無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
肝病科的收獲和心得篇一
首先，肝病科，顧名思義就可以知道在這里集中了大量肝臟疾病患者。不同于其他科室的是，這里除了有肝功能異常、藥物性肝炎諸如此類的疾病之外，還集中了大量乙肝、丙肝等具有傳染性的肝臟疾病，因此可以說，這是一個傳染病科室。也正因如此，在肝病科，自我防護就顯得尤為重要。經(jīng)過這一個月的實習，我加強了自身的自我防護意識，同時在老師指導和帶領寫的操作練習中學會了基本的消毒隔離技術，鍛煉了自己的實際動手能力。
其次，來到這里的患者多是由于肝臟疾病，因而對于肝臟疾病的一些判斷我也學到了不少知識。為了了解病人的肝臟儲備功能以及物質代謝，大多數(shù)病人都會做肝功能儲備的檢查。并且除此之外，對于一些勿過度貧血、凝血功能異常、大量腹水、肝外梗阻性黃疸等的病人來說，還需要做肝臟穿刺術以了解病人的肝臟病變程度等等，而這些知識是我原來根本未曾接觸過的。
第三，由于肝病科集中了大量乙肝、丙肝的患者，加上我們平時對于此類疾病的宣教和知識普及并不到位，很多正常人都不愿與患有此類疾病的病人打交道，使得病人內心產(chǎn)生自卑與憂愁的情緒，因而在肝病科，更需要注意與患者的溝通，安慰鼓勵患者。比如對新入院的病人熱情耐心的介紹住院環(huán)境、告知疾病相關知識等。
總之，在這一個月的實習中，我受益匪淺。同時也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，在今后的實習中，我會更加努力的提升自己!
肝病科的收獲和心得篇二
傳染科是傳染病人隔離治療的場所。病人和病原攜帶者體內的致病菌以多種途徑排出體外，作為與病人密切接觸的傳染科護士，感染疾病的危險性很，因此建議傳染科護士除了嚴格遵守消毒隔離制度和熟練運用消毒隔離技術外，還要注意手足皮膚的自護。
.治療和護理操作過程中的自護:二十多種血源性傳播疾病可通過針刺傷傳染，其中最常見也最可怕的是乙肝,因此作為傳染科護士從思想上應加強自護意識，在工作中主動采取自護措施，減少感染機會。在傳染科實習期間基本把握了傳染病的防護及隔離消毒制度，增加對傳染病的感性熟悉，加深了對傳染病的知識的了解，對傳染病的護理加深了熟悉
小組鑒定:實習是對理論學習階段的鞏固與加強，也是對護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是我們就業(yè)崗前的最佳訓練。盡管這段時間很短，但對范文網(wǎng)我們每個人都很重要。我們倍償珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。
病例討論在實施典型病種見習后，提出以下問題：(1 )根據(jù)四診合參結果，如何診斷?陰黃與陽黃如何鑒別?病因病機如何?有何看法?(2)如何辨證論治?(3)和其他相似疾病如果鑒別?(4)還需行哪些檢查?(5)預后及調攝如何?根據(jù)見習過程中所遇到的問題，先進行組內討論，由小組長整理成統(tǒng)一的結論，如果出現(xiàn)不同意見，可以鼓勵提出全體小組進行討論。小組討論結束后，由教師對見習進行總結并解答學生提出的問題。
4.團隊競賽。病例討論結束后進行簡短的點評，并進行知識梳理及小結。按照之前的分組，用大約10分鐘的時間進行團隊競賽。由教師提出問題，各小組展開討論，得出結論后由小組推選的代表總結發(fā)言，各組之間可以辯論。發(fā)言結束后教師對每組進行點評及成績認定。在競賽過程中多給予鼓勵，激發(fā)其臨床思維，訓練學生的表達總結能力。
肝病科實習心得600字（精選篇5）
肝病科的收獲和心得篇三
(一)tbl教學法的優(yōu)勢
課前準備，可以解決學生理論與見習脫節(jié);課前小測驗，可以使學生對見習更加重視。團隊合作，打消了學生的恐懼心理。在肝病臨床見習中應用tbl教學法，可提高教學效率，改善教學質量。在中醫(yī)肝病科臨床見習教學活動中，學生的動手能力大大提高。tbl教學法在中醫(yī)學肝病臨床見習的應用，也調動了學生自主學習的積極性，小組成員都能參與其中，壓力及動力并存，在小組討論中，既促進自己思考，融入其中，又能通過討論來達成一致意見，提高了學生的溝通、協(xié)作能力;5人小組，可減少典型病例需求，解決目前病例不足的問題。團隊教學法講求團隊協(xié)作，鍛煉了學生間的團隊合作精神;教師在團隊教學中，對學生進行指導，能更好地幫助學生彌補不足，因材施教。此外，該教學法能活躍課堂氣氛，提高學生學習效率和綜合素質。
(二)tbl教學法在實踐中存在的問題
我們也清楚地認識到，在教學實踐和改革中，無論是采用哪種教學模式，都各有其優(yōu)劣之處，衡量好壞的標準需要看在實際教學過程中的效果。雖然，目前tbl教學法已經(jīng)得到一些專家、學者的好評，在國內外各個領域逐漸開展起來，但在臨床見習的教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，開展tbl這種教學模式，臨床教師仍然面臨了一些困難和問題，具體如下：①教學過程中的測試使學生感覺壓力較大，甚至部分學生因此產(chǎn)生抵觸情緒。②集體講解討論時間的增加，致使不是每一位學生都能有機會提出自己的問題，學生自己動手進行操作的時間也相應的減少，最終導致部分懶惰的學生依靠團隊坐享其成。③學生分組困難。因每一位學生的實踐能力參差不齊，在分組的過程中可能會導致能力差的學生在小組學習的過程中因為評分不高而產(chǎn)生自卑、厭學心理。因此，如何將這些問題很好地解決，都是臨床教師在將來的實踐教學中需要進一步研究的內容。
小結：
團隊學習(team-based learning，tbl)是一種團隊為主體的教學方法。最初應用于商業(yè)教育領域，因其效果顯著，在社會很多領域得到認可，并成為企業(yè)管理者所推崇并倡導的一種教學方法，其對提升整個團隊的學習力、創(chuàng)新力、協(xié)作性和可持續(xù)發(fā)展的能力具有十分重要的作用。該方法充分結合了lbl學生與教師比高的優(yōu)點，并利用pbl學生主動學習的長處，將團隊學習的高效性和以講座為導向的集體學習的系統(tǒng)性融合;以預先設計好的問題為導向，避免了pbl中由于問題過于分散以致學生學習目標不明確的缺點。目前團隊學習作為新興的教學方法，在提高學生學習效率和團隊精神、綜合素質上的作用得到充分證實，在其他國家被越來越多的醫(yī)學院校所采納。tbl的主要特點是把傳統(tǒng)的經(jīng)典的內容與新知識、新技術有機地結合起來進行教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、自主學習、主動解決實際問題的能力。tbl教學法在肝病科的臨床見習教學中的應用，增強了學生學習肝病的興趣，提高了學生學習醫(yī)學的主動性，分享學習過程，體會學習樂趣，激發(fā)學習激情，也真正體現(xiàn)了學生間的團隊合作精神，大大提高了學生的溝通能力及綜合素質，提高了學習效率。通過tbl教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，發(fā)現(xiàn)自身不足，真正做到教學相長。
肝病科實習心得600字（精選篇2）
肝病科的收獲和心得篇四
一、中醫(yī)學肝病臨床見習教學現(xiàn)狀
中醫(yī)肝病學是運用中醫(yī)學理論和中醫(yī)臨床思維方法研究并闡明肝膽系疾病的病因、病機、證候、診斷、辨證論治規(guī)律和轉歸預后以及預防、康復、調攝等問題的一門臨床學科。中醫(yī)肝病學的臨床教學內容是中醫(yī)整體觀念、辨證論治的集中體現(xiàn)，反映了中醫(yī)臨床的精髓。中醫(yī)在治療肝膽疾病中有著極大的優(yōu)勢，特別是在抗肝纖維化、消退腹水等方面，但中醫(yī)學肝病的臨床教學發(fā)展滯后，未體現(xiàn)?？铺攸c，不能提高學生學習興趣，不能培養(yǎng)學生的臨床思維，主要存在以下問題。
(一)?？评碚撝R與臨床見習教學脫節(jié)
以往，我校學生見習大多是安排在理論課結束后，目的是讓學生對肝病常見病多發(fā)病的病因、病機、證候、診斷、辨證論治及預后有一定的了解和熟悉。只有這樣，學生才能夠將中醫(yī)理論與臨床病例進行相互對照，通過見習更好地消化、吸收課本所講授的知識。但在現(xiàn)階段實際教學過程中，由于學校規(guī)模的逐年擴招，學生人數(shù)越來越多，臨床見習帶教的師資及基地條件的缺乏，既往的見習模式已遠遠不能滿足學生的需求。因此，部分學生只能在學習肝膽疾病理論課之前就進行見習。由于時間限制及見習的要求，見習就不能像理論授課一樣充分，而這樣就影響了校醫(yī)學生中醫(yī)肝病科臨床見習的質量。
(二)學生忽視見習
目前，醫(yī)患關系緊張，“殺醫(yī)案”頻頻發(fā)生，加上就業(yè)壓力的影響，學生對醫(yī)學學習的積極性低。部分學生認為今后從事外科工作，肝病科學好學壞無所謂。部分學生因為需要考研，干脆不進入見習，只顧看書，不參與臨床見習實踐，嚴重影響見習教學效果。再者，見習未安排考試，學生不擔心考試不及格問題，使得他們放松見習。
(三)學生心存恐懼
因大多肝病具有傳染性，在見習過程中，部分學生因害怕傳染根本不愿意進病房，更不用說進行問診、脈診，這樣根本達不到肝病科臨床見習的目的。
(四)教學病例資源不足
隨著近年招生規(guī)模的擴大，臨床見習學生人次增加明顯，但醫(yī)院病床數(shù)有限，病例數(shù)有限?，F(xiàn)階段大部分病人的自我保護意識強，肝病科典型示教病例越來越難尋找。如果一個典型的病例反復地示教，常導致病人或其家屬不愿意配合，因而臨床見習難度又加大，通常幾組學生共用一個病人，這大大影響見習教學的質量。見習學生多，小組多，典型病例少，資源不足，是目前中醫(yī)肝病見習帶教中突出的問題。
以上諸多問題迫使我們需尋求新的教學方法以適應中醫(yī)肝病見習教學要求，團隊學習教學法有希望解決上述問題。
二、tbl教學法在肝病科見習中的嘗試
(一)課前準備階段
1.分組。合理組建學習團隊，將一個大班的學生(40人)分為8小組，每小組5人，包含不同層次的學生。推選一名組織及協(xié)調能力較強的學生作為小組長，其他組員共同參與，由組長進行分工。
2.安排見習任務。在學習完相關理論課后，讓學生復習理論知識及預習實習病種，并且熟悉會用到的四診合參，對所見習的疾病熟悉，并掌握診斷依據(jù)、辨證要點、預后等。以黃疸為例，要求學生熟悉黃疸的病因病機、臨床表現(xiàn)、辨證論治及預后調攝，并告知學生，見習課前將進行個人測試和見習后小組討論。
(二)教學實施階段
1.個人測驗。在課前對學生進行個人測試，測試內容為相關黃疸病的學習情況，通過測試了解學生對知識的掌握程度，從而保證見習課順利開展。教師在開課前用大約5分鐘的時間發(fā)放黃疸病相關測試題的答題卡片，測試見習病種基礎知識，內容針對本次見習疾病病種基本概念。
2.見習開展。按照課前的分組，教師對見習內容進行講授，強調注意事項及見習流程，并模擬見習過程。接著由小組長主持見習的開展，教師在見習過程中記錄見習中出現(xiàn)的問題。在見習過程中，通過小組長主持及組員之間的協(xié)作，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及獨立思考能力。
肝病科實習心得600字（精選篇4）
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