沁園春雪教學(xué)教案(專業(yè)14篇)

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沁園春雪教學(xué)教案(專業(yè)14篇)
時間:2023-11-20 03:35:28     小編:紫薇兒

教案能夠幫助教師合理安排教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每位教師都需要思考和探索的問題。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考和借鑒。

沁園春雪教學(xué)教案篇一

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、掌握學(xué)習(xí)詩歌的一般的方法,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境。

2、學(xué)習(xí)詩歌情感與景物相生,描寫與議論相結(jié)合的方法。

3、感受詩人的形象,感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,并樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

二、學(xué)法指導(dǎo)。

1、將作者用文字所描繪出來的`的景物形象化,在頭腦中轉(zhuǎn)變成一幅幅圖畫。

2、反復(fù)朗讀,在讀中悟,讀中感,讀中生情。

三、課前熱身。

1、選詞填空:

(1)(饒、嬈、撓)分外妖()美麗富()不屈不()。

(2)(嬌、矯、驕)戒()戒躁()小玲瓏步履()健。

2、給下列加粗的字注音:

分外()數(shù)見不鮮()妖嬈()莽莽()謙遜()數(shù)九寒冬()風(fēng)騷()分別()可汗()不計(jì)其數(shù)()。

3、動手查資料:

對于我國偉大的領(lǐng)袖毛澤東,你了解哪些呢?他是在什么情況下寫成這首詞的呢?請將你所搜集到的資料向同學(xué)們展示。

4、反復(fù)朗讀這首詞,體會:作者想表達(dá)什么樣的感情呢?

四、課堂學(xué)習(xí)。

(一)導(dǎo)入。

(二)交流預(yù)習(xí)情況,并讓同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。

(三)感知課文。

1、自由朗讀全詞,注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達(dá)的感情。

2、聽范讀,并思考:這首詞分為上下兩闋,你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢?

(四)研讀上闋。

2、作者對雪景的描述,由哪個字引起?它統(tǒng)攝的句子是哪幾句?

4、末尾三句是實(shí)景還是虛景?從哪個字可以看出?

5、詞的上闋抒發(fā)詞作者怎樣的思想感情?

(五)研讀下闋。

1、開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

2、到底引出了哪些英雄人物?他們的相同點(diǎn)是什么?對于這些人物作者用了一個字作了評價,是哪個字?這個字有什么具體含義?(分小組討論)。

3、詞的下闋表達(dá)了詞作者怎樣的偉大政治抱負(fù)?

(六)研讀探究。

(七)揣摩運(yùn)用。

試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。

五、拓展練習(xí)。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。

鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉???

攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?

思考:

1、根據(jù)你的理解,讀這首詞時應(yīng)注意哪些問題?

2、“看”和“憶”字各領(lǐng)起哪幾句?

3、試著分別概括這首詞上、下兩闋的內(nèi)容。

沁園春雪教學(xué)教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

(一)知識目標(biāo):

1、了解作者及寫作背景。

2、掌握此種一些字詞的注音及意義。

3、掌握詞中常用的修辭手法。

(二)能力目標(biāo):

1、領(lǐng)會上下闋寫景、議論、抒情的關(guān)系,掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

2、掌握欣賞詩歌的一般方法,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境,體會詩情,在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美,在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。

(三)情感目標(biāo):

1、認(rèn)識到祖國河山的壯美,激發(fā)對祖國壯麗河山的熱愛。

2、感受偉人的豪邁氣魄,樹立建設(shè)祖國的偉大理想和抱負(fù)。

教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情。

教學(xué)難點(diǎn):

領(lǐng)會作者的偉大胸襟,理解作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)課時:

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入。

以作者寫這首詞的背景導(dǎo)入。

二、介紹詞的基本常識。

1、詞又稱為長短句,詞的一段叫做一闋,兩段分別叫做上闋,下闋。

2、詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定格式,叫詞譜,詞譜的名稱叫做詞牌。

3、讓學(xué)生指出本首詞的詞牌名和題目。

三、整體感知。

(一)朗讀。

1、聽視頻朗讀,注意聽準(zhǔn)字音、語速、節(jié)奏和韻律。

2、提名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)找出問題并作以評價。

3、檢查明確重點(diǎn)字、詞的讀音。

4、結(jié)合前面指出的問題,再聽示范朗讀,學(xué)生跟讀。

(二)疏通詞意。

1、學(xué)生自讀,并結(jié)合注釋疏通詞意,劃出不理解的字詞,小組內(nèi)合作解決。

2、檢查重點(diǎn)詞義的理解情況,并作以明確。

3、指名學(xué)生疏解詞意,其他同學(xué)及老師糾正。

四、深入理解。

齊讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容及情感:

1、這首詞的題目是《雪》,哪些部分是描寫雪景的?(上闋)。

2、上闋哪些句子總寫雪景?(千里冰封,萬里雪飄)。

3、對雪景的具體描繪,由哪個詞引起?(望)。

4、作者望見了哪些景物?這些景物有什么共同點(diǎn)?(長城內(nèi)外、黃河上下、山、原)(顏色:白色)。

5、上闋除了寫望到的'這些景物,再有沒有寫其他景物?(須晴日……)。

6、這些景物是不是作者看到的?(不是,想象、聯(lián)想到的)。

總結(jié):詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴,氣勢雄偉的畫面。通過對北國風(fēng)光的描寫,表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。

7、詞中的哪句話可以概括上闋這個意境磅礴,氣勢雄偉的畫面?(江山如此多嬌)。

8、這句話是對上闋的一個總結(jié),是一個承上句,有沒有啟下句?(引無數(shù)英雄競折腰)。

9、作者引出了哪些人物?(秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗)。

10、對這些歷史人物作者用一個字作了評價,請找出來(惜)。

11、惜如何理解?(惜中有褒,惜中有貶,惜中有)。

12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足,那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻(xiàn)的人?(有,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝)。

總結(jié):詞的下闋通過對歷代帝王的評價,表達(dá)出當(dāng)今無產(chǎn)階級空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信念。

五、藝術(shù)特色。

1、描寫、議論、抒情相結(jié)合。

2、動靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合。

3、多種修辭手法的運(yùn)用。

沁園春雪教學(xué)教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會有感情地朗讀詩歌,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境。

2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn):感受詩歌意境,體會詩人情感。

教學(xué)難點(diǎn):理解詞中對歷代帝王的評論。

課時:2課時。

第一課時。

教學(xué)目標(biāo):1、分析上闋,感受詩歌的意境和想像。

2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

3、熟背上闋。

課前預(yù)習(xí):1.熟讀詩歌。2.完成作業(yè)本的積累運(yùn)用。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過:毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》,領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風(fēng)采。

二、解題:

沁園春,是這首詞的詞牌名;雪,是這首詞的題目??梢月?lián)系以前學(xué)過的《山坡羊.潼關(guān)懷古》、《天凈沙.秋思》等進(jìn)一步明確這一知識點(diǎn)。

三、初讀感知。

1、自由朗讀全詞,注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達(dá)的感情。

2、請學(xué)生談?wù)劤踝x體會。

教師適時補(bǔ)充背景:1936年2月,遵義會議后,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,此時否定原來的錯誤路線,確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位,毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣,他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了《沁園春雪》。

3、聽教師范讀,并思考:這首詞分為上下兩闋,你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢?

上闋寫北國雪景,下闋評論英雄人物。

四、研讀賞析:

1、齊讀上闋,從中,你感受到了什么?請結(jié)合相關(guān)的字、詞或句說一說。

(在學(xué)生回答中,教師可適時進(jìn)行以下提問)。

(1)哪些句子總寫北方的雪景?這些句子把我們帶入了一個怎樣的世界?

北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄;冰天雪地,廣袤無垠。

寫景時,既有靜景,又有動景,分別用了哪兩個字?

冰封、雪飄。

(2)作者望見了什么?

長城內(nèi)外……欲與天公試比高。

(3)齊讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子,你覺得那些詞用得最好?說說你的體會。(可結(jié)合修辭等進(jìn)行賞析,特別是“山舞銀蛇……試比高”)。

(4)末尾三句是實(shí)景還是虛景?有什么表達(dá)效果?

須是等到的意思,等到天晴,晴之景應(yīng)該是想到的,也就是說這一部分是虛寫。

表達(dá)效果結(jié)合修辭進(jìn)行賞析。

(5)加上你的想象,試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。(作業(yè)本第8題)。

2、詞的上闋抒發(fā)作者怎樣的思想感情?

作者通過描寫北方雪景,贊美祖國壯麗山河,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁。

3、齊讀上闋。

4、當(dāng)堂背誦上闋。

五、作業(yè):1、完成作業(yè)本的`4、7及同步練的積累運(yùn)用。2、弄懂下闋的字面意思。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會有感情地朗讀,能夠背誦下闋。

2、理解詞中對歷代帝王的評論。

3、體會革命家的英雄氣概和壯志豪情。

一、復(fù)習(xí)引入:

1、抽背上闋(個別背、齊背)。

2、找一找,全詩中哪一句概括了上闋內(nèi)容。(江山如此多嬌)。

二、賞讀下闋。

1、下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

過渡段的作用:承上啟下。

2、什么叫“競折腰”?哪些英雄為之折腰呢?

明確:折腰的意思為鞠躬、傾倒,

秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。

他們都是封建帝王、古代英雄,具有雄才大略,一生戰(zhàn)功赫赫。對他們,作者用了一個“惜”字,作者在贊揚(yáng)他們長于武功的同時,又很婉轉(zhuǎn)的指出了他們?nèi)鄙傥闹蔚娜觞c(diǎn)。

4、作者批評的措詞極有分寸,還可從哪些詞可以看出?

“略”、“稍”,用詞恰當(dāng),使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。

5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

為引出下句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命人民,以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰,點(diǎn)明了主題。

6、梳理鞏固。

這首詞,上闋寫北國雪景,縱橫千萬里,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬古,風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

8、背誦下闋。

三、課內(nèi)延伸:

2、積累你所了解的古詩詞中表達(dá)作者抱負(fù)的詩句。

3、學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.長沙》(可投影)。

思考(1)詞的上下闋分別寫了什么?

(2)你體會到了詩人怎樣的情感?

(3)毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地,誰住沉浮?”,今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢?(數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。)。

四、作業(yè):

1、完成作業(yè)本的剩余練習(xí)及同步練的5-14。

2、課外摘抄毛澤東的詩詞,如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。

3、準(zhǔn)備好早自修的默寫。

沁園春雪教學(xué)教案篇四

情感態(tài)度價值觀。

通過學(xué)習(xí)感受詩人的形象,體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅(jiān)定的信心,充分獲得審美的愉悅。

知識與能力。

過程與方法。

講解法、朗誦、合作研討。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、領(lǐng)會作者偉大的胸襟,堅(jiān)定的信心;

2、懂得詩用形象思維的特點(diǎn),能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

4、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

了解詞的知識,提供文字,聲像資料了解作者及寫作背景:聽錄音,以各種形式反復(fù)朗誦課文,師生研讀詞的上闋。

教學(xué)準(zhǔn)備。

老師準(zhǔn)備多媒體課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙,查閱資料即寫作背景、作者生平。

教學(xué)資料剪貼、摘抄。

介紹詞的知識:

詞,又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄,都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。

一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。

背景介紹:

1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌,極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

了解毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。

【板題】:

沁園春雪教學(xué)教案篇五

人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級(上冊)第1課《沁園春雪》。

教材分析。

《沁園春雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

設(shè)計(jì)理念。

立足教材、立足學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介,通過具體、直觀材料,調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長。

教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)。

1、簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2、讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3、掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語的字形及含義。

能力目標(biāo)。

1、能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩。

2、揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、

情感目標(biāo)。

體會詩歌的意境和想像,感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、感受詩歌的意境和想像,理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。

教學(xué)方法。

自學(xué)討論法、閱讀理解法、自主評價法。

教學(xué)資源。

多媒體課件、課外資料。

設(shè)計(jì)意圖。

一、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣,強(qiáng)化動機(jī)。

1、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀毛主席詩詞》:

掌上千秋史,

胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨,

筆下有雷聲。

細(xì)檢詩壇李杜,

詞苑蘇辛佳什,

未有此奇雄。

教師略作解釋,請學(xué)生發(fā)表意見。

2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》。

山東大學(xué)歷史系教授高亨對毛澤東詩詞進(jìn)行了高度評價,同學(xué)們通過高亨的這首詞,對毛澤東的詩詞會有初步的認(rèn)識。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。

激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

教學(xué)意圖。

二、簡介作者與寫作背景。

通過多媒體向同學(xué)們展示作者簡介與寫作背景。(資料略)。

欣賞視頻材料,對毛澤東同志的生平與寫作背景進(jìn)行深一步的理解。

為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

三、配樂朗誦。

事先制作教學(xué)軟件:選一些雪景圖片,包括高山、大河、長城等雪景圖片,疊加自下而上移動的《沁園春雪》文字,再配以朗讀錄音。

觀看視頻材料,讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

掃除文字障礙,感受詩歌的意境。

四、深入閱讀,理解思想和藝術(shù)。

多媒體展示思考題:

1、這首詞的題目是《雪》,哪些句子是寫雪的?

2、詞的上闋哪些句子總寫北國雪景?這些詞句創(chuàng)造了一個什么意境?

3、賞析“山舞銀蛇,原馳蠟象”

4、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景,試加以分析。

學(xué)生以小組為單位,討論分析:

1、詞的上闋。

2、前三句。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境。

3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法;化動為靜的寫法;寫出了山的連,原的高。

4、虛景。從“須”可以看出。

合作學(xué)習(xí)的過程中,相互討論,相互啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評價意識和自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體展示思考題:

1、由眼前的景色聯(lián)想到哪些內(nèi)容?

2、作者對詞中杰出的歷史人物進(jìn)行的總體評價是?

3、誰是真正的英雄人物?

學(xué)生以小組為單位,討論分析:

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒,肯定他們是英雄;批評他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、新時代的人民群眾。

五、分角色指導(dǎo)朗讀。

1、再次欣賞配樂朗誦;

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

分角色朗讀課文。

進(jìn)一步感受詩歌的意境。

六、小結(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)全文。

《沁園春雪》全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

沁園春雪教學(xué)教案篇六

1、知識目標(biāo):

寫景、議論、抒情的表達(dá)方式;

背誦課文、默寫課文。

2、能力目標(biāo):理解背景、把握大意;

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念;

4、重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”。

這首詞,上闋寫北國雪景,縱橫千萬里,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬古,風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

上片:寫景。

第一層:總寫北國風(fēng)光;

第二層:具體寫冰封雪飄;

第三層:設(shè)想雪后美景;

下片:議論、抒情。

第一層:評論歷代英雄;

第二層:抒發(fā)宏偉抱負(fù)。

1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。

毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實(shí)踐中,逐步形成了詩詞作品的獨(dú)特風(fēng)格。筆意爽健,格調(diào)流暢,在內(nèi)容和藝術(shù)上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上,尤為突出,它筆力遒勁,揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間,縱橫萬里;論時間,上下千年;論天象,冰雪、晴日;論地形,大河群山;論人物,帝王英雄。論景物,河流大雕……豐富的想象力,巨大的概括力,一氣呵成,創(chuàng)造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。

2、寫景、抒情、議論三者融為一體。

《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起,從而突出作品的主題,強(qiáng)化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景,“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”,縱橫四野,氣勢磅礴,卻又寓情于景,充滿著對祖國大好河山的熱愛之情:“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”。下闋是議論加抒情,由對祖國河山的贊美,引出無數(shù)英雄,并對歷代英雄進(jìn)行評說,寓情于議?!熬阃印庇稍u點(diǎn)歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流,從而深化主題,抒發(fā)了自己的豪情壯志。

3、語言表現(xiàn)力的極富個性。

沁園春雪教學(xué)教案篇七

1、分析下闋部分,理解詩人的思想感情和詩歌的主題。

2、理解議論抒情相相結(jié)合的特點(diǎn)。

3、朗讀和背誦。

4、練習(xí)測試。

1、進(jìn)入上闋“概括”界面,復(fù)習(xí)舊課。

2、全班背誦上闋。

3、分析下闋:

老師操作電腦進(jìn)入下闋的“思考題”界面,顯示思考題:

1、前兩句有什么作用?為什么不用“贊美”而用“折腰”?

2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近?

3、“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

5、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解?

2、學(xué)生思考后進(jìn)行討論(五分鐘),然后老師停止電腦廣播功能,讓學(xué)生自己操作電腦顯示各題的分析及答案,不懂的向老師提出(七分鐘)。(有小喇叭符號的,單擊它,可播放配音分析)。

1、承上啟下,這一過渡使全詞渾然一體,成為一個有機(jī)的整體,給人嚴(yán)絲合縫,完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思,這里有贊頌、贊美的意思,而它比“贊美”程度更深,感受情更強(qiáng)烈,更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2、其作用與上闋的.“望”相近,都有領(lǐng)起下文的作用。

3、“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華,這里指的是廣義的文化,指的是文治;“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

4、不同。對前兩者并不是一概否定,而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”等詞上。

5、“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物;“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無產(chǎn)階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅(jiān)強(qiáng)的信心和偉大的抱負(fù),而且是一種昂揚(yáng)的斗志。抒發(fā)了自己作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

6、議論與抒情相結(jié)合。既談古,又論今,把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產(chǎn)階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

1、全班朗讀下闋。

2、終止學(xué)生操作,開啟網(wǎng)絡(luò)廣播功能,電腦演示下闋朗讀欣賞。

3、背誦下闋。

電腦演示全詞的朗讀欣賞,同學(xué)們分為男女兩組跟著電腦演示進(jìn)行朗讀。

終止網(wǎng)絡(luò)廣播功能,讓學(xué)生自己在電腦網(wǎng)絡(luò)上完成本課的反饋練習(xí),然后電腦自動計(jì)同各人的成績。

練習(xí)內(nèi)容及答案:(有小喇叭標(biāo)志的,單擊它,電腦會播放該句子的朗讀,)。

用鍵盤輸入括號前的字的拼音字母,并讀準(zhǔn)(每空5分)。

分(fen)外妖嬈(rao)稍遜(xun)風(fēng)騷(sao)。

數(shù)(shu)風(fēng)流人物。

(二)把下列句的朗讀節(jié)奏判斷正確的一項(xiàng)用鼠標(biāo)拖到括號內(nèi)(c)(5分)。

a、數(shù)/風(fēng)流人物,還/看今朝。

b、數(shù)風(fēng)流人物,還/看今朝。

c、數(shù)/風(fēng)流人物,還看/今朝。

d、數(shù)風(fēng)流/人物,還看/今朝。

1、判斷下列語句的修辭手法。(每小題10分)。

a比喻b、對偶c、擬人d、夸張、e借代。

1、千里冰封,萬里雪飄。(bc)。

2、山舞銀蛇,原馳蠟象。(ab)。

3、秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。(be)。

(三)判斷下列說法是否正確(每小題10分)a、對b、錯。

1、“望”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句是由“長城內(nèi)外”到“分外妖嬈”(b)。

2、“頓失滔滔”一句的重讀應(yīng)在“頓”(a)。

3、本詞上闋在表達(dá)方式上是描寫與議論相結(jié)合(b)。

4、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風(fēng)流人物”(b)。

沁園春雪教學(xué)教案篇八

2.能正確背誦默寫課文.

3.能說說與白雪歌送武判官歸京的異同.

教學(xué)設(shè)計(jì):。

1.反復(fù)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情.

3.兩課時.

第一課時。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):。

1.讀,讀正確,讀出感情.

2.說,說說詞中表達(dá)的感情,。

3.背,能流暢背誦,正確默寫.

學(xué)習(xí)過程:。

一?熟讀感悟。

1.教師簡介作者及寫作背景.

2.聽朗讀帶,給生字詞注音.

3.齊讀,讀準(zhǔn)字詞.

4.點(diǎn)名讀,讀出感情.

5.師生點(diǎn)評,指導(dǎo)朗讀.

6.再指名朗讀,指導(dǎo)朗讀.

7.男女生分別讀.體會感情.

二?體悟交流?。

1.讓學(xué)生自讀,整理自己的感悟.

2.請同學(xué)談自己的閱讀感悟.

4.讓學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會.廣泛交流.

三?背誦默寫。

1.展開競賽,積極背誦.

2.仔細(xì)分析字形,找出易寫錯的字.

3.當(dāng)堂默寫.

4.視頻展示幾位同學(xué)的默寫,集體訂正.

四布置作業(yè)?。

1.繼續(xù)鞏固背誦默寫?。

2.完成同步練習(xí).

第二課時。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

通過比較閱讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過程:。

一?復(fù)習(xí)檢查。

1.齊背。

2.點(diǎn)名背誦。

3.說說詞中表達(dá)的思想感情.

二?熟讀白雪歌送武判官尋京。

1.齊讀。

2.點(diǎn)名讀。

3.請學(xué)生指出不懂的地方,集體交流討論.

三比較異同。

2.四人一組討論交流.

3.把討論的結(jié)果寫在語文本上.

四交流體會。

1.指名回答,談?wù)勛约旱南敕?

2.師生討論學(xué)生的發(fā)言.教師要作好點(diǎn)拔總結(jié)工作.

3.讓學(xué)生再次修改補(bǔ)充自己的想法.

五布置作業(yè)?。

背誦白雪歌送武判寫歸京。

沁園春雪教學(xué)教案篇九

1、聽讀詩歌,注意字音,劃出節(jié)奏;初步體會詩歌所表達(dá)的情感。(豪邁、熱愛、贊美)。

2、學(xué)生大聲朗讀詩歌,思考:本文上下闋各寫了什么內(nèi)容?(板書上:寫景下:論史)文中哪一句話講將上下闋內(nèi)容聯(lián)系起來的?江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。

1、過渡:“江山”的“嬌”體現(xiàn)在哪些具體的景物上?(長城、大河、群山、高原)。

這些景物,為我們展現(xiàn)了許多畫面,請選擇你最喜歡的畫面,朗讀相關(guān)語句,借助聯(lián)想與想象,用所給的句式描繪出來。

“讀,我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面”。示例:

讀“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”,我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面:

祖國北方,遼闊大地,堅(jiān)冰封凍,雪花飛舞在萬里長空,是那樣的白,天地間純?nèi)灰簧?,好一個玉砌銀裝的冰雪世界!

(備用:等到放晴的日子,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,映紅了高原上皚皚白雪。雪山巍巍,云海茫茫,蒼松郁郁。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿、妍麗動人了!)。

2、過渡:通過想像和再現(xiàn)畫面,我們讀懂了詩人,讀出了自己。文中許多詞語形象,精辟,優(yōu)美,找出你最欣賞的詞語,品味其妙處。

老師覺得:

“山舞銀蛇”的“舞”用得妙,因?yàn)樗挥诨o為動的浪漫想像,既寫出了大雪飄飛中山勢和丘陵綿延起伏的動感,又寫出了詩人情感的躍動,使我們眼前展現(xiàn)出了一幅的生氣勃勃,奮發(fā)向上自然圖景。

3、縱觀上闋,作者筆下的北方雪景有怎樣的特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的情感?

(板書壯麗雄奇熱愛贊美)。

過渡:通過對關(guān)鍵詞句的品讀把握詩情。

1、過渡:是啊!“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”,哪些英雄?從哪些詞中可以看出作者對他們的態(tài)度?(隨機(jī)引導(dǎo)到歷史人物)。

2、在作者眼中他們并不是真正的英雄,真正的英雄是誰?明確:“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!饼R讀。

3、如何理解這句話?下面我們看一段材料,請結(jié)合材料中有關(guān)寫作背景,同桌討論,說說你們對這句話的理解。

背景鏈接——。

1935年10月,紅軍長征勝利到達(dá)陜北。長征的勝利是中國革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵,也是中國革命新局面的開始,從此,紅軍肩負(fù)起抗日救國的偉大使命。1936年1月,紅軍在黨和毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月準(zhǔn)備率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)開赴抗日最前線,渡河前適逢大雪,毛澤東于雪后攀登到海拔千米白雪覆蓋的塬上觀察地形,面對蒼茫大地和祖國的大好河山,胸中豪情激蕩、心潮起伏,滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念,詩人寫下了這首氣壯山河的詞。

4、交流后有感情的朗讀最后三句,讀出后來居上的偉大氣概,無產(chǎn)階級革命必勝的信念。

(理答并歸納板書:歌頌當(dāng)代英雄必勝信念)。

5、小結(jié):

正因?yàn)樽髡哂羞@樣的偉大氣概和必勝的信心,所以他眼中的雪景才會如此大氣磅礴、宏偉壯觀、雄奇壯麗。正如王國維所論:以我觀物,物皆著我之色,也就是景中寓情、情景交融。結(jié)合板書講述:所以,本文最顯著的特點(diǎn)就是寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合。齊讀全詞,體會作者博大寬廣的胸懷和雄偉曠達(dá)的氣魄!

6、老師寄語。

是的,“天下者,我們的天下;。

國家者,我們的國家;。

社會者,我們的社會;。

我們不說,誰說;。

我們不干,誰干!”

同學(xué)們,讓我們莊嚴(yán)地向世界宣告——數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

課后搜集誦讀毛澤東詩詞,準(zhǔn)備開一次朗誦會。

沁園春雪教學(xué)教案篇十

值得肯定的地方:1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對比為支點(diǎn),融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

不足之處:1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的`。依據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計(jì)者的重任。從這個意義上說,我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的。

沁園春雪教學(xué)教案篇十一

課型。

新授課。

教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能目標(biāo)。

背誦課文、默寫課文。

寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。

過程與方法目標(biāo)。

理解背景、把握大意。

情感態(tài)度目標(biāo)。

熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。

重點(diǎn)。

寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。

難點(diǎn)。

理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教???學(xué)???過???程。

教?師?活?動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)意圖。

一、檢查預(yù)習(xí)。

1.指名朗讀課文。

朗讀課文。

熟悉、感知課文。

2.讓學(xué)生談?wù)剬@首詞的初步理解。

二、題解與背景。

本文體裁詞。詞又叫詩的別體,長短句。

聽介紹、作記錄。

了解詩歌常識。

三、讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

這首詞分上下兩闋,各寫什么?

整體把握文意。

疏通文意,感知內(nèi)容。

上片:描寫北國雪景。

下片:縱論歷代英雄。

課型。

新授課。

教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能目標(biāo)。

背誦課文、默寫課文。

寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。

過程與方法目標(biāo)。

理解背景、把握大意。

情感態(tài)度目標(biāo)。

熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。

重點(diǎn)。

寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。

難點(diǎn)。

理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教???學(xué)???過???程。

教?師?活?動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)意圖。

一、研究下列問題。

討論探究。

明確層次,理清文意。

1.總寫北國雪景的句子是?

2.作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,望到了什么?(長城、黃河、山脈、高原)。

3.哪幾句是虛景?

4.區(qū)分以動寫靜、以靜寫動的句子。

討論探究。

學(xué)習(xí)景物描寫。

5.在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是?

體會作者情感。

它領(lǐng)起哪些句子??(惜)。

6.如何理解本文的言主旨?

分析討論,總結(jié)歸納。

明確層次,理解主題。

二、重點(diǎn)詞句子的理解。

結(jié)句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看。

思考、討論。

準(zhǔn)確理解重點(diǎn)內(nèi)容。

今朝”有何寓意?

三、作業(yè)。背誦這首詞。

沁園春雪教學(xué)教案篇十二

1、感受詞的意境美,提高欣賞能力。

2、領(lǐng)會作者的偉大胸襟,堅(jiān)定的信心。

一、導(dǎo)入新課。

毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過:"毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·雪》,領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風(fēng)采。在學(xué)之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞,《沁園春·長沙》。多媒體展示,放錄音。

毛澤東。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭,看萬山紅遍,叢林盡染,漫江碧透,百舸爭流,鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由,悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮。

1925年2月,毛澤東同志從上海回到韶山,從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路,發(fā)出“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的呼喊。

1936年2月,遵義會議后,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,此時否定原來的錯誤路線,確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位,毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了《沁園春·雪》。

二、整體感知:

學(xué)生看書、聽讀,正音。(放錄音,學(xué)生將音記在書上)。

出示幻燈片。

一、給加線字注音:

分()外妖嬈成吉思汗()。

數(shù)()風(fēng)流人物今朝()。

二、解釋下列詞語:

風(fēng)流人物——。

折腰——。

放錄音,學(xué)生聽讀,注意語氣、語調(diào)、重音、停頓、初步體會詞的意境。

學(xué)生自讀,兩人互指缺點(diǎn)。

三、分析重、難點(diǎn):

沁園春,是這首詞的詞牌名;雪,是這首詞的題目。

很明顯,這首詞分為上下兩闋,在上下兩闋之間有一過渡句,請同學(xué)們速讀課文,找出這一過渡句。(學(xué)生作答)。

明確:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。

過渡段的作用:承上啟下(學(xué)生作答,并將這一過渡句標(biāo)出,作用記在書上)。

“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的,在這里用到一個嬌字,是褒是貶?

是褒義,是贊揚(yáng)。

那祖國江山有哪些可贊之景呢?看題目,是什么景?

雪景。

在祖國的什么地方?

在祖國的北方(北國風(fēng)光)。

北國風(fēng)光怎樣呢?

千里冰封,萬里雪飄。

在這里用到一種修辭方法是互文,實(shí)際指整個的北方冰封、雪飄,這是總寫北方雪景,注意用到的兩個字封、飄。(“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動)。

下面有一望字領(lǐng)起,望到了什么呢?(學(xué)生思考、討論)。

明確:望字領(lǐng)起下文,從“長城內(nèi)外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領(lǐng)。

“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。

“長城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。(讓學(xué)生思考、交流:作者為何選取這些景觀?)。

指導(dǎo):長城內(nèi)外,長城東西走向,長城內(nèi)外實(shí)指長城南北。

大河上下,大河指黃河,大河上下實(shí)指黃河的上游、下游。

“山舞銀蛇,原馳蠟象”以動寫靜,運(yùn)用比喻、擬人手法,把“山”、“原”人格化,賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格。

以上景物確實(shí)很美,有沒有更美的呢?

明確:須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。

須是等到的意思,等到天晴,那么現(xiàn)在天還沒有晴,晴之景應(yīng)該是想到的,也就是說這一部分是虛寫?,F(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色,。

(放幻燈片,讓學(xué)生看圖想像、交流,然后用語言描述出來)。

上闋寫北方的雪景,作者先寫眼前的實(shí)景,再寫想象的虛景,虛實(shí)結(jié)合,動靜結(jié)合,寫出江山如此多嬌。

學(xué)生齊讀上闋一遍。

明確:秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他們都是封建帝王、古代英雄,具有雄才大略,一生戰(zhàn)功赫赫。

對他們,作者用了一個“惜”字,惜什么呢?

“略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”

“略”、“稍”,用詞恰當(dāng),使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。

作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

為引出下句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命人民,以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰,點(diǎn)明了主題。

至此,我們回頭看“問蒼茫大地,誰住沉浮”是否找到了答案,答案是什么。

數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。

學(xué)生齊讀下闋一遍。

四、梳理鞏固。

這首詞,上闋寫北國雪景,縱橫千萬里,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬古,風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

聽《沁園春·長沙》的錄音一遍,齊讀《沁園春·雪》一遍,注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發(fā)展規(guī)跡。

五、布置作業(yè)。

1背誦、默寫這首詞。

2、找毛澤東的詩詞自讀,體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。

[板書設(shè)計(jì)]。

江山如此多嬌。

引無數(shù)英雄競折腰。

沁園春雪教學(xué)教案篇十三

1.了解詩歌的一般常識,了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

2.體會作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

3.學(xué)會借景抒情的表達(dá)手法。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】。

1.查字典,給生字詞注音,并讀一讀。

2.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于毛澤東的資料,整理歸納后寫在下面。

3.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。發(fā)揮想象,用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

[來源:中.考.資.源.網(wǎng)]。

4.通過以上預(yù)習(xí),把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面,課堂交流。

【自主探究】。

1.自讀課文,大聲朗讀課文,思考:這首詞的上下兩闋各寫了什么內(nèi)容?

2.合作探究,分組討論。

(1)詞的上闕中作者用“望”字領(lǐng)起了哪幾句?

(2)上闕中運(yùn)用比喻、對偶化靜為動的句子是哪句?

(3)“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”這句話在全文結(jié)構(gòu)上起了什么作用?

(4)怎樣認(rèn)識作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價?

3.再讀課文,品味語言。

找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的語句,品味它們的表達(dá)效果。

4.歸納總結(jié)。請找出全文的主旨句,并談出自己對這句話的理解。

【練習(xí)反饋】。

1.《沁園春?雪》的體裁是________,其中“沁園春”叫________,“雪”是________。上下闋的過渡句是______________??????。全詞的主旨句是________???_______????_。上闋中具體寫景時,運(yùn)用比喻、對偶化靜為動的句子是________??????????????????????。

2、欣逢母校百年校慶,一位海外歸來的老學(xué)者回顧了母校百年滄桑之后,又對滿堂青年學(xué)子深情地說“????????????????,???????????????”。

3、閱讀詞的下闋,思考回答下列問題。

(1)詩句“稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”原指________,句中指________。

【拓展延伸】。

沁園春?長沙???一九二五年。

沁園春雪教學(xué)教案篇十四

上毛澤東的《沁園春-雪》,兩節(jié)課,完全是帶著學(xué)生讀下來的,將詞讀完,課也完畢,學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,第一次上古詩詞感覺如此滿意,雖然課堂仍有不少遺憾之處,比如在點(diǎn)讀的過程中,有一段一個班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,無論如何品,就是讀不進(jìn)文字里去,想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析,這種現(xiàn)象對我,是不得已而為之。一般情況下,我告訴學(xué)生,課堂是你的,你才是課堂的主演,老師是來配合你們的,不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,我可是個懶人,不喜歡越俎代庖,所以,課堂,應(yīng)該從你們開始,從思考開始,拋棄參考書,從交流開始,老師在交流過程中配合你們,交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,學(xué)生不愿意說或者說不出,老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),缺乏思考,對學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,也就是在這一塊,我沒有真正的“站起來”,還處于跪著教書的狀態(tài)!

課上到結(jié)尾,穿插一個小故事,據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷:“你看毛澤東的詞如何?”陳布雷答道:“氣勢磅礴、氣吞山河,可稱蓋世之精品?!笔Y介石說:“我看他毛澤東野心勃勃,想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,想復(fù)古,想倒退。你要趕快組織一批人,寫文章批判他?!睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去,國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,要求會作詩填詞的國民黨黨員,每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的,以國民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?,?jù)說得來佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢?其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,用詞語概括就是文品即人品,文由心生,唯毛澤東有此等氣概,此等心胸,方能寫出此等境界文章。為情造文者易,為文造情者難啊!這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,庸人豈可道哉!我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,可知作品境界非一時偶得,實(shí)作者內(nèi)心的反映。

由此再推開來,屢遭貶謫的蘇東坡,林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價:“蘇東坡是個秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人??墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡,在中國總會引起人親切敬佩的微笑,也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧,有高度的智力,有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚”,溢美之詞,無需多言。所以,我們讀蘇詞,雖身陷困苦,卻開豪放一派,非才力為之,乃人品至上。

文無定法,文卻有神。有心境才能有情境!

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