淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)(優(yōu)質(zhì)16篇)

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淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)(優(yōu)質(zhì)16篇)
時(shí)間:2023-11-20 03:46:20     小編:雅蕊

校園是我們渡過(guò)青春時(shí)光的地方,留下了無(wú)數(shù)美好的回憶??偨Y(jié)的寫作需要考慮結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容,下面為您詳細(xì)介紹一些指導(dǎo)建議。以下是相關(guān)方面的總結(jié)范文,希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)和參考。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇一

中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對(duì)待這些錯(cuò)誤?對(duì)此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述和分析.

作者:陳可可作者單位:諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇二

教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法.在教學(xué)過(guò)程中,我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng),并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).

作者:段旭蘭作者單位:城北初級(jí)中學(xué),山東,招遠(yuǎn),265400刊名:華章英文刊名:huazhang年,卷(期):20xx“”(12)分類號(hào):g633.4關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇三

創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂,更是一個(gè)國(guó)家能夠興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中,把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力當(dāng)成是工作重心,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅為人們的交際做好準(zhǔn)備,同時(shí)也承載著中國(guó)悠久的歷史文化,是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說(shuō),語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng),關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展,給教育提出了更高的要求,如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才,在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學(xué)觀念,從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響下,教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化,建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí),讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)和合作探究的天地。語(yǔ)文教學(xué)要不斷融合創(chuàng)新教育理念,改革課堂教學(xué)形式,立體化培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)存在的種種弊端,筆者認(rèn)為一定要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐,探索語(yǔ)文課堂改革方式,進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研,筆者認(rèn)為,要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐,相信可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2激發(fā)創(chuàng)造興趣,鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

前蘇聯(lián)知名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)表明,學(xué)習(xí)的愿望和興趣是非常重要的,只有在這個(gè)前提下,教師的一些活動(dòng)計(jì)劃和探索才變得有意義。沒(méi)有求知欲便不存在學(xué)習(xí)。所以,身為一名新時(shí)代的教師,在組織教學(xué)的時(shí)候一定要保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲,讓他們合力擦出學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的火花。努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩,讓學(xué)習(xí)成為一件換發(fā)著吸引力的事情,讓學(xué)生自覺(jué)、自愿地參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),不斷增進(jìn)學(xué)生的信心,讓學(xué)生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學(xué)習(xí),從而獲取更多的`進(jìn)步。教師在善于在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā),奇妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題而活躍起來(lái),使其精神被振奮,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3鼓勵(lì)創(chuàng)新行為,提倡同中求異。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,同中求異是一個(gè)非常顯著的特征。求同,是體現(xiàn)在識(shí)字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異,則表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作文的構(gòu)思上。對(duì)于統(tǒng)一要求的部分,學(xué)生容易失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),不能體會(huì)到獨(dú)立的快樂(lè),讓學(xué)生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以,語(yǔ)文教學(xué)要注重求異,也就是鼓勵(lì)不同。比如,學(xué)生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時(shí)候、在對(duì)文章大意進(jìn)行概括的時(shí)候、在對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行分析和回答的時(shí)候,都不要求學(xué)生們的答案統(tǒng)一,而是鼓勵(lì)多種答案并存,這便是讓學(xué)生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的掌握和理解的過(guò)程中,學(xué)生個(gè)人的感受和經(jīng)歷對(duì)理解程度的影響很大,學(xué)生的表達(dá)會(huì)體現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體差異性,表明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特征。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師務(wù)必要堅(jiān)持同中求異的思想,讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。

4倡導(dǎo)游戲?qū)W習(xí),激活發(fā)散思維。

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不只停留在教材上,教師還要幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的學(xué)習(xí)空間里,進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課文拓展融為一體。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)歷和個(gè)人感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂中,再帶著語(yǔ)文課堂上的收獲與感悟走向生活當(dāng)中。由于低年級(jí)的孩子年齡較小,課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難一直保持著學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想讓學(xué)生的注意力得到維持、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),就要通過(guò)一些游戲來(lái)吸引學(xué)生眼球,開拓學(xué)生思維。孩子參與游戲當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。舉例說(shuō)明:筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,將《品德與生活》學(xué)科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考,結(jié)合與家長(zhǎng)、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息,包括風(fēng)景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后,鼓勵(lì)學(xué)生將獲取到的資料用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),對(duì)于學(xué)生表述不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)和修改,最后給學(xué)生一個(gè)匯報(bào)展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),不僅讓學(xué)生獲取到了知識(shí),口頭表達(dá)能力得到了鍛煉,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過(guò)程中,學(xué)生要親力親為,要思考如何獲取和怎樣獲取,他們的思維得到了鍛煉和提升,讓學(xué)生通過(guò)多種途徑感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博大精深。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既包含了自主學(xué)習(xí),也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),和探究學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再以識(shí)字教學(xué)為例,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)查閱字典給生字標(biāo)音并組詞。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)這種方式,自主的獲取一些新知識(shí),能夠讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題走進(jìn)課堂,學(xué)生的信心得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到非常明顯的提高。好的學(xué)習(xí)模式會(huì)帶來(lái)一種良性循環(huán),學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭后會(huì)繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí),漸漸地,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成,不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)有益,也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行,從而幫助學(xué)生成為一個(gè)各科成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求,而創(chuàng)新型人才毫無(wú)疑問(wèn)地成為目前時(shí)代需要的人才類型。在各科教學(xué)設(shè)計(jì)中都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,要在實(shí)際教學(xué)中踐行以下幾個(gè)方面:首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)保持創(chuàng)新精神,其次要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為,提倡在學(xué)習(xí)時(shí)同中求異,最后要恰當(dāng)?shù)匾虢逃螒?,讓學(xué)生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]張慧云.新課程下的語(yǔ)文教師素質(zhì)[j].教育實(shí)踐與研究,2004(07).。

[2]陸一平.小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新行動(dòng)[d].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2004.。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇四

1、開展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)課堂里,有效地開展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,達(dá)到學(xué)以致用,立竿見影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課,是一項(xiàng)“活動(dòng)”,英語(yǔ)家??怂估f(shuō):“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)。……只學(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理),但它不是,它像游泳或網(wǎng)球一樣,是一種‘技巧’,或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳,通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球,你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ),而不是通過(guò)被講授,來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”他的話闡明一個(gè)道理:學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之,英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的,而不是“教”會(huì)的?!靶履繕?biāo)goforit”教材中的5個(gè)pairwork,2個(gè)groupwork,也證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)八年級(jí)二班學(xué)生,他們有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡課堂中的partner對(duì)話,tell(make)astory和表演。這樣的課堂,學(xué)生很是喜歡,學(xué)生思維活躍,有時(shí)讓他們自己想一些活動(dòng)來(lái)實(shí)踐,來(lái)進(jìn)行評(píng)議交際,那更是豐富多彩的。

2、教學(xué)要有語(yǔ)境。

語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提,脫離了語(yǔ)境,話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式,而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝,別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能,如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion:youcangothereandlookat.statement:.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此,在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境,營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1,談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境:讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演,其余人觀看、發(fā)表言論等,這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的,讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái),這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。

1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。

口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中,語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課中,學(xué)生在“聽”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨,對(duì)教師來(lái)說(shuō),也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中,幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如:常見的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞,對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中,分清長(zhǎng)、短音,單、雙元音,清濁輔音等,發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí),要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類使用的任何一種語(yǔ)言,都是先有口語(yǔ),后有書面語(yǔ),書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律,是可取的。每一個(gè)單元開篇就有一幅大圖片,可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事,或是講幾句話,或是編一個(gè)小故事,都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。

口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用,它的好處可歸納為以下幾點(diǎn):口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散,學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞,領(lǐng)會(huì)其意義,提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多,對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。

三、情景教學(xué)原則。

1、在情景中學(xué),情景中用。

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為,教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí),還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí),都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中,可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象,為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛,如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽到句子就想到情景,看到情景就能脫口而出,使學(xué)生能在情境中學(xué),在情境中用。

2、重視學(xué)生在課堂中的角色,了解他們的喜好和愿望。

為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的,包括他們的想法,他們最想弄明白的地方,很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的,同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的,所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講,這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望,這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng),有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。

四、趣味性教學(xué)原則。

1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí),搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué),通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué),所以會(huì)有差別。作為老師,我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松,但又要集中注意力。

2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)言教學(xué),老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如:給學(xué)生指令時(shí),多用“weregoingtodo…”的句型,可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí),最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ):“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等??梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面,然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正,這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學(xué)生,都是家里的活寶貝,他們都是有個(gè)性的。作為教一門語(yǔ)言的老師,年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平,從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等,在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后,他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好,但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此,他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫作的練習(xí),力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃,它需要我們一面實(shí)踐,一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整,記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。

閱讀與聽力輕松突破。

初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外,同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì),將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。

記單詞有“竅門”

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段,單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時(shí)間。

每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間,通過(guò)實(shí)踐摸索,同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前,堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。

2、用多種感官記憶。

同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí),常常是讀讀寫寫,邊讀邊背。事實(shí)上,利用聽覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里,在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽,它能刺激我們的無(wú)意注意,強(qiáng)化記憶,輕輕松松就記住了單詞。

3、通過(guò)歸類記憶。

在記憶單詞時(shí),同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理,如把單詞歸類,寫在小卡片上,利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。

4、遵循記憶規(guī)律。

背單詞的過(guò)程中,很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷,明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律,經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常,以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇五

為了積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì),迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革.近年來(lái),教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.

作者:宋偉華作者單位:河南省信息管理學(xué)校,河南,鄭州,450000刊名:華章英文刊名:huazhang年,卷(期):“”(23)分類號(hào):g633.96關(guān)鍵詞:學(xué)校體育創(chuàng)新基礎(chǔ)教育

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇六

加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的研究,從而優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的效率,是高中體育教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是教師有計(jì)劃,有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要渠道,又是學(xué)生接受知識(shí),獲得技能的主陣地。因此,教師要營(yíng)造積極生動(dòng)的、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心?!熬殹毕拗屏恕皩W(xué)”;“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易誘發(fā),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制。

一、產(chǎn)生的背景。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自身體育教學(xué)實(shí)踐,我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和情感的方法與策略,第一步就是讓課堂變得有情有趣,要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué),這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心,以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為主線,學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的特色,于是,情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個(gè)教育元素構(gòu)成。

其一,情趣教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。

其二,情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系,教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的服務(wù)者,強(qiáng)調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動(dòng)關(guān)系。

其三,情趣教學(xué)法營(yíng)造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍,它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時(shí)空。

二、基本思路。

情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),尊重學(xué)生自主自立,促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成,把學(xué)生對(duì)體育的真正理解與愛好,作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

情趣教學(xué)法雖注重對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授,但不把其作為唯一的追求,卻把發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強(qiáng)寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂(lè)其趣的賦予情趣的情景活動(dòng)之中,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機(jī)互動(dòng),有利于體育教學(xué)收到實(shí)際效果。

三、基本活動(dòng)程序。

教師的活動(dòng)指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景及組織交流;學(xué)生的情景嘗試,情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動(dòng)程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動(dòng)由教師創(chuàng)設(shè)情景開始,由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗(yàn)而結(jié)束,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)浸潤(rùn)于有情有趣的和諧課堂氛圍中。

1.創(chuàng)設(shè)情景。

情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)的要求賦予其生活化的活動(dòng)場(chǎng)景。情景的設(shè)計(jì)必須符合以下要求,第一,情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二,情景的活動(dòng)環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)作技能,這樣才能保證情景的教育性。

2.情景嘗試。

情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)之中,先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)探究問(wèn)題,以學(xué)生原有的認(rèn)知水平去了解規(guī)律,從而探究有待證實(shí)的懸念,尋找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在社會(huì)多元化的影響之下,已形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶有這些后天的社會(huì)烙印。情景嘗試,就是對(duì)學(xué)生這些已經(jīng)有認(rèn)識(shí),情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時(shí),情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在情景嘗試活動(dòng)中,能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個(gè)性傾向充分表達(dá)出來(lái),從而有利于他們的個(gè)性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。

3.活動(dòng)指導(dǎo)。

活動(dòng)指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動(dòng)中以及情景過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥問(wèn)題的關(guān)鍵,從而使學(xué)生尋找問(wèn)題的所在,盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法,當(dāng)然,在此環(huán)節(jié)中,教師必須兼顧情感氛圍的營(yíng)造和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。

4.趣味練習(xí)。

趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對(duì)性的指導(dǎo)之后,從新一輪的趣味活動(dòng)中進(jìn)一步掌握動(dòng)作方法及動(dòng)作形成的規(guī)律,尋找自身的問(wèn)題所在,從而有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí),直至掌握的過(guò)程。

5.組織交流。

學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),融洽了伙伴關(guān)系,從而對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握有了進(jìn)一步的理解。

6.情境體驗(yàn)。

情境是指學(xué)生在情景活動(dòng)中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗(yàn),實(shí)際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗(yàn),當(dāng)然,我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵(lì)性的情景體驗(yàn),只有在這樣的情景體驗(yàn)之下,學(xué)生才能主動(dòng)地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的,它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的,構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體,如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首,但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程;在““活動(dòng)指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景,而聯(lián)系本身也就是情景的一種;“交流”是對(duì)情景提示的另一些機(jī)會(huì)。所以把握整個(gè)教學(xué)流程,必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法,不斷地完善和提高。

四、注意的問(wèn)題。

1.樂(lè)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂(lè)學(xué)的意識(shí)和行為,教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無(wú)不服務(wù)于此。為此,教學(xué)情景性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果(或?qū)W生活動(dòng)的質(zhì)量)的鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià),存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成,以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂(lè)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成為前提。對(duì)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。

2.主題意識(shí)的培養(yǎng)。

情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。在操作過(guò)程中,教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,質(zhì)疑問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較與思考。

3.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下,將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許,雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美,但教師不能不屑一顧,以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

4.體育意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生只有具備了強(qiáng)健的體魄、富有競(jìng)爭(zhēng)、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強(qiáng)烈的個(gè)人效能感、對(duì)人的社會(huì)能力充滿信心、辦事求真務(wù)實(shí),這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì),有助于適應(yīng)社會(huì)的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過(guò)程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì),培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效,因而對(duì)學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固,有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

(作者單位:162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué))。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇七

1、開展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)課堂里,有效地開展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,達(dá)到學(xué)以致用,立竿見影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課,是一項(xiàng)“活動(dòng)”,英語(yǔ)家埃克斯利曾說(shuō):“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)。……只學(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理),但它不是,它像游泳或網(wǎng)球一樣,是一種‘技巧’,或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳,通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球,你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ),而不是通過(guò)被講授,來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?!彼脑掙U明一個(gè)道理:學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之,英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的,而不是“教”會(huì)的。

2、教學(xué)要有語(yǔ)境。

語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提,脫離了語(yǔ)境,話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式,而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝,別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能,如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion:youcangothereandlookat.statement:.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此,在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境,營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1,談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境:讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演,其余人觀看、發(fā)表言論等,這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的,讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái),這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、聽說(shuō)領(lǐng)先的原則。

1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。

口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中,語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課中,學(xué)生在“聽”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨,對(duì)教師來(lái)說(shuō),也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中,幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如:常見的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞,對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中,分清長(zhǎng)、短音,單、雙元音,清濁輔音等,發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí),要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類使用的任何一種語(yǔ)言,都是先有口語(yǔ),后有書面語(yǔ),書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律,是可取的。每一個(gè)單元開篇就有一幅大圖片,可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事,或是講幾句話,或是編一個(gè)小故事,都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。

口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用,它的好處可歸納為以下幾點(diǎn):口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散,學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞,領(lǐng)會(huì)其意義,提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多,對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。

三、情景教學(xué)原則。

1、在情景中學(xué),情景中用。

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為,教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí),還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí),都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中,可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象,為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛,如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽到句子就想到情景,看到情景就能脫口而出,使學(xué)生能在情境中學(xué),在情境中用。

2、重視學(xué)生在課堂中的角色,了解他們的喜好和愿望。

為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的,包括他們的想法,他們最想弄明白的地方,很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的,同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的,所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講,這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望,這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng),有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。

四、趣味性教學(xué)原則。

1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí),搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué),通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué),所以會(huì)有差別。作為老師,我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松,但又要集中注意力。

2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)言教學(xué),老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如:給學(xué)生指令時(shí),多用“weregoingtodo…”的句型,可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí),最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ):“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等??梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面,然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正,這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?,F(xiàn)在的學(xué)生,都是家里的活寶貝,他們都是有個(gè)性的。作為教一門語(yǔ)言的老師,年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

錯(cuò)題集:臨考前的“寶典”

上課的過(guò)程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系,缺一不可,都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖,使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己應(yīng)做什么和怎么去做,為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力,主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記,有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)。我們還應(yīng)積極地回答問(wèn)題,在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,如小組對(duì)話、小品表演等,以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法,然后拋開課本、單詞冊(cè)和筆記,獨(dú)立地完成練習(xí),這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí),及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集,對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累,也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平,從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等,在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后,他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好,但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此,他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫作的練習(xí),力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃,它需要我們一面實(shí)踐,一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整,記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。

閱讀與聽力輕松突破。

初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外,同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì),將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。

記單詞有“竅門”

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段,單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時(shí)間。

每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間,通過(guò)實(shí)踐摸索,同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前,堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。

2、用多種感官記憶。

同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí),常常是讀讀寫寫,邊讀邊背。事實(shí)上,利用聽覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里,在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽,它能刺激我們的無(wú)意注意,強(qiáng)化記憶,輕輕松松就記住了單詞。

3、通過(guò)歸類記憶。

在記憶單詞時(shí),同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理,如把單詞歸類,寫在小卡片上,利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。

4、遵循記憶規(guī)律。

背單詞的過(guò)程中,很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷,明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律,經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常,以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。

分層教學(xué)法。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的,不僅包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此,在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué),教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力,做到有的放矢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,能更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo),也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”,并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、分層備課,為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

在了解了學(xué)生的基本情況后,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課,為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

首先,教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn),并對(duì)各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,制訂多個(gè)教學(xué)方案,尤其要對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案,以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如,在教學(xué)“問(wèn)路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問(wèn)路方式,并能夠靈活運(yùn)用。如:

a:where’sthelibrary?

b:it’snexttothepark.

a:isthereasupermarketnearhere?

b:yes.it’soncenterstreet.

a:where’stheclosestatm?

其次,教師要認(rèn)真研讀教材,在吃透教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí),練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致??傊瑢?shí)施有效的分層教學(xué),教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題,使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào),為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段,實(shí)施分層教學(xué),教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的層次性,應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。比如,在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第二單元where’sthepostoffice?時(shí),讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,只要他們認(rèn)真閱讀課文,肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”,其難度適中,需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題,考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)題遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”,體會(huì)到成功的樂(lè)趣。分層提問(wèn)既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心,又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題,有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇八

高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往只過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、字句、詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法等的學(xué)習(xí),忽視了高職英語(yǔ)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和跨國(guó)文化的聯(lián)系,造成了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的文化背景的不了解,由于不了解國(guó)外中西文化之間的差異性,甚至出現(xiàn)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)用失誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教育部制定的高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的要求指出了在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)度學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)其從事涉外交際活動(dòng)的應(yīng)用能力,加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏感度,加強(qiáng)其對(duì)骨外文化的思維習(xí)慣、認(rèn)知模式的認(rèn)知。就高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)跨國(guó)文化而言,英語(yǔ)教學(xué)中必須重視對(duì)跨國(guó)文化的傳授。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)積極性,缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度?;A(chǔ)較弱,包括:普高生、職高生以及中專生,大部分表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)接受水平不同,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和重要詞匯的掌握不深入,英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力尚淺。

1.2教師隊(duì)伍教學(xué)方式傳統(tǒng)。

目前,高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)中只注重輸入英語(yǔ)語(yǔ)言的攝入、跨國(guó)文化的交流少、課堂知識(shí)中過(guò)多的進(jìn)行抽象理論的分析,重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力、卻較少的對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)際的交際能力的教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于追求應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力,卻忽視了英語(yǔ)文化教學(xué)的學(xué)習(xí),卻難以吸收英語(yǔ)教材全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)觀念陳舊,教師理念過(guò)時(shí),教學(xué)方法過(guò)于單一,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)只是過(guò)于純粹的語(yǔ)言類教學(xué),而沒(méi)有真正意義上的將語(yǔ)言和跨國(guó)文化的結(jié)合。

1.3高職英語(yǔ)教材偏重語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教材中大部分是為了完成應(yīng)試教育的'要求,高職英語(yǔ)教材則過(guò)于偏重英語(yǔ)讀寫的機(jī)械式訓(xùn)練。教材中傾向于語(yǔ)法訓(xùn)練,過(guò)于死記硬背式的英語(yǔ)培養(yǎng),對(duì)學(xué)生也很少的英語(yǔ)實(shí)際交流能力,其英語(yǔ)實(shí)用性不強(qiáng)。

1.4學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異。

對(duì)高職學(xué)生跨國(guó)文化的培養(yǎng)前提是要擁有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提供學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度。目前,我國(guó)高職學(xué)校仍不具備較為理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,缺乏國(guó)外西方的文化背景與和充分的西方文化習(xí)俗。學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不高,西方文化作品、報(bào)紙雜志也較少,會(huì)造成學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解,最終會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)氣氛不濃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。

2.1培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的含義。

跨文化交際是本族語(yǔ)言之間與非本族語(yǔ)言的交流,主要是與不同文化背景和語(yǔ)言文化背景有差異的人之間的交際。所以在實(shí)際的語(yǔ)言交流過(guò)程中,往往會(huì)存在文化背景、語(yǔ)言交流方面的思維差異,容易產(chǎn)生語(yǔ)言理解上的障礙。就我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)的培養(yǎng),其重點(diǎn)則是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外西方文化的學(xué)習(xí)和了解。文化差異的范圍:(1)世界觀、價(jià)值觀的差異:西方思維的世界觀和價(jià)值觀主要是侵向于對(duì)事物客觀性、事實(shí)性的重要性,注重分析性思維模式,講究“個(gè)人主義”、自由和平等,而我國(guó)思維模式則是對(duì)事物整體性的看法,重視集體主義的價(jià)值觀。(2)言語(yǔ)行為差異:中西方在交流過(guò)程中的語(yǔ)言行為存在一定的差異,在表達(dá)日常的交際包括:警告、道歉、祝賀、感謝等交際行為各不相同導(dǎo)致了中西方交流中差異,構(gòu)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的障礙之一。

2.2跨文化教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的重要性。

對(duì)高職學(xué)生跨國(guó)文化交際能力的培養(yǎng),一方面可以培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的掌握程度,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際交流能力、加強(qiáng)學(xué)生掌握在生活中英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。目前,隨著中國(guó)加入wto,經(jīng)濟(jì)開放而要求未來(lái)的年輕人要融入中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮中,必須要掌握一定的英語(yǔ)實(shí)際交流能力,這不可避免地要求學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨國(guó)文化交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)利用課堂實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合相關(guān)西方讀物教材,課堂中多闡述西方文化背景及差異性,給學(xué)生多介紹跨國(guó)文化特點(diǎn)。教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方法,課堂上分組討論研究西方文化背景常識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀物,閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志,更多的積累西方文化背景、西方民俗風(fēng)情知識(shí)。通過(guò)課堂上加強(qiáng)對(duì)中西方文化的差異,使學(xué)生深入的了解中西方英語(yǔ)語(yǔ)言的差異性。例如:中國(guó)比較習(xí)慣用自我否定的方式來(lái)表達(dá)謙虛的態(tài)度,而其與西方人的表達(dá)方式相差萬(wàn)里,教師比較在細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

3.2較多的使用多媒體技術(shù)手段。

教師可以利用第二課堂,通過(guò)使用多媒體技術(shù)手段,包括:西方音樂(lè)、原音電影等一系列視聽教材在英語(yǔ)課堂上融入中西方文化之間的差異。通過(guò)看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)廣播,讓學(xué)生接收最直觀的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景,從而了解西方人交流手勢(shì)、表情和肢體語(yǔ)言特點(diǎn)。另外,教師可以成立英語(yǔ)討論小組、開展英語(yǔ)相關(guān)的專題講座,舉辦多項(xiàng)英語(yǔ)角的活動(dòng),加深高職學(xué)生對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解。

結(jié)語(yǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅語(yǔ)言類教學(xué),更應(yīng)該注重實(shí)際的交際能力、實(shí)際中西方文化之間的差異性。所以,針對(duì)目前在高職英語(yǔ)教育中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,學(xué)校和教師必須做到認(rèn)真反思、著重問(wèn)題要害,積極探索并實(shí)踐,努力做到在實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生跨文化教學(xué)的研究,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并采取科學(xué)正確的方法,將跨文化知識(shí)融入到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,提高學(xué)生的文化意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。

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淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇九

摘要:在新課程改革理念的推動(dòng)下,新思想、新理念被不斷運(yùn)用到現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與突破,有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此,本文將針對(duì)分層教學(xué)方在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

英語(yǔ)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)在初中教學(xué)活動(dòng)中的開展情況來(lái)看,不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程存在抵觸心理,整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性,無(wú)法迎合每一個(gè)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,拉大學(xué)生之間的知識(shí)層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下,教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),尊重學(xué)生個(gè)性與共性,對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)給予足夠的寬容與理解,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、科學(xué)性與可行性,全面落實(shí)因材施教,提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革理念的推動(dòng)下,教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛,打開學(xué)生的思維意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人;在“以人為本”理念的滲透下,教師需要從學(xué)生角度出發(fā),堅(jiān)持“以生為本”原則,遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的思維意識(shí)與理解能力,科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,便于各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)知,使每一個(gè)學(xué)生均能夠從英語(yǔ)課堂中體會(huì)到知識(shí)的收獲與喜悅,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性;在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的背景下,社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求與需要,復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會(huì)的必然需求,教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。由此可見,將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求,是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然需求,與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。

從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的`發(fā)展進(jìn)程來(lái)看,我國(guó)教育工作長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式,受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重,在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下,部分教師無(wú)法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),并沒(méi)有將分層教學(xué)法落到實(shí)處,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一,教師僅是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層處理,并沒(méi)有將分層教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依然運(yùn)用大班化教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異;二,教師為對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負(fù)心理、成績(jī)較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。

(一)教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念。

教師作為知識(shí)與技能傳授者,在教學(xué)活動(dòng)中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實(shí)處,教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí),端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度,運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展,明確分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性與發(fā)展性;其次,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí),提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng),使教師成為一個(gè)不斷發(fā)展的人;其三,加強(qiáng)教師之間的溝通與交流,新老教師之間共同交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使廣大教師能夠提高對(duì)分層教學(xué)法的重視,并將分層教學(xué)法落到實(shí)處;再者,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,營(yíng)造良好的師生關(guān)系,使教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握情況,對(duì)學(xué)生科學(xué)分層,確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。

(二)做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。

學(xué)生的心理問(wèn)題直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程存在排斥心理,嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),忽視學(xué)生的心理認(rèn)知與心理意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一系列負(fù)面思想,嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長(zhǎng)。為此,教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)之前,需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),達(dá)到一種合作共贏的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進(jìn)生的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)對(duì)優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn),積極鼓勵(lì)后進(jìn)生。

(三)全面落實(shí)分層教學(xué)工作。

教師根據(jù)本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握能力與理解能力,結(jié)合初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí),即擁有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為a組;英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般,學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為b組;英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生為c組。在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ),針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題,各小組學(xué)生開展相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與討論活動(dòng),并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí),其中對(duì)a組學(xué)生所設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí),主要以知識(shí)的延伸與拓展為主;對(duì)b組學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí),主要以鞏固知識(shí)與技能為主,適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展;對(duì)c組學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題與練習(xí),主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。

四、總結(jié)。

綜上所述,分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一,將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中,有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與目的性,全面落實(shí)因材施教,提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十

本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視提問(wèn)的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程,以確保師生交往的順利進(jìn)行,教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以保證師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì),可以提供更多接近真實(shí)的互動(dòng)模式.

作者:劉厚玲作者單位:安徽省來(lái)安縣第四中學(xué),安徽,滁州,239200刊名:教師英文刊名:teacher年,卷(期):“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:技巧形式原則時(shí)機(jī)

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十一

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝,層層遞進(jìn),可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料,設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激,營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的.課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們教師可以采用多種方法,通過(guò)多種途徑,引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與,銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力。

有位名人曾說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教過(guò)去進(jìn)行時(shí),出示一副簡(jiǎn)筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況,而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半,然后問(wèn):whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

[1][2]。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十二

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才,創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!背跻姸四叩闹R(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō):“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?!币蚨?,教育的核心,是培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì),創(chuàng)新能力成了21世紀(jì)國(guó)民最重要的能力。

創(chuàng)新,就是走前人未走的道路,干前人未干的事業(yè)。

創(chuàng)新教育,就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即不僅要授之以“魚”,而且要授之以“漁”,更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐迸出智慧的火花。從這種意義上講,創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

創(chuàng)新教育是一種超越式教育,在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來(lái)理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀,它不以“重復(fù)過(guò)去”為已任,旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育,它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格,強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育,它屬于高層次的素質(zhì)教育,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語(yǔ)文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,一方面是人們交際的工具,另一方面又是我國(guó)悠久歷史文化的載體,是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng),關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,已成為迫在眉睫的重大課題。

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育,首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)今,從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué),就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求,針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣,鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望,那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲,就沒(méi)有學(xué)校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中,我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,提問(wèn)設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思維,使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時(shí),教師可以精心設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問(wèn)題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎樣辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌,爭(zhēng)辨激烈。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對(duì)于所有不同意見教師都要給予鼓勵(lì),合理的則給予表?yè)P(yáng)。

在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫,每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,更多關(guān)注些,尊重他們的人格,激勵(lì)其上進(jìn),盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”,給予激勵(lì)表?yè)P(yáng),使之振作精神,樹立信心,學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢,課堂上學(xué)生敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)了相互的情感交流,充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表見解,多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程,思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多問(wèn)學(xué)生:“你是怎樣想的?”“你是怎樣想到的?”或者問(wèn)“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思維過(guò)程,從而不斷地排除障礙,克服思維定勢(shì),理順?biāo)悸?,調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性,提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生的自辟蹊徑的做法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、運(yùn)用求異法,旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法,不滿足已知的結(jié)論,而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中,運(yùn)用“求異”法,能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此,教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多,而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光,多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,感受體味,有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練,多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見解,各抒己見。例如在教《司馬光》時(shí),有位教師設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“除了這種方法,你能想出更好的辦法來(lái)嗎?”這個(gè)問(wèn)題激起了同學(xué)們好奇心,大家七嘴八舌,積極講自己獨(dú)特的見解,把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外,還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”,常?!叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解,為此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索,樹立新思維,創(chuàng)立新形象,在思考問(wèn)題時(shí),不僅可以從正面去思考,也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ),強(qiáng)調(diào)某一方面的道理,意思比較固定,但并不是沒(méi)有可取之處,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威對(duì)付老虎,保全性命,難能可貴。由此可見,語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法,學(xué)生能突破原有的、前人的框架,使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、讓學(xué)生展開想象的翅膀。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí),架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò),“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn),從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí),尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時(shí),結(jié)尾有這樣一句話:“舟行碧波上,人在畫中游。”這句話是對(duì)全文的總結(jié),概括了蕩舟漓江的情景,內(nèi)涵豐富。這時(shí)教師可抓住詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象:桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺(jué)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí),教師要善于利用“空白點(diǎn)”,引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”,培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《長(zhǎng)城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民”,但古代勞動(dòng)人民如何修筑的呢?課文沒(méi)有敘述。教師可抓住這一“空白”,讓學(xué)生想象古代勞動(dòng)人民是如何修筑長(zhǎng)城的。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象,深切體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和修筑長(zhǎng)城的艱辛。

展開想象的方法方式很多,還可以抓住結(jié)尾,引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的`結(jié)尾猶盡而意未了,余音不絕,耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?;蚴亲プ≌n文“假想”成分,引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文,蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī),教者可根據(jù)體裁特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文,蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī),教師要充分挖掘這些因素,把握培養(yǎng)良機(jī),引導(dǎo)主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

國(guó)家教委頒布的新課程計(jì)劃明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分”,“活動(dòng)是課程的重要組成部分,它在實(shí)施全面發(fā)展教育中,同學(xué)科相輔相成”。因此,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)提供條件,我們應(yīng)該充分重視語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué),把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課到大自然中去觀察,在小實(shí)驗(yàn)、小制作中自己動(dòng)手,在現(xiàn)時(shí)社會(huì)中去思索,發(fā)揮主動(dòng)性、勇于思考、大膽創(chuàng)新,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個(gè)一”系活動(dòng),即:每天一條好新聞;每周一個(gè)好故事;每月一個(gè)小制作;每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意;每年一個(gè)小發(fā)明,并通過(guò)各種手段,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,使他們都積極參與其中,使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。在活動(dòng)課上,還將和課本上所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系,使其成為輔助教學(xué)的有效工具。例如在學(xué)了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時(shí),可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對(duì)參加的學(xué)生,給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生,進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng),把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律,小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),抓住契機(jī),深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,通過(guò)自身素質(zhì),在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力,以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的因素還很多,比如教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn),上述僅是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識(shí)與見解。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十三

新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢(shì)必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)勛约旱腵一些淺陋認(rèn)識(shí).

作者:魯梅琴凌習(xí)華作者單位:泰興市洋思中學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十四

在現(xiàn)代初中的政治教學(xué)的過(guò)程中,教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的探究作為基礎(chǔ),在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,現(xiàn)代初中的政治教學(xué)改革傳統(tǒng)的強(qiáng)制性灌的教學(xué)模式。不少教師在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背,不少學(xué)生苦惱于這樣的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中感到枯燥和無(wú)聊。因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方法。比如說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課開始之前,教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后,教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)看預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是什么,有什么樣的收獲。而后,教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)一下自己的預(yù)習(xí)所得,這樣的方法可以讓教師基本了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。而后,教師在學(xué)生講解完成以后,可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的薄弱之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng),通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。此外,在個(gè)人模式的學(xué)習(xí)以外,教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和探索能力。那么要加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng),教師必須要開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如可以開展小組探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)搶答賽提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,給學(xué)生布置課題任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力。在這些活動(dòng)的幫助下,使得學(xué)生的綜合能力有效提升。

任何學(xué)科的教學(xué)都必須要建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。在現(xiàn)代初中的政治教學(xué)的過(guò)程中,教師要注意采用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去。要完成這樣的任務(wù),教師在教學(xué)的過(guò)程中就必須要注意如何才能夠比較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如不少學(xué)生對(duì)于死記硬背的教學(xué)方式比較方案,因此教師完全可以采用科學(xué)的方法解決好這個(gè)問(wèn)題,即改革自己的教學(xué)方法,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的改革,確保學(xué)生真正的感受到政治學(xué)習(xí)的魅力。比如在教學(xué)任務(wù)不太緊張的時(shí)候,教師可以安排學(xué)生觀看一些教育意義比較強(qiáng)的影片,比如《建國(guó)大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等,這些都可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)這樣的教育也可以讓學(xué)生對(duì)原本的枯燥的'學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。此外,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷,教師還可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演,通過(guò)課堂表演,教師可以更好的營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生感受到政治學(xué)習(xí)的魅力,讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極的參與到學(xué)習(xí)中去。

初中的政治教學(xué)的過(guò)程中,和諧的師生關(guān)系可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的幫助。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該主動(dòng)的和學(xué)生溝通,力求建立和諧的師生關(guān)系。首先,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該放低自己的身姿,以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)不有太強(qiáng)的壓迫感,同時(shí)也能夠更好的感受到教師對(duì)學(xué)生的情感。在日常的教學(xué)以外,教師還應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的日常生活,主動(dòng)的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。在考試成績(jī)出來(lái)以后,教師不要一味的批評(píng)成績(jī)不理想的同學(xué),而是應(yīng)該和他們一起理性的分析成績(jī)不理想的原因,同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通,找到提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的方法。只有這樣,教師和學(xué)生才能夠真正的建立起和諧的師生關(guān)系。

在現(xiàn)代初中的政治教學(xué)的過(guò)程中,教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代政治教學(xué)的束縛,積極的引入現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念,同時(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。此外,教師還應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,只有這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。

[1]趙朋飛.淺析提高政治教學(xué)課堂的實(shí)效性[j].都市家教(上半月),2010(12).

[2]蔡安平.提高中學(xué)政治課堂教學(xué)實(shí)效性策略簡(jiǎn)析[j].江西教育科研,2007(11).

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十五

摘要“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力,也是教育的根本任務(wù)?!币虼诵率兰o(jì)的教育就是全面創(chuàng)新的教育,作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式,而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

關(guān)鍵詞;初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師不但是語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)導(dǎo)者,也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念,樹立創(chuàng)新意識(shí),認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論,在實(shí)際教學(xué)中大膽探索,勇于實(shí)踐,不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法。語(yǔ)文和數(shù)理化不一樣,她是一門語(yǔ)言,更是一種學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用自己的母語(yǔ)來(lái)交談寫作,所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最終將歸結(jié)到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用上。所有的識(shí)字、釋詞、概括段意、總結(jié)中心等一切基礎(chǔ)性訓(xùn)練,都是為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑摹,F(xiàn)在高考作文分?jǐn)?shù)所占分?jǐn)?shù)比重越來(lái)越大,就說(shuō)明高考正在向這方面靠攏。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

1.1、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新勢(shì)在必行。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,而忽視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎,然后再塞填給學(xué)生。這就類似非要把一個(gè)精美的花瓶打壞成無(wú)數(shù)個(gè)碎片后,再讓學(xué)生去體味它的美麗;又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學(xué)生面前,不讓他們品嘗,而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑?、生菜、鹽、味精、醋等等,自然要倒了胃口。所以在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫,每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。讓學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢.課堂上學(xué)生敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)了相互的情感交流,充分詞動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2、語(yǔ)文本是一門最能引起學(xué)生興趣的學(xué)科,卻讓傳統(tǒng)教學(xué)教法搞得學(xué)生望而生畏深惡痛絕。其實(shí)學(xué)生們厭惡的不是語(yǔ)文本身,而是語(yǔ)文教學(xué)中那瑣碎的知識(shí)點(diǎn),以及做不完的基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文不是斷章取義,語(yǔ)文不是支離破碎,語(yǔ)文不是題山題海。語(yǔ)文是那古香古色的唐詩(shī)宋詞,語(yǔ)文是那形神具備的名家散文,一應(yīng)具語(yǔ)文是那曲折動(dòng)人蕩氣回腸的古今小說(shuō)。為什么許多作家盡管沒(méi)有上過(guò)大學(xué)也能著作等身流芳百世,因?yàn)樗麄冎苯訌暮迫鐭熀5墓沤駮屑橙I(yíng)養(yǎng)。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該還其廬山真面目,拋開一切的繁文縟節(jié),讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧,讓學(xué)生們到書海中去遨游吧,讓學(xué)生們到思想的文學(xué)創(chuàng)作的天地中去鍛煉。

運(yùn)用求異法,學(xué)生能突破原有的、前人的框架,使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)篇十六

新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求,我門應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)的精彩。

新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進(jìn)一步調(diào)整。準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn):

1,實(shí)行民主教學(xué),優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。

教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想,情感和志趣,也尊重其各不重復(fù)的個(gè)性,可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自己和諧的求同思維,也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成受教育主體,與之同呼吸,共悲歡,一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂,就如同種子得到適宜的溫床,主體意識(shí)被催生勃發(fā),情緒高漲,思維活躍,心理潛能隨之釋放,創(chuàng)造性思維也應(yīng)運(yùn)而生。

2,加強(qiáng)博覽培養(yǎng),強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。

授之以方法,讀活每篇文章。巧于發(fā)問(wèn)設(shè)題,訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問(wèn)開始。

3,精心設(shè)置寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

文章或段落,學(xué)有所得,進(jìn)行仿寫,舊瓶裝新酒,既掌握行文技巧,又寫出新意,語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4,多方開辟創(chuàng)新思維的活動(dòng)空間。

教師設(shè)計(jì)了豐富的思維訓(xùn)練,但如果不教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開啟創(chuàng)造思維,仍達(dá)不到目的。因此,必須教會(huì)學(xué)生如何去思維,讓他們“下?!逼音~。可進(jìn)行如下嘗試:

賞粹(找出自己認(rèn)為妙筆精華處,試說(shuō)明);比較(還有什么與之相反或相近的內(nèi)容);補(bǔ)白(思考作者留下什么懸念空間,我可以補(bǔ)上什么,怎么補(bǔ));置換(可否換上其他的材料,或增一個(gè),或減一個(gè));改序(可否重新組裝,重新排序);變向(看材料換個(gè)角度,方向,可否有新意);拾遺(還有什么沒(méi)有想到的觀點(diǎn),知識(shí));體驗(yàn)(親自動(dòng)手,刊物行不行)。

在這些嘗試中,處處滲透創(chuàng)新新思維的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法,只是一種新理念,一種新思維。這就要求我們更新觀念,換位思考,精心設(shè)計(jì),巧妙自制,但決不能割裂“教”“學(xué)”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。

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