作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)閱讀，理解、感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)字詞
今天我們接著學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》（板題、讀題）
（一）認(rèn)讀詞語(yǔ)
名字、征兵、父親、弟弟、勝利、將軍、將士、燕山、燕子、渡黃河、披戰(zhàn)袍
年老多病女扮男裝
赫赫戰(zhàn)功替父從軍
1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）
2、說(shuō)說(shuō)“勝利”的反義詞、進(jìn)義詞，并用“勝利”說(shuō)一句話。
（二）小組合作讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是根基。扎扎實(shí)實(shí)的做好字詞教學(xué)既可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運(yùn)用字詞的能力。）
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品讀
過(guò)渡：通過(guò)讀我們知道花木蘭是我國(guó)古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱(chēng)為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動(dòng)人的故事呢？
（一）請(qǐng)大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
1、討論交流。
原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)、緊急征兵文書(shū)上有父親的名字。此時(shí)花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個(gè)詞加以概括。
理解“焦急萬(wàn)分”，指導(dǎo)讀出花木蘭非常著急的心情。
過(guò)渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時(shí)又想到了些什么？
原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當(dāng)兵的年齡，自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。
2、于是他說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學(xué)們?cè)诠糯粋€(gè)男尊女卑的社會(huì)里一位女性想上戰(zhàn)場(chǎng)為國(guó)為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說(shuō)服家人的呢？
3、四人小組討論交流，指名說(shuō)。重點(diǎn)理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。
4、此時(shí)此刻你認(rèn)為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。
5、老師小結(jié)：同學(xué)們我們正是通過(guò)“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語(yǔ)深深地體會(huì)到花木蘭替父分憂、愛(ài)護(hù)弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。
6、指導(dǎo)朗讀。讓我們用讀的方式表達(dá)出花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家、尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動(dòng)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急萬(wàn)分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學(xué)生在充分的讀中感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家、尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)。）
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：木蘭告別了家人，從此開(kāi)始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵的樣子嗎？請(qǐng)男同學(xué)讀第三段。
出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。”
1、指名讀。
2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
（1）、你能通過(guò)這些動(dòng)詞短語(yǔ)想象出此時(shí)花木蘭的樣子嗎？聽(tīng)老師讀，大家大膽的想象一下。（聽(tīng)后評(píng)價(jià)老師讀的怎樣。）
（2）、說(shuō)說(shuō)你想象中此刻花木蘭的樣子。
（3）、出示第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)此時(shí)花木蘭是一種什么形象？（威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽-----）
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米x的方式表達(dá)出花木蘭威風(fēng)凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）
4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功，誰(shuí)來(lái)理解“赫赫戰(zhàn)功”這個(gè)詞的意思。
5、此時(shí)你覺(jué)得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
6、大家再來(lái)讀一讀這段話，好好體會(huì)一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
7、出示練習(xí)一
照樣子填合適的詞。
（跨）駿馬黃河（）燕山（）戰(zhàn)袍（）軍裝（）桌子（）作業(yè)
（設(shè)計(jì)意圖：一二年級(jí)學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，想象力極其豐富，我首先借助文中的動(dòng)詞短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學(xué)生將語(yǔ)言文字與圖畫(huà)兩廂對(duì)照，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、精妙，最后通過(guò)多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設(shè)濃郁的戰(zhàn)場(chǎng)氛圍讓學(xué)生充分地去領(lǐng)略女英雄的颯爽英姿、去體會(huì)她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是對(duì)動(dòng)詞的理解應(yīng)用，仿照作者去體會(huì)用詞成功后的喜悅。）
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、過(guò)渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請(qǐng)女同學(xué)讀第四段。
2、你從哪些詞語(yǔ)可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？
3、出示第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)當(dāng)將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的姑娘”時(shí)，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？為了讓大家想的好說(shuō)的好老師給同學(xué)們帶來(lái)一段關(guān)于花木蘭的豫劇，請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。
5、討論交流將士們會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)？
6、指導(dǎo)朗讀：采用對(duì)比讀的方法讀出戰(zhàn)場(chǎng)上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評(píng)價(jià)、全班齊讀）
（此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比讀、說(shuō)、看、聽(tīng)，讓學(xué)生更加深了對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)，讓學(xué)生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)本課的思路，非常有效的幫助學(xué)生去猜想將士們當(dāng)時(shí)的所想所說(shuō)，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。）
三、總結(jié)全文深情誦讀
1、出示練習(xí)二
填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。
2、老師小結(jié)：戰(zhàn)場(chǎng)上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛(ài)的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請(qǐng)齊聲有感情地背誦課文。
（語(yǔ)言文字作為一種符號(hào)系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過(guò)理解字詞句這些語(yǔ)言符號(hào)才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義。在學(xué)生最后的深情誦讀中，能聽(tīng)出他們對(duì)花木蘭深深的欽佩之情。）
四、作業(yè)超市
1、寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)習(xí)《木蘭從軍》以后的收獲。
2、請(qǐng)將這個(gè)故事帶回家與爸爸媽媽共享。
3、請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學(xué)一學(xué)自己喜歡的選段。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭從軍
女扮男裝、愛(ài)國(guó)愛(ài)家
替父從軍
赫赫戰(zhàn)功尊老愛(ài)幼
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇二
【課時(shí)目標(biāo)】
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話。
3、品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一．檢復(fù)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——木蘭從軍。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道木蘭是誰(shuí)嗎？指名說(shuō)，讀第一小節(jié)：我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。課文主要寫(xiě)花木蘭做的什么事呢？
過(guò)渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說(shuō)起。
二．品讀第二小節(jié)
1. 自由讀文，體會(huì)木蘭的“焦急萬(wàn)分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達(dá)征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬(wàn)分 什么叫“焦急萬(wàn)分”？讀好詞語(yǔ)。
小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（2）木蘭又為什么會(huì)“焦急萬(wàn)分”呢？指名說(shuō)
出示句子：一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評(píng)讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會(huì)怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說(shuō)話
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險(xiǎn)，可自己又是個(gè)女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬(wàn)分呀！誰(shuí)能讀出木蘭的焦急來(lái)?再讀“一天……萬(wàn)分”。
指名讀，評(píng)讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？ 集體交流 出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。指名讀
指導(dǎo)朗讀：北方突厥經(jīng)常侵略我國(guó)，老百姓過(guò)著痛苦的生活，已經(jīng)有很多將士為保衛(wèi)家園，英勇?tīng)奚?，敵人即將入侵，?guó)土即將不保，前線告急，木蘭心系國(guó)家，真是焦急萬(wàn)分！再讀“一天……萬(wàn)分”。 齊讀
2.聯(lián)系生活，體會(huì)木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？集體交流（你在電視上見(jiàn)過(guò)古時(shí)候戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬(wàn)馬奔騰，萬(wàn)分慘烈?。。?/p>
（2）木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——出示：自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。 指名讀
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě) “說(shuō)服”的原因
（1）當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來(lái)，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪??！一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能再也回不來(lái)了?。?/p>
（2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫(xiě)話紙，用幾句話寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)。 指名說(shuō)。評(píng)價(jià)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
（1）看來(lái)，木蘭是決心要為國(guó)為家分憂啊！就這樣，木蘭說(shuō)服了家人，——引讀第六句。 指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：為國(guó)為家 誰(shuí)愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂(lè)讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)
1. 木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2. 相機(jī)出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。
（1）相機(jī)出示第一句，指名讀。 讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想象說(shuō)話
（2）指導(dǎo)朗讀：滾滾黃河奔流不息，巍巍燕山連綿起伏，木蘭跋山涉水，一路馬不停蹄，直奔前線。你能用朗讀表現(xiàn)木蘭此刻的心情嗎？
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個(gè)帶有動(dòng)作詞的短語(yǔ)，讀起來(lái)節(jié)奏感更強(qiáng)了，更有氣勢(shì)了。）誰(shuí)再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。指讀，評(píng)讀，齊讀。
3．相機(jī)出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機(jī)出示 小朋友，木蘭征戰(zhàn)長(zhǎng)達(dá)。知道這12年里，她為國(guó)立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計(jì)謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評(píng)讀，分組讀。
4.讓我們用朗讀感受木蘭從軍后的英雄形象！齊讀第三小節(jié) 這小節(jié)又讓你讀到了一個(gè)怎樣的木蘭呢？ 板書(shū)：英勇善戰(zhàn)
5.把她從軍時(shí)的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)
1.長(zhǎng)達(dá)12年的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，木蘭凱旋回朝。天子問(wèn)木蘭有什么要求，木蘭不愿做官，只希望回到故鄉(xiāng)。木蘭勝利回鄉(xiāng)后——引讀第四小節(jié)
2. 什么叫“驚訝”？仔細(xì)看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
將士們?yōu)槭裁磿?huì)“驚訝”呢？他們會(huì)怎么想呢？ 昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭變成了——板書(shū)：文靜俊美
3. 誰(shuí)愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸
1.木蘭替父從軍已經(jīng)過(guò)去了一千多年，但她的故事仍被人們廣為流傳，你們知道人們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡花木蘭嗎？
2. 人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國(guó)人都對(duì)花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩(shī)歌《木蘭辭》。 b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
板書(shū)： 木蘭從軍
替父從軍 為國(guó)為家
來(lái)到前線 英勇善戰(zhàn)
勝利回鄉(xiāng) 文靜俊美
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇三
【教學(xué)要求 】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)
【教學(xué)重、難點(diǎn) 】
1、復(fù)習(xí)部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰(shuí)嗎？
2、那誰(shuí)能簡(jiǎn)單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個(gè)什么故事呢？
3、板書(shū)課題，齊讀
4、解題 “從軍”指的是參軍。
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二、預(yù)學(xué)——初讀課文 ，整體感知
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山赫赫
（1）自由讀
（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學(xué)2個(gè)多音字
a將 讀第一聲時(shí)可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b燕 讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國(guó)”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
（4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學(xué)生字字形
（6）齊讀
3、這篇課文一共有幾個(gè)自然段
4、開(kāi)火車(chē)讀課文，師生評(píng)議
5、默讀課文，勾畫(huà)出文中不理解的字詞
6、討論交流
7、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三、互學(xué)—— 復(fù)習(xí)查字典
1、復(fù)習(xí)部首查字法
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)。
（有困難的同桌互相幫忙解決）
四、展示——再讀課文，概括內(nèi)容
同桌互讀說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
【重點(diǎn)】：
朗讀背誦課文。
【難點(diǎn)】：
理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
【用具】：
課件
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰(shuí)？
二 、預(yù)學(xué)與互學(xué)——精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1、第2自然段有幾句話
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習(xí)朗讀
4、花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的呢？
5、四人小組交流
6、指名說(shuō)，師生評(píng)議
7、課文讀到這兒，你們覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？
8、指導(dǎo)朗讀
9、練習(xí)背誦
（二）第3自然段
1、花木蘭告別了家人，從此開(kāi)始了她的戎馬生涯，這時(shí)的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀
3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線
（1）指名讀
（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過(guò)”這一連串的動(dòng)詞能不能調(diào)換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
（3）指導(dǎo)朗讀
4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5、同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺(jué)得此時(shí)的花木蘭怎樣？
7、指導(dǎo)朗讀
8、練習(xí)背誦
（四） 第4自然段
1、指名讀
2、看圖2，說(shuō)說(shuō)當(dāng)將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來(lái)是位“文靜俊美的姑娘”時(shí)會(huì)怎么想？
3、指導(dǎo)朗讀，表達(dá)自己對(duì)花木蘭的欽佩之情。
4、練習(xí)背誦
三、展示—— 總結(jié)全文
1、齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、齊背課文
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
木蘭從軍
熱愛(ài)國(guó)家尊老愛(ài)幼
古代女英雄 英勇善戰(zhàn)
文靜俊美
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道木蘭為什么要替父從軍，感悟木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家、孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、想象木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)
2、引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象，加深感悟人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、看圖比較，導(dǎo)入課文
1、看看這兩幅圖，比較一下有什么不一樣？
2、這兩幅圖其實(shí)是一個(gè)人，就是我們課文的主人公（花木蘭）板書(shū)：木蘭
3、能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)不同的花木蘭嗎？
4、看到花木蘭前后這么大的變化，老師心里產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問(wèn)，你能猜到嗎？
5、是啊，為什么一個(gè)文靜俊美的姑娘會(huì)變成英勇善戰(zhàn)的將軍？（為了替父從軍）
6、這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課：木蘭從軍 板書(shū)：從軍
二、精讀第二自然段，感受木蘭為國(guó)為家的英雄形象
1、打仗一直都是男人的事情，花木蘭為什么要替父去從軍呢？默讀課文第二小節(jié)，用最快的速度找出答案。如果你找到了，就請(qǐng)坐端正，用眼神告訴老師
（再到前面去找找，看看國(guó)家發(fā)生了什么事情需要他們?nèi)ギ?dāng)兵呢？）
2、“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>
讓我們把目光聚集在“經(jīng)?！边@個(gè)詞上，你讀懂了什么？
“發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”意味著死很多人，“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”呢？
怎樣才能讀好這句話呢？（你覺(jué)得他讀得怎么樣？能教教她應(yīng)該怎么讀嗎？是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)很頻繁，經(jīng)常要重讀。你還突出了戰(zhàn)爭(zhēng)，我們好像真的看到血流成河。不能再打了，國(guó)家快沒(méi)了。）
3、邊境告急，國(guó)家危難，朝廷只好下令征兵。出示：“一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)?！?/p>
“緊急”告訴我們什么？能用你的朗讀來(lái)告訴大家情況非常危急嗎？（真急??！前線需要立刻增援！征兵這件事刻不容緩?。?/p>
4、木蘭看到征兵文書(shū)后，有什么感受？（焦急萬(wàn)分）
出示：“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分?！?/p>
請(qǐng)你把這個(gè)句子換成“因?yàn)?所以?！钡恼f(shuō)法 你還會(huì)這樣說(shuō)嗎？“木蘭是因?yàn)椤?/p>
我們以前也學(xué)過(guò)一個(gè)詞是說(shuō)急的，是什么？ 不過(guò)焦急比著急還要急，急得心里都冒火了，發(fā)焦了。誰(shuí)會(huì)讀？
現(xiàn)在這個(gè)焦急不是一分兩分，也不是十分，而是萬(wàn)分。誰(shuí)再來(lái)讀？（連表情都是那樣著急）
把焦急萬(wàn)分放進(jìn)句子，連起來(lái)讀。
5、木蘭到底愁什么？（父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。）
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！?這句話是木蘭心里想的，是她說(shuō)給自己聽(tīng)的，讀的時(shí)候聲音可以輕一些。即然這樣，那就都別去了，成嗎？為什么？（國(guó)家在危難中）
6、就在國(guó)家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭做出了什么決定？
出示：“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！遍_(kāi)火車(chē)讀
把理應(yīng)換成其他的詞語(yǔ)。請(qǐng)你代替木蘭把她的決定讀出來(lái)。開(kāi)火車(chē)（評(píng)價(jià)：木蘭覺(jué)得自己應(yīng)該這樣做。木蘭覺(jué)得必須這樣做。木蘭下定了決心不動(dòng)搖。）
7、木蘭毅然決定替父從軍，可是父親、母親、弟弟一開(kāi)始并不同意她的決定。木蘭是怎樣一一地將他們說(shuō)服的呢？請(qǐng)大家想一想，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
8、現(xiàn)在，就讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)年木蘭說(shuō)服家人的過(guò)程。
師：木蘭的父親第一個(gè)站出來(lái)反對(duì)。為父的名字在文書(shū)上，應(yīng)該讓為父去才對(duì)呀！（不行不行！父親你年紀(jì)大了，還是讓我代你去吧?。?/p>
師：弟弟說(shuō)：我是男孩，讓我去吧！你是女子，怎么能從軍呢？會(huì)比別人更辛苦的！（不行不行！你年紀(jì)還那么小，在家好好照顧父母吧，讓我去?。?師：母親說(shuō)：既然咱家家庭情況這么特殊，就別去了。國(guó)家打仗也不少你一個(gè)呀?。ú恍胁恍?國(guó)家現(xiàn)在處于危難時(shí)刻，我更要為國(guó)家分憂。） 9、木蘭就是這樣說(shuō)服了家里所有的親人，可是古時(shí)候，女子不能當(dāng)兵，所以木蘭只好（女扮男裝）為國(guó)為家替父從軍！我們一起讀一讀第二小節(jié)。板書(shū)：為國(guó) 為家
三、精讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象
1、就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀(jì)尚小的弟弟，更為了她深深熱愛(ài)的國(guó)家，毅然踏上了從軍之旅。引導(dǎo)讀第三小節(jié)。
2、出示：披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過(guò)燕山
讀一讀這組詞語(yǔ)（評(píng)價(jià)：聲音能再高一些嗎？用點(diǎn)力，你能讀得更好。好一個(gè)瀟灑、勇敢的花木蘭）
3、木蘭馬不停蹄地趕往前線，她渡過(guò)了波濤滾滾的黃河，翻越了高聳入云的燕山，真可謂經(jīng)歷了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦啊！誰(shuí)能讀出來(lái)？（評(píng)價(jià)：到達(dá)前線的路是那樣長(zhǎng)，充滿(mǎn)艱難）
4、出示：戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭圖
瞧，來(lái)到前線的花木蘭躍馬提搶?zhuān)Y騁沙場(chǎng)，英姿颯爽，奮勇殺敵。
5、出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。” 范讀
孩子們，花木蘭為國(guó)家立下的功勞大嗎？從那個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？
能讀出她的巨大功勞嗎？（她打退了一批又一批敵人。她擒住了一個(gè)又一個(gè)敵將。她贏得了大大小小無(wú)數(shù)個(gè)勝利。）
6、身為女子，木蘭果真一點(diǎn)兒不輸給男子漢，難怪后來(lái)人們都說(shuō)她是位女英雄，讓我們齊讀第三小節(jié)，用聲音再現(xiàn)花木蘭的英勇善戰(zhàn)。
四、精讀第四自然段，激發(fā)對(duì)女英雄的敬佩之情
1、浴血奮戰(zhàn)，出生入死12年，戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，木蘭回到了她日思夜想的故鄉(xiāng)。
2、出示：女裝木蘭圖
你們看，木蘭脫下戰(zhàn)袍，換上了心愛(ài)的女裝，她多漂亮??！孩子們，從“心
愛(ài)”這個(gè)詞，你讀出了什么？是啊，哪個(gè)姑娘不愛(ài)美呢？可是木蘭為國(guó)為家在疆場(chǎng)上廝殺，她已經(jīng)整整12年沒(méi)有像今天這樣打扮自己了。
3、當(dāng)前來(lái)探望的將士們看著穿上女裝的木蘭時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？從將士們的表情你看出了什么？
4、讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)這位女英雄的欽佩之情。
五、總結(jié)拓展
1、同學(xué)們，學(xué)到這，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么呢？
2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象深得人們的喜愛(ài)和敬佩，多少年過(guò)去了，人們依舊在傳說(shuō)著她的故事。請(qǐng)同學(xué)們捧起書(shū)，讓我們把木蘭從軍這個(gè)故事深深地記在心里。
3、從古到今，女英雄遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止花木蘭一個(gè)，還有穆桂英、江姐、劉胡蘭等等，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集女英雄的故事，講給朋友聽(tīng)。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇五
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：王亞平是女英雄，昨天我們也認(rèn)識(shí)了一位女英雄，她就是——（生：花木蘭）。這節(jié)課我們?cè)俅巫呓?，繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課，一起讀課題。（生：木蘭從軍）
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、師：打開(kāi)書(shū)翻到63頁(yè)，自由大聲朗讀第二段，想想花木蘭為什么要去從軍？用橫線畫(huà)出有關(guān)句子，看看誰(shuí)有一雙偵探式的小眼睛?。ㄍ瑫r(shí)出示自讀要求）指名回答。
2、出示：理應(yīng)為國(guó)為家分憂。師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道分憂是指分擔(dān)——（生：憂慮、困難、責(zé)任）那么在當(dāng)時(shí)的“國(guó)家”和木蘭的“小家”都分別面臨了什么樣的困難呢？再默讀課文，找到答案的同學(xué)，舉手回答。指名回答
3、出示國(guó)優(yōu)句子：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。師：戰(zhàn)事不斷，兵力不足，邊關(guān)就會(huì)失守，國(guó)家就危險(xiǎn)啦，軍情真是十分——（生：緊急）。朝廷已經(jīng)下達(dá)了——（生：緊急征兵的文書(shū)）。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)傳達(dá)文書(shū)的小士兵給我們帶來(lái)邊關(guān)的第一手資料，讀出軍情的緊急。指名讀
4、師：而此時(shí)此刻木蘭家又面臨什么樣的困難呢？指名回答。出示家憂父親和弟弟的對(duì)比圖，師：瞧，當(dāng)時(shí)木蘭的父親已經(jīng)五十多歲了，背都駝了，這樣的身體能不能出征打仗？（生：不能）為什么呢？如果去了會(huì)有什么樣的后果？指名回答。（出示：年老多病，難以出征）既然父親不能去，那讓弟弟去行嗎？（生：不行）怎么又不行??？指名回答。（出示：年齡小，還不夠當(dāng)兵的年齡）那全家都不去不就可以了，都不去行不行？指名回答。
總結(jié)：國(guó)家有難，人人有責(zé)，可年老多病的父親從軍一定兇多吉少，年幼的弟弟連武器都拿不動(dòng)又怎么能上陣殺敵呢？如果全家都不去又是違抗了朝廷的命令，這可怎么辦呀！這時(shí)木蘭的心情真是——（生：焦急萬(wàn)分）?，F(xiàn)在你就是那進(jìn)退兩難的小木蘭了，把你焦急萬(wàn)分的感受讀出來(lái)。指名讀（評(píng)價(jià)：你很急。你急的眉毛都情不自禁的皺起來(lái)了。你急的像熱鍋上的螞蟻。）我們?nèi)嘁黄鹱x！（評(píng)價(jià)：你們已經(jīng)走進(jìn)木蘭的心里了）
5、過(guò)渡：國(guó)家需要士兵，家里又沒(méi)有合適的人選，懂事孝順的木蘭覺(jué)得自己——（生：理
應(yīng)為國(guó)為家分憂）于是她苦苦思考，下定決心做了一個(gè)決定，就是——（生：男扮女裝、替父從軍）
6、可是當(dāng)木蘭把自己的想法告訴家里人，他們會(huì)一下子就同意嗎？她會(huì)怎樣說(shuō)服父親、弟弟、母親？(出示說(shuō)一說(shuō)，小組討論）下面我要考考聰明的小木蘭們了，指名回答。
師：我是年老多病的父親“木蘭啊，文書(shū)上寫(xiě)的是為父的名字，雖然我老了，但是刀槍還是拿得動(dòng)的，戰(zhàn)場(chǎng)多危險(xiǎn)，還是我去吧！”（你真是個(gè)孝順的小木蘭）
我是年幼的弟弟“姐姐，我是男子漢，我雖然小但是很有力氣，還是我去吧！”（愛(ài)護(hù)幼小的小木蘭）
我是母親“木蘭啊，我們家情況特殊啊，老的老，小的小，跟朝廷求求情別去了吧，那么多人，少咱們家一個(gè)也不要緊！”（真是個(gè)愛(ài)國(guó)的小木蘭）
總結(jié)：你們說(shuō)得都很有道理，在古代女子不可以從軍，可木蘭卻說(shuō)服了家人決定女扮男裝，替父從軍，這需要多大的勇氣啊，承擔(dān)多大的責(zé)任??！木蘭不僅是父母的女兒，更是國(guó)家的女兒！讓我們一起來(lái)夸夸她！那時(shí)候，預(yù)備起——（生齊讀第二段）
過(guò)渡：家人含著眼淚和木蘭告別了，她開(kāi)始了從軍的征程，可從軍容易嗎？（生：不容易）讓我們跟隨木蘭去看一看，同桌互讀第3自然段，邊讀邊用“○”圈出表示動(dòng)作的詞,想想從這些詞中你體會(huì)到了什么？
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名回答，你們真能干，全部都找出來(lái)了，看看陳老師找的。出示句子：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。 點(diǎn)紅“披”、“跨”、“渡”、“過(guò)”小眼睛仔細(xì)看，咦，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點(diǎn)？指名回答。（生：都是三個(gè)字的短語(yǔ)、第一個(gè)字都是動(dòng)詞、讀起來(lái)很有氣勢(shì)，很有節(jié)奏）
2、出示比一比，陳老師現(xiàn)在有個(gè)疑問(wèn)了等你們來(lái)解答，如果我把這些詞換成“穿戰(zhàn)袍，騎駿馬，過(guò)黃河，爬燕山，來(lái)到了前線。”你覺(jué)得跟第一句比哪句更好？為什么？讀出她的帥氣和英姿颯爽（出示：披戰(zhàn)袍，跨駿馬）
3、出示黃河圖，這樣的黃河讓你想到了哪些詞？指名回答（波浪滔天、滾滾）危險(xiǎn)嗎？木蘭容易嗎？讀（生：渡黃河）
4、出示燕山圖，這樣的燕山又讓你想到了哪些詞？指名回答（萬(wàn)丈深淵、懸崖峭壁、陡峭、連綿起伏、高聳入云）你們說(shuō)的讓陳老師都害怕了呢，一不小心就會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵摔得粉身碎骨，真危險(xiǎn)！木蘭面對(duì)這樣的困難，有沒(méi)有害怕？她放棄了嗎？
總結(jié)：用上這四個(gè)詞，我們的眼前好像浮現(xiàn)了木蘭那奮勇向前、不怕困難奔向前線的樣子，這就是語(yǔ)言文字的魅力。讓我們都來(lái)當(dāng)英勇的小木蘭，比比看誰(shuí)最帥！木蘭告別了親人預(yù)備起?。ㄉR讀）
過(guò)渡：從軍不容易，木蘭經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，遇到了種種困難，她憑借自己的智慧和勇氣一次次的克服終于來(lái)到了前線，正是因?yàn)檫@樣，她在多年征戰(zhàn)中，為國(guó)——（生：立下了赫赫戰(zhàn)功）。許多年過(guò)去了，木蘭打敗了敵人凱旋歸來(lái)，回到家鄉(xiāng)，她有什么樣的變化呢？都做了什么，讀了第四段你就知道了，別急，我請(qǐng)我們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀，你們推薦！生讀
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、出示木蘭對(duì)比圖：一身戎裝的木蘭，搖身一變恢復(fù)了參軍前的樣子，你覺(jué)得木蘭怎么樣？（生：美、漂亮）課文中怎么說(shuō)的？（文靜俊美）
2、戰(zhàn)士們看到眼前的木蘭都很——（生：驚訝），驚訝過(guò)后，戰(zhàn)士們會(huì)對(duì)木蘭說(shuō)些什么呢？指名回答。把你們心中的佩服讀出來(lái)。（生齊讀最后一段）
五、指導(dǎo)寫(xiě)詩(shī)、拓展
過(guò)渡：聽(tīng)了你們的朗讀，陳老師也忍不住想要寫(xiě)首詩(shī)來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)木蘭了呢，你們聽(tīng)好：花木蘭，別親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡——（生：黃河）過(guò)——（生：燕山）到——（前線）立
——（戰(zhàn)功）回鄉(xiāng)后，下面你們來(lái)編?。ㄉ好搼?zhàn)袍，穿女裝，將士探）誰(shuí)知他！來(lái)，你說(shuō)（生：誰(shuí)知她，是女郎）你說(shuō)（生：誰(shuí)知她，是女娃）你說(shuō)（生：誰(shuí)知她，是女神）你說(shuō)（生：誰(shuí)知她，是姑娘）我想說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)（生：我想說(shuō)，真堅(jiān)強(qiáng)）你說(shuō)（生：我想說(shuō)，是偶像）你說(shuō)（生：我想說(shuō)，比男強(qiáng)）你說(shuō)（生：我想說(shuō)，是榜樣）你說(shuō)（生：我想說(shuō)，真孝順）
3、剛才同學(xué)們和老師一起寫(xiě)了一首小詩(shī)我們一起來(lái)看一看，出示：
花木蘭
花木蘭，回鄉(xiāng)后，
別親人，脫戰(zhàn)袍，
披戰(zhàn)袍，穿女裝，
跨駿馬，將士探，
渡黃河，誰(shuí)知她，
過(guò)燕山，是姑娘，
到前線，我想說(shuō)，
立戰(zhàn)功，她真棒。
師：好玩嗎？（好玩）自己想當(dāng)小詩(shī)人嗎？（想）下面請(qǐng)同學(xué)們自己拿出方格本就像陳老師剛才這樣用三個(gè)字的詞或者幾個(gè)字的詞接著“我想說(shuō)”后面，寫(xiě)一兩句話，寫(xiě)得又快又好的同學(xué)請(qǐng)他站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。（紀(jì)律委員：寫(xiě)字時(shí)，要做到，身坐正，腳放平，背挺直，三個(gè)一，要牢記）指名讀
4、其實(shí)在古時(shí)候早有一位詩(shī)人寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美花木蘭了，瞧！出示節(jié)選木蘭辭： jījī
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。
zhùwéi
不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。
想讀嗎？（想）請(qǐng)你們自己在下面借助拼音讀一讀，讀通讀順。生自由讀
5、讀好了嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師帶讀，我的老師誰(shuí)來(lái)當(dāng)？（生：我來(lái)當(dāng)）指名領(lǐng)讀。這是一篇韻文，韻文要讀出節(jié)奏，讀出韻味。出示劃分停頓節(jié)奏的木蘭辭：
jī jī
唧唧/復(fù)唧唧，木蘭/當(dāng)戶(hù)織。
zhùwéi
不聞/機(jī)杼聲，惟聞/女嘆息。
問(wèn)女/何所/思，問(wèn)女/何所/憶。
女亦/無(wú)所思，女亦/無(wú)所憶。
陳老師畫(huà)上停頓符號(hào)后你們還會(huì)讀嗎？（生：會(huì)）我們一起來(lái)讀，還記得以前學(xué)國(guó)學(xué)時(shí)我教的打拍子嗎？那我們一起來(lái)試試。生邊打拍子邊讀
6、下面老師給大家配上音樂(lè)，看看誰(shuí)是最好的“小鼓手”。生跟著節(jié)奏和音樂(lè)打拍子讀 師結(jié)語(yǔ)：今天學(xué)了花木蘭
如果你也很喜歡
請(qǐng)你回家看一看
木蘭辭和誦讀
畫(huà)上節(jié)奏讀一讀
背誦課文很簡(jiǎn)單
今天上的語(yǔ)文課
如果你也很喜歡
請(qǐng)你給我點(diǎn)個(gè)贊
好，下課！
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇六
《古詩(shī)詞三首》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新，把握主旨
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時(shí)照我還?
春滿(mǎn)大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨──明月何時(shí)照我還?
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞。
3、自由讀兩首古詩(shī)詞，要求讀得正確、通順。通過(guò)看注釋?zhuān)橘Y料，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大概意思。
4、初步了解兩詩(shī)詞異同：
兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情。
二、對(duì)話文本，入情入境
學(xué)習(xí)《秋思》：
1、指名朗讀古詩(shī)。
2、交流詩(shī)的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：
⑴ 體悟見(jiàn)之蕭瑟：
見(jiàn)什么意思?見(jiàn)到什么?(秋風(fēng))
看到秋風(fēng)這個(gè)詞，你會(huì)想到什么?(秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
秋風(fēng)是沒(méi)有形狀的，難道真的看得見(jiàn)?見(jiàn)秋風(fēng)，其實(shí)見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
唐代洛陽(yáng)應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只是冷冷的秋風(fēng)!
⑵ 想象意之萬(wàn)重：
家書(shū)是什么意思?古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你給家中寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么?
簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。
假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你還會(huì)在家書(shū)中寫(xiě)些什么呢?
這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)──千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀意萬(wàn)重。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)──情感朗讀前兩句詩(shī)。
⑶ 品味開(kāi)之內(nèi)涵：
開(kāi)封是什么意思?(打開(kāi)封好的信)什么時(shí)候開(kāi)封?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又開(kāi)封?
恐是什么意思?為什么會(huì)恐說(shuō)不盡?(意萬(wàn)重、匆匆)說(shuō)不盡什么?
你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨發(fā)前，又將封好的`信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么?那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣?──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
你就是行人，你目睹了詩(shī)人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說(shuō)?這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事?──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
當(dāng)家書(shū)終于開(kāi)封之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?(添上一筆，補(bǔ)上;重新合上，只字未動(dòng)。)──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
從這個(gè)開(kāi)字，你讀懂了什么?
3、誦讀提煉：
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆，這正是──(學(xué)生齊讀古詩(shī))
意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是──(學(xué)生齊讀古詩(shī))
這就是《秋思》，一個(gè)游子說(shuō)不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。(學(xué)生背誦全詩(shī))
學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》：
1、看插圖，說(shuō)詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說(shuō)插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詞的大意。
2、討論：
⑴ 抓意象，山水風(fēng)雪行：
說(shuō)說(shuō)山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的意思。(舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。)
想象山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的情景。
能用自己的詞語(yǔ)形容山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更嗎?(千山萬(wàn)水、風(fēng)雪交加)
指導(dǎo)朗讀，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。
⑵ 品意蘊(yùn)，故園無(wú)此聲：
此是什么意思?此聲是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?(隨機(jī)點(diǎn)撥千帳燈、聒)這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受?
頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽(tīng)著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
故園指什么?故園無(wú)此聲，故園沒(méi)有什么聲音?故園有什么?想像說(shuō)話。
故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧?kù)o詳和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是──(學(xué)生齊碎。)帶著心碎的感覺(jué)讀下闋。
從這一個(gè)碎字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)延伸，升華情感
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩(shī)詞。
2、體悟這兩首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙。(前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫(huà)入微;后者善于將寫(xiě)景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3、鴻雁傳書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ);夜宿邊關(guān)，千辛萬(wàn)苦。山高水長(zhǎng)隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。
5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞，交流。
【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】
詩(shī)意語(yǔ)文致力于一種文化場(chǎng)的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟見(jiàn)之蕭瑟、想象意之萬(wàn)重、品味開(kāi)之內(nèi)涵，可謂深得詩(shī)詞學(xué)習(xí)之三味。詩(shī)意語(yǔ)文將詩(shī)詞學(xué)習(xí)提煉為舉像造境悟情這三大招數(shù)，由三招方能證得詩(shī)之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開(kāi)的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說(shuō)，即為一個(gè)見(jiàn)字。本案的設(shè)計(jì)，正是在見(jiàn)招上用足了功夫、做足了文章?？辞镲L(fēng)之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也;憶故園之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉開(kāi)封之像，見(jiàn)匆匆之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在舉像造境的同時(shí)，本案總是高度自覺(jué)的將移情悟情激情化情融入其中。說(shuō)到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇七
《九色鹿》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的本領(lǐng)，通過(guò)抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
課時(shí)安排：第二課時(shí)
授課時(shí)間：20xx年5月15日
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課——《九色鹿》。
2、通過(guò)《九色鹿》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
過(guò)渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀出理解，讀出感情。
二、學(xué)習(xí)課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰(shuí)？
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調(diào)達(dá)是一個(gè)什么樣的.人呢？九色鹿呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括他們的品行嗎？
3、組織學(xué)生討論、交流九色鹿和調(diào)達(dá)的品行，并相機(jī)板書(shū)。（靈魂骯臟的小人、見(jiàn)義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見(jiàn)義勇為、品行高尚呢？組織學(xué)生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學(xué)生展開(kāi)討論、交流，找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)?！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見(jiàn)義勇為的精神。
（2）調(diào)達(dá)為什么連連叩頭？指導(dǎo)有感情地朗讀調(diào)達(dá)說(shuō)的話。
（3）讀了這一段內(nèi)容，你想對(duì)九色鹿說(shuō)些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學(xué)習(xí)課文第三段
1、你們又為什么說(shuō)調(diào)達(dá)是一個(gè)靈魂骯臟的小人呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，并聯(lián)系具體的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（1）相機(jī)理解“恩將仇報(bào)”“背信棄義”。
（2）調(diào)達(dá)看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說(shuō)說(shuō)嗎？
（3）如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸阻他呢？
（4）但是調(diào)達(dá)還是財(cái)迷心竅、見(jiàn)利忘義，進(jìn)宮向國(guó)王告密，調(diào)達(dá)真是一個(gè)――卑鄙無(wú)恥的小人、靈魂骯臟的小人。
（5）老師看到同學(xué)們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會(huì)對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)怎樣說(shuō)？
（6）自己身處包圍之中，面對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)，九色鹿是怎樣說(shuō)的呢？出示該段文字，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)（你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)自己的氣憤之意）。
3、當(dāng)國(guó)王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調(diào)達(dá)是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？
4、從這一個(gè)故事中，你懂得了什么道理？
四、復(fù)述課文
1、組織學(xué)生練習(xí)選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學(xué)生復(fù)述有關(guān)段落。
五、布置作業(yè)
1、把《九色鹿》這個(gè)故事講給親人或同學(xué)聽(tīng)。
2、搜集一個(gè)你喜歡的民間故事，或上網(wǎng)查找一個(gè)關(guān)于敦煌壁畫(huà)中的其它故事。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
見(jiàn)義勇為
九色鹿 品行高尚 不求回報(bào)
守信
調(diào)達(dá) 靈魂骯臟 背信棄義
恩將仇報(bào)
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇八
自選商場(chǎng)第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀商品名
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字
3、復(fù)習(xí)女字旁，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的女字旁的字還有哪些？
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自學(xué)課文
注意自學(xué)方法：把不會(huì)拼讀的詞語(yǔ)用鉛筆做上記號(hào)
2、小組合作
小組合作學(xué)習(xí)，由小組自由決定用怎樣的方式學(xué)習(xí)。（如：一個(gè)人一個(gè)人輪讀，沒(méi)輪到讀的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用筆做出別人讀得不對(duì)的地方；每個(gè)小組成員都當(dāng)一次小老師，帶小組員讀，不會(huì)讀的，互相幫忙等等，只要是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，怎么合作都可以。）教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
請(qǐng)2個(gè)小組的`同學(xué)讀一讀。評(píng)議。
注意長(zhǎng)句的停頓：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢(qián)。
4、理解課文
師：你們認(rèn)真讀了課文，讀懂了什么呢？
生：他們是從貨架上選東西的。
師：對(duì)，他們是自己直接從貨架上選的，不需要售貨員的幫忙。你還知道些什么呢？
生：我還知道了，自選商場(chǎng)里收錢(qián)時(shí)用電腦算的，而且算的很快。
生：在自選商場(chǎng)買(mǎi)東西很方便。
師：對(duì)啊，自選商場(chǎng)里商品的擺放是向顧客開(kāi)放的，只要你想買(mǎi)，你可以直接從貨架上選，然后到收款臺(tái)付款，非常方便。
三、看錄像，做實(shí)地演習(xí)
1、看在自選商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)商品的錄像，讓學(xué)生對(duì)自選商場(chǎng)有更深一步的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生表演在自選商場(chǎng)買(mǎi)東西。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“尺、毛”
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇九
《落花生》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)
1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對(duì)落花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。
二、深入探究課文的第三部分
1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：
講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。
2、自讀課文，畫(huà)出父親說(shuō)的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3、小組討論交流。
4、全班交流，教師引導(dǎo)：
⑴ 體會(huì)第一層意思：
（重點(diǎn)理解父親的話。）
① 投影出示父親的話。
② 指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了 、、、四種事物，父親認(rèn)為雖然 、、讓人一見(jiàn)就 ，但是和 相比，還是 最可貴。
③ 分析父親的話，學(xué)生議答：
a、愛(ài)慕是什么意思？什么是愛(ài)慕之心？
b、父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛(ài)慕之心？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
c、什么是最可貴？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？
（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋(píng)果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）
d、學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說(shuō)出理由：
a、花生好、桃子、石榴、蘋(píng)果不好。（ ）
b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
c、我們不需要外表美。（ ）
④ 教師：
本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。
⑤ 生活中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的？有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上愛(ài)慕一詞嗎？
⑵ 體會(huì)第二層意思：
過(guò)渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn)，父親僅僅是說(shuō)花生嗎？
① 投影出示父親的話。
② 學(xué)生齊讀，談理解。
（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的.人。）
③ 教師：
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來(lái)？
④ 理解我說(shuō)的話：
a、齊讀。
b、討論交流：
體面什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？有用的人和花生有什么聯(lián)系？
c、你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻(xiàn)的人？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
d、我們要做什么樣的人？
5、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1、按課文敘述的順序填空，再說(shuō)說(shuō)其中哪部分是主要的。
（思考？練習(xí)2）
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2、思考：
從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
四、總結(jié)全文
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。
3、總結(jié)：
課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次要內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，把主要內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的道理嗎？
六、鞏固識(shí)字，記憶生字，讀寫(xiě)詞語(yǔ)
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十
《桃花心木》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【課文解讀】《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課
1、出示詞語(yǔ)：
汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：
詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1．5噸冷氣機(jī)的清涼效果。7、過(guò)渡：
今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！薄ⅰ八袝r(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的.心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫(xiě)著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?！?/p>
5、作業(yè)：寫(xiě)讀后感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花心木
借物喻人
種樹(shù)育人
（不確定）（不確定）
會(huì)找水源經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù)努力成長(zhǎng)
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十一
《窮人》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑
圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢？（課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現(xiàn)窮字。為什么？桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子？）
二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過(guò)著窮苦的生活？
2、學(xué)生自學(xué)，在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
3、學(xué)生匯報(bào)：
文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號(hào)，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的`孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。
3、有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物崇高的品德。
現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、出示文章中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來(lái)啦？......不，還沒(méi)來(lái)！......為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？......他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！
2、出示自學(xué)要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)？請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。
（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。
4、匯報(bào)展示。
5、教師總結(jié)：這段描寫(xiě)是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫(xiě)中，運(yùn)用了直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習(xí)朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：桑娜是善良的，漁夫面對(duì)妻子的舉動(dòng)，做出了什么選擇？
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、教師小結(jié)：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。寫(xiě)出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。熬字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)全文。
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫(xiě)作方面進(jìn)行總結(jié)。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十二
《但愿人長(zhǎng)久》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材說(shuō)明：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)第二課
課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)要指向?qū)W生心靈，指向?qū)W生生活，指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)。本課的教學(xué)，力求通過(guò)讀、思、議、品、悟等活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，自主思考體驗(yàn)，自我理解感悟，從而獲得獨(dú)特的感受，全新的體驗(yàn)，鮮活的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)流程：
一、溫馨回顧，導(dǎo)入課堂。
我們中國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道八月十五是什么節(jié)嗎？（中秋節(jié)）那你們晚上一般有什么活動(dòng)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生答）
是啊，中秋佳節(jié)是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)節(jié)日，當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來(lái)，我們會(huì)親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，看到這一輪明月，心里會(huì)有哪些感受呢？歷來(lái)不少文人墨客把這種感受用詩(shī)詞的形式表達(dá)了出來(lái)，因而為我們留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇。
今天老師給大家?guī)?lái)其中著名的一首詞《水調(diào)歌頭》。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引入文本。
教師吟誦《水調(diào)歌頭》
從同學(xué)們的表情中，老師可以看出大家都被這首詞給吸引了，那么如此優(yōu)美的詩(shī)篇到底是在怎樣的環(huán)境下，在詩(shī)人怎樣的心境下所創(chuàng)造出來(lái)的呢？
現(xiàn)在讓我們穿梭時(shí)空，重溫900多年前那個(gè)獨(dú)具魅力的夜晚，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，去聆聽(tīng)他的心聲
三、讀中感悟，真情體驗(yàn) 。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、你感受到詩(shī)人怎樣的情緒變化？再讀課文，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)并用喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。（心緒不寧→埋怨→寬慰）
[學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、是啊，詩(shī)人在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，孤身在外，如何能心緒平靜呢？那么詩(shī)人心緒不寧的原因是什么呢？(思念弟弟)?，F(xiàn)在同學(xué)們品讀課文，思考這樣一個(gè)問(wèn)題，看能不能讀出些什么？
蘇軾為什么在這個(gè)月圓之夜思念他的弟弟呢？
討論交流得出：
原因有三：（1）中秋佳節(jié) （2）手足情深 （3）七年未見(jiàn)
（1）有詩(shī)為證：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
（2）課文怎么描述蘇軾兄弟手足情深的？你能把它找出來(lái)并讀好嗎？（自由練讀，指名讀）
4、我們可以想象一下，現(xiàn)在詩(shī)人正躺在床上，潔白的月光從窗外斜射進(jìn)來(lái)，詩(shī)人觸景生情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。讓我們一起讀讀看，體會(huì)體會(huì)。
5、是啊，詩(shī)人在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩(shī)人深深的思念，再來(lái)朗讀課文第四小節(jié)。
誰(shuí)能讀好這一段？（指名讀，比賽讀）
（提示：無(wú)情----責(zé)怨 為什么----憤懣）
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生思念親人的情感基調(diào)，適時(shí)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，去聆聽(tīng)他的心聲。]
6、蘇軾是多么想念他的弟弟啊，因而埋怨起圓圓的月亮來(lái)，讓我們一起和蘇軾來(lái)埋怨月亮。（引讀：他眼睜睜地）
在蘇軾眼中，在離別人的眼中，月亮是無(wú)情的，難怪詩(shī)人要埋怨月亮，你能體會(huì)蘇軾的心情嗎？讓我們一起來(lái)試著背誦這一段吧。
《水調(diào)歌頭》中也有體現(xiàn)埋怨之情的句子，找出來(lái)，讀一讀。
7、不錯(cuò)，詩(shī)人內(nèi)心充斥著如此埋怨的情緒，思念的憂傷，怎么辦呢？難道詩(shī)人要在如此良辰美景中滿(mǎn)腔煩憂，輾轉(zhuǎn)難眠嗎？
他是不是這樣的呢？（不是）那他最后的.心情又是如何的呢？（寬慰）
到底是誰(shuí)讓他心情得以寬慰，憂愁得以解脫的呢？哪里可以看出來(lái)？（第五小節(jié)）
8、用心品讀，說(shuō)說(shuō)為什么他釋?xiě)蚜四?？同桌讀讀，看有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）月亮有隱有現(xiàn)，不會(huì)十全十美；人的感情也是有悲有歡，有離有合，也不是十全十美！
（2）但是只要人們常留一份祝愿在心間，即使相隔再遠(yuǎn)，也能共同擁有一輪明月。
（反復(fù)朗讀體會(huì)。）
9、是啊，月無(wú)情，人有情。詩(shī)人正因?yàn)橄氲竭@些，所以他從困惑中，從憂傷、埋怨中解脫了出來(lái)。只要心靈相通，相互掛念，距離再遠(yuǎn)也近若咫尺，不會(huì)孤單。心中充滿(mǎn)了美好的祝愿，他的心被美好的祝愿溫暖了。這美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用詞中的句子就是：（但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。）
四、想像傾訴，鏈接生活
既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良辰美景。詩(shī)人真是灑脫呀！
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
你有過(guò)與親人分離的經(jīng)歷嗎？你是怎么想怎么做的呢？（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)。）
2、想象若干年后必將發(fā)生的事。
人們常說(shuō)時(shí)光如梭、歲月如流，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了五十年、六十年，甚至更多，在這當(dāng)中每個(gè)人都難免會(huì)經(jīng)歷生離死別。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么做？（生想象后交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中蘇軾的做法，再次感悟但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的至高境界。）
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中大文學(xué)家蘇軾的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，就能讓學(xué)生和蘇軾產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和蘇軾同樣的感情走出教材。]
3、小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許若干年后你真的遭遇生離死別，但不管怎樣，唯一不能變的是要有豁達(dá)大度的人生態(tài)度和熱愛(ài)生活的積極情懷
五、積累內(nèi)化，拓展延伸。
1、中秋的月那么圓、那么亮，本身就是那么美的事物，而蘇軾更是賦予了它美好的祝愿，它讓多少離別的人不再忍受相思之苦，而在一輪明月下，心心相印，情意相通。所以，我們要感謝蘇軾！讓我們帶著這種感謝之情，一起來(lái)聆聽(tīng)這首流傳千苦的不朽詩(shī)篇吧?。?tīng)配樂(lè)朗誦）
2、閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十三
《司馬光》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：
1、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片。
（注意做到有針對(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。）
2、讀讀自己喜歡的段落。
（讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。）
（上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間 。）
二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：
1、學(xué)習(xí)第三自然段：
導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開(kāi)心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：
⑴ 學(xué)生聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第三自然段。
⑵ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事？
學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。
⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)？
重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿(mǎn)來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。
⑷ 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）
這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺(jué)中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽(tīng)出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。
⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第4自然段。
⑵ 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽(tīng)了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺(tái)來(lái)表演。
⑷ 學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。
（表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）
⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣？
⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛(ài)心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過(guò)，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評(píng)價(jià)）
如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
導(dǎo)言：怎么辦？我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？
⑴ （感受文字，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
⑵ 出示卡片，檢查問(wèn)題1完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái)）
⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形？
⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
（出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景）
⑹ 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀牵斆鞯男∨笥褌?，你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子？
⑺ 學(xué)生交流自己的方法。
⑻ 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些？
⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。
⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。
（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái) 。）
在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。
4、學(xué)習(xí)第六自然段：
導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！
⑴ 讀第六自然段
⑵ （說(shuō)話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么）？
⑶ 一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話。
歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。
三、拓展練習(xí)
導(dǎo)言：
師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì)自救。
1、講述斷臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。
思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫(xiě)上一句話的司馬光。
課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類(lèi)的啟示是多方面的
2003年4月25日，一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過(guò)一道3英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi)。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石．只能保存精力等待救援了。
然而，在接下來(lái)的數(shù)天里，別說(shuō)是人，就連鳥(niǎo)也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只，他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白，他所在的地方太過(guò)偏僻，即使有人知道他失蹤報(bào)譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒(méi)有麻醉劑，沒(méi)有止痛片．沒(méi)有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。
由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十四
《頤和園》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的
1、了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景狀物的敘述順序以及抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
〖教學(xué)過(guò)程
一、引入
同學(xué)們，在北京西北郊有一個(gè)清代的皇家園林──頤和園。占地約300公頃，其中水面約占四分之三。今天，我們和作者一起瀏覽一下這舉世聞名的皇家園林。
1、指名讀課文，填空：
頤和園是一個(gè)（ ）的古代皇家園林。
2、作者都去了哪些地方？
長(zhǎng)廊──萬(wàn)壽山──佛香閣──昆明湖。
二、分析
1、請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[頤和園：
⑴ 默讀課文：
你最喜歡頤和園那個(gè)景點(diǎn)？讀完有什么感受？
⑵ 喜歡的句子多讀一讀，能背下來(lái)就更好了。
⑶ 選擇你最喜歡的方式進(jìn)行匯報(bào)（讀、說(shuō)、演、畫(huà)、貼）。
2、請(qǐng)幾位小導(dǎo)游分別向我們介紹：
⑴ 長(zhǎng)廊：
① 這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。
700多米、273間，寫(xiě)出了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和長(zhǎng)廊間數(shù)多的特點(diǎn)。
② 每一間的橫楗上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。
這說(shuō)明畫(huà)的內(nèi)容豐富、題材廣泛、構(gòu)圖多樣，從中感悟我國(guó)古代燦爛的文化、勞動(dòng)人民的智慧和技藝。
③ 觀看錄像，體會(huì)古代燦爛的文化、勞動(dòng)人民的智慧和技藝。
④ 把自己喜歡的句子讀一讀。
⑵ 萬(wàn)壽山：
① 先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象：頤和園的景色大半收在眼底。
a、間接地感受到佛香閣非常高。
b、記住好詞：
聳立、金碧輝煌的宮殿、閃閃發(fā)光。
c、有感情讀一讀。
② 再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
a、讀后有什么感受？
b、想象當(dāng)時(shí)的情景。有條件的可以放錄像。
c、再讀一讀。
③ 體會(huì)一種古色古香的美。
⑶ 昆明湖：
① 昆明湖占頤和園的四分之三，水域很是寬闊。在這里可以欣賞垂柳、堤岸、小島、十七孔橋
② 這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。
又一次體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和技藝。
③ 有條件的可以展示圖片或者錄像。
三、小結(jié)
1、學(xué)完這篇課文有什么感受？
自豪，高興，陶醉，喜悅
2、帶著這種感受，把喜歡的段落讀一讀。
3、指名有感情地讀讀（最好配有古箏伴奏）。
4、再次強(qiáng)調(diào)一下寫(xiě)作的順序（尤其是表示游覽順序的詞語(yǔ)）。
四、作業(yè)
1、把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
2、觀察熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，寫(xiě)一段話。
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十五
《恐龍》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯(lián)系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語(yǔ)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上說(shuō)出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的特點(diǎn)給寫(xiě)具體的。
3、借助網(wǎng)絡(luò)等多種媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱(chēng)作自我介紹，把“自己”的特點(diǎn)說(shuō)清楚。
教學(xué)重點(diǎn)：
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的特點(diǎn)給寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，關(guān)于恐龍的網(wǎng)站，學(xué)生多媒體演示文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個(gè)世界。齊讀第一自然段。
二、學(xué)習(xí)二——四自然段。
1、過(guò)渡：課文接下去介紹了哪些恐龍呢？請(qǐng)同學(xué)們讀下面的課文，在恐龍的名稱(chēng)下面畫(huà)上橫線。
2、反饋，師問(wèn)：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？
（屏顯：雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍魚(yú)龍翼龍）
學(xué)習(xí)第三自然段
1、師：魚(yú)龍和翼龍是恐龍嗎？誰(shuí)能把你的根據(jù)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
2、讀后屏顯：魚(yú)龍和翼龍屬于恐龍的親戚。
3、（自問(wèn)自答）為什么樣說(shuō)魚(yú)龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因?yàn)樗鼈冸m然都生活在同一時(shí)期，有很多生活習(xí)性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚(yú)龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚。
4、（屏顯“魚(yú)龍”圖片）這就是“魚(yú)龍”。書(shū)中是怎樣寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀？聽(tīng)了這句話你知道什么？指名說(shuō)。齊讀這句話
5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰(shuí)來(lái)讀？這句話把翼龍比作什么？
6、齊讀第三自然段。
7、小結(jié)：這一自然段告訴我們生活在水中的魚(yú)龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。
學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導(dǎo)說(shuō)：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）
2、教學(xué)雷龍。
板書(shū)：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書(shū)中是怎樣寫(xiě)雷龍的，誰(shuí)來(lái)讀？這句話中哪個(gè)詞最能概括雷龍的特點(diǎn)？
你從哪兒看出雷龍是個(gè)龐然大物？“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫(xiě)的。
你能通過(guò)朗讀，用你的聲音把雷龍是個(gè)龐然大物給讀出來(lái)嗎？
3、小結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)遷移。
剛才我們學(xué)習(xí)了“雷龍”，首先找出最能說(shuō)明雷龍?zhí)攸c(diǎn)的`詞“龐然大物”，然后通過(guò)討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的方法把雷龍這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的，最后再通過(guò)有感情地朗讀把它的特點(diǎn)給讀出來(lái)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按照上述步驟學(xué)習(xí)剩下的幾種恐龍，看看它們的特點(diǎn)是什么，想想課文是怎樣寫(xiě)具體的？再讀一讀。同桌可以互相交流。
學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視指導(dǎo)。
4、反饋交流。
（1）板書(shū)：梁龍（屏顯梁龍圖片）師：這就是“梁龍”，它的特點(diǎn)是——（很長(zhǎng)）
怎么長(zhǎng)？你從哪兒讀出了它的長(zhǎng)？
誰(shuí)能把梁龍的長(zhǎng)給讀出來(lái)？
（2）課文第三個(gè)向我們介紹的是——（板書(shū)：劍龍）（屏顯劍龍圖片）課文寫(xiě)了劍龍的什么呢？（劍板、尾刺）
相機(jī)點(diǎn)撥：
“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數(shù)量和形狀）?！八闹Ю麆σ粯印边@是用——（打比方）的方法來(lái)寫(xiě)尾刺的鋒利。
我們?cè)賮?lái)讀一讀寫(xiě)劍龍的句子。
（3）第二自然段還向我們介紹了——（板書(shū)：三角龍）（屏顯三角龍）這就是“三角龍”。
一看見(jiàn)三角龍你就有什么感覺(jué)？這就叫——（望而生畏）課文用“望而生畏”概括出了三角龍的特點(diǎn)。這句話是怎樣寫(xiě)三角龍讓人“望而生畏”的？
讀出三角龍望而生畏的特點(diǎn)。
5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點(diǎn)。
讀后問(wèn)：這一段是圍繞哪一句話寫(xiě)的？
6、分角色讀。老師讀總起句，學(xué)生讀后面的內(nèi)容，一邊讀一邊體會(huì)課文是怎樣把這句話寫(xiě)具體的？
學(xué)習(xí)第四自然段
1、過(guò)渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點(diǎn)？
2、指名回答。板書(shū)：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態(tài)圖片。）
3、那么霸王龍又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。“牙齒就像鋒利無(wú)比的匕首”，這也是——（打比方）
4、同學(xué)們?cè)倏匆豢催@段文字中哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)霸王龍的特點(diǎn)。（“非常兇猛”）老師請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點(diǎn)。
（播放一段霸王龍捕食的動(dòng)畫(huà)，感受霸王龍生性之猛）
5、哪位同學(xué)能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出霸王龍非常兇猛的特點(diǎn)。
6、齊讀第四自然段。讀后問(wèn)：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專(zhuān)門(mén)食肉的）
三、演示文稿，練說(shuō)“我是**龍”
1、恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個(gè)親戚的特點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)各小組在再準(zhǔn)備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是**龍”為開(kāi)頭，向大家介紹這種龍的特點(diǎn)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備。（打開(kāi)恐龍網(wǎng)或演示文稿等，自由練說(shuō)）
3、交流反饋。
4、（屏顯演示文稿量規(guī)）同學(xué)們講得非常精彩，有些小組的演示文稿也做得非常出色，下面老師想你們對(duì)自己的演示文稿作一個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過(guò)渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類(lèi)，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請(qǐng)同學(xué)們和老師一起讀課文。
導(dǎo)讀課文：恐龍是——?？铸埖暗耐鈿ぁ?，小恐龍破殼而出以后，會(huì)得到——，直到它們自己——。
2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）
3、欣賞一段小恐龍破殼而出的錄像，幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@一自然段齊讀一遍。
五、學(xué)習(xí)第六自然段
1、兩億多年前，恐龍?jiān)堑厍蛏现魅?，同學(xué)們剛才在網(wǎng)上也看到了許多種恐龍，可是今天我們?yōu)槭裁纯床坏娇铸埖纳碛澳?？?qǐng)同學(xué)們讀第六自然段。
2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學(xué)家推測(cè)是地殼在6500萬(wàn)年前發(fā)生劇烈運(yùn)動(dòng)，改變了地球上的氣候和環(huán)境，恐龍不能適應(yīng)這種新環(huán)境就滅絕了；還有的科學(xué)家推測(cè)那是因?yàn)橛蓄w小行星撞擊到地球上，導(dǎo)致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽(yáng)，地球上變得寒冷無(wú)比，從而導(dǎo)致恐龍滅絕。
究竟是什么原因呢？還有待我們同學(xué)將來(lái)用自己的智慧去探索。
六、總結(jié)課文
1、聽(tīng)課文錄音，看圖片。再次感知各種恐龍的特點(diǎn)。
2、齊讀課文。
七、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)查找有關(guān)恐龍的資料，進(jìn)一步完善演示文稿和網(wǎng)頁(yè)。
附：板書(shū)
雷龍
梁龍
16 恐龍 劍龍
三角龍
霸王龍
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十六
《冬不拉》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文內(nèi)容，感悟“冬不拉”王子的形像，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
2、根據(jù)琴聲的提示，讀出故事相應(yīng)的情節(jié)感情變化，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《冬不拉》這篇課文。通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課文主要講了？（冬不拉王子為民除害，與瞎熊同歸于盡，牧民阿肯用一種樂(lè)器向國(guó)王說(shuō)明了事實(shí)，從此將這種樂(lè)器稱(chēng)為“冬不拉”，將使用樂(lè)器的藝人叫“阿肯”。）
那么這“冬不拉”既是指王子冬不拉，又是一種樂(lè)器。這樂(lè)器的本領(lǐng)還挺大，它會(huì)講故事呢，它是怎么講的呢？（指名讀，抓詞“雄渾激昂、低回婉轉(zhuǎn)、音韻鏗鏘、如泣如訴）那么這到底是個(gè)什么樣的故事呢？今天我們一起走近王子冬不拉，去感受這個(gè)令人感動(dòng)的悲壯故事吧！
二、新課學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第二部分，根據(jù)琴聲的提示，找出故事的相應(yīng)內(nèi)容。
2、交流預(yù)設(shè)：
英雄要上戰(zhàn)場(chǎng)：
國(guó)王幾次派出獵人去伏擊這只瞎熊，卻都沒(méi)有成功，許多獵人還被這只瞎熊咬死了。國(guó)王心急如焚，卻又一籌（chóu）莫展。他的兒子冬不拉看見(jiàn)了，就問(wèn)國(guó)王為什么整天愁眉不展。國(guó)王把事情的原委告訴了兒子。冬不拉一聽(tīng)，就自告奮勇去除掉這只瞎熊。
你認(rèn)為哪個(gè)詞最能體現(xiàn)冬不拉的性格？（自告奮勇）
自告奮勇是什么意思？
冬不拉為什么要自告奮勇去除瞎熊？（為民除害，為父分憂）
①森林里有一只身軀龐大性情兇惡的瞎熊，經(jīng)常出沒(méi)在草原上，傷害人和牲畜，讓人們的生活不得安寧。
所以冬不拉要自告奮勇去除瞎熊，用一個(gè)詞概括就叫：為民除害！
②國(guó)王心急如焚，卻又一籌莫展。他的兒子冬不拉看見(jiàn)了，就問(wèn)國(guó)王為什么整天愁眉不展。
你能體會(huì)國(guó)王的心情嗎？你從哪些詞中體會(huì)到的？（心急如焚、一籌莫展、愁眉不展）說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞的意思。指導(dǎo)朗讀?？吹礁赣H如此著急，冬不拉自告奮勇去除瞎熊，我們用一把詞概括就叫“為父分憂”！
學(xué)到這里你認(rèn)為，冬不拉是個(gè)什么樣的王子？（勇敢善良）
勇敢善良的英雄要上戰(zhàn)場(chǎng)了，讓我們雄渾激昂地讀一讀。（指導(dǎo)讀第二自然段）
戰(zhàn)斗即將爆發(fā)
盡管?chē)?guó)王不同意王子去除瞎熊，因?yàn)檫@實(shí)在是太危險(xiǎn)了，但是王子還是偷偷地去了。除瞎熊，王子做了些什么？（指名讀第5自然段）
王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過(guò)一座座高山，涉過(guò)一道道河流，穿過(guò)一片片樹(shù)林，終于在一條通往夏季牧場(chǎng)的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。他細(xì)心地將捕獸夾安置在瞎熊的必經(jīng)之路上，又巧妙地進(jìn)行了偽裝，然后在旁邊的樹(shù)叢中隱蔽起來(lái)。
找出王子的動(dòng)作用筆畫(huà)出來(lái)。（帶、騎、翻、涉、穿、安置、偽裝、隱蔽）從這些動(dòng)作當(dāng)中你又能看出王子是個(gè)什么樣的人？（膽大心細(xì)）
王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過(guò)一座座高山，涉過(guò)一道道河流，穿過(guò)一片片樹(shù)林，終于在一條通往夏季牧場(chǎng)的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。
我認(rèn)為課文這句話寫(xiě)得很啰嗦，我只要用一個(gè)詞就能概括：跋山涉水！那將句子改成“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，跋山涉水，終于在一條通往夏季牧場(chǎng)的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。”你們認(rèn)為老師改得好不好，為什么？指導(dǎo)朗讀。
過(guò)了一段時(shí)間，那只兇惡的瞎熊出現(xiàn)了——導(dǎo)讀下面部分：
過(guò)了一段時(shí)間，那只兇惡的瞎熊出現(xiàn)了。只見(jiàn)它順著熟悉的道路敏捷地走來(lái)，走到離捕獸夾十多步遠(yuǎn)的地方，突然站住了。它用鼻子在地上仔細(xì)地嗅著，走走停停，停停走走，一直走到放捕獸夾的地方，用前爪小心翼翼地將偽裝撥去，又將捕獸夾周?chē)耐凛p輕扒開(kāi)，然后找來(lái)一根大樹(shù)枝朝捕獸夾亂捅。捕獸夾受到觸動(dòng)，砰的一聲夾住了樹(shù)枝。瞎熊把捕獸夾和樹(shù)枝放到一塊大石頭上，舉起另外一塊石頭猛砸。
讀這個(gè)自然段，你們關(guān)注哪些詞？（動(dòng)詞）用筆畫(huà)一畫(huà)。從這些動(dòng)詞中你們體會(huì)到這是一只什么樣的瞎熊？（狡猾、有心機(jī)、有經(jīng)驗(yàn)）如果這只瞎熊會(huì)說(shuō)話，它一邊砸捕獸夾，一邊會(huì)說(shuō)些什么？面對(duì)這種情況，你認(rèn)為王子的危機(jī)到來(lái)了嗎？指導(dǎo)朗讀。
戰(zhàn)斗已經(jīng)爆發(fā)
膽大而心細(xì)的王子，遇到了狡猾而富有經(jīng)驗(yàn)的瞎熊，他們的相遇注定了戰(zhàn)斗的爆發(fā)。自由讀第七自然段，你認(rèn)為這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)斗？你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？（激烈、驚天地泣鬼神等）
王子在隱蔽處拉滿(mǎn)了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖頸。瞎熊大吼一聲，扔下石頭，朝著箭飛來(lái)的方向撲來(lái)。王子又射出一只利箭，正中瞎熊的前胸。這時(shí)，瞎熊已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了王子。王子抽出第三只箭，正要射向瞎熊，卻來(lái)不及了。瞎熊已經(jīng)躥到他面前，向他撲了過(guò)來(lái)。王子見(jiàn)狀，急忙拔出匕首。瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……
同桌配合，一個(gè)當(dāng)王子，一個(gè)當(dāng)瞎熊，讀出他們的這場(chǎng)戰(zhàn)斗。（指導(dǎo)讀出音韻鏗鏘）
當(dāng)王子的匕首捅向瞎熊后，會(huì)發(fā)生什么情況呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，將省略號(hào)補(bǔ)充完整。
戰(zhàn)斗中的.冬不拉又給你留下了什么印象呢？（英勇頑強(qiáng)）
訴說(shuō)悲劇的結(jié)局
這個(gè)為勇敢善良的冬不拉，這個(gè)膽大心細(xì)的冬不拉，這個(gè)英勇頑強(qiáng)的冬不拉，倒下了，倒下的同時(shí)，為人民除掉了這只兇惡的瞎熊。得到這個(gè)消息，你們是什么心情？
要不怎么說(shuō)是“如泣如訴”呢！請(qǐng)同學(xué)們讀第10自然段：
牧民們?nèi)宄扇旱爻鋈ふ?，終于在密林深處的-條小道上發(fā)現(xiàn)了王子和瞎熊扭在一起的尸體。大家把瞎熊剁成肉醬，將王子安葬在向陽(yáng)的山坡上。
3、老師提示每個(gè)部分的情緒，學(xué)生分小組讀故事的四個(gè)部分。
4、練筆：假如你是哈薩克族的人民，你想對(duì)你的王子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！
三、小結(jié)：英雄的身軀遠(yuǎn)離了我們，英雄的名字卻刻在我們的心里，伴隨著那動(dòng)聽(tīng)的琴聲，化成了那松木做成的樂(lè)器。讓我們深情地呼喚一聲：冬不拉！
板書(shū)：
3、冬不拉
樂(lè)器 ? ? ? ? ? ? ? ? ?王子
雄渾激昂 ? ? ? ? ? 為民除害 ?為父分憂
低回婉轉(zhuǎn)
音韻鏗鏘
如泣如訴
木蘭從軍教案 木蘭從軍小學(xué)課文篇十七
《女?huà)z補(bǔ)天》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
這是人教版三年級(jí)第八單元的一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。本組的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象;二是識(shí)寫(xiě)生字詞，積累生動(dòng)語(yǔ)言;三是擴(kuò)展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它民間故事和神話傳說(shuō)，酌情給學(xué)生提示一些有關(guān)神話故事的知識(shí)，讓學(xué)生明白它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是過(guò)去人類(lèi)科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、深入學(xué)習(xí)課文，在解疑過(guò)程中，了解女?huà)z為拯救人類(lèi)冒著生命危險(xiǎn)，克服種種困難，把天補(bǔ)好的過(guò)程。
2、練習(xí)復(fù)述課文，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、在閱讀中感受神話故事的神奇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解女?huà)z為拯救人類(lèi)克服種種困難，冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)好的過(guò)程。體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕?tīng)奚?、敢于奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在閱讀中感受神話故事的神奇。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)教師都希望在自己的課堂教學(xué)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如何充分達(dá)到這種境界，在閱讀中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，從而達(dá)到與文本對(duì)話，與文本溝通，感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征，結(jié)合小課題研究如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中圍繞三個(gè)問(wèn)題：
1、女?huà)z是誰(shuí)?
2、女?huà)z為什么補(bǔ)天?
3、女?huà)z怎樣補(bǔ)天?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。我讓學(xué)生在閱讀中感受神話故事的`神奇，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的參與教學(xué)全過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
《女?huà)z補(bǔ)天》是個(gè)神奇的故事，上節(jié)課大家提出了：女?huà)z是誰(shuí)?她為什么要補(bǔ)天?是怎樣補(bǔ)天的?答案就在課文里，趕快打開(kāi)課文讀一讀。
二、深入學(xué)習(xí)，感受故事的神奇
1、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：
女?huà)z是誰(shuí)?
⑴ 請(qǐng)讀一、二自然段。
⑵ 找出課文中介紹女?huà)z的句子，
⑶ 讀一讀。
(學(xué)生答不上時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會(huì)。)
(第一句：自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生讀：到處、歡歌笑語(yǔ)、一直、快樂(lè)幸福。)
⑷ 當(dāng)讀到自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)時(shí)，提問(wèn);大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)女?huà)z造人的故事嗎?
(學(xué)生：看過(guò)動(dòng)畫(huà)片，女?huà)z用泥捏成人，并是泥人復(fù)活，后來(lái)就有了女?huà)z造人的說(shuō)法。)
教師點(diǎn)撥：那我們?nèi)苏媸怯媚嗄蟮膯?(不是的)我們?nèi)耸穷?lèi)人猿變成的，女?huà)z捏人是個(gè)神話故事。
第二句：讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中體會(huì)女?huà)z的心情：當(dāng)有巨響發(fā)生時(shí)，她急忙起床，
第二自然段：人類(lèi)在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類(lèi)當(dāng)做是自己的兒女，而且體會(huì)出她甘于奉獻(xiàn)，愛(ài)人類(lèi)的精神。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題女?huà)z是誰(shuí)給學(xué)生一個(gè)懸念，學(xué)生急于想知道女?huà)z是誰(shuí)，帶著問(wèn)題去讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
2、解決問(wèn)題2：
女?huà)z為什么補(bǔ)天?
⑴ 讀第三自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天的原因。
(雖然人們被女?huà)z從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女?huà)z決定把天補(bǔ)上。)
⑵ 女?huà)z決定怎樣補(bǔ)天的?找出有關(guān)的句子讀一讀。
⑶ 從中體會(huì)出女?huà)z具有什么樣的精神：
她決定冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上。決定看出補(bǔ)天的信心;冒著生命危險(xiǎn)看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們
⑷ 把即使也用在句子她決定冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生讀→找→讀→體會(huì)的學(xué)習(xí)方法，加上教師對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生讀的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、解決問(wèn)題3：
女?huà)z怎樣補(bǔ)天?
師生共同回顧讀→找→讀→體會(huì)的方法學(xué)習(xí)，女?huà)z怎樣補(bǔ)天?想自己解決嗎?為讓大家學(xué)的更棒，老師給大家一個(gè)提示：
⑴ 出示自學(xué)提示：
① 讀三、四自然段，想一想女?huà)z用什么補(bǔ)天?她是怎樣找的?
② 找到女?huà)z煉石及補(bǔ)天的句子。
③ 讀一讀，標(biāo)出這一過(guò)程表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
④ 說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到了什么?
⑵ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
⑶ 集體交流：
女?huà)z上山找五彩石補(bǔ)天，她共花費(fèi)了很多時(shí)間與功夫。我們是從她忙了幾天幾夜才找到四種顏色的石頭，她找啊找啊看出她花費(fèi)的時(shí)間，終于找到了。女?huà)z還是非常著急的，從跑到、尋找、忙了幾天幾夜這些詞語(yǔ)體會(huì)到女?huà)z的急切心理。
女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的過(guò)程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。
(感受補(bǔ)天是一件很危險(xiǎn)的事情。這些詞語(yǔ)看似是輕松的動(dòng)作，突出女?huà)z的神力。)
(天終于補(bǔ)好了，大窟窿立刻被補(bǔ)上。)
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。
4、天空塌下一大塊人間的現(xiàn)狀是怎樣的，請(qǐng)找出描寫(xiě)人間慘狀的詞語(yǔ)。與立刻補(bǔ)好了形成了怎樣的對(duì)比?你又體會(huì)到了什么?
(轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現(xiàn)了人間的悲慘現(xiàn)狀，卻被女?huà)z煉好的五彩石補(bǔ)住，真是太神奇了。)
5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。
設(shè)計(jì)意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎?讓我們一起來(lái)讀b吧!此時(shí)此刻學(xué)生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，相信學(xué)生一定能夠讀得相當(dāng)出色，使學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
6、積累優(yōu)美的詞句：
想讓自己的作文更具有神力嗎?趕快拿起筆積累課文中的優(yōu)美的詞句。
⑴ 學(xué)生積累課文中的優(yōu)美的詞句。
⑵ 集體交流。
⑶ 對(duì)積累的詞句說(shuō)話。
⑷ 把同學(xué)們的精彩發(fā)言記下來(lái)，將是你更大的收獲。
設(shè)計(jì)理念：體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科思想性與工具性統(tǒng)一性的原則，把傳授知識(shí)和發(fā)展能力結(jié)合起來(lái)，讓寫(xiě)擠進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的基本組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的有效途徑，也是學(xué)生閱讀內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。這里安排學(xué)生的寫(xiě)，是進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀中所學(xué)到的知識(shí)。
7、總結(jié)：
想把這個(gè)神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽(tīng)嗎?(想)故事很神奇，相信你講的更神氣。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合原則，充分挖掘家長(zhǎng)這一課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生把自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，符合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
女?huà)z補(bǔ)天
原因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂(lè)業(yè)
起火洪水 造船救人 煉石補(bǔ)天
愛(ài)心 吃苦 勇敢
【教學(xué)反思】
《女?huà)z補(bǔ)天》這是一篇神話故事，在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合小課題如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解疑過(guò)程中，品讀語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，加上教師富有激情的語(yǔ)言，學(xué)生從而達(dá)到了以讀悟情，從中感受到故事的神奇，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中，注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)中，把積累與說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，如：有一名學(xué)生用快樂(lè)幸福說(shuō)話，我們一家人過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把這一精彩語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)時(shí)我看到了那位學(xué)生寫(xiě)的是那么認(rèn)真，那么仔細(xì)。從他的神情中我感受到了他對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，更感受到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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