。周末的時(shí)候做錯(cuò)題分析，做兩件事情1.錯(cuò)誤的原因和2.正確的解法。平時(shí)做作業(yè)禁止做一道題花30分鐘，而周末花3小時(shí)也要自己解。因?yàn)樽鳂I(yè)主要完成孩子的應(yīng)試能力，而錯(cuò)題本主要完成查、缺、補(bǔ)、漏。(作業(yè)檢查孩子的應(yīng)試能力，錯(cuò)題本完成查缺補(bǔ)露)

文科積累呈層狀，分類整理看數(shù)量。理科整理呈樹狀，正確習(xí)題練思路。文科學(xué)得好的孩子，數(shù)量感很強(qiáng)，積累越多，作文越好。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十四

太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王學(xué)忠。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會(huì)認(rèn)可的生命線，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。

一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。

要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：

1、備課能力的提升。

備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：

（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過程，寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。

（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。

教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇耍笠碚n堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、調(diào)控能力的提升。

要想提高課堂教學(xué)效率，教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。

（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。

課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。

（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。

教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。

這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3、整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。

4、自我診斷能力的提升。

教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。

為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。

2、加強(qiáng)教學(xué)反思。

在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評、互評是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。

二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過程。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。如，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進(jìn)行討論交流。

因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：

1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。

在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。

三、開展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評價(jià)體系。

為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。

淺談如何讓小學(xué)音樂課堂活起來篇十五

每天都嘗試讓自己結(jié)交一位新的朋友，并在心中反復(fù)默念名字持續(xù)1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉(zhuǎn)移到長期記憶力的儲(chǔ)存空間之中。

2、定位尋找家中的常用物品。

每天花10分鐘的時(shí)間來搜尋家中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，比如鑰匙、錢包、手機(jī)、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會(huì)聯(lián)想到某個(gè)特定的位置，卸載大腦的過重負(fù)荷。

3、玩益智游戲。

研究表明，玩一些利用物理知識的智能手機(jī)游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時(shí)走神。而且，在任務(wù)切換的過程中，可以鍛煉自己的適應(yīng)能力。還有一些涉及到規(guī)劃和調(diào)整策略的腦力游戲，比如“星際爭霸”，也能提高記憶力。

4、聯(lián)想法。

如果你總是出現(xiàn)要做什么事，卻又想不起來具體做什么的情況，請嘗試使用聯(lián)想法。比如，你需要購買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個(gè)貼了張郵票的大個(gè)雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創(chuàng)意，記憶信息就越為牢固。

5、給自己出點(diǎn)難題。

比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點(diǎn)小麻煩的活動(dòng)，能增強(qiáng)認(rèn)知功能，有助提高記憶力。

6、鍛煉回憶功能。

瞄準(zhǔn)配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領(lǐng)帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質(zhì)地和紋理，用筆記下至少四個(gè)細(xì)節(jié)。在晚上睡覺前，嘗試去回憶這些細(xì)節(jié)，并翻開筆記對比。

7、奇思怪想強(qiáng)記憶。

我們在學(xué)習(xí)與看書時(shí)往往對一些數(shù)字、年代不易記祝如果你善于聯(lián)想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯(lián)想法的具體化。你可以將樁子或房間用來當(dāng)成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來跟已知的東西做連接。原來的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數(shù)據(jù)和外語的記憶。

8、強(qiáng)記法。

在規(guī)定的時(shí)間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強(qiáng)記的能力。比如，在地鐵候車時(shí)，你規(guī)定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個(gè)電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調(diào)動(dòng)你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時(shí)隨地都可以做。當(dāng)然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時(shí)間來記上面的地址和電話。

9、多聽音樂幫助記憶。

專家以醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，對一些樂曲進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)巴赫、亨德爾等人的作品中的慢板樂章，能夠消除大腦的緊張，使人進(jìn)入冥想狀態(tài)。他讓學(xué)生們聽著節(jié)奏緩慢的音樂，并且放松全身的肌肉，合著音樂的節(jié)拍讀出需要記憶的材料。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再播放2分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動(dòng)中恢復(fù)過來。很多試驗(yàn)過這種方法的學(xué)生都覺得記憶效果很好。

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