總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括的方式?？偨Y(jié)應(yīng)該注重分析和歸納，將過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)出來。寫總結(jié)時(shí)，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇一
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、簡單理解詩意，并從朗讀詩句中理解詩的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩。
2、體會(huì)最后兩行詩句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡筆畫。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學(xué)生說出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡介鸛雀樓，引出詩人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說一說你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說關(guān)鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰能把這首詩讀一讀？
師：通過預(yù)習(xí)，把古詩讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩好嗎？
師：那老師先來吧！請同學(xué)們做評委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們再來做個(gè)小游戲好不好？
師：我說句子，你們接詩句，看誰厲害。
師：傍晚，太陽靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對他說：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績。
五、背誦古詩。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰愿意背給老師和同學(xué)聽一聽呢？
師：回家后，誰愿意背個(gè)姐姐聽？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說？
師：誰愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
師：請同學(xué)們回到家后，把這首古詩背給家里的人聽。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個(gè)問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒一切。因?yàn)檫@是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础罚蚁胫熳郧宕藭r(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進(jìn)一步談這個(gè)問題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個(gè)疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟?！?，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認(rèn)識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動(dòng)聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“睡、著”等11個(gè)生字，認(rèn)識目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。
3.正確書寫“才、明”兩個(gè)字。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?/p>
3.提問：有個(gè)小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文。
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn)識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海老師同學(xué)天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴(kuò)詞。
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？
5.自由練讀小詩。
三、品讀感悟。
1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？預(yù)設(shè)1：睡不著的動(dòng)作：翻過來，翻過去想一想：你激動(dòng)得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2：3次嘆氣“唉——”學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動(dòng)?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時(shí)候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書寫指導(dǎo)。
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
3.反饋評價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評價(jià)與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過學(xué)習(xí)這首詩，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫6個(gè)字，并且要認(rèn)識11個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們在做起他的事情時(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃挥忻拇笤娙?，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會(huì)誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦?生：我會(huì)朗誦古詩。(學(xué)生爭先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請同學(xué)們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：(朗誦古詩)。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了!我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。(出示詩人畫像)今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)他的一首古詩《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩，在認(rèn)識詩人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請同學(xué)們對照拼音自己讀一讀古詩。生：(自由讀古詩)。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯(cuò)字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：(說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認(rèn)識。)。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學(xué)來答疑。)。
間評：問題來源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎?請認(rèn)真聽老師來讀。
(2)誰能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學(xué)生評議。)。
間評：采用學(xué)生互相評議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。)。
間評：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。(屏幕展示動(dòng)。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢?如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩?生：(體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學(xué)的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩)。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達(dá)出來。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>
古詩的學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗(yàn)詩中的情感，從而感受語言的美。
在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過讓學(xué)生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學(xué)生上臺畫出此時(shí)太陽的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們在小組內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來越明晰，通過反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇五
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時(shí)。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國第二大河。從青海省流出，經(jīng)過四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個(gè)傍晚，詩人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來被黃河水沖毀，但是這首詩，卻一直受到人們的喜愛。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對自己說，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動(dòng)，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識字、寫字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個(gè)人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇六
體會(huì)本文告訴人們的人間至愛無所不在、無處不有的真情；學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫法。
感受母子深情。
妙用對比的手法。
ppt。
一、導(dǎo)入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn)：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進(jìn)課文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)生字，在小組內(nèi)分工查閱工具書，互相學(xué)習(xí)。
（2）認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說的情節(jié)發(fā)展過程，分清段落；
b、請學(xué)生復(fù)述小說故事，師生加以評價(jià)小結(jié)。
2、探索小說中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說中的“她”是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出她對王小亮的“至愛親情”？
（2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛，后來，他從哪里得到了母愛？
（3）小說中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物？他是不是一個(gè)多余的人物？
3、研讀句子，討論問題：
（1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋……。
“大伯，麻煩……給孩子?！?/p>
（2）下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語調(diào)、語氣。
四、探究寫作特點(diǎn)：
1、本文成功地運(yùn)用了對比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說小說的結(jié)尾新奇，但也有人說小說的結(jié)尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
結(jié)合探究·練習(xí)三，理解結(jié)尾的深刻含義。
五、小結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習(xí)二、三。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———。
生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。
生：（齊讀）這來的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問問他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書：妙點(diǎn)揣摩））。
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）。
（學(xué)生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。
師：我覺得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。
生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。
生：我覺得這個(gè)地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個(gè)地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。
生：我覺得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)。
師：好，我來替你說。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。”我特別喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。
師：對，這兒“歡喜”是因?yàn)橐姷酵陼r(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個(gè)“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰說一下？好，你說。
生：（紛紛說）多子。
師：好，再來?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說）。
師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢，沒有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場景之妙。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場景之中。還有寫水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫“長煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個(gè)人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒有？
生：和以前比起來，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個(gè)怎樣的人。開始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無邊的人。從變化來說呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？
生：他是一個(gè)。
師：想好再說。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對，說得好。你說。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。現(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個(gè)人來表現(xiàn)。
師：對，他是一個(gè)形象，是千萬個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇八
生：好像是詩歌節(jié)吧。
生：詩歌的一種題材。
師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學(xué)們首先讀一下詩前的小序。
生：……。
師：好，詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。
生：它主要寫了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對，這個(gè)讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。
生：……。
師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？
生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。
生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？
師：提了兩個(gè)問題，大家覺得它有討論價(jià)值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個(gè)問題隨便講，想說哪個(gè)說哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。
生：我想說第二個(gè)問題，前幾句寫她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……。
師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對吧？
生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對比。
師：還有對比，實(shí)際上你把兩個(gè)問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺得這個(gè)問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。
生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個(gè)封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門前冷落車馬稀。
師：所以，說明什么問題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來說。
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？
生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個(gè)對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個(gè)詞還可以。還有沒有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因?yàn)樗麄兌际鞘б饴淦堑?。好，請坐，還有沒有同學(xué)想說？好，你來。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
生2：從前面小序上講的?！皢柶淙吮鹃L安倡女”，長安就是……。
師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？
生2：潯陽江頭。
師：對，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶。
師：原本素不相識是什么把他們連在一起？
生：音樂。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因?yàn)槲矣X得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動(dòng)。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。
生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩人嗎？
生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。
師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰來說一說。
生2：對音樂的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩意呀。還有沒有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。
師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動(dòng)的情緒中平靜下來，我們進(jìn)行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩歌同行。下課。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇九
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
隨文識寫會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對，請同學(xué)們把這個(gè)顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢提醒)生寫字。
師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠心誠意地一再邀請，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對于故事類的文章，你對故事中的什么最感興趣?
生：我對情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過程，包括了生：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁?，捧起書，一起來讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說一說，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來到??(出示關(guān)云長千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識字知人物。
師：除了對情節(jié)感興趣，還對什么感興趣?生：我還對人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個(gè)五角星，和例字對比一下。
師：放下筆，在三國演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語言再來細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十
人教版一年級數(shù)學(xué)下冊。
1.學(xué)生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
4.滲透愛國主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對，叫人民幣。這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣。(板書課題：認(rèn)識人民幣。)
1.認(rèn)識大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識嗎?說一說它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過這些錢嗎?請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見人民幣上有國徽。
師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標(biāo)志，它代表了我們祖國的尊嚴(yán)!
生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國的山河多壯美啊!我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識別它們嗎?(生快速識別。)
師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識別人民幣。
生：我用顏色來識別。
生：我看人民幣上的圖案來識別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來認(rèn)識不同的人民幣。
2.認(rèn)識小面額的人民幣。
師：請同學(xué)們從1號學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識的可以問老師，也可以問周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛護(hù)人民幣，因?yàn)閻圩o(hù)人民幣也是愛國的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識了。下面請同學(xué)們根據(jù)你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來換零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說說你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個(gè)小商場。(課件出示商場。)
1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來認(rèn)識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。
在認(rèn)識小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識了人民幣，接下來就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購物這一環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評：
一、關(guān)注知識儲備——鋪設(shè)臺階，拾級而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲備了“人民幣”的相關(guān)知識，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生拾級而上。
在認(rèn)識人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購物練習(xí)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，積累好詞佳句。
2、運(yùn)用畫圖、貼圖、手勢演示、實(shí)物演示等多種方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。通過多形式的朗讀感悟課文內(nèi)容。
3、在讀中產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對少數(shù)民族人民的熱愛之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，并結(jié)合詞語的學(xué)習(xí)，理解字義，記憶字形。
5、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。
6、引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的熱愛之情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
通過理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。知道葡萄溝是個(gè)好地方，對葡萄溝產(chǎn)生喜愛之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解“梯田”、“茂密”等詞語及句子。
了解陰房及葡萄干的制作過程。
[教學(xué)預(yù)備]。
圖片、課件、維吾爾族小帽、葡萄干。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
1、師：小朋友看過《西游記》嗎?孫悟空和師傅去西天取經(jīng)經(jīng)過了——(生)火焰山。對了，在這里還有一條小溝，(指圖)這條溝依山傍水，景色秀麗。這就是吐魯番的葡萄溝。
2、指導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝，揭示課題。
3、指導(dǎo)寫生字“溝”“夠”。
設(shè)計(jì)意圖：愛好是最好的老師，《西游記》是學(xué)生的最愛，由此入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高昂。把寫字提到前面來，以免打亂后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、自主初讀，識記生字。
1、自由讀文，要求把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查反饋，同桌互讀。
三、演讀感悟，快樂學(xué)文。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。(以上環(huán)節(jié)從愛好入手，總體上把握全文，熟悉生字。)。
2、師小結(jié)：是啊，葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”，句號改成嘆號)請同學(xué)們讀讀第一自然段，再讀讀這一句“葡萄溝真是個(gè)好地方!”(生有滋有味地齊讀)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段：
1、畫圖理解“山坡的梯田”(指名讀，老師畫)。
[設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖象可以幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。]。
2、手勢演示理解“茂密”“涼棚”。
(1)出示課件或底色全是綠色的圖片。
(2)這幅圖漂亮嗎?為什么底色全是綠的呢?你能從第二自然段找出一句話往返答嗎?
生：因?yàn)槊艿闹θ~向四面展開，所以全是綠色的。
師：那葉子是什么樣的?請同學(xué)們看我的手勢，(做動(dòng)作演示)是一片葉子緊挨著一片葉子，誰能把“挨”換個(gè)詞?生：一片連一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。
師：說得真好!你們再看——(師變換手勢)。
生：一片背一片。生：一片疊一片。生：一片壓一片。生：一片蓋一片。
師：是啊，這么多葉子在一起就是茂密的枝葉，把上面的什么擋住了?
師：就形成了一個(gè)個(gè)——。
生：綠色的涼棚。
師：一起讀讀書上的這一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！?課件出示)。
3、實(shí)物演示理解“一大串一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。
(1)枝繁葉茂必然是果實(shí)累累，請大家用筆畫出描寫葡萄成熟時(shí)的樣子和顏色的句子，再在小組中討論哪一個(gè)詞用得好。(生先自學(xué)動(dòng)筆畫句點(diǎn)詞，然后合作學(xué)習(xí)。)。
4、貼圖片，讓孩子指認(rèn)“紅的”、“白的”、“紫的”“暗紅的”、“淡綠的”的葡萄。
5、比較“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同。
師：“光”可以怎樣組詞?
生：發(fā)光、光滑、光芒、光輝、陽光、燈光……。
師：是啊，葡萄像小燈泡一樣在——發(fā)光，也像小朋友的臉蛋一樣——光滑。你們看在陽光下，那紅色的葡萄像什么?生：像紅寶石。生：像紅珠子。生：像小白兔的紅眼睛。
師：那綠的呢?生：像綠寶石。生：像瑪瑙?！?。
師：所以說這里的葡萄五——光十色，漂亮極了。讓我們一起把這句話美美地讀一讀。(齊讀第三句話。)。
6、拓展說話：花園里的花兒開了，有紅的、黃的……。
[設(shè)計(jì)意圖：從小進(jìn)行語言文字的練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。]。
7、角色扮演，理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”。
(1)情境演練：讓小朋友戴上維吾爾族小帽，摘黑板上的葡萄請客人(老師)吃。
生：這是紫葡萄，請您快嘗嘗，它可甜啦!
生：嘗嘗我的綠葡萄，無籽的，肉多汁甜。……。
(2)師生接讀第四句。
[設(shè)計(jì)意圖：在演練及反復(fù)接讀中理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”]。
8、回歸中心。
師小結(jié)：葡萄溝的葡萄又多又甜，這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝真是個(gè)——生：(齊)好地方!齊讀或背第二自然段再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！?/p>
(三)學(xué)習(xí)第三自然段：
1、默讀第三自然段，看看有什么不懂的。
生：陰房是什么?
生：葡萄干是怎樣制成的?
2、補(bǔ)充閱讀，幫助理解“陰房”。(讀完和同桌說說你了解到了什么?)。
在葡萄溝較高的坡地上建著一種非凡的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，在墻上密密匝匝布滿氣孔。遠(yuǎn)望像個(gè)古城堡惹人矚目;置身跟前，又覺得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇異，這就是維吾爾族人稱作的“群結(jié)”，漢語叫作“陰房”。陰房里有許多木架子和木鉤。到了葡萄成熟的季節(jié)，人們把新鮮葡萄一筐筐地運(yùn)來，掛在木鉤上，整個(gè)陰房掛滿之后，將門關(guān)死，憑著從氣孔吹進(jìn)來的吐魯番盆地特有的熱風(fēng)烘烤，40天左右，鮮葡萄就變成了葡萄干。
3、課件演示，老師解說。
4、觀察品嘗葡萄干，談感受，板書“色鮮味美”。
5、再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！睘槭裁凑f葡萄溝真是個(gè)好地方?(引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂W(xué)會(huì)小結(jié)課文內(nèi)容。)。
四、實(shí)踐活動(dòng)，贊美家鄉(xiāng)。
1、在我們的祖國，不僅葡萄溝是個(gè)好地方，你們還知道哪里也是個(gè)好地方?
生：威海是個(gè)好地方，因?yàn)檫@里的海鮮可以讓你吃個(gè)夠。
生：文登是個(gè)好地方，因?yàn)檫@兒很快就要有海底隧道了。
生：廈門是個(gè)好地方，這兒風(fēng)景優(yōu)雅、空氣新鮮。……。
師：我們祖國的每一個(gè)地方都是好地方，老師希望同學(xué)們長大了，能把我們的祖國妝扮得更美，建設(shè)得更好。
2、用幾句話寫寫你稱贊的地方。(時(shí)間來不及的話可作為作業(yè)放到下節(jié)課交流)。
五、靈活作業(yè)，自由選擇。
1、把《葡萄溝》介紹給身邊的親人朋友。
2、小組合作收集有關(guān)家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光、豐富物產(chǎn)的資料，并和同學(xué)交流。
[設(shè)計(jì)意圖：給孩子更多的選擇，讓孩子自主學(xué)習(xí)。]。
六、板書設(shè)計(jì)，豐富多彩。
黑板用貼畫展現(xiàn)綠色的涼棚和貼上五光十色的葡萄。
水果多。
葡萄甜。
葡萄溝真是個(gè)好地方!
熱情好客。
色鮮味美。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十二
著眼新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時(shí)的正確、美觀，寫后同桌互評)。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈(zèng)汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時(shí)，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊71頁、72頁復(fù)習(xí)立體圖形
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)過的長方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系。
2、認(rèn)識長方體，正方體，圓柱和圓錐的展開圖。
過程與方法：
能辨認(rèn)不同方向看到的物體的形狀及相對位置。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學(xué)們想不想看？（想）請大家欣賞?。ǔ鍪菊n件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數(shù)學(xué)的眼光來觀察這些建筑物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長方體，正方體……構(gòu)成的。
師：對，這些建筑物都是是由立方體圖形構(gòu)成的，有長方體、正方體、圓柱、圓錐。這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)這些立體圖形，進(jìn)一步認(rèn)識它們的特征。（板書課題：立體圖形）
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十四
北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元“乘法”。
1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，學(xué)會(huì)有條理的思考。
2.對兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)能進(jìn)行估算，解釋估算的過程，掌握計(jì)算方法，并能解決簡單的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力，學(xué)會(huì)與文本對話、與同伴合作，獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心。
豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)，熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎?
生：(齊)喜歡。
師：你們都在哪兒看過電影?
生：我在學(xué)?？催^電影。
生：我看過露天電影。
師：這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ル娪霸嚎措娪?，高興嗎?(師貼出掛圖。)
師：同學(xué)們，這是電影院的售票處，你看懂圖上的內(nèi)容了嗎?(生看圖。)
生：我看懂了，一個(gè)小女孩來到電影院的售票處，她想去看電影。
生：售票員阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：誰能很完整地說出圖上的內(nèi)容?
生：一個(gè)女孩在電影院的售票處，阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：你說得真好。同學(xué)們想一想：小女孩問了阿姨一個(gè)什么問題，阿姨才這樣回答的?
生：(認(rèn)真思考)小女孩可能問阿姨：“這個(gè)電影院一共有多少個(gè)坐位?”
生：小女孩也可能問阿姨：“我們?nèi)?68人看電影能坐下嗎?”
生：小女孩可能問阿姨：“電影院一共能坐多少個(gè)人?”
師：你們想得都很對。
師：(師在掛圖上出示問題)你們能幫小女孩解答這個(gè)問題嗎?(學(xué)生大聲說“能”。)
師：你們真是助人為樂的好孩子!
師：誰能列出算式?
生：14×21。
師：同學(xué)們，請你用喜歡的方法來計(jì)算14×21，并想一想怎么算?(生計(jì)算。)
師：你是怎樣算的?
生：(邊板演邊說)我是用豎式算的，先用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的1去乘第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的4，1乘4得4，4寫在個(gè)位下面，再用1去乘第一個(gè)乘數(shù)十位上的1，1乘1得1寫在十位下面;然后用第二個(gè)乘數(shù)十位上的2乘第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的4，2乘4得8寫在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2寫在百位下面，最后把兩次乘得的積相加，得294。
生：我是口算，把14看作10和4，先用10×21=210，再用4×21=84，210+84=294。
……
師：你們不但結(jié)果算得對，說得也特別的準(zhǔn)確。真高興你們能把學(xué)過的知識掌握得這么扎實(shí)。
師：孩子們，這個(gè)電影院共有294個(gè)坐位，我們?nèi)?68人能不能坐下?
生：(齊)不能。
生：我們可以分批去。
生：我們可以拿著椅子呀!
生：我們可以跟電影院的工作人員說說，好不容易去一次電影院，求他們想辦法。(孩子們紛紛出主意。)
師：遇到問題能積極想辦法，你們很聰明。正如剛才的同學(xué)所說，學(xué)校把我們的情況跟電影院說了之后，工作人員想到了一個(gè)好辦法，在每排多加5把椅子，現(xiàn)在每排19人。(師貼換圖中14變成19。)
師：同學(xué)們，趕快估計(jì)一下，現(xiàn)在電影院能不能坐下368人。
生：把21看作20，19看作20，20×20 =400能坐下。
生：(齊說)能坐下。
師：現(xiàn)在電影院實(shí)際一共有多少個(gè)坐位?我們來算一算。
師：誰會(huì)列算式?
生：19×21。
師：請你用喜歡的方法計(jì)算19×21。如果你計(jì)算出來了，把你的方法說給小組同學(xué)聽一聽;如果你遇到困難，也說給小組同學(xué)聽一聽。相信你們一定能解決疑難。(小組交流熱烈，師深入一個(gè)小組參與。)
師：誰愿意說一說你是怎樣算的?
生：我用口算，把21看作20和1，20×19=380，1×19=19，380+19=399。
生：我也口算，但和他不一樣，把19看作10和9，10×21=210，9×21=189，210+189=399。
生1：我是豎式，可不得399。
師：能把豎式寫在黑板上嗎?
生2：我也是用豎式，但不是這樣做的。
生3：我不是用豎式，但我認(rèn)為應(yīng)該這樣。
師：我們觀察一下這三個(gè)豎式，用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的1乘19的計(jì)算是一樣的。只有用十位上的2去乘19時(shí)，積的寫法出現(xiàn)了分歧，到底怎樣寫積才對呢?(學(xué)生各持己見。)
師：下面，學(xué)習(xí)小組再研究交流一下，用十位上的2乘19時(shí)應(yīng)怎樣寫積。(小組交流，師巡視。)
師：哪個(gè)小組愿意說一說?
生：用十位上的2去乘19時(shí)，先用2乘9得18，8應(yīng)寫在十位上，滿十向前一位進(jìn)一;然后2乘1得2，加上進(jìn)來的1等于3寫在百位上。
生：為什么8要寫在十位上?
生：因?yàn)?在十位上就表示2個(gè)十，20乘以9等于18個(gè)十，即180，所以8寫在十位上。
師：用2去乘1時(shí)積怎樣寫?誰知道?
生：因?yàn)?在十位上表示2個(gè)十，而1也在十位上表示1個(gè)十，20×10=200，200加上進(jìn)來的100得300，所以3應(yīng)寫在百位上。
師：還有哪里不太明白?(生表示沒有。)
師：請大家用豎式計(jì)算，并寫好單位名稱和答。(全體學(xué)生練習(xí)。)
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察比較19×21的豎式計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：19×21是進(jìn)位乘法。
師：對了，我們這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)是“兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法”。
師：大家想一想，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法應(yīng)注意什么?
生：用第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)去乘時(shí)，所得積的個(gè)位要同十位對齊，滿十向前一位進(jìn)一。
師：你說得真好!
師：我們一起來看小黑板，一起讀一讀：用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，所得積的個(gè)位就要同哪一位對齊，滿十要向前一位進(jìn)一，最后把兩次乘得的積相加。(學(xué)生齊讀。)
師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法，下面我們做幾道練習(xí)題，看看大家對新知識掌握得怎么樣。
(師出示題：判斷對錯(cuò)，把錯(cuò)的改正過來。)
師：誰能讀?
(生讀題的要求。)
師：請大家按要求完成這道題。(學(xué)生自己練。)
師：你認(rèn)為哪一個(gè)是錯(cuò)的?又是怎樣改的?
生：我認(rèn)為第一題是錯(cuò)的。
師：為什么?能說一說嗎?
生：用乘數(shù)21十位上的2去乘26時(shí)，積的個(gè)位要與十位對齊。
生：我認(rèn)為第2題也是錯(cuò)的，因?yàn)橛贸藬?shù)32十位上的3去乘25時(shí)，3乘5等于15，滿十向前一位進(jìn)一，3乘2等于6，加上進(jìn)來的1等于7寫在百位上。
師：你們說得真好，看得出你們真學(xué)會(huì)了。
師：讓我們來看第二題“比賽計(jì)算”，每行一題看哪一行能得冠軍?
24 × 28 15 × 36 38 × 25
……
師：出現(xiàn)了錯(cuò)誤的同學(xué)看一看哪里出現(xiàn)了問題，不懂就問，相信下次你們一定做得更好!
四、總結(jié)
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了什么收獲?
生：我學(xué)會(huì)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法……
生：我知道了做題時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，這樣才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
……
反思：
首先，情境導(dǎo)入是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。它不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生提出、解決問題的能力，而且很合理有效地復(fù)習(xí)了舊知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。由此我想到，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愿意思考，必須有人去激發(fā)他們，而這個(gè)人就是教師。這也充分體現(xiàn)了教師的重要作用。
新課程提倡要把課堂還給學(xué)生，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。本節(jié)課在學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，我充分采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受到了知識的形成過程，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的這一思想。
本節(jié)課也有不足的地方。比如，教學(xué)過程中的評價(jià)有些單一，有時(shí)還不夠及時(shí);在學(xué)生情緒不高時(shí)，教師調(diào)動(dòng)得不夠好。再有，課堂應(yīng)盡面兒相對窄了些，后進(jìn)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少了一些。
教學(xué)伊始，教師面對不相識的學(xué)生，用親切和藹的語言與學(xué)生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。教師充分為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，出示了一幅電影院的掛圖，讓孩子們有在電影院上數(shù)學(xué)課的感覺，增強(qiáng)了孩子們探究數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.教師能充分地把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和難易程度，能將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，使學(xué)生不陌生，更容易接受。如，把電影院每排26人改為每排14人，讓學(xué)生觀察掛圖。根據(jù)已有的信息，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，進(jìn)而考查他們對所學(xué)知識的掌握情況。師生互動(dòng)，自主探究，體現(xiàn)課改的理念——學(xué)生是課堂的主人。教師能與學(xué)生站在一起，成為學(xué)生最信賴的合作者和親密伙伴。
2.教師不是教教材，而是用教材教。這種做法是以學(xué)生發(fā)展為本的人本教學(xué)。教材是范本，以教材為載體，教師從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮加工教材，在這種理念下的教學(xué)是知識之“舟”又是能力之“橋”，也是心靈洗滌之“池”，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。
3.教師對課堂和教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀、全局的把握，教學(xué)思路清晰，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得準(zhǔn)確，恰到好處。從估算到準(zhǔn)確計(jì)算，教師都能入情入理地與學(xué)生合作，都能用巧妙的語言與學(xué)生對話，并且巧設(shè)疑問，使每個(gè)知識點(diǎn)都做到言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生積極的配合老師探索新知，師生融為一體，課堂氣氛活躍，營造了一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都能參與。整堂課學(xué)生都在愉悅、思維中度過，他們飽嘗了學(xué)習(xí)的快樂。
4.本節(jié)課通過合作、互動(dòng)、講述、歸納、總結(jié)等方法，進(jìn)行了多元化的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，做到了把問的權(quán)力還給學(xué)生，把談的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥到位，水到渠成，是一節(jié)符合課改的優(yōu)質(zhì)課。
明天要遠(yuǎn)足公開課教學(xué)實(shí)錄篇十五
《夏夜多美》向我講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，朋友們幫助它回到了家。課文插圖與課文內(nèi)容緊密配合，圖文并茂。語言生動(dòng)優(yōu)美，極富童趣，讀了這篇課文想念孩子們能感受到夏夜的景色美，小動(dòng)物們助人為樂的精神更美。
教學(xué)目標(biāo):。
1認(rèn)識13個(gè)生字，會(huì)正確書寫6個(gè)生字。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，師生共同感受夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)重點(diǎn):。
在讀書交流中體會(huì)夏夜多美，并有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):。
從小動(dòng)物們幫助小螞蟻回家的過程中感受助人為樂的精神美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、生字圖片、小動(dòng)物們和睡蓮的畫像、星星。
教學(xué)過程：
一、課前談話情景導(dǎo)入。
在讀之前老師要給你們兩條讀書建議:。
1借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不加字，不漏字，不改字。
2、邊讀邊想課文講了一個(gè)怎樣的故事？故事中都有誰？
二、初讀課文解決字詞，概括課文的主要內(nèi)容。
出示生字，全班齊讀。
出示詞語，全班齊讀。（睜眼、彎彎腰、趴著、眨著眼做動(dòng)作）。
開火車讀詞語。
完成填空，概括課文內(nèi)容，并寫生字“送”
三、品讀課文，感悟夏夜的景色美、助人為樂的精神更美。
認(rèn)識了有趣的字寶寶和詞寶寶，也了解了課文的大概內(nèi)容。相信現(xiàn)在的你們讀起課文來會(huì)更有感情的，更流利的。現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)課文吧。（分別請生讀1、2、3、4、5自然段）后重點(diǎn)處理靜悄悄、感激，連聲。
師：我怎么沒聽出靜悄悄的感覺呀？誰能讀出靜悄悄的感覺？(生讀)你能像他這樣讀一讀嗎？現(xiàn)在咱們的教室就可以用靜悄悄來形容。
師：我聽到了一個(gè)詞(出示感激)誰認(rèn)識這個(gè)詞？生讀誰能用感激說一句話？
生：我很感激我的爸爸。。。。。。
生：就是連著說了好幾聲。那你來表演一下。(找兩三位同學(xué)起來連聲說謝謝您睡蓮姑姑)。
師：那請同學(xué)來表演一下連聲說。誰當(dāng)睡蓮姑姑？誰當(dāng)小螞蟻？(生對此非常感興趣，表演地也非常好)。
師：睡蓮姑姑不但救了小螞蟻，而且非常熱情地邀請小螞蟻：“今晚就在這住下吧，你們瞧，夏夜多美呀!”(出示幻燈片生贊嘆啊多美呀!)。
師：把你看到的美用一句完整的話說給小螞蟻聽聽，看誰說的話，能讓小螞蟻?zhàn)∠聛怼?師引導(dǎo)生說一句完整的話)。
生：我看到了夜空中有無數(shù)顆小星星眨著他們亮晶晶的小眼睛。
生：睡蓮姑姑的花瓣好美。
生：荷葉青青的，圓圓的好美。
生：水草，河水很美。。。。。。
師：你們把夏夜說的.這么美，小螞蟻被你們留下來嗎？(沒有)。
師：小螞蟻是怎么說的？
生：我得回家，要不，爸爸媽媽會(huì)著急的。
師：多懂事的小螞蟻呀!
師：是呀，天都這么黑了，小螞蟻還沒回家，你們想象一下他的爸爸媽媽現(xiàn)在正在干什么？
生：正在著急地到處尋找小螞蟻。
師：是呀，他的爸爸媽媽該有多著急呀，現(xiàn)在如果你是那只小螞蟻你會(huì)住下來嗎？(不會(huì))。
師：看來小螞蟻是真的想回家，可睡蓮姑姑哪也去不了，沒辦法送小螞蟻回家，怎么辦呢？請同學(xué)們快速地讀一讀課文的8-12自然段，看誰來幫忙了？(生讀書)。
師：誰來幫忙了？(小蜻蜓)你愿意當(dāng)小蜻蜓送小螞蟻回家嗎？(愿意)。
師：那就請你用小蜻蜓的話向睡蓮姑姑表表你的決心吧(出示：讓我來送小螞蟻吧)師：謝謝你熱心的小蜻蜓。(和生握手)還有熱心的小蜻蜓愿意幫忙？那你也來表表你的決心吧!
生：讓我來送小螞蟻吧。
師：也謝謝你。還有愿意幫忙的嗎？都愿意呀。那就讓我們一起大聲地對睡蓮姑姑說：生：讓我來送小螞蟻吧。
師：可是，我有點(diǎn)膽心，天這么黑，你們能行嗎？這時(shí)，誰飛來了？
生：螢火蟲。
師：你愿意當(dāng)螢火蟲嗎？(愿意)你打算怎么幫忙？
生：我來給他們照亮。
師：請你也以螢火蟲的話表表你的決心吧?。ǔ鍪荆何襾斫o你們照亮）。
生：我來給你們照亮。
師：謝謝你，熱心的螢火蟲。還有熱心的螢火蟲愿意幫忙嗎？（生都舉起手來）你們都愿意幫忙呀，都是熱心的好孩子。那就讓我們一起大聲對小蜻蜓和小螞蟻說：（師手指大屏幕）。
生：我來給你們照亮!
生：蝴蝶、燕子、小魚、烏龜、大雁……。
師：有這么多熱心的小伙伴都來幫助小螞蟻，小螞蟻可樂壞了?？矗ǔ鍪净脽羝┬∥浵伵郎稀帮w機(jī)”，“飛機(jī)”起飛了，螢火蟲在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠。
師：那你能把小螞蟻這種高興的心情給讀出來嗎？（生讀）。
師：怎么沒聽出你高興呀！誰能面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情？（生再讀）師：讓我們一起面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情吧？（生齊讀）。
師：小螞蟻的家好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)呀?。ǔ鍪净脽羝瑤煼蹲x）蜻蜓飛呀飛，飛過青青地假山，飛過綠綠地草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
師：想象一下小螞蟻一路上都看到了哪些美麗的景色？
生：小螞蟻看到了青青地假山，綠綠地草坪，彎彎地小路，美麗的村莊，。。。。。。（師引導(dǎo)生說出一句完整的話）。
師：這么美麗的景色，誰能把他美美的讀出來？（生讀）。
師：有點(diǎn)美了，誰還能把他讀地更美？（生再讀）。
師：讓我們一起把他美美地讀出來吧。（生齊讀）。
師：你們的讀書聲讓我仿佛看到了那美麗的景色。
師：（出示幻燈片進(jìn)行句式訓(xùn)練）想象一下小蜻蜓還會(huì)飛過哪里？
生：飛過彎彎的小路，飛過茂密的森林，飛過美麗村莊。。。。。。
師：小螞蟻順利到家了，睡蓮姑姑聽說了，心情會(huì)怎么樣呢？
生：會(huì)特別特別地高興。
師：為什么？
生：因?yàn)樾∥浵伒郊伊恕?/p>
生：也會(huì)特別特別的高興。
師：那又是為什么呢？
生：因?yàn)槭撬麄儌z一起把小螞蟻送回了家。
師：星星看見了，也高興地眨著眼，（貼上星星）星星又為什么高興？它看見了什么？生：他看見睡蓮姑姑救了小螞蟻，小蜻蜓和螢火蟲把小螞蟻送回了家。所以他高興地笑了。
師：現(xiàn)在你覺得這個(gè)夏夜比剛才的夏夜怎么樣？
生：比剛才更美了。
師：因?yàn)槭裁炊兊酶懒恕?/p>
生：因?yàn)橛辛蓑唑?，螢火蟲，睡蓮，小螞蟻。
師：他們之間怎么樣？
生：他們之間互相幫助？
師：是呀，他們之間互相幫助的行為讓這個(gè)夏夜更美了。
師：所以，我們情不自禁的贊嘆（出示幻燈片）。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：讓我們發(fā)自內(nèi)心地再來一遍。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：課文學(xué)完了，馬上就要和他們再見了，你最想對這些親愛的小伙伴們說什么呢？寫下來或說出來。根據(jù)時(shí)間而定。
師：總結(jié)語:同學(xué)們，小伙伴之間的互幫互助會(huì)使我們的生活變得更加美好，希望每位同學(xué)都做一個(gè)熱心助人的好孩子，好嗎?下課!
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/13443092.html】
