報告的目的是向別人匯報某項工作或研究的結(jié)果。在寫作過程中，要注重數(shù)據(jù)分析和證據(jù)支持，以增強報告的可信度。這些報告范文涉及不同領(lǐng)域的研究和調(diào)查，可以幫助我們更好地了解報告的寫作方法和技巧。
初中地理小課題開題報告篇一
第二階段：實施階段。(2013年11月-2013年12月)。
要解決以下問題：
第一、認(rèn)真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。
第四、實施問卷調(diào)查及訪談，對教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計實施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計分析，對實踐研究進(jìn)行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂，用精心設(shè)計的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。
第六、以課后反思的形式隨時記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法。
第一、認(rèn)真閱讀研究人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課標(biāo)對語文學(xué)科的定性。
第二、閱讀相關(guān)書籍，研究以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
第三、把教學(xué)內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。
第四、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學(xué)習(xí)歷史解決實際問題的快樂。
第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，采用恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。
第六、通過對語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通。
第三階段：總結(jié)階段。(12月-月)。
1.根據(jù)查閱的資料設(shè)計出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。
2.及時進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計，將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際學(xué)中。
3.對實際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。
4.及時寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。
5.及時補充糾正語文課堂導(dǎo)入的方法。
第四階段：結(jié)題階段。(年02月--2014年03月)。
1.結(jié)合自己的教學(xué)實際，對研究過程做歸納總結(jié)。
2.整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
(1)2013年06月--2013年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。
(2)2014年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
四、課題研究的基本內(nèi)容、方法：
教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。
運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法。
五、小組成員及分工。
徐萍：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計、問卷調(diào)查、中期報告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報告等。
袁寶玉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。
李應(yīng)斗：負(fù)責(zé)提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔：負(fù)責(zé)運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的研究，設(shè)計特色導(dǎo)入方案，開展課堂實驗，進(jìn)行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負(fù)責(zé)介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的研究，設(shè)計特色導(dǎo)入方案，開展課堂實驗，進(jìn)行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
郁會濤：負(fù)責(zé)聯(lián)系實際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的研究，設(shè)計特色導(dǎo)入方案，開展課堂實驗，進(jìn)行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負(fù)責(zé)提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。
六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1.技術(shù)性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法和模式。
2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計、案例等。
初中地理小課題開題報告篇二
一、開題報告內(nèi)容(表格不夠可以自加頁碼。)。
(一)課題所要解決的現(xiàn)實問題(問題界定清楚、真實可信、表述嚴(yán)謹(jǐn))。
建國六十多年來，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強了經(jīng)濟領(lǐng)域的建設(shè)，把一個經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟體。與此同時，也堅持社會主義精神文明建設(shè)，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養(yǎng)。但其水平還有很大的提升空間，不加強這方面的建設(shè)，必將影響到我國社會和諧安定與經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀(jì)中葉建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉目標(biāo)。要完成國家長期的發(fā)展目標(biāo)需要合格公民的社會實踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者。
歷史素養(yǎng)，是一個人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規(guī)律認(rèn)識的深度，以及對歷史所秉持的態(tài)度的綜合。
義務(wù)教育階段的歷史素養(yǎng)是一種歷史的意識和自覺，是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發(fā)展規(guī)律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段，是少年兒童增長知識、提高公民素養(yǎng)的重要時期。小學(xué)歷史教育，對培養(yǎng)少年兒童的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等有著重要的作用和意義，為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個以人為本的新的發(fā)展時期，研究義務(wù)教育階段中的歷史教育，應(yīng)該從初中生、小學(xué)生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現(xiàn)狀具體(個案)和理論結(jié)合，歷史教育如何融入社會科綜合課程的研究很少。
1.課題研究的理論意義。
本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內(nèi)容，進(jìn)而增加小學(xué)社會科綜合課程理論研究內(nèi)容，尋找最契合小學(xué)生接受的社會科學(xué)內(nèi)容的理論研究。
2.課題研究的實踐意義。
本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀)的調(diào)查研究，來了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況，并根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出在社會科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強小學(xué)歷史教育的對策和建議，對當(dāng)前小學(xué)社會科綜合課程的教學(xué)實踐，和提高小學(xué)生的歷史素養(yǎng)及公民素養(yǎng)，都有著重要的實踐意義。具體而言，主要表現(xiàn)在兩個方面：
第一，通過對魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀這一個案的調(diào)查研究，能為魏縣小學(xué)及其他地區(qū)小學(xué)的社會科綜合課程的教學(xué)實踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強歷史教育理論研究和實踐可能性。
第二，引起魏縣以及其他地區(qū)的有關(guān)方面對小學(xué)歷史教育的重視;在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用現(xiàn)代科技的便捷性即時性，加強有關(guān)歷史題材的文化作品編寫建設(shè)傳播，全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強和完善實施歷史教育方面教師的終身學(xué)習(xí)，合理配置社會資源，增加人文建設(shè)，營造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的良好社會環(huán)境，讓歷史服務(wù)于未來。
(二)課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。
1.研究目標(biāo)：調(diào)查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析形成如此現(xiàn)狀的原因，并根據(jù)魏縣小學(xué)歷史教育現(xiàn)狀中存在的問題與不足，提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對策與建議。
2.研究任務(wù)：主要調(diào)查以下兩個方面內(nèi)容：一是小學(xué)階段歷史教育現(xiàn)狀，如當(dāng)前小學(xué)生獲得歷史知識的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識的意愿、小學(xué)《品德與社會》任課教師的隊伍結(jié)構(gòu)組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當(dāng)前小學(xué)生歷史素養(yǎng)水平，內(nèi)容包括知識、能力、價值取向三個方面。
3.研究方法：本課題研究以問卷調(diào)查法為主，以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調(diào)查。
(三)研究過程和步驟。
發(fā)動同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據(jù)魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會》課本及教輔資料并結(jié)合當(dāng)?shù)厝握n的教師設(shè)計調(diào)查問卷。
課題計劃、進(jìn)度(20xx年4月-20xx年11月)。
調(diào)查研究分為4個階段：
第一階段：編制調(diào)查問卷、調(diào)查表(20xx年4月-20xx年5月)。
第二階段：預(yù)測，分析考察調(diào)查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)。
第三階段：正式施測(20xx年6月)。
第四階段：整理分析調(diào)查結(jié)果(20xx年7月-20xx年11月)。
收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析，最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。
(四)預(yù)期研究成果呈現(xiàn)形式。
時間(月)任務(wù)名稱成果類型。
20xx年4-5月編制調(diào)查問卷、調(diào)查表調(diào)查問卷、調(diào)查表。
20xx年5月修改問卷調(diào)查問卷。
20xx年6月問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查問卷、調(diào)查表。
20xx年7-11月收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析調(diào)查報告、論文。
二、課題開題結(jié)論(地方不夠可以附加紙張)。
填寫內(nèi)容：專家對開題課題論證意見及建議。
三、開題論證專家數(shù)據(jù)表。
參加開題論證人員。
姓名職稱、職務(wù)工作單位簽名。
四、縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門意見。
蓋章。
注：將開題報告送交一份至各縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦或市屬學(xué)?？蒲泄芾聿块T存檔。
初中地理小課題開題報告篇三
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國教育》中國文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中地理小課題開題報告篇四
美國教育界特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
日本學(xué)者把“課題學(xué)習(xí)”英譯為“problemsituationlearning”，實質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的效果。
英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點。它不僅將“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨列為一項成績目標(biāo)，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中?！斑\用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計任務(wù)、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運用策略、獲得結(jié)論、檢驗和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀：
國內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多是以研究性學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的。
目前，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進(jìn)行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進(jìn)一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗，因此，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
研究意義：
課題學(xué)習(xí)是根據(jù)我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國際教學(xué)接軌的一項舉措，是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，有助于擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，大眾化普及數(shù)學(xué)教育，全面提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的較好手段之一。我認(rèn)為“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材的整個課時中占的比例不大，卻為滿足學(xué)生以上需要搭建了一個平臺，而且它將對人才培養(yǎng)模式的改變，促進(jìn)全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠(yuǎn)。這應(yīng)該是教材安排這一內(nèi)容的出發(fā)點和落腳點。
初中地理小課題開題報告篇五
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)設(shè)實施新課程改革以來計、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學(xué)生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。
教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進(jìn)行突破。
意義：——xx學(xué)年中，我校(沁園中學(xué))在七年級中率先實施了“一超四有效”教學(xué)模式。其中，針對不同的學(xué)科，四有效的內(nèi)容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學(xué)科原因(七年級未開物理課)，本學(xué)年中未在八、九年級中實施本教學(xué)模式，但下一學(xué)年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準(zhǔn)備?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?，F(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)化難為易。這是實施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達(dá)到實施對課堂提問的有效性研究。
研究目標(biāo):
(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法
(3)構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。
主要內(nèi)容：
1)初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。
2)初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。
理論依據(jù)：
多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠(yuǎn)流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)研究方法
調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻(xiàn)法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準(zhǔn)備階段(xx年5月-6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調(diào)查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。
4、第四階段：總結(jié)階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
1、人教版初中物理教材。
2、有關(guān)中小學(xué)生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個例。
1、把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。
2、使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。
3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
初中地理小課題開題報告篇六
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，而學(xué)困生最基本的知識也掌握不了，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中探索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，針對不同智力層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。
2、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗?？鬃咏虒W(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
1、科研目標(biāo)：
通過課題的研究，探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)，并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。
2、育人目標(biāo)：
通過課題的研究，把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
3、工作目標(biāo)：
在原有分班體系不打亂的前提下分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。
本年級共有八個教學(xué)班，選擇二年級二班班作為實驗班，并把實驗班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組（競賽組），b組（提高組），c組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)一年多來對學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。
1、整體性原則。
分層教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標(biāo)。
2、主體性原則。
尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。
3、對比性原則。
在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價值的數(shù)據(jù)。
1、分層建組。
首先給同學(xué)們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據(jù)我們掌握的情況結(jié)合學(xué)生報名的方法，把全班學(xué)生分為三個組：c組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，15人左右；a組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，15人左右；b組是其余的屬中游的較多數(shù)學(xué)生。并向?qū)W生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機制。使每個學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，根據(jù)因材施教的原則，邊實踐、邊思考、邊整改。具體做法如下：
（1）對a層生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些學(xué)生常常得到老師的重視，表揚，得到學(xué)生的尊敬，羨慕，心理承受力往往較差，受不了挫折和批評，易產(chǎn)生驕傲和反抗的心理，為了使優(yōu)者更優(yōu)，教師不僅要肯定他們的優(yōu)點和成績，對于缺點和不足，更應(yīng)及時給予批評幫助。
（2）對b層生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往a層方向努力，防止變成c層生，在課堂上多提供他們表現(xiàn)的機會，設(shè)計難度中等的問題讓他們回答，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（3）對c層生則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級成績的及格率。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時輔導(dǎo)幫助，補好基礎(chǔ)；對于沒有養(yǎng)成專心聽課和認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們必要的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為c層生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的難度，降低評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。
2、分層備課。
備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，要認(rèn)真考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，預(yù)測學(xué)生聽課，練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求。對a組的同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化，必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容；對b組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算；對于c組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運算。
3、分層授課。
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，分層教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流信息，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于同一個實驗班級，如何對a、b、c組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達(dá)到以c組的目標(biāo)（a、b當(dāng)然要達(dá)到了），然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固；再讓b組同學(xué)達(dá)到b組目標(biāo)（a組當(dāng)然達(dá)到了），然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固；最后再對a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
在同一個班級，授課著眼于b層次學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對a層次學(xué)生,實行少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對c層次學(xué)生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。
4、分層作業(yè)。
對三個組的同學(xué)的作業(yè)要有所不同。
a組同學(xué)對c組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.520xx.7）成立課題實驗組，進(jìn)行課題的申報、立項工作，制定課題實驗方案。
第二階段：實驗階段(20xx.8-20xx.10)。
（1）課題組成員開展試驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評析。
（2）課題組定期或不定期召開課題現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進(jìn)展情況。
（3）進(jìn)行課題實驗中期總結(jié)。
（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對試驗效果進(jìn)行評價。
形成實驗研究報告。
1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。
2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題實驗，在管理、經(jīng)費、條件等方面優(yōu)先考慮。
3、優(yōu)化教學(xué)過程，以課堂教學(xué)改革為核心，積極探索創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，恰如其分的處理教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)法指導(dǎo)的力度，強化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力。
4、更新師生關(guān)系，樹立民主意識。把“講臺”搬到學(xué)生中去，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變老師“教”為學(xué)生“問”老師。
5、有計劃地開展研討活動，示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課的交流，在全校范圍內(nèi)掀起“創(chuàng)新教育”的熱潮。
組員：
初中地理小課題開題報告篇七
實施新課程以來，學(xué)生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學(xué)問題尤其突出。許多學(xué)者認(rèn)為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。
學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。寫作能力是認(rèn)識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進(jìn)行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。
對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進(jìn)行書面交流的需求。如果寫作教學(xué)沒跟上，便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學(xué)生寫作活動應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學(xué)法。過程教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。嚴(yán)格地說，該教學(xué)不是一個模式，而是一個過程。
過程寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學(xué)綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，把學(xué)生作為寫作的主體，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學(xué)的重點，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終獲寫出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評價、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點。
三、研究目標(biāo)。
課題組試圖在初中英語教學(xué)中運用過程教學(xué)法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)中“寫”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動性和能動性,引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學(xué)的“三個階段”和“六個步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學(xué)法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學(xué)評價機制，提高初中生英語寫作能力。
四、研究內(nèi)容。
(1)過程寫作教學(xué)的“三個階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓(xùn)練。
母語思維習(xí)慣影響寫作很大。一般認(rèn)為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達(dá)作者的思想，讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當(dāng)豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
初中地理小課題開題報告篇八
促進(jìn)學(xué)生方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
（1）課題提出的背景：
新世紀(jì)之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
（2）課題提出的目的及意義：
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發(fā)展中必須解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，反映現(xiàn)有實踐和認(rèn)識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點和立足點是教學(xué)內(nèi)容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！俺浞肿灾鳎行Ш献?，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
（1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)多元的分化。
（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動接受為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實際需要出發(fā)，主動的去獲取知識。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。
初中地理小課題開題報告篇九
一、課題提出的背景。
美術(shù)教育，對幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術(shù)家”。我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術(shù)活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。
目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！倍谖覀冝r(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術(shù)教育活動極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！鞭r(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人，將大自然、大社會作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動創(chuàng)造性的、有個性與特色地開展起來。
我園一直重視開展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動的探究，在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術(shù)活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動中注重創(chuàng)作結(jié)果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上提出確立“對農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動探索”的研究課題。
二、國內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的關(guān)系。
德國、美國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。
在我國，人們雖然已認(rèn)識到自然資源對于幼兒美術(shù)活動的重要性，但對于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)實際特點，從農(nóng)村自然資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價值資源，創(chuàng)造性的開設(shè)美術(shù)課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對中國教育的反思，人們已經(jīng)開始越來越重視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發(fā)展。
三、課題研究的實踐意義與理論價值。
農(nóng)村蘊藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結(jié)出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經(jīng)濟實惠的特點，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動中，就會取到意想不到的教育效果。除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源?！队變簣@工作規(guī)程》中提出;幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，”應(yīng)“因地制宜，就地取材。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)?！蔽覀兊靥庌r(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子(黃豆、紅豆、綠豆等等)，各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮….這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂中學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動手動腦的機會，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動，形成一種富有農(nóng)村特色的`美術(shù)教學(xué)活動，從而提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生?！彼?，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進(jìn)了許多單純、真實、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構(gòu)圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
“學(xué)習(xí)和掌握簡單的美術(shù)活動知識、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動的基本目標(biāo)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，重新認(rèn)識在美術(shù)活動中的兒童，達(dá)到既開發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機制。這種在美術(shù)活動中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會使孩子對世界萬物產(chǎn)生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”，更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
四、課題的界定與理論。
(一)課題的界定。
農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學(xué)習(xí)的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”。
特色美術(shù)活動：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境(如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等)和社會進(jìn)程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨特風(fēng)格。。
(二)課題研究的理論依據(jù)。
1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”因此，我們立足實際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊藏的豐富教育資源。
2、英國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特o里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術(shù)活動發(fā)揮潛能。
3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。
五、課題研究目標(biāo)、時間、對象、方法及過程。
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想，在確立課題《對農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動的探究》的基礎(chǔ)上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。
(一)、研究目標(biāo)。
1、通過本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對美術(shù)活動內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實際的，具有在實踐中運用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗。
3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)科研興園。
(二)、研究時間。
6--9月，歷時三年。
(三)、研究對象。
本園小、中、大班幼兒。
(四)、研究方法。
1、文獻(xiàn)資料法：
通過查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實我們的理論知識，推進(jìn)我們的科研實踐和教學(xué)實踐。
2、調(diào)查研究法：
其他成員投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標(biāo)，以教師對實踐活動的反思為中介，達(dá)到由“行動--反饋--調(diào)整--再行動”的循序漸進(jìn)的過程而產(chǎn)生的實踐資料，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動更具針對性、靈活性和有效性。
堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結(jié)，及時推廣。
3、成果分享法：
通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對作品的分享需結(jié)合觀察和傾聽進(jìn)行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進(jìn)步。
4、案例分析法--一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發(fā)展;二是研究教師的活動設(shè)計案例、凝集教育智慧。
(五)、研究的步驟。
本課題研究將分三個階段：
準(zhǔn)備階段：(9月-月)。
1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實施方案。
2、對幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。
3、與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。
4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)。
實施階段：(2011年12月-6月)。
1、開展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。
2、通過學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個主題。
4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計和實施各個具體活動內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。
5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié)，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動體系，逐步形成我們的園本課程，并向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，改進(jìn)方法。
總結(jié)階段(2012.7-2013.6)。
1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評判，對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。
2、收集教師優(yōu)秀活動案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊。
3、撰寫結(jié)題報告，以及相關(guān)論文，編寫有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。
4、辦一場兒童美術(shù)成果展示活動。
六、預(yù)期研究成果。
1、課題組研究論文集匯編。
2、農(nóng)村幼兒美術(shù)活動評價指標(biāo)。
3、教師教學(xué)反思。
4、幼兒作品成果匯報展。
5、園本課程案例集。
七、完成本課題的保證措施。
1、課題負(fù)責(zé)人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實踐研究，兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動，取得了良好效果。
2、本課題由具有高級專業(yè)職稱，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導(dǎo)，有骨干教師的參與。
3、課題組成員分工：
組長：吳蘭紅(園長、大專學(xué)歷)負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作;。
趙方春(教研組長、大專學(xué)歷)主持課題研究與協(xié)調(diào);。
副組長：徐玉銀(大班組教研組長、大專學(xué)歷)引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實施;。
徐惠君(中班組教研組長、大專學(xué)歷、幼教一級)引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實施;。
吳秋珍(小班組教研組長、大專學(xué)歷)引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實施;。
成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗。
4、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。
6、研究經(jīng)費的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。
初中地理小課題開題報告篇十
3、有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理。
樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強。而且地理教學(xué)生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的基本內(nèi)容是：(1)對初中地理課程中蘊涵的生活實例的分析。(2)對初中學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)地理的興趣點的調(diào)查與分析。(3)高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難調(diào)查與分析。(4)分析初中歷史課程中滲透的“生活地理”的內(nèi)容。(5)優(yōu)化和整合初中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。(6)按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的重點是：(1)按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。(2)按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的難點是：探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。
五、課題研究的主要方法：
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學(xué)方法。
六、課題研究的主要策略：
1、教學(xué)情景生活化。
將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)過程生活化。
教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。
3、積極進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練。
地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
(二)處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生生活“地理化”
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。
當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學(xué)好地理，對生活有用的地理，關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。
觀察是人們認(rèn)識客觀世界的基本方法，對于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。因此，地理教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，多看勤看，調(diào)動多種感官留心周圍的人事物景，創(chuàng)造良好的觀察條件，把所學(xué)知識與觀察對象聯(lián)系起來。
3、利用案例開展研究性學(xué)習(xí)。
案例是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的重要手段。在學(xué)生。
的生活中有許多學(xué)生非常感興趣的話題，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并提供生。
活案例。也可以讓學(xué)生利用各種媒體、網(wǎng)絡(luò)以及開展社會調(diào)查捕捉、收集各種地。
理信息。
(三)做生活的有心人，開發(fā)和利用地理課程資源。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達(dá)到。
課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。從這個意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于。
廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性的利用。
七、研究工作的步驟及成果形式：
準(zhǔn)備階段(12月―5月)：
課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。
立項階段(205月―2月)：
b)設(shè)計“初中生已有生活經(jīng)驗和地理學(xué)習(xí)興趣點”的調(diào)查問卷;。
c)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
實施階段(202月―3月)：
a)討論研究課題實施策略;。
b)整理初中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關(guān)的地理資料;。
c)課題組的老師每人上一節(jié)“地理生活化教學(xué)”的校際公開課;d)初步擬定初中地理生活化教學(xué)的模式，并逐步完善研究方案。
總結(jié)階段(203月―年9月)：
a)整合專題講義，形成校本教材《初級中學(xué)“生活地理”》;。
b)舉行面向全市的“初中地理生活化教學(xué)”展示課;。
c)結(jié)題報告《初中地理生活化教學(xué)的實踐研究》。
課題研究成果形式：
調(diào)查報告、資料匯編(包括教學(xué)案例、網(wǎng)站、課件、錄像等)、學(xué)生成果(包括小制作、小論文、手抄報、攝影等)、校本教材。
八、課題參加人員的組成和分工：略。
初中地理小課題開題報告篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
我?！敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究》課題，是重慶市“十五”專項科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據(jù)。
世界的競爭，國家的強盛，需要高素質(zhì)的勞動者和專門人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時期，社會、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大，所以會遇到各種困惑，心理不安。如不及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致人格障礙，所以要想完成跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠(yuǎn)離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問題進(jìn)行研究、探索、實踐是一個跨世紀(jì)的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用，可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生，對普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著重要的推動作用,對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究，是從時代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對新思想和和新際遇開放的人”的宗旨而展開。對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認(rèn)識和規(guī)律，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高工作能力，心理的問題只有用心理的方法解決。
開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。
在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。
田勇：〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實踐研究〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作，有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗，具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力，研究生畢業(yè)，中學(xué)高級教師，家庭負(fù)擔(dān)很輕，有研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的設(shè)備支持，有豐富的社會關(guān)系，為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。
楊洪：〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化了許多雙差生，中學(xué)高級教師，家庭負(fù)擔(dān)很輕，有充足的研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的`設(shè)備支持。
課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強烈的科研熱情和較好的研究能力。
通過對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部，以及與學(xué)生個體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺地將個體的教育行為與個體社會化問題統(tǒng)一為有機整體。
四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)。
1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐活動中的心理特征和個別差異性，供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動中心理問題產(chǎn)生的原因和動態(tài)特征，在對調(diào)查的資料詳細(xì)、全面的分析，初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識背景等相關(guān)因素的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的預(yù)防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。
4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。
研究內(nèi)容。
(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個年級、初中三個年級(每個年級兩個班)進(jìn)行心理狀況的調(diào)查，形成狀況調(diào)查表;分析心理問題的相關(guān)因素。
(2)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究這是本課題研究的重點，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
初中地理小課題開題報告篇十二
根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達(dá)能力，解決實際生活中的問題。
但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點是教師強調(diào)的是語言運用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時的教學(xué)中,對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車,寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力,而教師平時的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力,提高其寫作水平。
1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。
2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。
3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。
1.在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中,學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗,因而他們能夠獲得運用語言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識點,整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。
2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高。
閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點,分析語篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點、寫作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式,學(xué)會用英語思維,有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。
3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)。
英語寫作主要是指書面表達(dá),討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá),即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ),寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面,活動要與生活實際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。
1、通過每個年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。
2.口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實踐―形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。
3.優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。
口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。
4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。
語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
初中地理小課題開題報告篇十三
合作學(xué)習(xí)的具體實施：
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八，課題實施時間：
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實施步驟：
(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗。
2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。
(二)實施階段(2009.9.――.9)。
1、實驗教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計劃。
2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進(jìn)一步修改。
3、定期進(jìn)行檢測，隨時掌握實驗情況。
4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進(jìn)行評定。
2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機構(gòu)安排：
顧問：黃學(xué)友，周義濤。
指導(dǎo)老師：周義濤。
課題組組長：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實驗工作和保障相關(guān)經(jīng)費)。
課題負(fù)責(zé)人：童杏蘭。
檔案資料管理：熊小丙。
課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費保障：學(xué)校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進(jìn)行。
結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實踐性強的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計能實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/13718079.html】
