總結(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進的方法。寫總結(jié)時要注重細節(jié)，言之有物，突出重點，避免泛泛而談。通過參考他人的總結(jié)經(jīng)驗，我們可以更好地總結(jié)自己的工作和生活。
高中地理課后教學(xué)反思篇一
本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點的概括,學(xué)生回答,教師給予點撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點,老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。
4、教學(xué)過程中,運用教學(xué)體驗法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點,難點—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。
掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。
2、重點的突破,花費的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內(nèi)容挖的不細,講述時有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點,看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
高中地理課后教學(xué)反思篇二
自從x月份擔(dān)任高xx級地理教學(xué)工作以來，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學(xué)生地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學(xué)習(xí)團隊。通過這幾個月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點：
俗話說：態(tài)度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，態(tài)度在一定程度上起著決定性的作用。很多學(xué)生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學(xué)生對地理還用“副科”來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種態(tài)度已經(jīng)犯了學(xué)習(xí)的“大忌”。高中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯的區(qū)別于所謂“地名學(xué)”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎(chǔ)上記憶、分析、并運用課本知識解決實際問題，這才是新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)的重點所在。
目前，我們這一屆學(xué)生由于各種因素的影響，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的過程中總會遇見各種知識性的問題。
我們在平時練習(xí)過程中，大部分學(xué)生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實的地理問題，以致在考試中影響得分。
針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到一定的指導(dǎo)性的作用。
一、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在日常教學(xué)中，通過具體的實例來證明地理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實例來提高同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)興趣，從根本上端正學(xué)生對地理的態(tài)度;其次，在平時和同學(xué)們說明水平學(xué)業(yè)測試的重要性，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有一定的緊迫感和壓力感。
二、學(xué)練結(jié)合，注重練習(xí)。
鑒于同學(xué)們基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對部分知識點進行適當(dāng)講解，同時，輔以一定的練習(xí)題，加深同學(xué)們對知識的理解和運用的能力。通過練習(xí)，提高學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確率，為我們高三進行文綜打好基礎(chǔ)。
三、點評到位，具體提升。
對于學(xué)生的作業(yè)進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規(guī)范答題用語，從嚴(yán)要求，從細節(jié)開始進行指導(dǎo)提升。
高中地理課后教學(xué)反思篇三
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
在地理教學(xué)實踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進學(xué)生對地理知識的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主，強調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程，并在這個過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。
高中地理課后教學(xué)反思篇四
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題?！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班級有個女同學(xué)，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達國家實行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境?！罢媸且粋€環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
高中地理課后教學(xué)反思篇五
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
近年來，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行進一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進行分析。
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：
（1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？
（2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決？
（3）知識點的難度該如何把握？
（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
（6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進步。
高中地理課后教學(xué)反思篇六
從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設(shè)計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。
新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式?？蓪⒊橄蟮闹R具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
高中地理課后教學(xué)反思篇七
隨著新基礎(chǔ)課程教育的深化改革，幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此，教師要重視學(xué)生的主體需求，通過多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識，在解決問題過程中有效實現(xiàn)知識技能、實踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。
地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識發(fā)現(xiàn)問題，通過綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律，有效促進學(xué)生對地理原理的理解。
例如，教學(xué)“城市環(huán)境問題”時，教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學(xué)生綜合分析各個污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學(xué)生樹立綜合思維解決現(xiàn)實地理問題習(xí)慣和體驗，讓學(xué)生通過自主分析總結(jié)得出，污染對城市環(huán)境以及人類健康的危害，加深學(xué)生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業(yè)廢水污染會破壞地下水質(zhì)等知識本質(zhì)的理解，這時教師在引導(dǎo)學(xué)生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，來思考探究解決城市環(huán)境問題的有效途徑，進而促進學(xué)生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。
地理課堂教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體會到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實用行，通過問題情境羅列地理要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決問題的意識和能力。
區(qū)域認知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng)，可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內(nèi)化，對地理區(qū)域人地關(guān)系的理性的認識，并深度理解和認知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征，讓學(xué)生在探究過程中，逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
例如，教學(xué)“人口遷移”時，教師讓學(xué)生結(jié)合實際生活，從經(jīng)濟因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手，思考人口遷移的因素，激發(fā)學(xué)生區(qū)域認知的內(nèi)在需求，教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開發(fā)的背景資料，指導(dǎo)學(xué)生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，在討論分析造成人口流動的原因過程中，提高學(xué)生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)，教師要加強對學(xué)生全面區(qū)域認知的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得運用物理知識在區(qū)域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生對地理事物現(xiàn)象形成深度認知，還能讓學(xué)生站在區(qū)域角度，自覺提高運用地理知識解決問題的能力。
核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力，可以有效促進學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神發(fā)展，促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實踐活動中，進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學(xué)中加入實踐環(huán)節(jié)，通主觀體驗讓學(xué)生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。
例如，教學(xué)“地球的運動”時，為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運動過程，并讓學(xué)生思考和觀察地球是如何運動的？通過觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運動形式，當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)理論知識后，教師要為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn)，通過小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
學(xué)習(xí)氛圍是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件，為了有效提高學(xué)生的實踐能力素養(yǎng)，教師要重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造更多的實踐展示機會，在培養(yǎng)學(xué)生實踐活動能力的同時，有效激發(fā)學(xué)生對地理文化知識的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念，結(jié)合學(xué)生的認知水平精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價值觀。
高中地理課后教學(xué)反思篇八
十月末高一進行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進行評估檢測。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績?nèi)缦拢側(cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進行了如下反思。
洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進，走出了一條獨特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。
**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實轉(zhuǎn)變了教師角色。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。
“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點等進行點評。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過重負擔(dān)。
高中地理課后教學(xué)反思篇九
施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認為應(yīng)從以下幾個方面進行反思。
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。()這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
高中地理課后教學(xué)反思篇十
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹(jǐn)慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r，及時搜集有關(guān)信息，結(jié)合自己工作中實際情況積極嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李老師多次聽我的`課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責(zé)任之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。
面對教育形勢隨著時代改革的不斷進步，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識，又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛。
高中地理課后教學(xué)反思篇十一
通過一年來的教學(xué)實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；
總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；
分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；
分析晝夜長短分布規(guī)律；
用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；
重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的設(shè)問情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學(xué)留下思維空間。
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進度無法完成。
高中地理課后教學(xué)反思篇十二
愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片，組織野外實地學(xué)習(xí)等等，總之，讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透。可以將這一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。
（1）憶：就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò)，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。
（2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是基礎(chǔ)，很重要的準(zhǔn)備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。
（3）翻：就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當(dāng)時做題時的情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。
（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目?？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對性。當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
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高中地理課后教學(xué)反思篇十三
蘇霍姆林斯基說過：“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在?！逼鋵嵾@里所說的最高技巧就是老師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識?？鬃铀f的“溫故而知新”說的也是這個道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時候，我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個知識點-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽？這時我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書，這時我就稍微的給大家做了一點提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動舉手回答問題的人多了。
中午吃過飯在休息的時候，我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的興趣呢？這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學(xué)過的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時候，我就設(shè)計了一個小的活動，讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運輸路線，不會寫的可以有三次求助的機會，這時下面的好多學(xué)生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學(xué)生上黑板寫，由于石油運輸路線是一個難點，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個學(xué)生沒寫幾個就不會寫了，這時我就說你可以求助下面的學(xué)生，這時下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。
這時我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動起來了，也該到收場的時候了。
“同學(xué)們來我們共同看一下，看這三個同學(xué)寫的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個學(xué)生進行了表揚。雖然這是一個小小的課堂活動，但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調(diào)動起來了，這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點化舊知識，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進入角色。
高中地理課后教學(xué)反思篇十四
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹(jǐn)慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r，及時搜集有關(guān)信息，結(jié)合自我工作中實際情景進取嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果。
在我所教的五個班中，8班是區(qū)級重點班，學(xué)生學(xué)習(xí)本事較強，固有的知識基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中采取打牢知識基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生本事培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納本事，學(xué)會知識的合理應(yīng)用，學(xué)會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，把書本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，兩個班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng)，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習(xí)本事相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，可是應(yīng)對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李教師多次聽我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責(zé)之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。
應(yīng)對教育形勢隨著時代改革的不斷提高，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識，又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本事不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛。
在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高二5個班的教學(xué)工作，我想我確實做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快，也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學(xué)習(xí)提高，更新教育教學(xué)觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等資料，它是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。隨著我國教育理論的發(fā)展和提高，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，這既貼合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合本事的培養(yǎng)，又貼合地理學(xué)科的特點，使理論結(jié)合實際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材資料灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以到達應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解本事。將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應(yīng)當(dāng)對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠構(gòu)成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關(guān)知識，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象構(gòu)成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識和生活現(xiàn)象，既能夠把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識，也能夠把教材知識作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實教材知識。例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”資料時，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。所以，教師能夠?qū)⑸钪械牡剞D(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的觀察本事，真正將教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。
夠組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合本事，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生供給發(fā)言、思考的機會，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖本事是每名學(xué)生必須具備的本事，也是在以后生活中經(jīng)常會用到的一種本事，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點、技巧，提高學(xué)生獲取信息的本事，并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時，教師應(yīng)充分利用中國地形圖，幫忙學(xué)生構(gòu)成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。經(jīng)過實際的地形圖，能夠讓學(xué)生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規(guī)律構(gòu)成必須認識，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強對學(xué)生的本事培養(yǎng)，還能夠從地理作業(yè)入手。教師能夠結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)資料，對地理作業(yè)進行“微化”，將一個章節(jié)中不一樣難度等級的知識進行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時，教師能夠先設(shè)計一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計更深層次的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運動的相關(guān)知識。
高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，能夠普遍適用于各個方面；但從細處分，不一樣地域環(huán)境往往有著截然不一樣的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，突出相關(guān)地理知識的特點，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應(yīng)特點就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，突出這些特點。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分資料時，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著不一樣的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，所以，學(xué)生在注意差異性的同時，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情景時，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
高中地理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績的好壞，卻忽略了對學(xué)生實踐本事的培養(yǎng)。所以，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)過將教材知識和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實踐活動、注重學(xué)生綜合本事培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐本事。
高中地理課后教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
1、導(dǎo)入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的原因，導(dǎo)入新課。
2、充分利用課本插圖進行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲取知識，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：
1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。
2、板書較少，沒有把重點表達出來。
這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。
高中地理課后教學(xué)反思篇十六
綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。
下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)：
（1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進度的同時，滲透初高中教材的內(nèi)容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關(guān)系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。
（2）了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。比如：學(xué)習(xí)“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本，讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。
（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。比如：在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時，我采取以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法，為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖并相互糾錯。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學(xué)生開個玩笑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。復(fù)習(xí)第一部分時，特別強調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我經(jīng)常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。偶爾進行小測試，并認真批改、講評試卷。
在聽課、評課的過程中，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺比較慚愧。其實考題并不難，但是在做題過程中發(fā)現(xiàn)好多題里面的世界地理知識沒有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
隨時閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容，并用自己所教的理論知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，并提出問題。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
本校文科班學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的復(fù)習(xí)過程中，我將注意對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無法理解；或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容；對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，從而謀求更進一步的發(fā)展。
進21世紀(jì)，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
高中地理課后教學(xué)反思篇十七
一堂課下來，教師課前準(zhǔn)備的充分不充分，對教學(xué)效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學(xué)反思情況：
在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學(xué)生對知識的理解，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。
探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時緊的'一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實驗區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。
同時，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會，以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料。
教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。
高中地理課后教學(xué)反思篇十八
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間，靜下心來回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺在教學(xué)過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學(xué)相長，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說紛繁復(fù)雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點，雖然高二側(cè)重基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在教學(xué)過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題，地理應(yīng)該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結(jié)，注意了對學(xué)生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前，先把每個分區(qū)需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結(jié)。
雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽的很好，但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí)，沒有注重平時課下及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學(xué)生提出了三點地理學(xué)習(xí)的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復(fù)習(xí)鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題，同時加大練習(xí)量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無止境的，在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，及時的進行教學(xué)反思，多與學(xué)生進行溝通與交流，及時改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理課后教學(xué)反思篇十九
生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的設(shè)問情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來教學(xué)工作上的困惑。
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進度無法完成。
高中地理課后教學(xué)反思篇二十
在過去的高中地理教學(xué)中，教師希望借助教材在短時間內(nèi)告訴學(xué)生知識。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué)。學(xué)生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就是要改變這種教學(xué)方式。通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應(yīng)用知識。
體驗式教學(xué)情境的應(yīng)用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學(xué)生在情境中感知和探究，學(xué)生才能獲得更好的體驗。從學(xué)生的角度來看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學(xué)生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒有全球區(qū)域的比較和分析，學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，首先，在導(dǎo)論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，并注意啟發(fā)學(xué)生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區(qū)的人口增長案例，然后結(jié)合教科書中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長的特點。這樣，學(xué)生就可以從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易在學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學(xué)生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，還應(yīng)關(guān)注情境，幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中，為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導(dǎo)學(xué)生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關(guān)？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。
在地理教學(xué)實踐中，情境給學(xué)生帶來了直觀的感知，但學(xué)生的總結(jié)和理解能力有限。此時，教師的組織和指導(dǎo)尤為重要。同時，要豐富學(xué)生的體驗，不僅要改變教學(xué)方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使學(xué)生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學(xué)生的體驗，促進學(xué)生地理知識的建構(gòu)，讓學(xué)生體驗地理知識的建構(gòu)過程。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生開展帶問題的探究活動。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進行交流。教師總結(jié)了地理環(huán)境的區(qū)域特征，給出了示例并提出了問題：“l(fā)dquo；什么因素會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個時候，學(xué)生們會有很多看法。老師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，并引導(dǎo)學(xué)生分組交流，并舉例說明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農(nóng)場只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導(dǎo)學(xué)生確定并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應(yīng)注意引導(dǎo)小組學(xué)生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結(jié)構(gòu)。可以探索中國對“城市區(qū)位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。
在地理教學(xué)中，應(yīng)用也是一種更重要的方法，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用主要是課后的書面實踐，強調(diào)學(xué)生在實踐中掌握考試技能以應(yīng)對考試。提倡體驗即教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生，關(guān)愛生命，在學(xué)習(xí)過程中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)完知識后能夠應(yīng)用，獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時，我們也應(yīng)該通過應(yīng)用來提高學(xué)生的實踐能力，使他們能夠真正應(yīng)用所學(xué)知識。在地理課堂上，應(yīng)及時結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析生活，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋?，學(xué)生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理的區(qū)位選擇是難點。在教學(xué)和探索數(shù)據(jù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進行討論。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后運用所學(xué)知識分析實際問題。例如，在區(qū)域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結(jié)論并提出了相應(yīng)的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師更注重學(xué)科知識的教學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構(gòu)成過程，在此過程中，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生體驗、感知和體驗，并在實踐中應(yīng)用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發(fā)展得以實施。
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