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點亮小燈泡教學反思論文篇一
《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。 教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設(shè)計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。
二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。
三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。
五、進行安全用電教育。
從本課的教學來看，這樣的設(shè)計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結(jié)束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮小燈泡教學反思論文篇二
（一）教材分析
本單元是探究“電”的相關(guān)知識，從2.2《點亮我的小燈泡》這一課開始，學生開始實踐操作，在本節(jié)課中，學生將通過使用干電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，第二部分探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電流的流動路線，即初步建立電路概念。
（二）教學環(huán)節(jié)
1.聚焦手電筒是怎樣亮起來的。
首先，教師打開手電筒，探索電筒發(fā)光的原因，檢測學生對電路的前認知，學生大部分都知道電筒發(fā)光是因為電池的原因。接著，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡無論放在電池的正負極，小燈泡都不發(fā)光，這時，每個班有幾個孩子猜出，電筒里是有導線的傳導了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最后，過渡到下一環(huán)節(jié)——探索怎樣點亮小燈泡？
2.探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來。
首先，觀察小燈泡結(jié)構(gòu)，重點引導學生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特別注意兩個連接點）。接著，引出小燈泡是如何點亮燈絲的？給學生提供1塊電池、1個小燈泡和1段導線，小組通過自學教科書，自己嘗試連接等合作探究，比一比誰先點亮小燈泡，老師巡視拍照。最后，展示小組合作成果，點亮的小組即可加分。（學生拿到干電池之前做好“安全提示”）
3.研討亮起來的小燈泡電流的流動路線。
首先，讓成功的小組分享點亮小燈泡的經(jīng)驗，共同總結(jié)點亮小燈泡的方法——電池的正負極通過導線連接到小燈泡的兩個連接點。失敗的小組按照方法，再次嘗試點亮小燈泡。最后，填寫《活動手冊》畫電路，理解“電路是電流通過的封閉電路”的概念。
（三）教學反思
“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導學生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。
（四）需要改進的地方
1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉€孩子，進行“預實驗”。
2.課堂管理還需加強。學生對科學課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點亮小燈泡教學反思論文篇三
一、課標對應目標
能說出電源、導線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說明形成電路的條件。
二、教材目標
科學概念目標
只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內(nèi)的完整的閉合回
一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。
電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
科學探究目標
能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。
能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
根據(jù)經(jīng)驗制定的教學重難點
1.認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
2.理解小燈泡兩個連接點的作用。
三、教學環(huán)節(jié)
1.引入：手電筒中的燈泡為什么會亮？（生：有電流流過）
2.探索
2.1 觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，思考小燈泡的哪部分在發(fā)光？推測各部分的作用？
（生：燈絲在發(fā)光）
2.2 觀察電池的結(jié)構(gòu)
2.3 觀察并思考小燈泡的兩個連接點有什么不同？
學生的猜測可總結(jié)為以下
學生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從螺紋連接點出來。
學生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從錫點連接點出來，螺紋連接點是用來固定燈泡的。
2.4 實驗驗證
如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示。
如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示（這種情況燈泡不亮）教師：為什么這種情況燈泡不亮呢？請同學們閱讀書本，尋找答案。然后請學生來解釋，這個過程我看到了本校學生的閱讀理解能力是非常差的，不僅說不出來，也做不來，所以非常有必要指導學生理解性地閱讀課本。
通過這個環(huán)節(jié)，學生認識短路，感受通路，學生也感受到實驗前猜測帶來的成就感。
2.5學生用規(guī)定的方法照著點亮小燈泡，學習簡單畫法。關(guān)于畫圖，我交給了他們一個小口訣，他們覺得很好玩：一個長方形，中間三根須，頭上頂個小方塊，塊上三個圈，躲在洞里不出來。電池也是長方形，正極凸出負極平。
2.6學生嘗試用更多的方法點亮小燈泡。（強調(diào)分工，這里關(guān)注到本校學生的合作能力還是很差），盡管每節(jié)課都在指導，還發(fā)現(xiàn)學生普遍不喜歡記錄，更喜歡直接動手操作，其實我也發(fā)現(xiàn)記錄計劃真的很束縛人的行動力，但做科學研究，計劃和記錄卻又是必要的。
這個環(huán)節(jié)，學生自己就能發(fā)現(xiàn)，電流不是只能從錫點連接點進入燈泡。
2.7 分析總結(jié)：小燈泡在什么情況亮？在師生對話的基礎(chǔ)上，提出電路的概念。
3.研討
寫在最后：這堂課，三個班，采用不同的方法，這種方法教學效果最好：學生全部參與，部分學生深度參與。但一節(jié)課還是沒有上完。
點亮小燈泡教學反思論文篇四
從本課的教學來看，這樣的設(shè)計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。
培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。
學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。
在課開始至結(jié)束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結(jié)束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮小燈泡教學反思論文篇五
今天縣里領(lǐng)導來校檢查期初工作。教研員和包學科領(lǐng)導深入課堂，聽了我們學科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，畢竟科學這一學科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學現(xiàn)賣。今天我和四年三班的孩子們一起學習的是《電》這一單元的第二節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學科，每節(jié)課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點：
1、有意識圍繞課題，但操作有問題。本學期我的教研主題是《探知前科學概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學生的前概念，以便及時調(diào)整教學策略。課堂伊始，我先讓學生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學策略。
2、還學生主體地位，但知識落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。如果每一個小實驗后，及時引導學生總結(jié)，相信孩子們對本節(jié)知識掌握的更扎實。而本節(jié)課后，如果調(diào)查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。
3、沒有充分利用好生成的資源。課堂上學生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”?？磥砗⒆拥难芯颗d趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學生見識一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會對學生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。
4、多余的`實驗材料分散了學生的注意力。課前我告訴孩子們?nèi)嶒炇疑险n時帶好學具袋。其實本節(jié)課用到的學具只有導線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。
針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。
昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是?？评蠋煹奶貦?quán)，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機會重播?！毕胂脒€真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。
點亮小燈泡教學反思論文篇六
《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點亮小燈泡，
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。
本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學生超市的.角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。
在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質(zhì)不夠，對學生的猜想的預判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結(jié)果的時候，學生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。
在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學過程中要特別注意的地方。
《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預設(shè)的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
最后我總結(jié)的一句話：科學是嚴謹?shù)?，學生需要這種嚴謹。
點亮小燈泡教學反思論文篇七
一、設(shè)計理念：
在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設(shè)計時，主要想體現(xiàn)這幾個基本理念：
1、體現(xiàn)學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結(jié)果自發(fā)提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設(shè)想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向?qū)?、引領(lǐng)者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。
2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環(huán)節(jié)中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
3、體現(xiàn)教學設(shè)計的動機情感原則。
學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學設(shè)計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現(xiàn)的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學觀察小燈泡內(nèi)部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結(jié)束部分，點亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂?？傊處煂W生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環(huán)境。
二、教學目標
1、科學知識目標：
利用電來點亮一只燈泡需要一個完全的電路；一個完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來。只有電流流過燈絲時小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會發(fā)生短路。
2、科學探究目標：
連接簡單電路；觀察、描述和記錄與點亮小燈泡有關(guān)的實驗結(jié)果；根據(jù)實驗結(jié)果對電流的流向作出大膽的想象與推測。
3、情感態(tài)度目標：
體會對周圍事物作有目的、細致的觀察的樂趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
三、教學重點
觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
四、教學難點
畫出電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路。
五、教學準備
學生準備：學生活動手冊、2根導線、2節(jié)電池、4個小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號筆。
教師準備：課件（電流在電路中的流動路線圖）、課件（四種典型連接方式的圖）、課件（小燈泡各部分構(gòu)造及名稱）、導線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。
六、教學過程
（一）創(chuàng)境準備：
1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、問：要讓小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？提供電池和電線等材料。
5、揭示課題。
（二）探索交流：
1、合作嘗試，點亮一個小燈泡
〔1〕小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。
〔2〕請點亮的小組上來展示一下，用實物線路圖表示。
〔3〕觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試接亮小燈泡。
〔4〕觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
〔5〕小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
2、展示比較，區(qū)分短路和斷路
〔1〕討論：為什么這樣接不會亮？
〔2〕根據(jù)學生情況講解斷路和短路，教育學生注意用電安全。
短路是指把電池的兩端直接用導線連起來。如果發(fā)生短路，電池和電線會在瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉，因此，一旦發(fā)生短路，必須立即斷開電線。防止電池發(fā)生短路。
3、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
〔1〕小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
（三）實踐創(chuàng)新
1、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？
2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究
3、課后利用家中的廢電池，把它一點一點地拆卸下來，觀察電池的構(gòu)造。
（提醒學生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經(jīng)驗，追求教育的深度，是另一種理念的體現(xiàn)。研究不成功的經(jīng)驗，是推動技術(shù)發(fā)展的重要途徑。進行科學、技術(shù)啟蒙教育的課程，應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成這種習慣，不僅是課內(nèi)，而且能延伸到他的生活中去。）
點亮小燈泡教學反思論文篇八
授課時間：
點亮小燈泡
新授課
教學目標
科學知識目標
1.知道只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2.知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內(nèi)的完整的閉合回路。
3.知道一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。
4.知道電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
科學探究目標
1.能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。
2.能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3.能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
科學態(tài)度目標
1.體會對周圍事物進行有目的、細致觀察的樂趣。
2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3.激發(fā)進一步探究電的興趣。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性。
教學重難點
重點：通過點亮小燈泡，讓學生初步建立電路的概念。
難點：推測電在連接裝置中是怎樣流動的。
教學準備
為學生準備:小燈泡、1.5伏的干電池、導線、學生活動手冊。
教師準備:電池和小燈泡的實物圖、教學課件。
聚焦
1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來的嗎？（預設(shè)：打開開關(guān)，小燈泡就會亮。）只需要打開開關(guān)嗎？
2.演示：出示一個手電筒，打開開關(guān)，并用手電筒照射墻壁。然后關(guān)閉手電筒，取出手電筒內(nèi)的電池，再次打開開關(guān)并重復幾次，引導學生發(fā)現(xiàn)手電筒的小燈泡不亮。
3.提問：取出電池后，即使打開開關(guān)，手電筒的小燈泡也不亮，說明必須還要有電池，小燈泡才會亮。這是為什么呢？（預設(shè)：電池能給小燈泡提供能量。）
4.講解：安裝了電池的手電筒，打開開關(guān)后，會有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。
5.布置任務(wù)：如果有導線和電池，你們能讓小燈泡亮起來嗎？（教學提示：出示電池和小燈泡的實物圖。）請大家用畫線的方法代替導線，把你們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來。
6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來嘗試點亮小燈泡。（板書：點亮小燈泡）
【設(shè)計意圖】
通過學生熟悉的手電筒引入電路的相關(guān)知識，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的問題，激發(fā)學生親自動手實踐的興趣。畫圖活動能引導學生思考，為后續(xù)開展的實踐活動做鋪墊。
探索與研討
探索一：觀察小燈泡
1.過渡：大家對如何使小燈泡亮起來都有自己的想法，那么，小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？
2.活動：引導學生把自己頭腦中的“小燈泡”畫出來，然后交流各自所畫的小燈泡。
3.提問：你們畫的小燈泡有哪些結(jié)構(gòu)？（預設(shè)：有玻璃外殼、燈絲和支架。）
4.布置任務(wù)：（教學提示：分發(fā)小燈泡。）請大家仔細觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，看看和自己畫的有什么不同。(教學提示：提示學生關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位。)
5.講解：出示小燈泡結(jié)構(gòu)示意圖，并簡要介紹各部分的作用。
【設(shè)計意圖】
通過觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，引起學生對小燈泡發(fā)光部位和各部分作用的關(guān)注，以此為基礎(chǔ)開展后續(xù)“點亮小燈泡”的活動，能有效避免學生進行過多的錯誤嘗試，提高課堂效率。
探索二：點亮小燈泡
1.過渡：前面我們用畫線代替導線的方式把我們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來了，接下來，我們就用實物測試一下，看看自己的方法是否可行。
2.布置任務(wù)：(教學提示：給各小組分發(fā)1根導線和1節(jié)干電池。)我們已經(jīng)了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在，請大家仔細觀察并說一說導線和干電池的結(jié)構(gòu)。(預設(shè)：導線大約10厘米長，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標有“＋”號，另一端扁平，并標有“-”號。)
3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負極，用“-”號表示。當導線直接與電池的正、負極相連，而沒有經(jīng)過小燈泡時，就會造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實驗中要避免出現(xiàn)短路。
4.活動：指導學生嘗試多種方法用導線和電池讓小燈泡亮起來，并記錄哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。提醒學生禁止用導線將電池的兩極直接連接起來。
5.交流：指導學生展示實驗記錄，交流哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。
6.提問：有電流通過小燈泡，小燈泡才會發(fā)光。在大家所記錄的能點亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動的呢？(教學提示：引導學生嘗試用手指比畫出電流的路徑。)
【設(shè)計意圖】在對材料有了初步的認識之后，引導學生嘗試點亮小燈泡，能夠幫助學生建構(gòu)電路的概念，引發(fā)學生對電在簡單電路中如何流動的思考，并在實踐中增強學生的安全用電意識。
研討匯報
拓展與小結(jié)
1.小結(jié)：點亮小燈泡需要一個包括電池、導線在內(nèi)的完整電路，即電流從電池的正極流出經(jīng)過導線、小燈泡回到電池的負極，形成一個完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過用電器直接流回到電源的負極，這樣的連接叫作短路；如果沒有形成一個完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。
2.布置任務(wù)：請大家觀察學生活動手冊上拓展活動部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點亮小燈泡，哪些不能點亮小燈泡。能點亮的用箭頭在連接圖上畫出電流的路徑，不能的請說明理由。
【設(shè)計意圖】通過對多種電路連接圖的判斷，引導學生應用學到的電路知識，強化學生應對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開關(guān)、導線等組成的電流路徑。
教學反思
用導線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學生認知的重點。因此，本課先引導學生觀察小燈泡的構(gòu)造，并重點關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學生思考如何點亮小燈泡，并指導學生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的封閉回路”這一初步的電路概念。
課后作業(yè)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練p20~21第二、三題。
【點亮小燈泡教學設(shè)計（通用5篇）】
點亮小燈泡教學反思論文篇九
【教學目標】
1.能夠用一些簡單的材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。
2.懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。
3.動手做一個簡單的開關(guān)連接到電路中，控制小燈泡的亮和滅，體會開關(guān)具有可以控制電路的通和斷的作用。
4.仔細觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，了解它是由哪幾部分組成，各部分又是如何連接的，懂得在電路中形成通路，燈泡才會亮起來。
【教學重點】
1.制作一個簡單電路，懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。
2.制作一個簡單開關(guān)，連接到電路中，懂得開關(guān)可以控制電路的通和斷。
【教學難點】
通過動手制作簡單電路和電路開關(guān)，體會什么是閉合電路，體會開關(guān)的作用。
【教學準備】
多媒體課件、制作簡單電路的一些材料、開關(guān)、手電簡等。
【教學過程】
一、導入新課
1.出示課本35頁的一首詩。
摁下開關(guān)，
燈就亮了;
再摁下開關(guān),
燈就滅了。
開關(guān)里究竟藏著什么，
能讓燈這樣乖乖聽話?
2.學生自由朗讀這首小詩，想一想能讓燈亮起來的東西究竟是什么?
是電。
3.出示一個手電簡，展示手電筒的開和關(guān)，觀察小燈泡的亮和滅。
4.教師引導:手電簡里有什么，能夠使小燈泡亮起來又滅掉，滅掉又亮起來?猜一猜，手電簡是怎么工作的?
學生說一說自己對手電筒的認識和了解。
5.從今天開始，我們就來學習第四單元《簡單電路》的問題。
這節(jié)課我們先來認識電路，看看小燈泡是怎么亮起來的?
6.板書課題:
12.點亮小燈泡。
二、學習新課
活動一:制作簡單電路
1.教師引導:我們先來制作一個簡單的電路，能夠讓小燈泡亮起來。
2.制作材料:電池、小燈泡、導線
3.制作要求:用這些材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。
4.制作指導:導線應該接觸小燈泡的什么部位?
5.出示小燈泡的剖面圖，引導學生看一看，了解小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造及小燈泡發(fā)亮的原理。
6.教師引導:通過小燈泡剖面圖，我們發(fā)現(xiàn)，導線應該接觸小燈泡尾巴的頂部，因為小燈泡尾巴頂部有導線直接連接上面的燈絲。
7.學生分小組活動，用這些簡單的材料，連接一個電路，并試一試讓小燈泡亮起來，然后畫出連接方法。
8.全班交流，展示同學們連接的簡單電路，測試一下連接的簡單電路能否使小燈泡亮起來?
9.出示課本37頁上面的電路示意圖，引導學生仔細觀察，想一想這個電路示意圖的起點和終點分別是什么?通過這個電路示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?
10.教師小結(jié):通過大家連接的簡單電路，我們可以看出，能夠使小燈泡亮起來的電路都是一個閉合電路，否則小燈泡不會亮起來。
11.過渡:同學們，一個簡單的電路完成了，小燈泡也亮起來了，不過我們怎樣才能控制小燈泡的亮和滅呢?下面我們繼續(xù)交流。
活動二:做個簡單開關(guān)，連接到電路中
1.引導:要想控制小燈泡的亮和滅，我們可以做一個簡單的開關(guān)，連接到電路中。下面請同學們在我們剛才連接的簡單電路中，加一個簡單的開關(guān)，來控制小燈泡的亮和滅。
2.全班交流，想一想用什么制作簡單的開關(guān)?
3.出示課本37頁下圖中的簡單開關(guān)圖片，引導學生看一看，想一想這個簡單開關(guān)是怎樣制成的?
在一塊木板上，把回形針的一端用一枚圖釘固定，并使回形針的另一端能夠達到另一枚圖釘上。
4.除了書上提供的這個方法之外，我們還有什么方法，可以制作一個簡單的開關(guān)?
在一塊木板上，釘兩枚釘子，在一枚釘子上纏上鐵絲，并且讓鐵絲的另一端能夠達到另一枚釘子上，一個簡單的開關(guān)就制作而成了。
5.交流討論:有的同學提出，在制作電路的過程中，不用電池，我們可以直接從插座接電，這個想法可不可行呢?
教師引導并小結(jié):這個想法并不可行，因為我們是在做實驗，從插座上接電是很不安全的一種做法，因此，從安全角度考慮，我們只能使用電池，不能從插座接電。
6.學生分小組活動，制作簡單開關(guān)，并且把自己制作的簡單開關(guān)接到電路中，控制小燈泡的亮和滅。
全班交流，學生展示本小組制作的開關(guān)，控制小燈泡的亮和滅。
7、教師總結(jié):從這個活動我們可以看出，開關(guān)可以控制電路的通和斷，要是電路通暢的話，接上開關(guān)，小燈泡就亮了，要想斷開電路，只要斷開開關(guān)小燈泡就滅了。
活動三:在電路中接上其他電器
1.教師引導:剛剛我們在簡單電路中使用的是小燈泡來測試電路的，下面，我們把小燈泡換成其它電器，來試一試效果怎樣。
2.我們可以把小燈泡換成什么呢?
預設(shè):小電鈴、發(fā)光器、小風扇。
3.學生分小組活動，把電路中的小燈泡換成小電鈴、發(fā)光器或者小風扇等，試一試效果樣。
4.全班交流，學生展示本小組的操作結(jié)果，看一看效果如何。
教師小結(jié):同學們，當我們把小燈泡換成其他電器的時候，效果也是非常好的。這說明只要電路沒有問題，我們可以在電路中連接我們想要連接的電器，并且可以使這些電器正常工作。
活動四:觀察手電筒，了解正負極
1.出示手電筒圖片，引導學生看一看，了解手電筒的外部構(gòu)造。
2.教師引導:從外面看起來非常簡單的手電簡，究竟由哪幾部分組成?各個部分又是如何連接的呢?下面我們來探究手電簡的結(jié)構(gòu)。
3.教師拆卸手電筒，引導學生看一看，手電簡的結(jié)構(gòu)組成以及各部分是如何連接的?
4.教師引導:手電筒中的電池是否可以隨意連接呢?我們來試一試。
學生試一試，將手電筒中的電池隨意連接，看看小燈泡是否可以亮起來。
5.教師小結(jié):通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)手電簡中的電池不能隨意連接，要按照規(guī)定連接才行。也就是說，燈泡的導線兩端要分別連接在電池的正極和負極上，形成通路，燈泡才會亮起來。
6.出示電池，引導學生看一看電池的正極和負極。
7.教師引導:正極，我們一般用“十”表示，負極，我們一般用“一”表示。
三、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們初步認識了電路，知道能夠使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路，在電路中開關(guān)可以控制電路的通和斷。同時我們還認識到連接燈泡的導線兩端應當分別連接電池的正極和負極，形成通路，這樣燈泡才會亮起來。
點亮小燈泡教學反思論文篇十
教材分析
本課教學內(nèi)容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構(gòu)造”、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
學情分析
新課程新標準，現(xiàn)在的教學要強調(diào)發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學中教師要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質(zhì)量學習。教學中遵循兒童認知規(guī)律，從微小變化開始，從關(guān)注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發(fā)展需要和自主選擇的權(quán)利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現(xiàn)既定的教學.小學四年級學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。
教學目標
科學知識：
1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、認識短路對電路的影響。
過程與方法：
1、會連接簡單電路。
2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點和難點
教學重點：在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能正確連接電路。
教學難點：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
點亮小燈泡教學反思論文篇十一
【教學目標】
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
【教學重點】正確連接電路
【教學難點】認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡
【教學準備】
小燈泡、1. 5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等
【教學過程】
一、引入
當我們閉合家里的開關(guān)，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！
二、認識小燈泡等的結(jié)構(gòu)
1、小燈泡的構(gòu)造
1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。
2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。
3）交流觀察結(jié)果，并對自己畫的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過的？用手指畫一畫。
2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結(jié)構(gòu)
三、讓小燈泡發(fā)光
1、點亮小燈泡
1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。
2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法點亮小燈泡
1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。
2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同點
3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。
四、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
作業(yè)設(shè)計：
板書設(shè)計：
點亮小燈泡
小燈泡 導線 電池
不同實物圖展示：
教學反思：
通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。
這節(jié)課上完之后，雖然教學流程比較順暢，但是整體感覺不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒有達到預設(shè)的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠教學語言不夠精煉，過于平實，沒有輕重緩急；對學生反饋的點評，還不到位。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
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