總結是一種對過去經驗進行整理和概括的方式?？偨Y應該注重分析和歸納，將過去一段時間的經驗和教訓總結出來。寫總結時，我們可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的總結方式和表達方式。
明天要遠足公開課教學實錄篇一
1、學會本課8個生字，會寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、簡單理解詩意，并從朗讀詩句中理解詩的意境及蘊含的哲理。
1、學會本課生字，朗讀、背誦古詩。
2、體會最后兩行詩句所蘊含的“只有站得高，才能看得遠?！边@一深刻道理。
課件簡筆畫。
一、導入。
師：老師知道我們班的學生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學生說出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機簡介鸛雀樓，引出詩人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因為站得高就看得遠。
師：你太聰明了，和大詩人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來學習17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細觀察這兩個字，說一說你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導學生用加一加，減一減的方法識記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學生說關鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預習，指導朗讀。
師：課文預習了嗎？
師：這些生字都認識了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰能把這首詩讀一讀？
師：通過預習，把古詩讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩好嗎？
師：那老師先來吧！請同學們做評委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？
生：因為老師讀得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內練讀古詩，每組推選一名同學和老師比賽。
師：同學們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來一遍？
師：那我們換個方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會詩意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學們學的真認真，我們再來做個小游戲好不好？
師：我說句子，你們接詩句，看誰厲害。
師：傍晚，太陽靠著遠處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對他說：“____________________________?！惫膭钏^續(xù)努力，取得更好的成績。
五、背誦古詩。
師：自己加上動作試著背一背。
師：會背了嗎？誰愿意背給老師和同學聽一聽呢？
師：回家后，誰愿意背個姐姐聽？現(xiàn)在我當你姐姐，你該怎么說？
師：誰愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當你奶奶，奶奶年紀大了，耳朵有點聾，請你注意。
師：請同學們回到家后，把這首古詩背給家里的人聽。
明天要遠足公開課教學實錄篇二
學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學民主，對每一名學生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔著“禍不單行”重擔的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質疑探究。
師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。
3、可否調整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導）。
師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？
生：設置懸念式。
師：很好。
生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。
生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學的發(fā)言做點補充嗎？
師：當然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。
師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術。
師：你這是側重從藝術手法角度理解。
生：我認為作者此時心情應該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础?，我想朱自清此時會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應詳寫。
師：任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關懷，其他都是在這個基礎上產生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學已說得很清楚。
師：同學們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容做支撐，否則就會華而不實。
生：聽了同學和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學來，也應該學會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
師：當然可以，我沒意見，同學們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。
師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達了老師所要表達的意思。請同學們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發(fā)揮教學民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學全過程來看，全課教學思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導語新穎，充分調動學生的興趣，設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問題，重點突出，難點啟發(fā)引導很講技巧，有很強的調控能力，面對學生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學生學得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
明天要遠足公開課教學實錄篇三
教學目標：
1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。
3.正確書寫“才、明”兩個字。教學準備：生字卡片、課件教學過程：
一、談話導入。
1.提問：同學們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？
3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文。
1.教師范讀，學生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。
2.學生自由練習朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。
4.學習本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海老師同學天亮。練習認讀。再分別用“大海、老師、同學”說話。用“亮”擴詞。
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？
5.自由練讀小詩。
三、品讀感悟。
1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？預設1：睡不著的動作：翻過來，翻過去想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預設2：3次嘆氣“唉——”學生演一演嘆氣“唉”，表情生動?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書寫指導。
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學生練習。
3.反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
明天要遠足公開課教學實錄篇四
教學目標：
1、通過本課的學習，學生會認11個生字，會寫6個字。
2、學生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過學習這首詩，使學生初步了解“登高才能望遠”的道理。
教學重點：
讓學生學會書寫6個字，并且要認識11個生字。
教學難點：
依據(jù)本課教學內容和低年級學生的年齡特點、認知特點，確定本課的難點為通過朗讀及背誦課文，讓學生感受要想看到美麗的風景就要登高遠望，同樣的道理，我們在做起他的事情時，只要不斷努力，不怕困難，一定會走向成功。
本節(jié)課運用多媒體輔助教學，來激發(fā)學生興趣，引導學生仔細觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點，又突破了難點，從本質上調動了學生主動學習的積極性。
一、激情導入。
師：同學們，今天老師要帶你們去見一位有名的大詩人，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦?生：我會朗誦古詩。(學生爭先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請同學們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：(朗誦古詩)。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了!我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。(出示詩人畫像)今天，讓我們一同來學習他的一首古詩《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評：教師為了引導學生興趣盎然地走近古詩，在認識詩人王之渙時，設計了一個小難題，并且學生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設了學詩的情境，而且還培養(yǎng)了學生學以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請同學們對照拼音自己讀一讀古詩。生：(自由讀古詩)。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學們，你們認識它們嗎?(引導并檢查學生認識本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準、讀好的11個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：(說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認識。)。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學和老師幫幫你。生：(針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學來答疑。)。
間評：問題來源于學生，答案也應充分相信學生。如果回答不準確，老師再啟發(fā)引導，這樣可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學能力和習慣。
師：同學們，你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎?請認真聽老師來讀。
(2)誰能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學生評議。)。
間評：采用學生互相評議的手段，激發(fā)學生朗讀古詩的'興趣，引導學生向朗誦有感情、節(jié)奏準確、吐字清晰的同學學習，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內涵。
(1)現(xiàn)在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細地想象登上鸛雀樓時看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。)。
間評：充分給予學生自由想象、自由表達、自由學習、自由呼吸的學習空間，創(chuàng)設音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學生以各種方式表情達意。
(3)讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當時的壯觀景象。(屏幕展示動。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會是怎樣的呢?如果是你，你會如何吟誦這首小詩?生：(體會朗誦，練習背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結。
師：(1)同學們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎?生：(運用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩)。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達出來。
教學總結：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?/p>
古詩的學習，對于低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。
在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。
我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。
明天要遠足公開課教學實錄篇五
1、學會6個生字。認識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學會本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時。
一、談話提示課題。
同學們還記得黃河嗎？它是我國第二大河。從青海省流出，經過四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過的山西永濟縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個傍晚，詩人王之渙登上這座樓，看到遠處太陽正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準“登”字。
這座樓后來被黃河水沖毀，但是這首詩，卻一直受到人們的喜愛。
二、范讀課文。
三、自學課文。教師巡視指導。
要求：
1、借助漢語拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認識的字，讀準每個字音。
四、檢查自學情況。
1、認讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩人看到了什么?(指導看圖：遠處，太陽靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽夕下、河水滔滔的情境，再學生反復練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩人想看到更遠的景物，就對自己說，我應該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動，明白站得高，才能看得遠。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復練讀。
六、識字、寫字指導。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半。“米”最后一筆是捺，“女”第一筆是撇點，最后一筆橫稍長，托起上部，組詞訓練。
七、抄寫生字（完成課后練習2）。
八、復習生字，鞏固練習。
1、認讀生字（包括要認識的字）。
2、練習背誦。
以個人、小組、全班等形式練習背誦。
3、完成課后練習3。
教學后記：
資料提供者：雨諾。
明天要遠足公開課教學實錄篇六
體會本文告訴人們的人間至愛無所不在、無處不有的真情；學習本文立意新奇、結尾驚奇的寫法。
感受母子深情。
妙用對比的手法。
ppt。
一、導入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進課文：
（1）引導學生圈點生字，在小組內分工查閱工具書，互相學習。
（2）認真朗讀課文，讀準字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說的情節(jié)發(fā)展過程，分清段落；
b、請學生復述小說故事，師生加以評價小結。
2、探索小說中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說中的“她”是怎樣一個人？從哪些地方可以看出她對王小亮的“至愛親情”？
（2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應有的母愛，后來，他從哪里得到了母愛？
（3）小說中的“老頭”是怎樣一個人物？他是不是一個多余的人物？
3、研讀句子，討論問題：
（1）“都放學了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋……。
“大伯，麻煩……給孩子?！?/p>
（2）下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
4、指導學生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語調、語氣。
四、探究寫作特點：
1、本文成功地運用了對比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說小說的結尾新奇，但也有人說小說的結尾缺乏真實性，你的看法如何？
結合探究·練習三，理解結尾的深刻含義。
五、小結全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習二、三。
明天要遠足公開課教學實錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。
它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———。
生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內容，重點是哪一些？畫出來。
生：（齊讀）這來的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮”要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚一點，表示“我”內心的那種驚訝。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問問他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內容呢？
生：這是他內心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內心的痛苦。
師：他內心的痛苦，通過語言表達出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。
閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））。
（學生找妙點，教師巡視指導）。
（學生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學請舉手。
生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 笨梢钥闯錾顚λ膲浩?，使他萬分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。
師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點。
生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關系。
師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經是這個樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。
生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。
生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個“茫然”要談深一點就談到作者當時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。
生：我覺得第?自然段“石像”那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我”心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。
生：這個妙點。
師：好，我來替你說。這個“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。”我特別喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。
師：對，這兒“歡喜”是因為見到童年時代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達，充滿情感的表達，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。
生：（紛紛說）多子。
師：好，再來?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說）。
師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關卡多。
師：關卡之多，都向農民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應，有反復，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進行到這里。
師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習慣等內容說起。
生：閏土是一個在海邊種地的人。
師：一句，還有沒有？
生：和以前比起來，他的身材加了一倍。
師：一個中年人。
生：閏土是一個拿著煙管的人。
生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來了。
生：他是一個木偶人。
師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。
生：他是一個眼睛腫得通紅的人。
師：對！
生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個勤勞善良的人。
師：你點出了他的身份———是一個農民。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農民。
生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農民。
師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認識他。好，第二步，從他的變化、經歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。
生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農民。
生：他是一個正在受苦受難的人。
師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？
生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？
生：他是一個。
師：想好再說。
生：他是六個孩子的爸爸。
師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。
生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農民。
師：對，說得好。你說。
生：他是一個勤勞的人。
師：命運的變化呢？
生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。
師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個善良、勤勞的人。
師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。現(xiàn)在我們進行到第二個層次了。下面我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個人物形象，反映了當時這個地方的農民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。
師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學舉手。
生：作者塑造閏土這個形象，來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。
師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農村的角度，從農民的角度，反映了農民日益走向破產這樣一個社會現(xiàn)實。
生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農民經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
師：說得好，中國最大的問題是農民問題。這篇小說就深刻地反映了農民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認識人物，又學習到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學習的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：了解內容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。同學們活動得比較好，當你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經結束了。謝謝各位同學，下課！
生：老師再見。
明天要遠足公開課教學實錄篇八
生：好像是詩歌節(jié)吧。
生：詩歌的一種題材。
師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學們首先讀一下詩前的小序。
生：……。
師：好，詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。
生：它主要寫了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學們，淪落是什么意思呀？誰知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。
生：……。
師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？
生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時候讀出同情來。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。
生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？
師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發(fā)言，隨時舉手。
生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……。
師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對吧？
生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經歷，形成一個對比。
師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。
生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門前冷落車馬稀。
師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。
生：那個時代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？
生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。
師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的激情到如今的平淡。
師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個詞還可以。還有沒有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學想說？好，你來。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
生2：從前面小序上講的。“問其人本長安倡女”，長安就是……。
師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？
生2：潯陽江頭。
師：對，所以這一點也是相同。
生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。
生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。
師：原本素不相識是什么把他們連在一起？
生：音樂。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學們，琵琶曲這一段應該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？
生：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。
生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？
生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。
師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。
生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰來說一說。
生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩意呀。還有沒有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。
師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經典為伴，與詩歌同行。下課。
明天要遠足公開課教學實錄篇九
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個舉手的，說明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關羽過五關斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。生讀。
師：剛才同學們說的草船借箭就出自這一回。
師：同學們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內容，這是這類章回小說的一個特點，我們知道了這個特點，便于我們快速了解整本書的內容。
隨文識寫會題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個生字，顧左右結構，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應選擇哪一個解釋?
生：第三個選擇拜訪。
師：對，請同學們把這個顧也寫一下(學生寫字姿勢提醒)生寫字。
師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個詞是指誠心誠意地一再邀請，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個歷史故事，對于故事類的文章，你對故事中的什么最感興趣?
生：我對情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過程，包括了生：起因、經過、結果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經過、哪里是結果生默讀，找。
師：課文中哪一個自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因寫得很明了，捧起書，一起來讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個自然段，第二三四自然段寫的是故事的經過。同學們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡。
師：一個故事吸引人，往往在于故事的經過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經過，最后寫結果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個相互地說一說，看你們兩個找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個詞語，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點轉換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實三國演義中還有很多是這樣按地點轉換來講的。如關羽辭別曹操后，首先來到??(出示關云長千里走單騎中表示地點的詞，引讀。)。
隨文識字知人物。
師：除了對情節(jié)感興趣，還對什么感興趣?生：我還對人物感興趣。
師：他還關注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個故事，主要人物都有誰?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認為自己寫得比較滿意的字，自己畫個五角星，和例字對比一下。
師：放下筆，在三國演義當中一共描寫了一千一百九十一個人物，個個形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結合文中具體的語言再來細細感悟劉備、諸葛亮這兩個人物。
明天要遠足公開課教學實錄篇十
人教版一年級數(shù)學下冊。
1.學生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。
4.滲透愛國主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習慣。
教學重、難點：認識人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會進行人民幣的等價兌換。
一、反饋導入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學費要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對，叫人民幣。這節(jié)課我們就來認識人民幣。(板書課題：認識人民幣。)
1.認識大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認識嗎?說一說它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識別。)
師：那你們更細致地觀察過這些錢嗎?請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細觀察一會兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見人民幣上有國徽。
師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標志，它代表了我們祖國的尊嚴!
生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個字。
師：中國人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們去瀏覽一番，好嗎?
感嘆，祖國的山河多壯美啊!我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯數(shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細，請同學們仔細觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們去觀賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領袖。他永遠活在我們每一個中國人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時間和逝世的時間。
師：我們知道這位偉大的領袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒有人舉手。)下面老師想給大家補充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點，盲人通過觸摸盲點，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個少數(shù)民族的文字表示中國人民銀行的意思。
師：同學們，通過我們這么細致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識別它們嗎?(生快速識別。)
師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識別人民幣。
生：我用顏色來識別。
生：我看人民幣上的圖案來識別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認識了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來認識不同的人民幣。
2.認識小面額的人民幣。
師：請同學們從1號學具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認一認。遇到不認識的可以問老師，也可以問周圍的同學，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認識這些人民幣了嗎?老師要讓大家認一認。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學們要愛護人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認識了。下面請同學們根據(jù)你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經常會遇到這樣的情況。(課件出示：同學們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角?
生：1個2角能換2個1角。
師：我拿1個5角能換幾個1角?
生：1個5角能換5個1角。
師：1元呢?1元可以換幾個1角，誰知道?(指名回答。)
生：1元能換10個1角。
3.練習。
師：老師這有幾道練習題，看同學們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個2角。
生：1張1元能換5個2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個5角。
生：1張1元能換2個5角。
師：說說你是怎么想的?
生：2個5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動。)
三、綜合運用
師：同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)
1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?
生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。
生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。
生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。
生：可以買1個筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點和課程標準的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學教學活動建立在學生已有的認知水平和生活經驗之上，即從生活實際出發(fā)，讓學生在實踐中認識人民幣，并適當?shù)剡M行愛護人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認識大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過讓學生細致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學生歸納一些方法來認識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。
在認識小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學生自主學習其他面值的人民幣。
認識了人民幣，接下來就是如何應用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環(huán)節(jié)中，將數(shù)學知識包裝在創(chuàng)設的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學的思想。
模擬購物這一環(huán)節(jié)，通過實踐活動讓學生在“小課堂”中體驗大生活。這個環(huán)節(jié)的設計，真正讓學生感受到數(shù)學學習是與現(xiàn)實密切相關的，學生從現(xiàn)實中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用于現(xiàn)實中去。
總評：
一、關注知識儲備——鋪設臺階，拾級而上
學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，充分利用和調動學生已有的知識儲備，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設臺階，讓學生拾級而上。
在認識人民幣階段的設計初步完成了教者的設計意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結識別方法。
4.用喜歡的方法認識小面值人民幣。
二、關注思維發(fā)展——合作求異，獨巨匠心
為了鞏固學生對人民幣的認識，為了訓練學生的發(fā)散思維，教者設計了多種開放式的活動。這樣學生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關注知識運用——源于生活，服務生活
讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務于生活的。充分調動學生的學習積極性，使學生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達緊密結合。學生在愉悅的學習氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎上，教師運用遷移規(guī)律，設計購物練習使學生樂學、愛學。
明天要遠足公開課教學實錄篇十一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，積累好詞佳句。
2、運用畫圖、貼圖、手勢演示、實物演示等多種方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。通過多形式的朗讀感悟課文內容。
3、在讀中產生對祖國各地風情的向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。
4、指導學生自主學習字詞，會認11個生字，會寫12個生字，并結合詞語的學習，理解字義，記憶字形。
5、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。
6、引導學生能讀懂課文的內容，在讀中感悟葡萄溝是個好地方，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的熱愛之情。
[教學重點]。
通過理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。知道葡萄溝是個好地方，對葡萄溝產生喜愛之情。
[教學難點]。
理解“梯田”、“茂密”等詞語及句子。
了解陰房及葡萄干的制作過程。
[教學預備]。
圖片、課件、維吾爾族小帽、葡萄干。
一、談話激趣，導入課題。
1、師：小朋友看過《西游記》嗎?孫悟空和師傅去西天取經經過了——(生)火焰山。對了，在這里還有一條小溝，(指圖)這條溝依山傍水，景色秀麗。這就是吐魯番的葡萄溝。
2、指導學生從地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝，揭示課題。
3、指導寫生字“溝”“夠”。
設計意圖：愛好是最好的老師，《西游記》是學生的最愛，由此入手，學生學習的興致高昂。把寫字提到前面來，以免打亂后面的教學環(huán)節(jié)。
二、自主初讀，識記生字。
1、自由讀文，要求把生字讀準，把句子讀通順。
2、檢查反饋，同桌互讀。
三、演讀感悟，快樂學文。
(一)學習第一自然段。
1、用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。(以上環(huán)節(jié)從愛好入手，總體上把握全文，熟悉生字。)。
2、師小結：是啊，葡萄溝真是個好地方!(板書：把“好地方”前面加上“真是個”，句號改成嘆號)請同學們讀讀第一自然段，再讀讀這一句“葡萄溝真是個好地方!”(生有滋有味地齊讀)。
(二)學習第二自然段：
1、畫圖理解“山坡的梯田”(指名讀，老師畫)。
[設計意圖：直觀的圖象可以幫助學生快速地理解課文內容。]。
2、手勢演示理解“茂密”“涼棚”。
(1)出示課件或底色全是綠色的圖片。
(2)這幅圖漂亮嗎?為什么底色全是綠的呢?你能從第二自然段找出一句話往返答嗎?
生：因為茂密的枝葉向四面展開，所以全是綠色的。
師：那葉子是什么樣的?請同學們看我的手勢，(做動作演示)是一片葉子緊挨著一片葉子，誰能把“挨”換個詞?生：一片連一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。
師：說得真好!你們再看——(師變換手勢)。
生：一片背一片。生：一片疊一片。生：一片壓一片。生：一片蓋一片。
師：是啊，這么多葉子在一起就是茂密的枝葉，把上面的什么擋住了?
師：就形成了一個個——。
生：綠色的涼棚。
師：一起讀讀書上的這一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！?課件出示)。
3、實物演示理解“一大串一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。
(1)枝繁葉茂必然是果實累累，請大家用筆畫出描寫葡萄成熟時的樣子和顏色的句子，再在小組中討論哪一個詞用得好。(生先自學動筆畫句點詞，然后合作學習。)。
4、貼圖片，讓孩子指認“紅的”、“白的”、“紫的”“暗紅的”、“淡綠的”的葡萄。
5、比較“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同。
師：“光”可以怎樣組詞?
生：發(fā)光、光滑、光芒、光輝、陽光、燈光……。
師：是啊，葡萄像小燈泡一樣在——發(fā)光，也像小朋友的臉蛋一樣——光滑。你們看在陽光下，那紅色的葡萄像什么?生：像紅寶石。生：像紅珠子。生：像小白兔的紅眼睛。
師：那綠的呢?生：像綠寶石。生：像瑪瑙?！?。
師：所以說這里的葡萄五——光十色，漂亮極了。讓我們一起把這句話美美地讀一讀。(齊讀第三句話。)。
6、拓展說話：花園里的花兒開了，有紅的、黃的……。
[設計意圖：從小進行語言文字的練習，可以進一步培養(yǎng)學生的語感。]。
7、角色扮演，理解“熱情好客”、“準會”、“最甜”、“吃個夠”。
(1)情境演練：讓小朋友戴上維吾爾族小帽，摘黑板上的葡萄請客人(老師)吃。
生：這是紫葡萄，請您快嘗嘗，它可甜啦!
生：嘗嘗我的綠葡萄，無籽的，肉多汁甜?！?/p>
(2)師生接讀第四句。
[設計意圖：在演練及反復接讀中理解“熱情好客”、“準會”、“最甜”、“吃個夠”]。
8、回歸中心。
師小結：葡萄溝的葡萄又多又甜，這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝真是個——生：(齊)好地方!齊讀或背第二自然段再讀“葡萄溝真是個好地方?！?/p>
(三)學習第三自然段：
1、默讀第三自然段，看看有什么不懂的。
生：陰房是什么?
生：葡萄干是怎樣制成的?
2、補充閱讀，幫助理解“陰房”。(讀完和同桌說說你了解到了什么?)。
在葡萄溝較高的坡地上建著一種非凡的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，在墻上密密匝匝布滿氣孔。遠望像個古城堡惹人矚目;置身跟前，又覺得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇異，這就是維吾爾族人稱作的“群結”，漢語叫作“陰房”。陰房里有許多木架子和木鉤。到了葡萄成熟的季節(jié)，人們把新鮮葡萄一筐筐地運來，掛在木鉤上，整個陰房掛滿之后，將門關死，憑著從氣孔吹進來的吐魯番盆地特有的熱風烘烤，40天左右，鮮葡萄就變成了葡萄干。
3、課件演示，老師解說。
4、觀察品嘗葡萄干，談感受，板書“色鮮味美”。
5、再讀“葡萄溝真是個好地方?！睘槭裁凑f葡萄溝真是個好地方?(引導學生用“因為……所以……”學會小結課文內容。)。
四、實踐活動，贊美家鄉(xiāng)。
1、在我們的祖國，不僅葡萄溝是個好地方，你們還知道哪里也是個好地方?
生：威海是個好地方，因為這里的海鮮可以讓你吃個夠。
生：文登是個好地方，因為這兒很快就要有海底隧道了。
生：廈門是個好地方，這兒風景優(yōu)雅、空氣新鮮?！?。
師：我們祖國的每一個地方都是好地方，老師希望同學們長大了，能把我們的祖國妝扮得更美，建設得更好。
2、用幾句話寫寫你稱贊的地方。(時間來不及的話可作為作業(yè)放到下節(jié)課交流)。
五、靈活作業(yè)，自由選擇。
1、把《葡萄溝》介紹給身邊的親人朋友。
2、小組合作收集有關家鄉(xiāng)的迷人風光、豐富物產的資料，并和同學交流。
[設計意圖：給孩子更多的選擇，讓孩子自主學習。]。
六、板書設計，豐富多彩。
黑板用貼畫展現(xiàn)綠色的涼棚和貼上五光十色的葡萄。
水果多。
葡萄甜。
葡萄溝真是個好地方!
熱情好客。
色鮮味美。
明天要遠足公開課教學實錄篇十二
著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。
【教學目標】。
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
【教學過程】。
一、導入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評)。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學試背，請二位同學上來默寫。
十二、總結學習古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
明天要遠足公開課教學實錄篇十三
教學內容：
北師大版小學數(shù)學六年級下冊71頁、72頁復習立體圖形
教學目標：
知識與能力：
1、進一步認識學過的長方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點和它們之間的聯(lián)系。
2、認識長方體，正方體，圓柱和圓錐的展開圖。
過程與方法：
能辨認不同方向看到的物體的形狀及相對位置。
情感、態(tài)度和價值觀：
培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學難點：
培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象力。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學們想不想看？（想）請大家欣賞！（出示課件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數(shù)學的眼光來觀察這些建筑物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長方體，正方體……構成的。
師：對，這些建筑物都是是由立方體圖形構成的，有長方體、正方體、圓柱、圓錐。這節(jié)課我們就來復習這些立體圖形，進一步認識它們的特征。（板書課題：立體圖形）
明天要遠足公開課教學實錄篇十四
北師大版數(shù)學三年級下冊第三單元“乘法”。
1.結合具體情境，經歷提出問題、解決問題的過程，學會有條理的思考。
2.對兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進位)能進行估算，解釋估算的過程，掌握計算方法，并能解決簡單的實際問題。
3.培養(yǎng)數(shù)學交流能力，學會與文本對話、與同伴合作，獲得成功的體驗，建立學習信心。
豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進位)，熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進位)的計算方法。
師：同學們，你們喜歡看電影嗎?
生：(齊)喜歡。
師：你們都在哪兒看過電影?
生：我在學校看過電影。
生：我看過露天電影。
師：這節(jié)課老師要帶你們去電影院看電影，高興嗎?(師貼出掛圖。)
師：同學們，這是電影院的售票處，你看懂圖上的內容了嗎?(生看圖。)
生：我看懂了，一個小女孩來到電影院的售票處，她想去看電影。
生：售票員阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：誰能很完整地說出圖上的內容?
生：一個女孩在電影院的售票處，阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：你說得真好。同學們想一想：小女孩問了阿姨一個什么問題，阿姨才這樣回答的?
生：(認真思考)小女孩可能問阿姨：“這個電影院一共有多少個坐位?”
生：小女孩也可能問阿姨：“我們全校368人看電影能坐下嗎?”
生：小女孩可能問阿姨：“電影院一共能坐多少個人?”
師：你們想得都很對。
師：(師在掛圖上出示問題)你們能幫小女孩解答這個問題嗎?(學生大聲說“能”。)
師：你們真是助人為樂的好孩子!
師：誰能列出算式?
生：14×21。
師：同學們，請你用喜歡的方法來計算14×21，并想一想怎么算?(生計算。)
師：你是怎樣算的?
生：(邊板演邊說)我是用豎式算的，先用第二個乘數(shù)個位上的1去乘第一個乘數(shù)個位上的4，1乘4得4，4寫在個位下面，再用1去乘第一個乘數(shù)十位上的1，1乘1得1寫在十位下面;然后用第二個乘數(shù)十位上的2乘第一個乘數(shù)個位上的4，2乘4得8寫在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2寫在百位下面，最后把兩次乘得的積相加，得294。
生：我是口算，把14看作10和4，先用10×21=210，再用4×21=84，210+84=294。
……
師：你們不但結果算得對，說得也特別的準確。真高興你們能把學過的知識掌握得這么扎實。
師：孩子們，這個電影院共有294個坐位，我們全校368人能不能坐下?
生：(齊)不能。
生：我們可以分批去。
生：我們可以拿著椅子呀!
生：我們可以跟電影院的工作人員說說，好不容易去一次電影院，求他們想辦法。(孩子們紛紛出主意。)
師：遇到問題能積極想辦法，你們很聰明。正如剛才的同學所說，學校把我們的情況跟電影院說了之后，工作人員想到了一個好辦法，在每排多加5把椅子，現(xiàn)在每排19人。(師貼換圖中14變成19。)
師：同學們，趕快估計一下，現(xiàn)在電影院能不能坐下368人。
生：把21看作20，19看作20，20×20 =400能坐下。
生：(齊說)能坐下。
師：現(xiàn)在電影院實際一共有多少個坐位?我們來算一算。
師：誰會列算式?
生：19×21。
師：請你用喜歡的方法計算19×21。如果你計算出來了，把你的方法說給小組同學聽一聽;如果你遇到困難，也說給小組同學聽一聽。相信你們一定能解決疑難。(小組交流熱烈，師深入一個小組參與。)
師：誰愿意說一說你是怎樣算的?
生：我用口算，把21看作20和1，20×19=380，1×19=19，380+19=399。
生：我也口算，但和他不一樣，把19看作10和9，10×21=210，9×21=189，210+189=399。
生1：我是豎式，可不得399。
師：能把豎式寫在黑板上嗎?
生2：我也是用豎式，但不是這樣做的。
生3：我不是用豎式，但我認為應該這樣。
師：我們觀察一下這三個豎式，用第二個乘數(shù)個位上的1乘19的計算是一樣的。只有用十位上的2去乘19時，積的寫法出現(xiàn)了分歧，到底怎樣寫積才對呢?(學生各持己見。)
師：下面，學習小組再研究交流一下，用十位上的2乘19時應怎樣寫積。(小組交流，師巡視。)
師：哪個小組愿意說一說?
生：用十位上的2去乘19時，先用2乘9得18，8應寫在十位上，滿十向前一位進一;然后2乘1得2，加上進來的1等于3寫在百位上。
生：為什么8要寫在十位上?
生：因為2在十位上就表示2個十，20乘以9等于18個十，即180，所以8寫在十位上。
師：用2去乘1時積怎樣寫?誰知道?
生：因為2在十位上表示2個十，而1也在十位上表示1個十，20×10=200，200加上進來的100得300，所以3應寫在百位上。
師：還有哪里不太明白?(生表示沒有。)
師：請大家用豎式計算，并寫好單位名稱和答。(全體學生練習。)
師：同學們，仔細觀察比較19×21的豎式計算，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：19×21是進位乘法。
師：對了，我們這節(jié)課重點學習是“兩位數(shù)進位乘法的計算方法”。
師：大家想一想，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘法應注意什么?
生：用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)去乘時，所得積的個位要同十位對齊，滿十向前一位進一。
師：你說得真好!
師：我們一起來看小黑板，一起讀一讀：用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，所得積的個位就要同哪一位對齊，滿十要向前一位進一，最后把兩次乘得的積相加。(學生齊讀。)
師：剛才我們學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位乘法，下面我們做幾道練習題，看看大家對新知識掌握得怎么樣。
(師出示題：判斷對錯，把錯的改正過來。)
師：誰能讀?
(生讀題的要求。)
師：請大家按要求完成這道題。(學生自己練。)
師：你認為哪一個是錯的?又是怎樣改的?
生：我認為第一題是錯的。
師：為什么?能說一說嗎?
生：用乘數(shù)21十位上的2去乘26時，積的個位要與十位對齊。
生：我認為第2題也是錯的，因為用乘數(shù)32十位上的3去乘25時，3乘5等于15，滿十向前一位進一，3乘2等于6，加上進來的1等于7寫在百位上。
師：你們說得真好，看得出你們真學會了。
師：讓我們來看第二題“比賽計算”，每行一題看哪一行能得冠軍?
24 × 28 15 × 36 38 × 25
……
師：出現(xiàn)了錯誤的同學看一看哪里出現(xiàn)了問題，不懂就問，相信下次你們一定做得更好!
四、總結
師：通過本節(jié)課的學習，你有了什么收獲?
生：我學會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘法的計算方法……
生：我知道了做題時要認真、細心，這樣才不會出現(xiàn)錯誤。
……
反思：
首先，情境導入是本節(jié)課的一處亮點。它不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了學生提出、解決問題的能力，而且很合理有效地復習了舊知識，為學生學習新知識做好鋪墊。由此我想到，學生愿意學習、愿意思考，必須有人去激發(fā)他們，而這個人就是教師。這也充分體現(xiàn)了教師的重要作用。
新課程提倡要把課堂還給學生，教師要做好學生學習的引導者、組織者和合作者。本節(jié)課在學習重點突破難點時，我充分采用了小組合作探究的學習方式，讓學生親身經歷和感受到了知識的形成過程，把更多的時間和空間留給學生，體現(xiàn)了學生是學習的主人的這一思想。
本節(jié)課也有不足的地方。比如，教學過程中的評價有些單一，有時還不夠及時;在學生情緒不高時，教師調動得不夠好。再有，課堂應盡面兒相對窄了些，后進生的表現(xiàn)機會少了一些。
教學伊始，教師面對不相識的學生，用親切和藹的語言與學生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。教師充分為孩子學習數(shù)學創(chuàng)設情境，出示了一幅電影院的掛圖，讓孩子們有在電影院上數(shù)學課的感覺，增強了孩子們探究數(shù)學的興趣。本節(jié)課有以下幾個亮點：
1.教師能充分地把握本節(jié)課的教學目標和難易程度，能將新知識轉化為舊知識，使學生不陌生，更容易接受。如，把電影院每排26人改為每排14人，讓學生觀察掛圖。根據(jù)已有的信息，讓學生提出數(shù)學問題并解決問題，進而考查他們對所學知識的掌握情況。師生互動，自主探究，體現(xiàn)課改的理念——學生是課堂的主人。教師能與學生站在一起，成為學生最信賴的合作者和親密伙伴。
2.教師不是教教材，而是用教材教。這種做法是以學生發(fā)展為本的人本教學。教材是范本，以教材為載體，教師從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度去考慮加工教材，在這種理念下的教學是知識之“舟”又是能力之“橋”，也是心靈洗滌之“池”，從而使學生會學習、愿學習。
3.教師對課堂和教學內容有一個宏觀、全局的把握，教學思路清晰，對于重點、難點處理得準確，恰到好處。從估算到準確計算，教師都能入情入理地與學生合作，都能用巧妙的語言與學生對話，并且巧設疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據(jù)。學生積極的配合老師探索新知，師生融為一體，課堂氣氛活躍，營造了一個平等、民主、和諧的學習氛圍，讓所有的學生都能參與。整堂課學生都在愉悅、思維中度過，他們飽嘗了學習的快樂。
4.本節(jié)課通過合作、互動、講述、歸納、總結等方法，進行了多元化的思維訓練，培養(yǎng)了學生的表達能力，做到了把問的權力還給學生，把談的時間留給學生，把講的機會讓給學生。教師引導得當，點撥到位，水到渠成，是一節(jié)符合課改的優(yōu)質課。
明天要遠足公開課教學實錄篇十五
《夏夜多美》向我講述了一個生動的童話故事：夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，朋友們幫助它回到了家。課文插圖與課文內容緊密配合，圖文并茂。語言生動優(yōu)美，極富童趣，讀了這篇課文想念孩子們能感受到夏夜的景色美，小動物們助人為樂的精神更美。
教學目標:。
1認識13個生字，會正確書寫6個生字。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，師生共同感受夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。學會關心別人。教學重點:。
在讀書交流中體會夏夜多美，并有感情地朗讀課文。
教學難點:。
從小動物們幫助小螞蟻回家的過程中感受助人為樂的精神美。
教學準備：
課件、生字圖片、小動物們和睡蓮的畫像、星星。
教學過程：
一、課前談話情景導入。
在讀之前老師要給你們兩條讀書建議:。
1借助拼音，讀準字音，讀通句子，做到不加字，不漏字，不改字。
2、邊讀邊想課文講了一個怎樣的故事？故事中都有誰？
二、初讀課文解決字詞，概括課文的主要內容。
出示生字，全班齊讀。
出示詞語，全班齊讀。（睜眼、彎彎腰、趴著、眨著眼做動作）。
開火車讀詞語。
完成填空，概括課文內容，并寫生字“送”
三、品讀課文，感悟夏夜的景色美、助人為樂的精神更美。
認識了有趣的字寶寶和詞寶寶，也了解了課文的大概內容。相信現(xiàn)在的你們讀起課文來會更有感情的，更流利的?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進課文吧。（分別請生讀1、2、3、4、5自然段）后重點處理靜悄悄、感激，連聲。
師：我怎么沒聽出靜悄悄的感覺呀？誰能讀出靜悄悄的感覺？(生讀)你能像他這樣讀一讀嗎？現(xiàn)在咱們的教室就可以用靜悄悄來形容。
師：我聽到了一個詞(出示感激)誰認識這個詞？生讀誰能用感激說一句話？
生：我很感激我的爸爸。。。。。。
生：就是連著說了好幾聲。那你來表演一下。(找兩三位同學起來連聲說謝謝您睡蓮姑姑)。
師：那請同學來表演一下連聲說。誰當睡蓮姑姑？誰當小螞蟻？(生對此非常感興趣，表演地也非常好)。
師：睡蓮姑姑不但救了小螞蟻，而且非常熱情地邀請小螞蟻：“今晚就在這住下吧，你們瞧，夏夜多美呀!”(出示幻燈片生贊嘆啊多美呀!)。
師：把你看到的美用一句完整的話說給小螞蟻聽聽，看誰說的話，能讓小螞蟻住下來。(師引導生說一句完整的話)。
生：我看到了夜空中有無數(shù)顆小星星眨著他們亮晶晶的小眼睛。
生：睡蓮姑姑的花瓣好美。
生：荷葉青青的，圓圓的好美。
生：水草，河水很美。。。。。。
師：你們把夏夜說的.這么美，小螞蟻被你們留下來嗎？(沒有)。
師：小螞蟻是怎么說的？
生：我得回家，要不，爸爸媽媽會著急的。
師：多懂事的小螞蟻呀!
師：是呀，天都這么黑了，小螞蟻還沒回家，你們想象一下他的爸爸媽媽現(xiàn)在正在干什么？
生：正在著急地到處尋找小螞蟻。
師：是呀，他的爸爸媽媽該有多著急呀，現(xiàn)在如果你是那只小螞蟻你會住下來嗎？(不會)。
師：看來小螞蟻是真的想回家，可睡蓮姑姑哪也去不了，沒辦法送小螞蟻回家，怎么辦呢？請同學們快速地讀一讀課文的8-12自然段，看誰來幫忙了？(生讀書)。
師：誰來幫忙了？(小蜻蜓)你愿意當小蜻蜓送小螞蟻回家嗎？(愿意)。
師：那就請你用小蜻蜓的話向睡蓮姑姑表表你的決心吧(出示：讓我來送小螞蟻吧)師：謝謝你熱心的小蜻蜓。(和生握手)還有熱心的小蜻蜓愿意幫忙？那你也來表表你的決心吧!
生：讓我來送小螞蟻吧。
師：也謝謝你。還有愿意幫忙的嗎？都愿意呀。那就讓我們一起大聲地對睡蓮姑姑說：生：讓我來送小螞蟻吧。
師：可是，我有點膽心，天這么黑，你們能行嗎？這時，誰飛來了？
生：螢火蟲。
師：你愿意當螢火蟲嗎？(愿意)你打算怎么幫忙？
生：我來給他們照亮。
師：請你也以螢火蟲的話表表你的決心吧?。ǔ鍪荆何襾斫o你們照亮）。
生：我來給你們照亮。
師：謝謝你，熱心的螢火蟲。還有熱心的螢火蟲愿意幫忙嗎？（生都舉起手來）你們都愿意幫忙呀，都是熱心的好孩子。那就讓我們一起大聲對小蜻蜓和小螞蟻說：（師手指大屏幕）。
生：我來給你們照亮!
生：蝴蝶、燕子、小魚、烏龜、大雁……。
師：有這么多熱心的小伙伴都來幫助小螞蟻，小螞蟻可樂壞了?？?，（出示幻燈片）小螞蟻爬上“飛機”，“飛機”起飛了，螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。
師：那你能把小螞蟻這種高興的心情給讀出來嗎？（生讀）。
師：怎么沒聽出你高興呀！誰能面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情？（生再讀）師：讓我們一起面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情吧？（生齊讀）。
師：小螞蟻的家好遠好遠呀?。ǔ鍪净脽羝瑤煼蹲x）蜻蜓飛呀飛，飛過青青地假山，飛過綠綠地草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
師：想象一下小螞蟻一路上都看到了哪些美麗的景色？
生：小螞蟻看到了青青地假山，綠綠地草坪，彎彎地小路，美麗的村莊，。。。。。。（師引導生說出一句完整的話）。
師：這么美麗的景色，誰能把他美美的讀出來？（生讀）。
師：有點美了，誰還能把他讀地更美？（生再讀）。
師：讓我們一起把他美美地讀出來吧。（生齊讀）。
師：你們的讀書聲讓我仿佛看到了那美麗的景色。
師：（出示幻燈片進行句式訓練）想象一下小蜻蜓還會飛過哪里？
生：飛過彎彎的小路，飛過茂密的森林，飛過美麗村莊。。。。。。
師：小螞蟻順利到家了，睡蓮姑姑聽說了，心情會怎么樣呢？
生：會特別特別地高興。
師：為什么？
生：因為小螞蟻到家了。
生：也會特別特別的高興。
師：那又是為什么呢？
生：因為是他們倆一起把小螞蟻送回了家。
師：星星看見了，也高興地眨著眼，（貼上星星）星星又為什么高興？它看見了什么？生：他看見睡蓮姑姑救了小螞蟻，小蜻蜓和螢火蟲把小螞蟻送回了家。所以他高興地笑了。
師：現(xiàn)在你覺得這個夏夜比剛才的夏夜怎么樣？
生：比剛才更美了。
師：因為什么而變得更美了。
生：因為有了蜻蜓，螢火蟲，睡蓮，小螞蟻。
師：他們之間怎么樣？
生：他們之間互相幫助？
師：是呀，他們之間互相幫助的行為讓這個夏夜更美了。
師：所以，我們情不自禁的贊嘆（出示幻燈片）。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：讓我們發(fā)自內心地再來一遍。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：課文學完了，馬上就要和他們再見了，你最想對這些親愛的小伙伴們說什么呢？寫下來或說出來。根據(jù)時間而定。
師：總結語:同學們，小伙伴之間的互幫互助會使我們的生活變得更加美好，希望每位同學都做一個熱心助人的好孩子，好嗎?下課!
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