演講稿是通過書面文字將演講內容進行概述和總結的重要工具。在撰寫演講稿時，可以適當運用一些排比、對比和修辭問答等修辭技巧。大家好，我是來自XX學校的某某同學，今天我想和大家分享的是……
教師走進新課程的演講稿篇一
自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。
當我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我——教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學生美好人生的開發(fā)；而學無專長，德無垂范，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！
走進新課程，我才知道：有那么多漂亮的瞬間，讓我忽視；有那么多要害的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整潔劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！
新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！答應他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生氣、布滿活力的學習生活。
走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發(fā)生氣！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的?！钡诙€孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！
走進新課程，我才知道：學生的發(fā)展是教育的核心，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個向導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。
做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來輕易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！
教師走進新課程的演講稿篇二
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，我們已經習慣了這種角色，總是根據自己的`設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”?！犊茖W》課程中教師的角色應該是什么呢?《科學(3～6年級)課程標準》強調：科學教師應該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教學是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中，科學教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在科學探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領域不必惶惶不安，而是需要引導被好奇心所激發(fā)的學生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現的快樂。因此，在新《科學》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉變呢?因為在將來的《科學》課堂上，學生所獲得的科學知識不僅來自于封閉的課本。學生除了需要學習由《科學》教材直接提供、呈現的知識之外，還可以吸收來自科學教師個人領域的知識，更需要吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應該只是被教科書統(tǒng)治著，不應該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學習者的知識背景也都將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變成到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變咸“學生科學探究的促進者、組織者和指導者。”
教師走進新課程的演講稿篇三
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。一、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術。作為藝術，它的對象更加特殊，因為教育培養(yǎng)的是有個性、有思想的人。現實中很多人已早厭倦了教育這種日益重復單調的工作，這些人問題根源在于沒有認識教育藝術的含義，其實今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，這才是當代中國教育特有的歷史和社會價值，唯有懂得了教師生命的真諦，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能更愛教師這一職業(yè)，才能去奉獻，也才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。
二、設置研究性學習的目的。
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標。
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
四、研究性學習的實施方式。
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發(fā)現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓。
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學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發(fā)現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
四、走向新的教材觀根據新課程改革的目標、任務和要求進行教材改革，是當前課程改革的重要課題。我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如何使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力？如何使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展？這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。
一、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一。
中小學課程和教材，從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展，無論是能力還是觀念態(tài)度，都深深地印刻在對真知的探索和追求上。＂知識就是力量＂，英國哲學家培根的教誨對我們仍然是一種警示和鞭策。今天的課程改革，關注能力的提升、人生價值的確定，乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革，如果失去其知識的追求，可能最終將失去自身的價值。對知識的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關鍵因素。
20世紀有影響的科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼在1958年發(fā)表的全面體現其哲學思想的著作《個人知識》中，對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判，他把知識看成是一種求知的寄托，將知識所具有的內在的美視為知識的理性內核，還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時，他認為知識具有默會的成分，它在一定程度上是不可言傳的，因而他認為知識也是具有個人性的。正如學會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒，這種技能也是知識的一種，而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的，是客觀性與個人性的結合。波蘭尼這種關于知識的看法對課程和教材的知識建構具有重要的意義，在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。
新一輪教材改革，不僅需要關注那些被稱之為＂共同知識＂的客觀的、邏輯的、共同的知識，這些知識以間接經驗為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構建教材內容的知識主體。而今我們更需要關生那些被稱之為＂個人知識＂的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經驗為主，主要靠個人的體驗和領悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無緣于中小學教材，所以更值得倍加關注。這種個人知識進入中小學課程領域，將直接引起我們學習觀的轉變，關注學生從直接經驗中進行學習，關注學生建立主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式。
按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng)，以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華，使學生獲得人類共同的知識，這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用、觸類旁通，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。
二、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計。
承認學生的主體地位并促進學生主體性的發(fā)展，關注學生在教育教學過程中所表現的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的＂我要學＂等主體意識，最終將導致走向以學生發(fā)展為本的教材設計。教材設計要最大限度地滿足學生的需要和可能，貼近學生的生活，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。過去，教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現代教育理念指導教材的編制過程以及教材的教學過程，是當前新一輪基礎教育教材革新要解決的重要問題。
教材設計要鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，適當地強調學生個人的鑒賞感悟，學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表。交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂＂標準答案＂的片面追求。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考，等等。
三、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計。
教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁銅、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供＂法定＂文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。
尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性，將扭轉教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識，建立更加開放的、科學的和人性化的教材觀，將給教材設計和編制帶來新的方式和方法。
教材的呈現方式應考慮教師的需要和創(chuàng)造，應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現的方法。
在教學內容的安排上要給教學留有余地；教材不是教師的＂圣經＂，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。
對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務。現代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究--發(fā)現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。單純規(guī)定和建議教學方法，會窒息和扼殺教師的教學創(chuàng)新，因此，教材要引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法思想。
開放性的教學策略要求教材不僅要關注呈現作為結論的知識，更要注意揭示獲取知識的思維過程，注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程，力求改變重結論輕過程的問題，注意體現學科的思想方法、學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。
四、教材改革的技術觀：從傳統(tǒng)到現代的嬗變。
以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務，等等。
中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。我們對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是大大地擴展了。
50人左右甚至人數更多的大班教學的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。
預見信息技術發(fā)展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大的改變，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網絡，動感的。交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關的課程工具。
五、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。
建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標，如何在教材設計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發(fā)展為本的人性化設計的關鍵。
教材的統(tǒng)整，要求樹立學科教材改革的整體觀。明確學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節(jié)。
教材的統(tǒng)整，要求既要克服學科本位的狹隘的傾向，也要防止學科教材非學科化的傾向。教材設計要兼顧三大要素，即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。要注重學術和文化傳統(tǒng)的傳承，更要面向社會、面向生活、面向學生，充分利用自然、社會生活中的教學資源，建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學科本位論的偏向，即過分強調學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強調本學科的重要性。但也不能因此否認學科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門學科對學科性質、目標和任務要定位準確，分清學科的科學性質和教育性質，學科的核心目標和一般目標，能力目標、知識技能目標和情意目標，研究和遵循學科的特殊規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律，在此基礎上，采用設置不同主題等形式，對學科教材內容進行有效的統(tǒng)整。學科教材的改革只有考慮學科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在統(tǒng)整中獲得平衡。
應該注意的是，教材調整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關注統(tǒng)整背后的推動力量，即滿足社會和學生的需求，提升學生的素質。
教師走進新課程的演講稿篇四
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻模 薄袄蠋煟覀冏钕矚g學習了！”?……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。
如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
教師走進新課程的演講稿篇五
一、促進者是從師生關系的角度提出來的。
傳統(tǒng)的教學難免會把教師個人的意志（或是出于學校、領導的意志）強加于學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經進行多年的今日，這種現象仍然存在。這樣的師生關系已經不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經遠遠的跟不上趟了。
那么如何把我們的學生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中盡可能的幫組學生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并進取引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學生身上。換句話說，就是我們要引導和促進每一個不一樣的學生成為他們應當成為的“人才”。
二、研究者是從教學和研究的關系提出來的。
教師要想成為學生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發(fā)展，是我們的教學活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。
三、建設者、開發(fā)者是從教學與課程關系提出的。
此刻課程體系中增加了校本課程，許多學校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當地的傳統(tǒng)和特色，或是貼合學校的實際需求。就我們體育學科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設者時，我們就會對我們的所教學的資料理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學。
四、開放的教師是從學校與社區(qū)關系而言的。
開放的教師從目前來說應當是很難做到的吧!雖然我們此刻學校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構成一個慣例或一個聯賽。而我們此刻這樣的現象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閑時間內，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們任然把體育教學當成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。
教師走進新課程的演講稿篇六
自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。
當我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我――教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學生美好人生的開發(fā)；而學無專長，德無垂范，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！
走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關鍵的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整齊劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！
新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。
走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發(fā)生機！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的?！钡诙€孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的`。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！
走進新課程，我才知道：學生的發(fā)展是教育的核心，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個向導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。
做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來容易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！
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教師走進新課程的演講稿篇七
新一輪的課程改革即將全面鋪開，在經過暑期的課改培訓后，我對小學語文新課程標準的理念、特點以及其指導思想均有了新的認識。帶著對新課改的美好的憧憬，以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我深深感受到今后工作的壓力和身負的責任與重擔。
新一輪基礎教育課程改革工作在武昌區(qū)已取得階段性成果，并將在我區(qū)全面實施應用。根據我校的部署，今年秋季，我將擔任起始年級教學，將進入新課程研討和教學工作。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都有很大的變動與改革。這必將對我區(qū)基礎教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我校素質教育的實施，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才也將發(fā)揮重大作用。當人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發(fā)現教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而以往的教育，關注最多的是學生的基礎知識、基本技能，而忽略了人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性。新一輪基礎教育課程改革是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
本次課程改革首先確定了新時期我們的培養(yǎng)目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的'體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這一培養(yǎng)目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科――課程――科目。而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發(fā)展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據兒童的發(fā)展需要去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首要的問題。本次課改改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達成的共識。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。
總之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行，與學生共同成長。讓我們在超越新課程中成長；在成長中推進新課程的應用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。
教師走進新課程的演講稿篇八
新一輪的國家基礎教育課程改革，將使我國的中小學教師在教育改革的舞臺上扮演一個新的角色。教師在進入新課程的課堂教學中，將隨著課堂所建立的學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。
按照《新課程標準》編寫的教科書中的知識，將改變教師個人知識及師生互動產生的`新知識的結構。教師在新課程的講授，將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質的境況。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。在新課程中，教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單項信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融合轉變：由教學模式化向教學個性化轉變。
新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中舊有的師生之間的地位關系。教師由權威變?yōu)閰⑴c者，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者。教師對學生所擔負的責任，更多的體現是促進。因此，教師必須具備“促進學生發(fā)展”的技能。根據新課程的要求，教師需要具備以下幾個方面的技能：
1．學習指導技能。
新的學習方式，使教與學的關系發(fā)生了變化，教師對學生的指導方式也有了很大的不同。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動進行；新課程強調了學習的探究性，教師對學生需要進行課題發(fā)現的指導、問題解決的指導、個別指導、小組指導、體驗學習指導、探究學習指導、信息收集指導等。
2．合作技能。
新課程的綜合化、社會化、民主化的特征，需要教師與更多的人?在更大的空間?用更加平等的方式從事工作。包括：教師之間更加緊密的合作；教師與家長更加緊密的合作；教師與教育管理者更加緊密的合作。因此，教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境，學會與人合作，以適應具有綜合特征的新課程的需要。
3．課程設計、開發(fā)技能。
新課程的主要特征之一，是課程具有開放性。拓展課程的空間、開發(fā)課程資源，是教師的一個新的課題。教學理念的更新與教學組織計劃的設計同樣重要，它將影響新課程在實踐層面上的切實實踐。
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教師走進新課程的演講稿篇九
隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育（－雪風網絡xfhttp教育網）和學習方式。學校也不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，課堂教學正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響?！痘A教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要(試行)》指出：＂大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）環(huán)境和有力的學習工具。＂作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學能力的重要指標。可處在教學前沿的一部分教師，對信息技術應用的'理解還存在一定的誤區(qū)。下面就教師掌握信息技術的重要性和緊迫性及信息技術對現行教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的巨大沖擊，談一點看法。
信息技術是豐富的資源，極大地活躍了教學內容的呈現方式。＂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。＂興趣是最好的教師，教師只有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。試想，在一堂數學課上，把本堂課的教學內容按照建構主義的理論逐層呈示，定理和概念等知識點不是一覽無余，而是通過超級鏈接才能展示出來，極具誘惑力和挑戰(zhàn)性，讓學生獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機。至于練習課，則可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予＂好極了＂、＂你真棒＂、＂請多努力＂、＂別灰心，再來一次＂等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。又如體育課上，體育教師由于年齡的限制，有些項目如體操、背越式跳高等，很難按要求作出正確的示范，而且任何一個體育教師也不可能＂逐幀＂完成慢動作。而運用計算機輔助教學，教師可根據需要，把一個技術動作分解成＂組件＂教學，并配以逼真的音響效果，不怕學生不領會其要點，理解其精髓。學習進度和質量都得到了保證。
信息技術作為一種高效的學習工具，無疑在改變我們的學習方式。信息技術改變著學習和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的以往經驗。人們不再僅僅依附于教師、書本和生活經驗，不再必需一個固定的班級、不必每個人按同一步驟學習同一內容、不再遵從于同一評價標準，而使教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程從根本上成為一種選擇過程。電腦和網絡以及其它多媒體設備成為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的中介。教師通過信息技術發(fā)送信息，學生通過信息技術接受信息，知識的學習讓位給不受時間和地域限制的信息技術。
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教師走進新課程的演講稿篇十
在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的好處，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲——感謝課改！
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！
感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！
課改驅走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷*、滿懷憧憬，將課改進行到底！
教師走進新課程的演講稿篇十一
教師應怎樣適應新課程。
摘要：課改工作實施多年來，廣大教師在上級主管部門的正確領導和學校的統(tǒng)一組織下，通過多種方式，認真學習了不少課改理論知識。這不僅使每個教師儲備了一定的課改理論知識，提高了自身的業(yè)務素質，而且為構建新的課堂教學模式提供了更多的理論指導。那么，教師應怎樣去適應新課程呢？結合學習所得與教學實際談了認識。
一、在實施新課程中，教師不僅要給自己“洗腦”，而且要為自己“充電”
新教材的一個顯著變化是知識的難度降低了，但知識面加寬了。這對我們每一名教師提出了新的更高的要求，也使我們每一個教師所面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)。以前我們頭腦中更多的是教材、教參，圍繞的是課本，著眼的是知識，強調的是答案，應對的則是考試。而新課程的'理念是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求我們每一個教師都要成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中出現的問題。因此，實施新課程，教好新課程，我們不僅要給自己“洗腦”，更重要的是給自己及時充電。如，在高中體育課教學中，新課程對教師的知識結構提出了新的要求：（1）專業(yè)知識要全面；（2）科學文化知識要深厚；（3）教育學、心理學要懂；（4）現代教育技術要精，體現“一專多能”的知識結構要求。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。
二、寄予學生情感，讓學生“放下包袱、開動機器”
情感是融合師生關系的橋梁和紐帶，賦予教學以情感，課堂教學會煥發(fā)出無窮的生命力。學生不是一個閑置的容器，而是一個活生生的人，對于他們來說，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。在教學過程中，教師要善于把命令式的、權威性的、居高臨下式的語言轉化成為與學生商量式的、平等交流式的語言，不要輕易否定學生深思熟慮的基礎上得到的答案，不要把教材上和教師自己的結論強加給學生，不要怕學生回答錯誤或暴露問題，也不能對學生提出的問題避而不答，應該及時肯定和尊重學生思維創(chuàng)新的火花，適時鼓勵學生在自己的探究中有所發(fā)現的閃光點，讓學生在課堂上大膽地說出自己的疑惑和想法，尊重學生的思維成果，讓學生帶著成功的喜悅去探究新的知識，這樣學生才會“放下包袱、開動機器”。這不僅有利于轉變學生的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和深刻性?；叵雽Ρ纫幌?，我們在教學中，雖有諸如討論、合作等新的形式，但仍然是教師“壟斷”課堂，不是教師講、學生聽，就是教師問、學生答，即便是觀摩課，也是經過教師“精心”導演，并花去數節(jié)課時間反復演練后，供聽課者們欣賞的華而不實的“實況錄像”，而教師充分利用校本資源和課堂隨機教育資源，真正讓學生去探究、去實踐、去合作的自主學習空間還是比較狹窄。
因此，我們要懷著一顆童心，帶著對學生情感的關注，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力用自己儲備的理論知識和經驗，去建構新的、富有個性和特色的課堂教學模式，以積極的態(tài)度和務實的工作，精心設計好每一節(jié)課，并努力去上好每一堂課，在著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎上，推進學校課改工作向縱深發(fā)展。
參考文獻：
樊欽平，王銳，何嵋，等。高等師范院校怎樣主動適應基礎教育課程改革。課程教育研究，2012（21）。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩市第二高級中學）。
教師走進新課程的演講稿篇十二
文章摘要:本文章的主要內容是關于讓新課程走進我和學生中間教學論文精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
2002年的炎熱夏季，吹來了新課程改革的涼爽晨風，這晨風吹進每一位教師心頭，使每一位教師的教育思想和理念都由內而外的發(fā)生了前所未有的變化。小學語文作為人文學科，更加注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出，情感、態(tài)度、價值觀的教育應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。為此，我的語文教學也在積極地進行嘗試，將新課改下的語文學習變成我和孩子們情感交流的橋梁，在情與情的交流中，在心與心的溝通中，我和學生們成了伙伴，新課程走進了我和孩子中間。
在教學中，我時刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，并以此激發(fā)學生的情感，在這種潤物細無聲的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養(yǎng)。我覺得特別注重以下幾點：
一、教師自身的感悟是激發(fā)學生濃烈情感的誘因。
作為教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。盧梭也指出：在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發(fā)學生的情感，使他們能夠將體會到的情感通過朗讀的形式表現出來，使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優(yōu)美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。
二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經說過：語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學《一株紫丁香》一課時，我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發(fā)自內心地對老師濃濃的愛，通過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》一課時，課文中四次出現了假如我有一枝馬良的神筆一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
三、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學生的情感點。
如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
首先，通過朗讀來激發(fā)學生的情感點。
身為老師的我，也曾經是一個讓老師操心的學生，心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學《一株紫丁香》一課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立著老師曾經和我一樣是學生，現在也跟我們一樣愛老師，所以，在優(yōu)美的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學生對于老師的情感進一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。
其次，通過擴展式談話來激發(fā)學生的情感點。
也是在教學《一株紫丁香》一課時，當學生說到喜歡第二小節(jié)時，我問他們你們覺得老師疲倦嗎？一個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。有的說：老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。有的說：老師每天還要為我們批改作業(yè)，很晚才能回家。還有的說：老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。
在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動著每一個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發(fā)自肺腑的老師愛你們！我們愛老師！的'深情！
第三，用生動的語言激發(fā)學生情感。
教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。
第四，用體態(tài)語言顯示學生情感。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要外顯點。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
在教學《我們成功了》時，我首先為學生范讀，我真的被課文中所描寫的情景所打動，那一刻仿佛就在眼前，我無法抑制內心的喜悅與興奮，眼里竟流出了熱淚，揮動著手臂，高呼：我們成功了！我們愛北京！祖國萬歲！孩子們看到了我的表情和動作，也被我所感染，都站了起來，同我一起歡呼，我們的愛國主義情感再次達成了共鳴。
總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動于新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動于新課程改革給老師和學生帶來的情感光環(huán)。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節(jié)語文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
教師走進新課程的演講稿篇十三
20歲那年，我?guī)е业膲粝?，帶著那一股子的豪氣，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的'心目中，語文課應該是飛揚著激情，應該是燃燒著理想，應該是閃爍著青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。
記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現在還在我的耳邊回響，教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，才是成功的教學啊！也許當時我有些委屈，但是現在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助啊！
終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風暴。我開始學習新的教育理念，開始真正領會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：只有能使學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育。新課程的改革引領教師們走入了新的科學天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學生烹調出豐盛的營養(yǎng)套餐。我們的課堂在改變。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統(tǒng)教學中的較為普遍的悶課不見了，教學過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學生得到了解放。
課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學生上臺表演?！度壶B學藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇?？谡Z交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據、斗志斗勇。中央電視臺的經典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運52、正大綜藝、實話實說，讓學生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：現在課堂上經常被學生難住，學生真的了不起。
這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。學生真正成為了課堂學習的主人。是課改，讓每個學生快樂地參與著、學習著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。
看著孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責任之大。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是誰這樣說過沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個學生都得到發(fā)展。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前仿佛出現了這樣的一條路一條無數教育者艱難跋涉的希望之路。
課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發(fā)言路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
教師走進新課程的演講稿篇十四
高中英語課程改革正在逐步實施。從以往的教學大綱到現在的課程標準不僅是術語上的變化，也不僅是總體框架和體例上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。這種變化會引發(fā)英語教學領域一系列的革新，對英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中英語教師如何適應新課程是目前亟待研究的問題。
一、更新觀念，順應形勢。
新課程標準是根據社會發(fā)展的需求和學生自身發(fā)展的需要制訂的。為了適應新課程，教師應從以下幾個方面更新教學理念。
1．改變教師觀。
根據新課程標準的理念，英語教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此，教師應重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。
2．改變學生觀。
高中階段的英語教育不是精英教育，其重要目標之一是培養(yǎng)公民的外語素質。除了為高等學校輸送合格人才外，高中英語教育更重要的是滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)后就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要。中學課程要面向全體學生，其教學目標應該是絕大多數學生能夠達到的。學生學完基本的必修課程后還可以按照自己的喜好選修某些課程。
高中英語教師應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。整個教學過程都要體現以人為本的教育觀。情感態(tài)度和學習策略均已被列為英語課程目標，旨在讓所有學生保持積極的學習態(tài)度，也讓所有學生都學會學習。例如，七級情感態(tài)度目標要求學生在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源等。英語學習的學習策略主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。
教師在英語教學中應樹立以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。教師應根據學生的生理和心理特點以及他們的興趣和愛好選擇教學材料。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為依據，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，因材施教，分層要求。
3．改變教材觀。
在過去相當長的時間里，教師照本宣科、學生被動接受的現象十分普遍。這樣的課堂缺乏生氣，學生學得被動。在新課程理念下，英語教師應善于利用教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識，設計各種課堂活動，讓學生在課堂上與教師進行雙向交流，實現教學互動。
根據新課程標準編寫的教材給了教師很大的自由發(fā)揮的空間。教師可以對教材進行合理調整，創(chuàng)造性地使用教材。這也符合新課程標準所倡導的教材觀。例如，教學sefcbook2aunit4時，教師可以給學生布置如下探究性學習任務：
(1)調查了解某些野生動物的生存環(huán)境和條件；
(2)收集有關滅絕動物和瀕危動物的資料；
(3)提出保護這些野生動物的具體措施。
這樣的教學活動可謂一舉兩得：學生收集的資料可以為教學增添更多的資源；而探究性學習則提高了學生實際操作能力和語言表達能力。
4．改變評價觀。
傳統(tǒng)的評價觀以測試為唯一的評價形式。新的評價觀認為，英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價等不同形式。新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現人文關懷，全面評價學生的進步與發(fā)展。新課程標準對英語教學目標做了更符合素質教育要求的界定。它包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。其中一些教學目標是難以用測試的方式和量化的形式來評價的。而形成性評價既注重學生在學習過程中表現出的興趣、態(tài)度和參與程度，又注重學生的能力、素質和發(fā)展?jié)撃?。因此，教師在教學評價的過程中，要注意將形成性評價與終結性評價相結合。
二、練好語言基本功。提高教學技能。
教學是一種較為復雜的活動，它包括科學性、知識性、文化性、交際性和情感性等因素。
1．英語教師必須練好語言基本功。
新課程標準對學生提出了明確的目標。例如，七級目標中的“說”要達到能用英語進行語言實踐活動；能根據命題，稍做準備后作簡短的發(fā)言。一名合格的英語教師必須具備扎實的英語專業(yè)基本功，尤其是要有標準的語音和語調。教師的語音、語調準確，學生才能正確模仿，也才有更扎實的基礎進一步學習英語。
2．英語教師必須運用符合新課程理念的教學方法。
教學指導思想和教學方法對教學內容的選擇和安排有直接影響。新課程標準強調教師、學生、內容和環(huán)境四個因素的整合。這四個因素相互作用，呈動態(tài)發(fā)展。大多數根據新課程標準編寫的教材都按照新課程標準的語言觀設計了新的語言學習項目。這些教材代表了一定的教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。沿用傳統(tǒng)的教學方法教學新編教材是無法展示它的新意的。例如，牛津版教材每個單元都設置了project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究性學習。教師必須指導學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。人教版教材每個單元都設置了summingup和learningtip項目，這為學生活動提供了明確的話題，也為教師采用任務型教學途徑提供了條件。
無論教師采用何種教學方法，都必須根據新課程標準的理念設計和組織教學活動。教師在教學中應當遵循以下基本教學原則：
(1)以學生為主體，教學互動。
(2)運用開放性學習方式，讓學生參與各種有利于語言學習和語言運用的活動。
(3)引導學生合作探究，開展創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性地運用語言的活動。
(4)注重情感態(tài)度和學習策略在英語教學中的作用。
(5)充分開發(fā)和利用課程資源，具有文化意識和跨學科意識。
(6)注重發(fā)揮評價的多種功能。
3．英語教師必須掌握現代教育技術。
隨著計算機的普及和網絡技術的迅速發(fā)展，英語教師利用多媒體課件輔助教學已成為必然趨勢。多媒體課件可以生動、形象地呈現教學內容，能充分調動學生的視覺和聽覺器官，使學生在教學的各個環(huán)節(jié)中保持興奮，集中注意力；同時也有助于加快教學節(jié)奏，增加信息輸入量。例如，在教學牛津版教材module2unit1wordpower時，對于spaceexploration的內容，教師通過口述或板書是很難表達清楚的，而多媒體課件可以將這些內容清晰地呈現出來：solarsystem，earth，mars，rocket，launchtower．spaceshuttle，spacewalk等。
4．英語教師必須學會創(chuàng)造性地使用教材。
教師必須按照新的教材觀創(chuàng)造性地使用教材。這里所說的創(chuàng)造性包含三層意義：
(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學藝術和風土人情等方面的內容。
(2)引導學生對課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習活動，讓學生得出自己的研究結論。
(3)以課本為中心搜集或編寫補充材料，包括閱讀材料、活動材料、練習材料和測試材料等。這種創(chuàng)造必須以新課程標準為指導，教師自編的材料要適應學生的學習水平，有利于學生的身心發(fā)展，同時具有較強的可操作性。
三、培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，提高自身的綜合素質。
新課程下的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。教師必須具備良好的情感態(tài)度才能教好英語，才能與學生交流，也才能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。同時，教師應注意從以下幾個方面全面提高自身的素質。
首先，教師要熱愛本職工作，對英語教學充滿熱情和信心，具備良好的職業(yè)道德和奉獻精神。
其次，教師必須發(fā)自內心地愛學生，以熱切的期望、真誠的鼓勵和恰當的評價不失時機地影響學生。
第三，教師要有良好的心理素質，要在心理上接受自己是語言學習活動的參與者，而不是活動的主宰者；同時也要承認學生的個體差異。對于學生的質疑，教師要耐心地啟發(fā)和誘導，不能急躁、責備或埋怨。由于課堂是活動式和開放式的，因而隨時會出現意想不到的情況，所以教師應靈活、恰當地處理課堂中的各種偶發(fā)事件。
最后，英語教師必須博覽群書，提高自身的文化素養(yǎng)。
四、研究評價方法，提高評價能力。
1．體現學生在評價中的主體地位。
新課程標準提出了八條評價原則。這八條原則更新了以前“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。八條原則中最重要的一條就是“體現學生在評價中的主體地位”。學生是各類評價活動的積極參與者和合作者。教師在實施評價時應以發(fā)展學生的語言運用能力為出發(fā)點，應有益于學生認識自我和樹立信心。圍繞這個中心原則，教師在實施評價時必須建立多元化和多樣性的體系。教師應根據學生的個體差異，采取適當的評價方式，設計不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗學習成功的喜悅。
2．形成性評價與終結性評價結合新課程標準理順了教學、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價手段對學生學習過程中表現出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定。依據新課程標準編寫的新教材都注意到了教學和評價的可操作性。比如，人教版教材采用了任務型學習的新理念，設置了listeningtask．speakingtask和writingtask等項目，教師可以依據學生完成任務的情況給予評價。情感態(tài)度和學習策略很難用終結性測試等量化手段進行評價，必須在教學過程中利用科學的方法才能檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢。
形成性評價可以采用描述性評價、等級評價或評分評價等形式。形成性評價應貫穿于多種活動過程之中，并包括學生的自我評價。有些依據新課程標準編寫的教材已經設計了自我評價的項目。例如，牛津版教材每個單元都設置了self-assessment板塊，讓學生對單元的各個學習項目按五個等級進行自我評價，并算出百分比。教師要利用這一項目指導學生進行自我反思，并為下一步學習制定計劃。形成性評價可以評價學生的諸多能力，如自主收集信息的能力、處理和整合資料的能力、與人討論與溝通的能力、組織與協(xié)調能力以及有條理地展示學習成果的能力等。
3．注重評價技巧和評價語言。
在課堂教學活動中，要想恰如其分地進行評價，教師必須做到以下四點：
(1)課堂設計要合理，評價要易于操作。
(2)課堂活動的認知水平和完成任務的要求要適當，不可太高。
(3)教師在參與過程中要注意每一個學生的參與程度和情感態(tài)度，注重鼓勵和引導。
(4)教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等代表教師的語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：
ithinkyoudeservethehighestpraise．。
youreauydidagoodjob．。
yourpresentationiswonderful．。
there'snothingtofeeldiscouragedabout．。
當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：
cheerup，boy!
wefeelyoushouldgoahead．。
youhaveourwhole-heartedsupport．。
4．變換終結性評價方式。
新課程標準提出考試是評價的手段之一，而不是唯一手段。因此，考試這一評價方式也要按照新的評價觀進行調整。評價不一定都要以分數來衡量。學生在學習中的表現也可以采用教師寫評語、評等級、學生相互評價和自我評價等方式。從“測試”到“評價”在觀念上是質的飛躍，只有充分認識新理念、新要求和新目標，才能真正卓有成效地實施評價。
教師走進新課程的演講稿篇十五
教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時，教育學生如何做人，做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。要以身作則，為人師表，要熱愛學生，全心全意為學生服務，教師熱愛學生，就是熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)的具體表現，青少年是祖國的未來，是21世紀的棟梁之才。教師要有戰(zhàn)略的高度，精心培養(yǎng)他們，關心每一個學生的健康成長。
二、教師要具有較淵博的文化科學知識。
教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識，在文化修養(yǎng)上逐漸達到較高的水平。如果教師不求甚解，不鉆研業(yè)務，只有勉強應付，那會誤人子弟，無論如何也培養(yǎng)不出人才來，所以，要求教師必須有廣播的文化科學知識，對自己所教的學科要有較深的造詣，并有一定的研究，這樣才能適應科學的進步和事業(yè)的發(fā)展。
三、教師要學習教育科學理論，掌握教育規(guī)律。
為了適應教育事業(yè)的發(fā)展，確保人才質量，教師必須學習教育科學理論，掌握教育規(guī)律和運用教育規(guī)律，教師要學習普通心理學、教育學，通過學習掌握教育規(guī)律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規(guī)律進行教育改革，不斷研究新問題，發(fā)現新問題，探索新規(guī)律，使教育改革結出豐碩的成果。
四、教師要有良好的課堂教學素質。
教育教學改革，在教學方案中壓縮了課時，但實際上學生學習的大部分時間依然在課堂上，因此如何把知識與能力最為有效地傳授給學生應是教師思考的一個重要問題。新的教育觀念要求教育從傳統(tǒng)的模式中解放出來，創(chuàng)建適應信息時代、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，也是當今教育改革的真正目的。因此每個教師都有責任探索授課的新模式，設計好每一堂課。努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創(chuàng)新的表達形式，充分調動學生的積極性和求知欲，使學生能充分利用短暫的課堂學習，學到知識，學到方法，開啟思維。
五、教師要有良好的師生關系素質。
學生尊敬教師，教師尊重學生這是教育規(guī)律的體現。因此，只有教師與學生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。同時，由于現代科技的飛速發(fā)展，一個人的時間、精力有限，不可能學習各個領域的所有知識，因此在某些方面教師可能不如學生，尊重學生也是一名教師應具備的素質。
六、教師要具有吸收科學信息和更新知識的能力。
教師向學生傳授知識，實際上就是向學生傳遞信息，通過傳遞信息，使學生認識自然界和社會規(guī)律，再按照規(guī)律改造世界。教師要有創(chuàng)新的能力，實際上就是獲得新知識，擴充新知識的能力，包括從生活中發(fā)現科學概念和原理的能力;善于提出尚未解決和多種答案的探索性能力;演算和闡述的能力;善于運用口頭和筆頭形式有效地交流和研究的能力;善于組織學生，使學生迅速地增長才干的能力，總之，具有這種綜合能力的教師，才能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)造型人才。
七、教師應向“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展。
為了適應新技術革命的挑戰(zhàn)，為了滿足我國現代化建設人才的要求，我們必須培養(yǎng)出一大批具創(chuàng)造性的人才，這需要有創(chuàng)造型的教育，即熱愛創(chuàng)造活動，在課堂中，表現出創(chuàng)造性、靈活性、善于運用新的教學方法和教學手段。這對教師提出了新的更高的要求，教師必須向著更好的方向發(fā)展。
做一個好老師有必要做到“十個學會”
第一、學會寬容。學會善待學生。我們的孩子每一個都有著自己獨特的生命密碼，帶著獨特的秉賦，帶著不同家庭的影響來到學校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣性。
第二、學會等待。因為每個人都會有智慧的覺醒，精神力量增長的過程，自我意識的形成過程，所以老師要有等待之心。蘇霍姆林斯基說，作為教師，你不能輕易說我對學生已經用盡所有辦法。
第三、學會傾聽。更多傾聽每一個孩子的心聲。
第四、學會欣賞。哪怕孩子有點滴進步，我們也要用欣賞的眼光來看待。
第五、學會贊美。老師應大聲說出對孩子的肯定和表揚。愛是需要表達并付諸實踐的，不少老師表揚學生的詞匯過于貧乏單調。
第六、學會參與。參與到學生生活中去，真正和學生在一起。
第七、學會合作。任何課堂的成功都有賴于師生的對話、互動、合作，而合作能力的培養(yǎng)，只能在合作過程中實現。
第八、學會表現。老師要有很好的“舞臺感”和課堂表現能力。
第九、學會反省。不僅思考教育方法、策略、技術，更要檢討在教育成全人的方式、價值取向上做得對與錯。
第十、學會創(chuàng)造。通過成就學生的方式來成就自己。我們的成就感、滿足感離不開課堂和學生。要成為有魅力、有感召力、有引領孩子人生方向的人。
八、一個好教師應具備的12種素質。
一、友善的態(tài)度。
“他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書?！?/p>
二、尊重課堂內每一個人。
“老師應對我們有禮貌。我們也是人?！?/p>
三、耐性。
“老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只要您肯聽我，我才能向您學習聽人?！?/p>
四、興趣廣泛。
“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學的知識用于生活?！?/p>
五、良好的儀表。
“我立刻就喜歡他了。他走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出他是熟悉教學工作的。他衣著整潔，事事都安排的有條不紊。她長的并不漂亮，但整節(jié)課瞧著她，我沒什么反感。她盡力使自己顯得自然?！?/p>
六、公正。
“老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格?！?/p>
七、幽默感。
“他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受?！?/p>
八、良好的品性。
“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?/p>
九、對個人的關注。
“老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎?”
十、伸縮性。
“老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一?”
十一、寬容。
“她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”
十二、頗有方法。
“忽然間，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導?！?/p>
教師走進新課程的演講稿篇十六
國家基礎教育課程改革工作于秋季進入實驗階段，秋季進一步擴大了實驗范圍，我區(qū)也進入省級課程改革實驗區(qū)范圍，義務教育新課程體系全面進入實驗階段，秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程，20春季，也是我區(qū)課改首屆初中畢業(yè)。課程改革從啟動，實驗到全面進入，教師將全部進入新課程，成為新課程的實施者。新課程走進校園，走進師生的生活。課程改革最終要落實到課堂教學過程中，原來依據《教學大綱》進行的教學活動變?yōu)橐罁墩n程標準》進行教學。課程標準是國家課程的基本綱領性文件。是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。也是教材、教學和評價的基本依據。課堂教學過程是學生利用教材，在教師的組織和引導下進行學習的。教師--學生--教材三者關系如何呢？筆者就自己學習《走進新課程》一書的點滴體會在此談談。
一、教師是教學的組織者和引導者。在新課程的實施中，教師應該轉變觀念，應該理解新的教育理念，不應該用舊的觀念看待新問題，也不能用新理念的一個觀點衡量所有問題。新課程要求教師更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能勝任新課程所提出要求的教師角色。教師角色逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
教師是教學的組織者。教學過程是師生的雙邊活動。過去教師僅作為知識傳授者這一核心角色，更多的是關注學生接受知識的達成和教學的結果，現在教師課前關注的是學生的可能反映與相應的對策，課堂關注更多的是學生的學習過程，課后多了反思與調整總結的環(huán)節(jié)。變?yōu)榇龠M學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的組織者角色。世界上，不管什么活動，都必需有組織者，才能使活動有序進行。教學活動更是如此，特別是作為基礎教育的中小學，學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。從教學的角度講，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師組織指導下成長起來的，所以教學活動要教師進行精心地組織，讓學生學習生活得有趣味，學得好，健康的成長。
教師又是學生學習的引導者。教師是學生生活的引路人，新課程要求教師不能僅僅向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。教師在教學中是否采用激勵性、創(chuàng)造性、自主性、應變性的教學策略，教師在課堂上是否以服務者、合作者（此文不談）、引導者的角色出現，是否體現了“平等中的首席”，“情感上的藥劑師”，“學習中的助手與合作伙伴”等先進理念。教學過程是師生交往、互動的過程，教師要樹立學生為中心的觀念，在課堂上時刻關注學生內心世界的變化，并深入其中加以引導，一位好教師要善于運用自己幽默、機智的語言來點撥學生，注意他們的情緒導向，作到引而不發(fā)，或用形象、生動的語言巧妙地點撥，春風化雨，使學生豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的誘人境地，發(fā)揮好引導者的功能。新課程要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳播者角色變?yōu)閷W生健康心理，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。有時適時真誠的賞識，是幫助學生樹立信心的支撐點，讓賞識給學生送去快樂，送去樂趣。賞識能讓學生擁有成就感，使學生產生從困難堅定走向成功的信念。這樣，教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者角色，這個轉變可以帶來教學效果質的飛躍。
二、學生是學習的主人?，F代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。在培養(yǎng)學生思想道德素質，科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。新課程改革，師生關系起了變化，傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人際關系，教師為主，學生服從，師生不能平等地交流，造成學生心理失衡，對交流失去興趣，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。新型的師生關系強調師生之間人格上的平等，用真情為學生創(chuàng)造生動活潑、有益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學生平等的研討問題，自由的雙向交流，使學生形成探求創(chuàng)新的心理取向和性格特征。所以新型的師生關系是：師生互尊，師生互愛。互尊把教師從“神圣不可侵犯”上請下來，不再“神圣不可侵犯”?；垡舶褜W生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使他們成為課堂的主人，學習的主人。課堂教學要讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。使學生在實踐中學會學習，通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。關注學生“全人”的`發(fā)展，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源，從事物質生產的工具。而是把今天的學生當作國家和人類未來的主人。一切以學生的發(fā)展為根本。
三、教材是聯系學生和教師教與學的橋梁。作為教師，應該理解教材是人類文化傳承的載體，是國家意志的體現，對學生文化的全面提高起著綜合的影響。教師在使用新教材時要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。教師通過理解使用教材對學生進行教學，學生利用教材進行學習活動。傳統(tǒng)教學認為教師只要把教材鉆研透，把教材的知識教給學生；學生只把教師傳播的知識接受下來就可以了。教師與學生在教材這一橋梁上不處在同一個層面。新課程改革明確指出教材作為溝通師生教學的橋梁，學生利用教材學習，教師正確理解使用教材，師生同處一個層面。他們的關系是平等的，只是教與學雙邊互動，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導學生進行學習，教師是教學活動的組織者和引導者；而學生是學習活動的主人，在教師的引導下，利用教材進行學習活動，學生是學習的主人?！皟芍鳌标P系在新課程改革中，它的位置有了明顯的變化。作為學習的組織者和引導者的教師應該為學習的主人學生服務。因此，教師在理解使用教材時，就必須首先考慮學生學什么，教師要教什么，學生怎樣學，教師要怎么教的問題。
四、課堂是教學活動的主要平臺，為了實現“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
筆者認真學習了《走進新課程》一書，深深地體會到新課程的《課程標準》體現了多元化的教學目標，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維一體的，促進學生全面發(fā)展的教學目標。要很好實現這一目標，首先應正確理解教師、學生、教材三者的關系。這是搞好教學活動的前提。而課堂是教學活動的主陣地，是教學活動的主平臺。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，努力改進課堂教學，要整體考慮知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的綜合，靈活運用多種教學策略，組織并引導學生在課堂教學中學會學習。筆者認為可從圖解所列的六個環(huán)節(jié)入手。
情景：教師在教學過程中必須下功夫對學習情景的精心創(chuàng)設。所謂情景交融，情由景生，情景的創(chuàng)設須要教師講究靈活多變的藝術，情景創(chuàng)設得好，才能使學生置身于，甚至沉醉于其中。
興趣：只有當學生融入到學習情景中，才會對學習產生興趣。而學生學習興趣的產生，同樣須要教師千方百計地激發(fā)，興趣是最好的老師，興趣是學生產生自覺學習的動力。當學生產生了學習興趣，自然而然也就對學習產生強烈的欲望。
意識：欲望亦強烈，才會有參與學習的意識，意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，思維是人類特有的反映現實的高級形式。存在決定意識，意識又反作用于存在。此時教師要注意培養(yǎng)學生參與學習的意識，這是教學活動得以順利進行的先決條件。當學生有意識地參與教學活動，他們才真正的進入了學習狀態(tài)。
方式：當學生有意識參與教學活動的整個過程時，教師要注意引導學生選擇適合自己學習的方式進行學習。學生是一個個的“個體”，每個“個體”是有差異的。他們的思維，他們的學習方法方式就有各種各樣，千差萬別，不同的學習方式，適用于不同學生。
訓練：在學習活動的整個過程中，特別是課堂教學，教師采用豐富多彩的各種訓練。訓練可以加強學生對所學知識的掌握程度，訓練可以讓學生更好的掌握解題的技能技巧。讓學生動口、動手、動腦，舉一反三，觸類旁通，融會貫通，牢固掌握知識。
習慣：通過嚴格的訓練，讓學習養(yǎng)成一種良好的學習習慣，但良好的學習習慣不是一蹴而就的，應是長期不懈地加強，訓練良好的學習習慣很容易使學生產生身心疲憊，這又是大多數教師普遍都有同感。如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教師必須研究的一個重要課題。
實踐：學生積累掌握知識如何，能否運用各種技能，只有通過實踐來證明。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要鼓勵學生大膽進行實踐，通過合作探研實踐，來檢驗自己掌握知識，運用知識的情況。從而在實踐中開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
隨著課改的全面進入，教師將全面進入新課程，教師和學生也必然會在教學中發(fā)揮主動性和個人的創(chuàng)造性。在此筆者就不作深入闡述。新課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，也給教師帶來了機遇。我們廣大教師要以更飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在教學實踐中探索，在教學實踐中深化改革，為努力建設高素質、高水平的基礎教育盡一份力量。
注：本文一些理論依據參閱《走進新課程》一書和《現代教育報》部分文章。
作者姓名：李宗木。
工作單位：三明市三元區(qū)莘口中學。
通訊地址：福建省三明市三元區(qū)莘口中學。
電子信箱：leecongmu@。
教師走進新課程的演講稿篇十七
各位老師、同學們：
大家好！
走進新課程演講——感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲——感謝課改！
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！
感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的`衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！
課改驅走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！
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