演講稿可以幫助演講者更好地組織思路，清晰地表達自己的觀點。在寫一篇較為完美的演講稿時，我們需要注意幾個關(guān)鍵點。首先，要明確演講的目的和受眾，以便針對性地選擇內(nèi)容和語言風(fēng)格。其次，要注意演講的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)尾，并合理編排邏輯順序。最后，要注重語言表達的準確性和形式的美觀，通過生動的詞句和恰當(dāng)?shù)男揶o手法激發(fā)聽眾的興趣。別忘了在演講稿中適當(dāng)運用一些修辭手法，如排比、比喻、夸張等，提高演講的吸引力。
走進新課程演講稿篇一
新一輪的課程改革即將全面鋪開，在經(jīng)過暑期的課改培訓(xùn)后，我對小學(xué)語文新課程標準的理念、特點以及其指導(dǎo)思想均有了新的認識。帶著對新課改的美好的憧憬，以及對新課程理念下的終身學(xué)習(xí)觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我深深感受到今后工作的壓力和身負的責(zé)任與重擔(dān)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作在武昌區(qū)已取得階段性成果，并將在我區(qū)全面實施應(yīng)用。根據(jù)我校的部署，今年秋季，我將擔(dān)任起始年級教學(xué)，將進入新課程研討和教學(xué)工作。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都有很大的變動與改革。這必將對我區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我校素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才也將發(fā)揮重大作用。當(dāng)人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而以往的教育，關(guān)注最多的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，而忽略了人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。
本次課程改革首先確定了新時期我們的培養(yǎng)目標：即要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的'體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一培養(yǎng)目標，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關(guān)于“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科――課程――科目。而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，對于學(xué)生認知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要去設(shè)計和把握課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，成為本次課程改革首要的問題。本次課改改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達成的共識。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。
總之，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變我們的教學(xué)生活。我將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。讓我們在超越新課程中成長；在成長中推進新課程的應(yīng)用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。
走進新課程演講稿篇二
《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。
一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐本事的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性與富有個性的理解與表達。要進取引導(dǎo)學(xué)生從事試驗活動和實踐活動。
由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是資料本身，而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成一種自主學(xué)習(xí)本事。
二、評價方式的轉(zhuǎn)變。
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情景，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。僅有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代提高需要的身心健康、有知識、有本事、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學(xué)生的方式應(yīng)當(dāng)多元化，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。
雖然有極個別的學(xué)生狀態(tài)不太夢想，可是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)教師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到教師們報怨我們的學(xué)生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學(xué)生的`標準問題。我們的教師，大多還是以學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生，這是問題的關(guān)鍵。我們有很多教師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。
應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，這是沒錯的，可是這個學(xué)習(xí)不僅僅包含文化知識，它更應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)做人。而我們的教師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學(xué)生，衡量學(xué)生。有的教師開玩笑說：“學(xué)生怎樣了？我們不就學(xué)習(xí)不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學(xué)生著想，真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有更重要的一點就是學(xué)生的品德養(yǎng)成教育，更應(yīng)注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。
校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。期望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。
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走進新課程演講稿篇三
摘要：在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取而代之的是充滿快樂的學(xué)習(xí)，自主探究的自我發(fā)現(xiàn)，體驗成功的喜悅、對待學(xué)生的多元化肯定式的評價。課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、運用知識解決問題。我就課堂教學(xué)的和諧生成，淺談一下我初淺的幾點體會。
關(guān)鍵詞：平等、和諧、快樂、體驗、思考、評價、
當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，必須學(xué)會傾聽、學(xué)會對話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。而不在充當(dāng)“傳教士”，一味地只是進行知識的轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生知道的東西與教師＂不對應(yīng)＂時，就應(yīng)征服學(xué)生、維持秩序。教師對學(xué)生的教育就成了管孩子，教師就是權(quán)威，就是課堂上的絕對統(tǒng)治者。這就意味著在新課程下，教師的教色的轉(zhuǎn)變有著嚴峻的現(xiàn)實意義。
在課堂教學(xué)活動中，呈現(xiàn)出民主、平等、和諧的氣氛，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，實現(xiàn)了師生間的平等對話，學(xué)生的思維活躍，情緒高昂，學(xué)生能做到獨立思考，各抒已見，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法。在課堂中教師關(guān)注課程的人文價值，發(fā)掘教材的德育素材，同時引導(dǎo)學(xué)生之間要相互關(guān)心、相互幫助、親如一家人的人文精神熏陶和品德教育。我們面對的學(xué)生是一個充滿靈性的生命個體，每個學(xué)生對生活的體驗、經(jīng)歷都不一樣，在每一節(jié)課堂活動中都會有學(xué)生思維火花的閃爍，都有學(xué)生靈性的童言童語。通過對話，讓每個學(xué)生的個性得到充分張揚，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在平等和諧式教學(xué)活動中。
精心設(shè)計教學(xué)過程，能使課堂氣氛活躍，學(xué)生在愉快的笑聲中，興趣盎然地學(xué)習(xí)知識。
走進新課程演講稿篇四
改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。一、“視教育為藝術(shù)”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術(shù)。作為藝術(shù)，它的對象更加特殊，因為教育培養(yǎng)的是有個性、有思想的人。現(xiàn)實中很多人已早厭倦了教育這種日益重復(fù)單調(diào)的工作，這些人問題根源在于沒有認識教育藝術(shù)的含義，其實今天的教育不再是接受和繼承，而是把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，這才是當(dāng)代中國教育特有的歷史和社會價值，唯有懂得了教師生命的真諦，懂得了教育這門藝術(shù)特有的魅力，我們才能更愛教師這一職業(yè)，才能去奉獻，也才能展現(xiàn)和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生不再作為知識的接收者，被動學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。
二、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的。
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改革學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學(xué)習(xí)的目標。
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會分享與合作。
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
四、研究性學(xué)習(xí)的實施方式。
1、比較異同。即向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以讓學(xué)生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學(xué)習(xí)，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結(jié)論、課外材料或課文，讓學(xué)生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學(xué)習(xí)。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學(xué)習(xí)。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學(xué)習(xí)。
5、質(zhì)疑問難。即在學(xué)習(xí)中從學(xué)生的疑難問題起步，放手讓。
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學(xué)生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學(xué)生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學(xué)習(xí)。
7、實驗操作。即對有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學(xué)習(xí)。
8、社會調(diào)查。即采用“社會調(diào)查”的實踐方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就問題展開社會調(diào)查，進行研討。
9、學(xué)科融合。即抓準本學(xué)科與其它各學(xué)科的融合點，讓學(xué)生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其它學(xué)科中的相關(guān)知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學(xué)模式，實施研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
四、走向新的教材觀根據(jù)新課程改革的目標、任務(wù)和要求進行教材改革，是當(dāng)前課程改革的重要課題。我國現(xiàn)有的學(xué)校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如何使教材更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力？如何使教材更加有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展？這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。
一、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一。
中小學(xué)課程和教材，從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展，無論是能力還是觀念態(tài)度，都深深地印刻在對真知的探索和追求上。＂知識就是力量＂，英國哲學(xué)家培根的教誨對我們?nèi)匀皇且环N警示和鞭策。今天的課程改革，關(guān)注能力的提升、人生價值的確定，乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革，如果失去其知識的追求，可能最終將失去自身的價值。對知識的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關(guān)鍵因素。
20世紀有影響的科學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼在1958年發(fā)表的全面體現(xiàn)其哲學(xué)思想的著作《個人知識》中，對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判，他把知識看成是一種求知的寄托，將知識所具有的內(nèi)在的美視為知識的理性內(nèi)核，還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時，他認為知識具有默會的成分，它在一定程度上是不可言傳的，因而他認為知識也是具有個人性的。正如學(xué)會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒，這種技能也是知識的一種，而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的，是客觀性與個人性的結(jié)合。波蘭尼這種關(guān)于知識的看法對課程和教材的知識建構(gòu)具有重要的意義，在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。
新一輪教材改革，不僅需要關(guān)注那些被稱之為＂共同知識＂的客觀的、邏輯的、共同的知識，這些知識以間接經(jīng)驗為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構(gòu)建教材內(nèi)容的知識主體。而今我們更需要關(guān)生那些被稱之為＂個人知識＂的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經(jīng)驗為主，主要靠個人的體驗和領(lǐng)悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無緣于中小學(xué)教材，所以更值得倍加關(guān)注。這種個人知識進入中小學(xué)課程領(lǐng)域，將直接引起我們學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生建立主動的、探究的、體驗的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。
按照新的知識觀，教材內(nèi)容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng)，以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華，使學(xué)生獲得人類共同的知識，這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學(xué)科觀念審視教材的知識體系，重視結(jié)構(gòu)化知識的意義和功能，對知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進知識的靈活運用、觸類旁通，這些都是教材設(shè)計要堅持的方向。堅持關(guān)注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向?qū)嵺`，提供機會讓學(xué)生去動手、去操作、去體驗等，從而使學(xué)生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。
二、教材改革的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí)的教材設(shè)計。
承認學(xué)生的主體地位并促進學(xué)生主體性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的＂我要學(xué)＂等主體意識，最終將導(dǎo)致走向以學(xué)生發(fā)展為本的教材設(shè)計。教材設(shè)計要最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造天性，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設(shè)計以人為本的基本準則。過去，教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學(xué)生來說，成了一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教材的編制過程以及教材的教學(xué)過程，是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育教材革新要解決的重要問題。
教材設(shè)計要鼓勵學(xué)生提出個人的創(chuàng)造性的意見，適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)學(xué)生個人的鑒賞感悟，學(xué)生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表。交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂＂標準答案＂的片面追求。引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考，等等。
三、教材改革的教師觀：改進教學(xué)策略的教材設(shè)計。
教學(xué)過程作為一種實踐活動，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁銅、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學(xué)進行建構(gòu)和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供＂法定＂文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學(xué)活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。
尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性，將扭轉(zhuǎn)教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識，建立更加開放的、科學(xué)的和人性化的教材觀，將給教材設(shè)計和編制帶來新的方式和方法。
教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)考慮教師的需要和創(chuàng)造，應(yīng)改變那種將所有事實和原理全部直接呈現(xiàn)的方法。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上要給教學(xué)留有余地；教材不是教師的＂圣經(jīng)＂，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。
對教學(xué)策略進行開放性的設(shè)計和建議，是教材設(shè)計的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究為教材設(shè)計帶來了新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如主體性教學(xué)、探究--發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作性教學(xué)、反思性教學(xué)，等等，這些新的策略和方法在教材的設(shè)計中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，會窒息和扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新，因此，教材要引導(dǎo)教師形成開放的、創(chuàng)新的教學(xué)方法思想。
開放性的教學(xué)策略要求教材不僅要關(guān)注呈現(xiàn)作為結(jié)論的知識，更要注意揭示獲取知識的思維過程，注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程，力求改變重結(jié)論輕過程的問題，注意體現(xiàn)學(xué)科的思想方法、學(xué)科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。
四、教材改革的技術(shù)觀：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。
以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實體和操作程序進人中小學(xué)課程與教學(xué)，引起了教學(xué)方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學(xué)因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學(xué)，影響到我們關(guān)于課程、教材、教學(xué)的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而影響到課程與教學(xué)的目標和任務(wù)，等等。
中小學(xué)教材是課程的主要承載體，是組織學(xué)校教學(xué)工作的主要媒體。我們對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學(xué)參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學(xué)任務(wù)，教材的范圍可以說是大大地擴展了。
50人左右甚至人數(shù)更多的大班教學(xué)的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術(shù)的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。
預(yù)見信息技術(shù)發(fā)展對教育和課程將帶來的變化，教材設(shè)計也必將做出重大的改變，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網(wǎng)絡(luò)，動感的。交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領(lǐng)域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關(guān)的課程工具。
五、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。
建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標，如何在教材設(shè)計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學(xué)科慣性，而走向以學(xué)生發(fā)展為本的人性化設(shè)計的關(guān)鍵。
教材的統(tǒng)整，要求樹立學(xué)科教材改革的整體觀。明確學(xué)科教材在教材整體中的地位和作用。學(xué)科教材設(shè)計需要更多地研究學(xué)科規(guī)律和適應(yīng)各學(xué)科的普遍規(guī)律的相互關(guān)系；研究和把握學(xué)科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系，切實增強教材整體性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合，需要防止學(xué)科分化過細、彼此孤立隔離、內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。
教材的統(tǒng)整，要求既要克服學(xué)科本位的狹隘的傾向，也要防止學(xué)科教材非學(xué)科化的傾向。教材設(shè)計要兼顧三大要素，即學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會需要。要注重學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的傳承，更要面向社會、面向生活、面向?qū)W生，充分利用自然、社會生活中的教學(xué)資源，建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學(xué)科本位論的偏向，即過分強調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強調(diào)本學(xué)科的重要性。但也不能因此否認學(xué)科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門學(xué)科對學(xué)科性質(zhì)、目標和任務(wù)要定位準確，分清學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)和教育性質(zhì)，學(xué)科的核心目標和一般目標，能力目標、知識技能目標和情意目標，研究和遵循學(xué)科的特殊規(guī)律和適應(yīng)各學(xué)科的普遍規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，采用設(shè)置不同主題等形式，對學(xué)科教材內(nèi)容進行有效的統(tǒng)整。學(xué)科教材的改革只有考慮學(xué)科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在統(tǒng)整中獲得平衡。
應(yīng)該注意的是，教材調(diào)整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關(guān)注統(tǒng)整背后的推動力量，即滿足社會和學(xué)生的需求，提升學(xué)生的素質(zhì)。
走進新課程演講稿篇五
20歲那年，我?guī)е业膲粝?，帶著那一股子的豪氣，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的'心目中，語文課應(yīng)該是飛揚著激情，應(yīng)該是燃燒著理想，應(yīng)該是閃爍著青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。
記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學(xué)生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現(xiàn)在還在我的耳邊回響，教學(xué)不僅是教的問題，更是學(xué)的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學(xué)起來，才是成功的教學(xué)啊！也許當(dāng)時我有些委屈，但是現(xiàn)在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導(dǎo)和最大的幫助??！
終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當(dāng)其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經(jīng)歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風(fēng)暴。我開始學(xué)習(xí)新的教育理念，開始真正領(lǐng)會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學(xué)的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：只有能使學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育。新課程的改革引領(lǐng)教師們走入了新的科學(xué)天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的營養(yǎng)套餐。我們的課堂在改變。首先是課堂教學(xué)的目標變了，不但關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統(tǒng)教學(xué)中的較為普遍的悶課不見了，教學(xué)過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學(xué)生得到了解放。
課堂上，老師的講解少了，學(xué)生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學(xué)生上臺表演。《群鳥學(xué)藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇?？谡Z交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據(jù)、斗志斗勇。中央電視臺的經(jīng)典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運52、正大綜藝、實話實說，讓學(xué)生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)習(xí)。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真的了不起。
這時，孩子們看到的不僅是一個博學(xué)多才的老師，更是一個出色的導(dǎo)演，一個和他們對話的大朋友。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。是課改，讓每個學(xué)生快樂地參與著、學(xué)習(xí)著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。
看著孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責(zé)任之大。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是誰這樣說過沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應(yīng)當(dāng)綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個學(xué)生都得到發(fā)展。我們就應(yīng)不斷去學(xué)習(xí)，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一條路一條無數(shù)教育者艱難跋涉的希望之路。
課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結(jié)束今天的發(fā)言路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
走進新課程演講稿篇六
在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領(lǐng)略著課改帶給我們的好處，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學(xué)會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲——感謝課改！
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！
感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?；或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷*、滿懷憧憬，將課改進行到底！
走進新課程演講稿篇七
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當(dāng)我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導(dǎo)點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學(xué)習(xí)，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話語激勵著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長!教學(xué)中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
走進新課程演講稿篇八
各位老師、同學(xué)們：
大家好！
走進新課程演講——感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領(lǐng)略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學(xué)會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲——感謝課改！
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！
感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的`衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?；或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！
走進新課程演講稿篇九
自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應(yīng)聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。
當(dāng)我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我——教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學(xué)生美好人生的開發(fā)；而學(xué)無專長，德無垂范，毫無修改開的教學(xué)則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！
走進新課程，我才知道：有那么多漂亮的瞬間，讓我忽視；有那么多要害的時刻，被我壟斷；關(guān)閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學(xué)設(shè)計，堵住了孩子們?nèi)康乃枷胫鳎皇俏姨咸喜唤^、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整潔劃一的練習(xí)、測試造就了孩子們的單調(diào)乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學(xué)習(xí)的自主！
新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個伴奏者！答應(yīng)他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生氣、布滿活力的學(xué)習(xí)生活。
走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地?zé)òl(fā)生氣！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的?！钡诙€孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學(xué)家，第二個孩子成了一名藝術(shù)家，而第三個孩子則成了一名化學(xué)家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內(nèi)心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！
走進新課程，我才知道：學(xué)生的發(fā)展是教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學(xué)生，教師是那個向?qū)?！指明方向是教師的?zé)任，而選定路線、選定行進的方式卻是學(xué)生的權(quán)利！保證孩子們的安全是教師的義務(wù)，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學(xué)生成長中不可缺少的學(xué)費。
做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來輕易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風(fēng)順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責(zé)，育出萬紫千紅的春天！
走進新課程演講稿篇十
為了更好的充實自己的教育教學(xué)理論，以便更好地、更有針對性的實施此次小課題的理論研究和實踐，這一段時間，在工作之余，我一直在閱讀由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，覺得很有意義。
新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，如何加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，是使教師盡快走進新課程的關(guān)鍵。
基礎(chǔ)教育課程改革對新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的`成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。
據(jù)專家分析，在未來的課堂上，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
新的教育形式，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應(yīng)該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)?！敖探o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。《新課程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進新課程》中指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。”在這里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。
《走進新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優(yōu)秀教師，我還需要更多的努力。另外這本書讓我體驗到了讀書的樂趣，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，除了體驗以外，我想閱讀和學(xué)習(xí)也會成為我職業(yè)生涯的一部分。
走進新課程演講稿篇十一
當(dāng)前，我國正進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務(wù)是促進每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是經(jīng)過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，所以，要求教師改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主角，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師主角正發(fā)生著新的變化。學(xué)習(xí)了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復(fù)思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
新課程標準提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的困乏。此刻的課堂是開放的，無法預(yù)見的，應(yīng)對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自我，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。
從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自我的教學(xué)實踐：今日這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，教師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會構(gòu)成自我個性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。
敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看，更要把它當(dāng)作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自我的愛心、真心、熱心，讓每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。
首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學(xué)生一齊種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。
走進新課程演講稿篇十二
《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐本事的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事試驗活動和實踐活動。
由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是資料本身，而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成一種自主學(xué)習(xí)本事。
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情景，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。僅有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代提高需要的身心健康、有知識、有本事、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學(xué)生的方式應(yīng)當(dāng)多元化，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。
雖然有極個別的學(xué)生狀態(tài)不太夢想，可是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)教師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到教師們報怨我們的學(xué)生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學(xué)生的'標準問題。我們的教師，大多還是以學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生，這是問題的關(guān)鍵。我們有很多教師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。
應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，這是沒錯的，可是這個學(xué)習(xí)不僅僅包含文化知識，它更應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)做人。而我們的教師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學(xué)生，衡量學(xué)生。有的教師開玩笑說：“學(xué)生怎樣了？我們不就學(xué)習(xí)不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學(xué)生著想，真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有更重要的一點就是學(xué)生的品德養(yǎng)成教育，更應(yīng)注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。
校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。期望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。
走進新課程演講稿篇十三
五年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我和我的同事一起努力探索物理課堂教學(xué)改革之路，經(jīng)受新課程風(fēng)雨的洗禮，在我們的記憶里有艱辛、有失敗、有迷惘、有苦澀、有沮喪，但更多的是拼搏、是執(zhí)著、是收獲、是幸福、是快樂?，F(xiàn)將實施新課程中自己的一些感悟和思考與各位老師進行交流，不當(dāng)之處歡迎老師們批評指正。
正如所有改革的初始，新與舊之間總會產(chǎn)生摩擦碰撞，新教材在帶來新理念、新思維的同時，給我們的課堂教學(xué)也帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。如何領(lǐng)會新教材，把握新教材，使課堂教學(xué)改革與教材改革達到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我們認識到，必須首先在教育觀念、教學(xué)方式以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維等方面進行深入細致地探討和研究。
1．轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，探索課程改革之路。
新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師不再作為知識的克隆者，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識的探索過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五年來的課改實踐，使我們對此有了較深刻的認識，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于新教材與生活和社會聯(lián)系非常密切，內(nèi)容涉及科技新領(lǐng)域、物理學(xué)史等方面的知識，這就對教師提出了更高的要求，特別是新課程倡導(dǎo)的“探究式”學(xué)習(xí)，對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、邏輯分析能力、語言表達能力，以及寬容的態(tài)度等均提出了全新的要求。面對這些比較生疏的東西，五年來，我們對新課程教育理論和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，以及對課堂教學(xué)改革的探索從來就沒有停止過。我們堅持一年一度的新課程培訓(xùn)，舉辦理化教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班，建立網(wǎng)絡(luò)教研高速信息通道，通過開展新課程研討會、周六鄉(xiāng)校教研、送教下鄉(xiāng)、課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會、新課程優(yōu)質(zhì)課大賽等活動，探討課改中老師們共同關(guān)注的熱點、焦點問題，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，打開觀念、行為之“窗”，開闊大家的視野，使老師感受外界的清風(fēng)，拆除心中的“圍墻”，享受陽光和雨露的滋潤，樹立起課改的信心。走進新課程五年來，我們經(jīng)歷了從陌生到熟悉，從困惑到適應(yīng)，從無序到有序的漸進過程，對新課程、新教材、新理念有了新的感悟，并且在這一變革中不斷涌現(xiàn)出許多教學(xué)改革的.新人和新經(jīng)驗，受到了上級教研員和專家的肯定。
2．體現(xiàn)物理來自于生活，又服務(wù)于生活的思想。
新課程使我們認識到，學(xué)生不應(yīng)該局限于封閉的課堂之中，他們應(yīng)接觸到外面瞬息萬變的社會，教師應(yīng)善于把生活中相關(guān)的知識“移植”或“嫁接”到物理教學(xué)之中，使教學(xué)“千姿百態(tài)”、“萬般風(fēng)情”。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“生活物理大搜索”，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的物理，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，使他們更好地關(guān)注生活，做到“從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”。我們的課堂教學(xué)，基本上都是從生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景引入課題的，大部分教師在鞏固新知或結(jié)束新課時都又回到了生活，也就是將物理知識溶解于實際問題之中再結(jié)晶出來，較好地體現(xiàn)了物理來自于生活，又服務(wù)于生活的思想。課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實例隨處可見，而且富有創(chuàng)意，老師們運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以物理知識的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以我國在物理領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的物理美，給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對物理的熱愛。
3．重視多媒體課件中學(xué)習(xí)欄目與習(xí)題題型的設(shè)計。
設(shè)計豐富多彩的欄目、精彩紛呈的習(xí)題，是取得良好教學(xué)效果的源泉。令人賞心悅目的欄目，如“加油站”、“信息快遞”能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的、必要的幫助，有利于提高課堂教學(xué)效率，深受學(xué)生的青睞。在習(xí)題設(shè)計方面，我們注重向理論聯(lián)系實際的方面引導(dǎo)，使習(xí)題內(nèi)容既體現(xiàn)時代特點，又充滿生活氣息，使枯燥、乏味的知識變得生動、鮮活了，使原本封閉、單一的習(xí)題內(nèi)容變得開放了。另外我們還適當(dāng)增加“小實驗”、“小制作”等實踐類習(xí)題，這不僅有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生實踐能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4．努力轉(zhuǎn)變師生角色，使師生真正成為“學(xué)習(xí)的共同體”
我們在吸取、借鑒他人的一些先進的教學(xué)理念、教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，努力探索內(nèi)容和方式相匹配的教學(xué)策略和方法，在課堂教學(xué)改革方面進行了有益的嘗試。
目前，我市一線教師已經(jīng)不僅僅是只關(guān)注知識的傳遞，而是越來越多地想方設(shè)法激勵學(xué)生思考，在40分鐘的時間里用在傳遞知識上的時間一般不超過10分鐘，但絲毫沒有影響整堂課的效果。為了把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂活動，改變靜如止水的課堂教學(xué)，我們堅持“五權(quán)下放”，即把觀察權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、動手權(quán)、總結(jié)權(quán)下放給學(xué)生，也就是說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在親自動手探究、交流、討論、解決問題的過程中得到滿足。同時，允許學(xué)生旁若無人地表達，允許學(xué)生面紅耳赤地爭論。整個教學(xué)過程，教師作為一員參與其中，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，適時給以啟發(fā)；遭受挫折時，耐心加以引導(dǎo)；百思不解時，及時給以深入徹底的講解，充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑等方面的主導(dǎo)作用。
5．突出實驗探究，努力體現(xiàn)物理新課程倡導(dǎo)的基本理念。
在教學(xué)中，老師們十分重視挖掘身邊的可利用資源，利用日常生活中的簡易器材進行實驗教學(xué)，將實驗探究滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且能夠解放思想，讓學(xué)生通過親自動手動腦，自我塑造“發(fā)現(xiàn)者”的形象，依靠集體的智慧去找路過河，而不是由老師先修好鐵路，再造好軟臥車廂，讓學(xué)生躺著舒舒服服地過河，這在實驗形式上是一種飛躍。這種帶有探索性的實驗對提高學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力、合作能力和交流能力，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神都是十分有益的。
6．引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)中，我們提倡采用以小組為單位的合作探究方式，合理劃分小組，通過任務(wù)卡進行成員分工，同時要求每個小組派一名“外交官”了解其他小組的工作情況，并與教師聯(lián)絡(luò)。我們嘗試讓學(xué)生首先依據(jù)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”自主預(yù)習(xí)獨立思考，然后以小組為單位，相互交流、相互幫助、彼此矯正，形成共識，并提出攻克“知識堡壘”的思路和方法在全班進行交流和成果展示。我們認為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計應(yīng)遵循“四化”要求，即枯燥問題“糖衣”化；復(fù)雜問題“簡單”化；自主學(xué)習(xí)“方法”化；知識結(jié)構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)”化。
天道酬勤，豐碩的成果屬于辛勤工作在一線的老師們。
1．我們的課堂教學(xué)開始充滿生命的活力。
“把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”的理念已悄然融入老師們的心中，化為老師們的具體行動，我們的課堂教學(xué)也開始充滿生命的活力。在課堂上，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景；老師們俯下身子，放下架子，與學(xué)生零距離的親密接觸，與學(xué)生平等對話，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍；巧妙引入話題，提示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)；為學(xué)生搭建展現(xiàn)才華的陽光舞臺，與學(xué)生一道探究、合作、討論、交流，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動。討論中教師以只言片語，或概括精要，提升認識，或激情評價，培植自信，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動的風(fēng)景線。學(xué)生的參與意識、合作意識、互助意識、團隊精神明顯增強，自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力也有了長足的進步。
2．贏得學(xué)生的尊重與信任，教與學(xué)一片陽光明媚。
學(xué)生同樣是有血、有肉、有情感、有自尊的不同個性的人。教學(xué)實踐告訴我們，惟有用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友間的友誼化解師道尊嚴的冰霜，師生之間才可能實現(xiàn)真正意義上的平等，學(xué)生才會產(chǎn)生對話的意識，課堂對話才能實現(xiàn)智能的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。在日常工作中，老師們十分注意通過與學(xué)生面對面的談話，觀察、了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點，把激勵的語言、贊賞的眼神、欣賞的動作毫不吝嗇地奉獻給每一個學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的熱情和潛能。老師和學(xué)生心相通、手拉手、肩并肩，在學(xué)生心中，教師不再是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、是益友。課堂的人際關(guān)系和諧了，空氣自由了，情感釋放了，思維活躍了，心靈放飛了！學(xué)生們敢說、愿意說、會說、能說、搶著說，個性充分得到張揚。為了攻克問題，老師引導(dǎo)學(xué)生與課本對話，與同伴交談，充分感知，走向感悟，熱情鼓勵學(xué)生走上講臺談發(fā)現(xiàn)、談?wù)J識、談思路、談方法，你一個見解，我一個補充；你一個方案，我一個修正；你一個點子，我一個奉獻。沒有摻雜，沒有顧忌，師生共同打造出一派民主、和諧的氛圍。老師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣的手勢，從這一舉動中，透著老師對學(xué)生的尊重和期待；對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，老師用“試試看”，“還沒準備好”，“還有沒有要補充的”，“還能不能再完善些”等非常有人情味的語言，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體、以人為本的真諦。五年來的新課程實踐使我們體會到，在教學(xué)中只有贏得了學(xué)生的尊重與信任，師生才可能真正形成情感的共同體，生命的共同體，學(xué)習(xí)的共同體。對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)募睿膛c學(xué)將是一片陽光明媚。
走進新課程演講稿篇十四
傳統(tǒng)的教學(xué)難免會把教師個人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志）強加于學(xué)生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進行多年的今日，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。
那么如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導(dǎo)他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學(xué)生身上。換句話說，就是我們要引導(dǎo)和促進每一個不一樣的學(xué)生成為他們應(yīng)當(dāng)成為的“人才”。
教師要想成為學(xué)生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學(xué)生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升，在提升中促進學(xué)生的發(fā)展，是我們的教學(xué)活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學(xué)生而言這也是一種“身教”。
此刻課程體系中增加了校本課程，許多學(xué)校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是貼合學(xué)校的實際需求。就我們體育學(xué)科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當(dāng)我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時，我們就會對我們的所教學(xué)的資料理解更深刻，剖析更全面，給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。
開放的教師從目前來說應(yīng)當(dāng)是很難做到的吧！雖然我們此刻學(xué)校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來看，學(xué)校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構(gòu)成一個慣例或一個聯(lián)賽。而我們此刻這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當(dāng)成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。
走進新課程演講稿篇十五
本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。
它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應(yīng)該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進新課程》中指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。
而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。
走進新課程演講稿篇十六
教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。
一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學(xué)使用的材料了。這才讓習(xí)慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習(xí)慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風(fēng)＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學(xué)智慧，新的教學(xué)智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。
近年來討論的學(xué)生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當(dāng)代教師的學(xué)識與智慧。
2、要學(xué)會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學(xué)家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
二、新課程教師角色變化。
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)＂的意識；學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的想法后，及時給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，起到及時督促學(xué)生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會了寫作文后，我們可以再一點點引導(dǎo)他們往高處攀登。教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導(dǎo)后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果我們站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。基于這種認識，我們應(yīng)耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個學(xué)生同等參與討論的機會。
在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認識到：升學(xué)是人才；當(dāng)數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當(dāng)工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
三、新課程對課堂教學(xué)提出更高要求和挑戰(zhàn)。
1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識為本位，即教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學(xué)首先要進行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個性特長，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的`力量源泉。
2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為本位，即教師以教為中心，學(xué)生學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，嚴重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學(xué)法，不要以＂教會＂為目的，而要以學(xué)生＂會學(xué)＂為目的。一位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)＂上、下、沙＂三個生字時，把教學(xué)的重點放在筆順偏旁上。＂豎――――橫――――橫――――上＂、＂橫――――豎――――點――――下＂、＂左邊三點水，右邊少――――沙＂，這樣教學(xué)，學(xué)生只能憑借機械記憶學(xué)習(xí)識字、寫字，學(xué)習(xí)難免枯燥乏味。而且，學(xué)習(xí)效率也不會高。結(jié)果當(dāng)老師讓學(xué)生聽寫的時候，就有兩個學(xué)生把＂上和下＂給顛倒了。
學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學(xué)習(xí)方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當(dāng)然要往上長，樹根當(dāng)然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學(xué)習(xí)識字，要讓學(xué)生忘掉是困難的。好的學(xué)習(xí)方法就是先進的學(xué)習(xí)＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學(xué)，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學(xué)多注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學(xué)中真正重視學(xué)法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學(xué)生的事情，教師是不操這份心的。
3、當(dāng)前，課堂教學(xué)改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正＂跳板＂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學(xué)過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的?？傊抡n程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此，我們教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。
走進新課程演講稿篇十七
《走進新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書籍，是一本對實施素質(zhì)教育，進行課程改革的思考的書，是一本對自己的教育教學(xué)的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應(yīng)該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學(xué)習(xí)方法，有了好的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)的快、學(xué)的好。掌握學(xué)習(xí)的方法，知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的學(xué)生成績都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)的人來說，是一個極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應(yīng)該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。并在教學(xué)過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學(xué)生，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。
《走進新課程》要求我們教師要常讀書和常思考，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的.重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂了，回想我近幾年的教學(xué)方法，愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不符合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿足于聽老師講課了，他們在學(xué)習(xí)上有更多自己的想法，因此我們必須改變自己教師的角色，是該讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的時候了。
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