閱讀是一種寓教于樂的好方法，可以豐富我們的知識和思維。如何養(yǎng)成良好的生活習慣？這是每個人都需要思考的問題。如果你對總結寫作感到困惑，可以看看以下這些范文，或許能給你一些思路。
高三的化學復習策略的論文篇一
分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了在思想上予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，查錯尋因，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，做好“錯題歸類”工作。每隔一段時間都要進行一次“糾錯”成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。
高三的化學復習策略的論文篇二
以化學知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機元素化合物——概念和理論(二)——有機化學——方法與技能(強化)的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結構和網(wǎng)絡，促進能力的培養(yǎng)和提高。
二、注重基礎落實細節(jié)。
第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實驗和習題的可變因素(如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等)，進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結構和網(wǎng)絡。如無機元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復習時應以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網(wǎng)絡，幫助學生理解、掌握相關內(nèi)容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡。即根據(jù)物質(zhì)結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生;根據(jù)化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。
三、訓練思維培養(yǎng)能力。
思維能力是化學學科能力的核心，復習教學要注重發(fā)展思維。精心設計化學實驗、化學問題創(chuàng)設復習教學的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結要按知識結構的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應用、推理創(chuàng)新、空間想象、評價最優(yōu)、快準計算的練習題，訓練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
四、研究“綱”“題”把準方向。
“綱”是理綜高考化學《考試大綱》，“題”是理綜高考化學試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學試題的學習、研究，用《考試大綱》和高考化學試題指導復習，把準方向，增強復習的目的性、針對性、有效性。
要明確新課程理科綜合考試化學科的特點、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法、硫化氫的性質(zhì)、實驗室制法等)，復習不要涉及;對新課程增加的內(nèi)容(如化學反應中的能量變化、熱化學方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學實驗方案的設計等)，要特別關注。
要明確理綜高考化學科四種能力(觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力)的具體要求，研究理綜高考化學試題如何通過化學知識為載體，考查學科能力;研究采取哪些措施，達到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學習有方。
要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識容量和思維容量)。練習要以中擋題為主，要緊扣基礎，不回避常見題(高考都不回避常見題)。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開花”(舉一反三)，以一當十。
高考化學循序漸進打好基礎。
1.循序漸進，打好基礎，辨析理清概念。
要根據(jù)自己的學習情況制定較好的學習計劃，使復習有計劃、有目的地進行。既要全面復習，更要突出重點。要多看書，抓住教材中的主要知識精髓，特別是中學化學的核心內(nèi)容，如物質(zhì)結構、氧化還原反應、離子反應、元素化合物知識、電化學、化學實驗、化學計算等。復習要注重基礎，加強對知識的理解和能力的培養(yǎng)，力求做到“記住-理解-會用”。要針對自己的學習情況，查漏補缺，有重點有針對性地復習。
2.掌握原理，靈活應用，注重解題思路。
化學原理如元素守恒原則、氧化還原反應、電子得失守恒、化學平衡、物質(zhì)結構的一般規(guī)律，要重點回顧。掌握化學基本原理和規(guī)律，在解題中靈活應用，拓寬解題思路，增強解題的技巧性。如應用守恒法、差量法、討論法解一些計算題，可以提高解題的速率和準確性。推斷有機物的結構，要抓住有機物官能團的轉化規(guī)律和反應的基本類型。如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。要通過復習提高靈活應用知識的能力，適當做一些綜合性題，并儲存在頭腦中，高考時可以啟發(fā)思維。要注重實驗原理，高考化學實驗題的比重較大，實驗的復習要側重于實驗的基本操作，實驗的分析、設計和評價，從“怎么做”到“為什么”，重視實驗原理和實驗方法，學會比較。
3.加強練習，溫故知新，提高解題能力。
練習的方法較多，首先可以將做過的習題再有重點有選擇地做一部分。其次要選好一本化學參考書，根據(jù)復習的進展，選做其中同步的習題。不要做一題對一題答案，應把一節(jié)或一單元做完再對答案，檢查對錯，加以訂正，遇有不懂之處應通過一定的方式向同學或老師請教。還可以把今年各地的高考化學試題作為練習，檢測一下自己目前的化學水平。練習時要注意分析解題的思路和方法。如針對物質(zhì)結構中的“位、構、性”三者間的關系、等效平衡的應用、離子共存的條件、用守恒法解計算題等，多問為什么，不要陷入題海。做題可以檢查對知識的把握程度，能開闊解題思路。
高三的化學復習策略的論文篇三
就為例，除了幾個直轄市、幾個教改省份，基本已經(jīng)被全國卷統(tǒng)一了，這將會成為一個趨勢。那么，這就意味著原來不考全國卷的考生，必須要努力適應全國卷的'考試風格，有針對性地復習。
第二，考試內(nèi)容三分天下。
從考試內(nèi)容上分析，除了選考和個別體例特殊的省市以外，大體上呈現(xiàn)了三分天下的局面，即：基本概念+基本理論+化學實驗。
化學實驗包括了：基礎實驗、定量實驗、探究性實驗、工業(yè)流程等等。
這三個部分幾乎占據(jù)了必考題90%的內(nèi)容，而總結這三大板塊，就是八個字：立足雙基，回歸本質(zhì)。這就意味著，復習高考時我們要加強基本功的培養(yǎng)，每個概念到底啥意思，每個理論的規(guī)律、前提條件、注意事項都是啥，這個必須搞清楚。另外，化學的本質(zhì)在于實驗，這也是化學區(qū)別于別的科目之所在。加大對實驗的考查，無論在分值上，還是在靈活性上都會越變越大。
第三，根據(jù)各省命題特色有針對想的復習。
考慮各個省市的命題特色，那么各地考生在準備高考時就需要有針對性。
比如北京，由于選五有機化學是指定選修，那么在復習中就不能不加大投入。類似的還有上海，也會有相當一部分的有機內(nèi)容。再比如天津卷，基本理論的考查會明顯高于全國平均水平，比如電化學與平衡理論的考查，還有探究性實驗，也是北京卷和江浙等幾個教改省份的當家題目，所以也是得作必要的準備。
其次，如何安排考前三個月的復習計劃呢?
我認為應該分為四個環(huán)節(jié)：
第一，先診斷自己的學情。
即根據(jù)高三前半年歷次考試的成績和自己的錯題本，分析一下自己在學習內(nèi)容上和學習方法上或者說能力上各有什么問題。
所謂在學習內(nèi)容上，就是看看自己在哪個板塊失分比較多，有沒有“一遇到題目就錯”的這種問題;而所謂學習方法或者能力上，則是看我們錯誤的原因是什么，到底是記不住，還是不明白，是方法不會操作還是沒有注意前提條件與注意事項，亦或是不知道變式題目或綜合題目的處理。當然，也有的同學是基本學習能力的缺失，與化學無關。比如讀不明白題，算不清楚數(shù)等等。
第二，確定學習目標。
做任何事，我們都要有個目標，不然就無法落實，也無法監(jiān)督。我們要根據(jù)之前問題的診斷結果給自己訂一個目標，當然，也可以按順序訂幾個目標，然后一個一個達成。但是，目標制定要客觀，既要有挑戰(zhàn)又可實現(xiàn)，不宜太低或太高。
第三，根據(jù)學習目標安排好學習計劃。
這既包括時間，又包括內(nèi)容。但是，不宜一下子把一百天的計劃一下子列出來，應該先有按月的整體安排，然后再把第一個月按周拆分，列出計劃，后幾個月可以暫時擱置起來，這樣是防止把計劃流于形式，效率低，不聚焦。然后還要注意，一些時間是不確定的，就可以逐步試探地做，一邊做一邊制定新的計劃。
第四，做好計劃完成情況的落實反饋，即：之前制定的目標是否按計劃完成?
如果沒有完成，那么是因為什么原因。這個必須及時補救，已經(jīng)計劃好的事，不可以一拖再拖，必須監(jiān)督自己保質(zhì)保量完成。做好這四個環(huán)節(jié)，我們就一定能制訂出一個優(yōu)秀的學習計劃來面對即將到來的高考。
高三的化學復習策略的論文篇四
從歷年高考評卷時都能看到一些考生在多處因為書寫結構式或結構簡式不規(guī)范、不按要求作答而丟分，這都是考生平時練習不規(guī)范而造成的。
因此在高考復習中時常強調(diào)有機化學方程式中有機物一般都要求寫出結構簡式或結構式而不是寫成分子式;同時注意化學鍵的位置、氫原子的多少;注意反應條件、注意配平;寫好后還要查查有機物的氫原子是多了還是少了，苯環(huán)上圓圈補了沒有?酯化反應產(chǎn)物中的水首先寫好，再寫相應的酯;注意官能團盡量寫名稱，若寫結構式或結構簡式檢查碳是否是四價……這些規(guī)范的習慣要靠平時嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，養(yǎng)成學習化學的好習慣。
高三的化學復習策略的論文篇五
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課程標準的理念也在廣大教師的腦海中深深地扎了根，教學活動也很好地體現(xiàn)了新課標的要求。教師在各自的科目教學中，要更新教學觀念，端正教育思想，優(yōu)化教學方法，提高教學效率，既保證完成任務，減輕學生負擔，又提高了教學效率。就高三化學復習教學策略，淺談幾點看法。
關鍵詞：新課標；高三；化學復習；策略
眾所周知，高考的內(nèi)容離不開課本，課本是根；離不開兩綱，兩綱是指揮棒。在高三復習教學中，要想為學生減負，一方面，教師要認真研究新課標，吃透教材和大綱，緊抓高考化學重點和命題趨向，做到明確重點，胸有成竹；另一方面，教師要認真研究各地、各屆的高考試題，總結每年的必考點、高頻點，穩(wěn)抓高考的要點，做到突擊主干，精準射擊。只有這樣，學生的復習才會有方向性和針對性，避免在廣闊的題海中，大海撈針，徒增負擔，事倍功半。
新課標下新的化學教材覆蓋面廣，在系統(tǒng)性和條理方面都不如舊教材那般清晰，給我們的教學工作增加了難度。因此，教師想在高三復習階段為學生減負，為教學提效，就必須認真梳理教材，整理脈絡，整合資料，從而制定出合理的復習策略，明確復習每一步的復習內(nèi)容、方法和目的，確定突破難點，加深重點的復習思路，尤其是對于重點和難點，要滾動復習，多次重復，加深印象。只有教師在課前精心準備，合理布局，才能在順利、有效的復習基礎上為學生減負。
在高三化學復習課堂上，可謂"一刻值千金","題海戰(zhàn)術"不可取，不可取的是大量做題，盲目做題，虛耗時間。因此，教師在復習教學中，要精挑細選一些嚴謹、全面、系統(tǒng)的復習練習題。練習題也可以是組織本校教師集體自編、撰寫的，這樣，不僅符合學校和學生的實際情況，而且可以讓學生接觸到現(xiàn)成資料中沒有的新穎習題，收到事半功倍的效果。這也就要求我們教師，一方面要認真研究各地高考命題趨勢和題型，做一位研究性的老師；另一方面，要隨著時代的變遷，不墨守成規(guī)，推陳出新，做一位與時俱進的老師，不斷提高自己的編題能力和教學能力。
高三復習教學有別于講授新課，缺少了知識的新鮮感和疑惑，課堂氣氛難免枯燥乏味，沒有生氣。所以，教師想要提高復習課的效率，就必須讓學生愛上復習課。首先，教師應注重對教材整體的.把握，將課時、單元、章節(jié)上升到模塊，整本書，乃至于三年六本書的高度，讓學生充分了解每一點知識在化學體系中的作用和地位，使其能夠真正感受到復習課的魅力所在，時時有收獲，天天有提高；其次，教師還可以選擇一些強檔的方法，例如設置問題情境，這樣不僅能集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，而且還能緩解學生的壓力和疲勞，誘導探究意識，實現(xiàn)輕負高效的目的。
考試答題同樣需要一定的技巧，在平時的小考、模擬中，教師也應該做限時訓練，讓學生學會合理地安排答題時間，考慮如何在有限的時間中，最大限度地得分，如何用最少的字，答出問題要點。
李華林。如何搞好高三化學總復習.語數(shù)外學習：數(shù)學教育，2012（06）。
王瑞強。新課程化學高考備考策略.中學化學教學參考，2011（09）。
高三的化學復習策略的論文篇六
第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實驗和習題的可變因素(如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等)，進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結構和網(wǎng)絡。如無機元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復習時應以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網(wǎng)絡，幫助學生理解、掌握相關內(nèi)容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡。即根據(jù)物質(zhì)結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生;根據(jù)化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。
要注重化學主干知識，突出復習重點。高考要求的化學主干知識為(25條)：
要注重規(guī)范、落實細節(jié)?！凹毠?jié)決定成敗”,書寫和表達的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強化學用語的落實訓練，充分利用課堂教學和作業(yè)練習，強化化學方程式、離子方程式書寫的配平;強化有機化學方程式書寫的小分子不掉;強化有機結構式、結構簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強化官能團位于左邊的正確書寫(有的教師要求學生每堂化學課堅持默寫5—10個教材上典型的化學方程式、電子式、有機反應式、官能團結構簡式等，不失為一種行之有效地落實辦法)。要訓練培養(yǎng)盡量用化學語言(化學式、化學方程式)進行準確、完整、簡潔地表述。要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數(shù)表示規(guī)范。
高三的化學復習策略的論文篇七
教材為主、復習資料為輔。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中應以《考試說明》作指導，以教材為主，通過復習，使中學化學知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務的，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。正確的做法是精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識，并進行鞏固練習，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學基礎知識和基本技能。
重視基礎、培養(yǎng)能力。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的`土壤。所以，化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學知識和技能，如復習化學概念、理論時，要弄清實質(zhì)和應用范圍，對重點知識如物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化等要反復記憶不斷深化，而復習元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識時，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納化學學科知識和其他學科知識并進?；瘜W是一門重要的基礎自然科學，與數(shù)學、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。
這一點不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學與社會生產(chǎn)、生活實際，化學與新科技練習量和復習效率相得益彰。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題?！?。
高三的化學復習策略的論文篇八
復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。 《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復習”一詞的：“把學過的東西再學習，使之鞏固。”
古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”
現(xiàn)代教育思想認為復習重在一個“理” 字，即使所學的知識“縱成線”，“橫成片”，達到融會貫通。
可見“復習”有鞏固知識和為學習新知做鋪墊的作用，也有通過再學習而獲得新的知識或理念的意思。
綜上所述，復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發(fā)展學生解決實際問題能力的一種數(shù)學課型。復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通。
2.小學數(shù)學復習課的功能
（1）查漏補缺。復習課的教學要以小學數(shù)學課程標準為目標，對學生掌握知識情況進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。
（2）促迸知識的系統(tǒng)化。復習課應根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，引導學生按照一定規(guī)律把已學的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結構。
（3）溫故而知新。復習的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。
（4）提高解決實際問題的能力。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通 1
過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。
3.復習課的種類
一般分為小節(jié)復習、單元復習、幾個單元復習、其中復習、期末復習和學段總復習等幾種。
4.復習課教學的原則
（1）自主性原則。在復習中要體現(xiàn)：知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。
（2）針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計練習內(nèi)容 。
（3）系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
（4）發(fā)展性原則。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新。
（5）基礎性原則。 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。
5.復習課誤區(qū)種種
（1）單純地列舉知識點。復習是一個回顧總結的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學過的知識點。然而我們在教學中往往過分強調(diào)了知識點的再現(xiàn)與強化，而忽視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。
（2）上成了練習課?！皬土暋闭n需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學生很痛苦，事倍功半。時間久了，學生對復習也就失去了興趣。
材的交流，使學生始終處于被動的地位。
（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導學生思考與系統(tǒng)有關的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復習課“溫故知新”的功能。
基于以上認識，我們可以認為，復習要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學生復習的主體性，學生學習的動機才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的數(shù)學思想才能得到最大限度的發(fā)展。復習課的教學才能真正實現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補缺漏,融會貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。
二、——“三五四”
三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價值觀
五貫：1．探究體驗貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終
4．習慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓練評價貫穿始終。
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高三的化學復習策略的論文篇九
以化學知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機元素化合物——概念和理論(二)——有機化學——方法與技能(強化)的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結構和網(wǎng)絡，促進能力的培養(yǎng)和提高。
高三的化學復習策略的論文篇十
首先快速通覽全卷，答題按先易后難原則。答題時要認真審題，還應該克服思維定勢的影響，不要陷入命題所設的陷阱。例如：省質(zhì)檢理科綜合第24題第1問中調(diào)節(jié)溶液ph試劑的選用，第25題第1問中甲內(nèi)所盛試劑，這類的題目很有借鑒意義。
其次，實驗題和工藝流程方面的試題，應從宏觀方面審題。其中實驗題要分析清楚題目的要求、完成該實驗的方法和手段。工藝流程題應該全面分析清楚物質(zhì)的轉化關系及前后的轉化條件，從整體上把握試題要求后，再根據(jù)問題精確回答。這里有個答題技巧：考生可能在讀題時，對有些轉化和實驗步驟感到陌生。這時不要慌張，要看清接下來的問題，問題中可能不會涉及這些內(nèi)容。另外有些問題本身與流程圖并無多大關系。例如江蘇2008年高考化學卷第17題第1問中，寫硫化納水解的離子方程式，讀不懂工業(yè)上制備氯化鋇的工業(yè)流程圖，也可以解答。
第三，規(guī)范答題。包括書寫規(guī)范、專有名詞不要寫錯別字，化學方程式要配平、注明條件、寫上沉淀和氣體符號，看清題目的要求是要回答名稱還是符號。簡答題要答到要點上，如氣密性檢查一定要“先關閉活塞”，組成一密閉體系后才有氣密性檢查的問題。
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高三的化學復習策略的論文篇十一
思維能力是化學學科能力的核心，復習教學要注重發(fā)展思維。精心設計化學實驗、化學問題創(chuàng)設復習教學的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結要按知識結構的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應用、推理創(chuàng)新、空間想象、評價最優(yōu)、快準計算的練習題，訓練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學復習方法的指導。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網(wǎng)絡圖形成本章的知識結構;將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學化學學科的知識體系和網(wǎng)絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。要用“結構——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想(將化學問題抽象成為數(shù)學等量關系，運用數(shù)學方法解決)”等化學學習方法，復習掌握化學知識，提升學科四大能力。
要強化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學試題作為典型題(五年高考三年模擬)進行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，加大練習力度(精練、巧練，防止低層次的重復練習。)，嚴格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進逐步到位。第一輪復習應根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側重訓練、提高某種單項能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學方程式書寫、無機元素化合物性質(zhì)推導、化學計算基本方法(一、二、三、四)、化學實驗中的實驗原理設計、儀器設計、操作方法設計、有機同分異構體推導(限制條件與不限制條件)、有機分子式確定、有機官能團推導等等。對于多種能力的綜合訓練，第一輪復習不可涉及過多，以免要求太高，一時達不到，挫傷學習積極性。
高三的化學復習策略的論文篇十二
近幾年高考理科綜合試卷化學試題非常重視中學化學的主干知識的考查，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合。據(jù)初步統(tǒng)計，中學化學所涉及的基本概念及理論大大小小共有220多個，需要仔細比較。如同位素相對原子質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構體、同系物、同素異形體等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應采用類比的方法進行辨析。
高三的化學復習策略的論文篇十三
高中化學是一種重要的基礎學科，其教學活動的開展對于學生的知識結構以及綜合能力都有著積極的影響，對于高三復習課而言，更是直接關系學生的高考成績。在高三化學復習課開展中，教師應關注學生的學習效果以及師生的收益情況，以保證復習效果的實現(xiàn)。
就當前高三化學復習課而言，教師更多是以高考為導向來開展復習教學活動，但是就復習課整體而言，還存在一些問題，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：
1.教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，復習課的效率無法得到有效的保障。在教學中，教師會受到教輔思想的牽制影響，對于復習課教學的整體時間以及課堂效益等沒有充分的考慮，在教學方式上也受到傳統(tǒng)教學模式的禁錮，缺乏必要的創(chuàng)新和突破。從課堂教學的方式上來看，更多的是一種講讀的形式，只是簡單的教學內(nèi)容的復習，對于學生而言復習課的效果不是很明顯。此外，該種復習課更多的成為一種說課，沒有學生的參與和互動，從而無法實現(xiàn)對學生學習效果的診斷，不利于學生水平的綜合提升。
2.復習課開展中學生的積極性沒有被充分的調(diào)動。在高三化學復習中，很多教師采用“題海戰(zhàn)術”的形式，通過一些習題來使學生鞏固基礎知識，提高其綜合應用能力。但是這種復習方式無法使學生形成自己完整的知識體系，從而使其無法完成自我學習的診斷以及擴展學習。高三化學復習課中，知識點的回顧總結、練習題的訓練提高，是教師普遍采用的課堂形式，這使得課堂教學變得很枯燥，使學生失去了學習的興趣，也使得化學復習課的整體效果和質(zhì)量無法保證。
3.以高考為導向的復習帶來的課堂內(nèi)容安排上的一些不合理性。對于高三化學教學而言，直接面向高考，一些高考題目所涉及的內(nèi)容相對不合理，在某種程度上會使化學復習局限于較為狹窄的范圍內(nèi)。在高考導向下，復習課的開展都是為高考服務的，一切都是為了考試，只是片面地關注學生解題能力的提升，而相對的忽視學生知識體系的'構建以及綜合能力的全面提升。
為了實現(xiàn)高三化學復習課的基本目標，保證復習的效果，實踐中，教師應針對當前的實際情況進行必要的改革和完善。具體而言，高三復習課可以從以下幾個方面來提高其有效性。
1.要增加高三化學復習課的教學容量。高三化學復習不僅僅是所學知識的簡單總結或者簡單的習題訓練，在復習課中，要不斷地增加課堂復習的知識容量，并且要注重習題與知識的有機結合，兼顧學生的思維容量等。教師在開展復習課之前，應該從復習效果的角度出發(fā)來科學地設計復習課的內(nèi)容和結構形式，通過教學情境的創(chuàng)設為學生提供良好的復習環(huán)境，使學生能夠鞏固所學知識并有所提高，()使課堂教學的容量更為科學合理，保證化學復習課的基本效果。
2.要注重復習診斷的方式和效果。高三復習課開展的目的之一在于通過綜合的復習發(fā)現(xiàn)學生知識結構上存在的一些問題，為教師的診斷式教學提供依據(jù)。高三化學復習課中，通過教師對學生學習情況的課前診斷等的開展，能夠為教學內(nèi)容的設計以及教學方式的完善等提供更多有益的參考，保證了課堂教學的有效性。
實踐中，教師應該從學生的課堂反映以及解題能力等方面來實現(xiàn)對學生學習情況的綜合診斷，并在此基礎上對復習課的內(nèi)容進行必要的調(diào)整，從而提高復習課的針對性和有效性。
3.教師應不斷優(yōu)化高三化學復習課的結構。科學合理的教學結構是質(zhì)量提升的基本前提，教師應該結合學生的實際情況以及復習的基本目標，不斷優(yōu)化課堂結構，對于切入點的選擇上等都要體現(xiàn)出一定的目的性，不斷提高學生的化學應用能力。高中化學的學習內(nèi)容是相互聯(lián)系的，在復習中，教師要將相關內(nèi)容進行有機的聯(lián)系和融合，在此基礎上，不斷創(chuàng)新教學方式，綜合運用多媒體教學等手段，并將試驗教學有機地貫穿于教學中，實現(xiàn)復習課結構的優(yōu)化，使學生能夠更好地參與到復習教學中，實現(xiàn)其能力的綜合提升。
高三化學復習課的開展，要綜合考慮學生的學習情況，結合高三復習課的特點，實現(xiàn)復習內(nèi)容的最大豐富并且不斷地提高復習課結構的合理性和科學性，以保證能夠更好地滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。此外，在復習課中，教師應該注重學生積極性的引導，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高課堂教學的有效性。復習課的開展要在知識鞏固的基礎上進行相應的能力提升，綜合運用多媒體教學以及實驗教學的方式，引導學生參與到復習課中，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。
參考文獻：
（作者單位山東省惠民縣第二中學）。
高三的化學復習策略的論文篇十四
所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)，而這些基礎的復習應以教材為載體。在緊抓教材、鞏固知識的同時，考生的各種能力得到逐步提高。
那如何在第一輪復習這個關鍵時期中更好地夯實基礎、培養(yǎng)能力，高考強調(diào)在學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，充分表現(xiàn)對地理學習方法和學習能力的考查。如區(qū)域空間判斷、時間的推算、工業(yè)的區(qū)位分析，生態(tài)環(huán)境問題等。因此，在第一輪復習中，考生要做到查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對地理科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以單元訓練，提升應用能力。為此，考生現(xiàn)階段復習應該按部就班，以單元為單位進行復習。緊跟老師無疑是必要的，在課堂上跟住老師的節(jié)奏，記好課堂筆記;課后則應按照單元的順序做一些習題。如果考生地理學得不太好，這一輪復習是查漏補缺、提高成績的最佳時機。藉通過全面復習教材，提高靈活運用地理原理的能力。
2、緊抓考綱。
結合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查。幾乎每年都會把地球運動及其地理意義、氣候、洋流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、城市化、影響工業(yè)布局的因素、我國不同地點降水量及其季節(jié)變化的原因，城市形成的區(qū)位因素等地理學科的主干知識體系作為主要考查內(nèi)容，這些都是大綱要求考生掌握的重點知識，沒有一道超綱題。
依據(jù)《考試說明》全面復習?！犊荚囌f明》是高考命題的依據(jù)，也是規(guī)范高考復習和備考的依據(jù)，可明確把握考什么，怎么考的問題，克服盲目性，做到有的放矢。因此，認真學習鉆研《考試說明》，認真研究近年高考試題，是搞好綜合備考的重要一環(huán)。
3、緊扣圖表。
圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來?？荚囈步?jīng)常以圖表為載體考察地理知識，聯(lián)系政治、歷史。
針對高考重視圖表考查的特點，復習時應有針對性地加強閱讀、分析地圖和地理圖表的能力訓練。可有計劃地每天用教材中的地圖和相應的地圖冊復習、練習，運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規(guī)律和原理。
高三的化學復習策略的論文篇十五
高考試題有關基本概念的考查內(nèi)容大致分為8個方面(幾乎年年高考都有涉及)：物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質(zhì)的量;阿伏加德羅常數(shù);化學反應中的能量變化等。
對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。學生選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法。如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。
高三的化學復習策略的論文篇十六
尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！
2017年安徽省化學中考研討會于3月31日在蕪湖安師大舉行，我有幸參加了這次研討會，聆聽了安慶第四中學王瑋老師的報告，獲益匪淺。今天主要是向大家匯報王老師的報告內(nèi)容，再結合我校的具體情況，談談我們的中考復習方法。 王老師報告的題目是《把握中考命題走向 提高中考復習效率 》，分三部分內(nèi)容：1、中考的依據(jù)，2、變化的趨勢，3、應對的措施。王老師報告的內(nèi)容細致、全面，他講了三個多小時，我只把它的核心部分給大家作匯報。
一．中考的依據(jù)——2017化學中考綱要解析
他已經(jīng)拿到了2017年的化學考試綱要并進行了認真研究，給我們作了詳細解讀。他告訴我們：近幾年我省的中考綱要基本穩(wěn)定，對比2012年和2017年的考綱，整體內(nèi)容基本沒變，略有細微調(diào)整。表現(xiàn)為：知識與技能目標的考點，2012年和2017年相比是“四降一升一并一加”；綱要中的例證性試題中14道例題更換了7道2012年的安徽省中考題，對綱要中的參考試題全部進行了更換。由于近幾年考綱的穩(wěn)定，決定了安徽中考化學學科的考試形式已經(jīng)相當成熟（具有徽派風格），對平時教學、后期復習、中考答卷都有很好的導向作用。
根據(jù)“課程標準”的要求，化學學科學業(yè)考試在知識與技能維度上的考查內(nèi)容包括“身邊的化學物質(zhì)”、“物質(zhì)構成的奧秘”、“物質(zhì)的化學反應”和“化學與社會發(fā)展”四個方面，含十五個二級主題，94個考點，比2012年減少2個考點（“常見的金屬與非金屬的區(qū)別”“常見金屬的特性及其應用”）。 考試要求降低的有4個考點：
考試要求升高的有1個考點：
考點74．燃料、完全燃燒的重要性，12考試要求為a，13年調(diào)整為b 合并1個考點：
12年“物質(zhì)的微粒性” “物質(zhì)的多樣性” ，13年合并為“物質(zhì)微粒性、多樣性”
刪去2個考點：
12年“常見的金屬與非金屬的區(qū)分” “常見金屬的特性及其應用” （可以歸在“金屬的物理特性”考點里）
增加1個基本操作：
(4)初步學會用酸堿指示劑、ph試紙檢驗溶液的酸堿性（可能與新版教材下冊實驗活動7 “溶液酸堿性的檢驗”內(nèi)容有關）
根據(jù)以往的經(jīng)驗，《考試綱要》中的變化點值得關注。
二、今年會怎樣考——2012年安徽省中考試題特點和給我們教學的啟示
“重視基礎、關注探究、聯(lián)系實際、促進發(fā)展”是我省中考命題的基本思路。最近幾年的中考化學試都能嚴格按照這一思想命題，2017中考試題也一定會按照這上思想設計試題。
2012年安徽省中考化學試題， 知識覆蓋面大，注重基礎又兼顧層次區(qū)分，考死記硬背的少，考靈活運用的'多，沒有出現(xiàn)偏題、怪題和過難題，完全按照《2012年中考化學考試綱要》進行命題，《考綱》中的幾個變化點都能很好地在試題中體現(xiàn)。試卷中對酸堿鹽的考查要求降低，只是簡單對核心知識進行初步理解與掌握，不要求靈活運用。注重考查以實驗為核心的科學探究能力，強化了試題的開放性，這有助于引導教師在教學中以學生發(fā)展為本，盡量發(fā)揮學生思維活躍的優(yōu)勢，為學生可持續(xù)發(fā)展打好基礎。
（一）試題特點與復習啟示
1、體現(xiàn)“穩(wěn)中求變” 注重“雙基”
技前沿試題等，但是試題涉及的內(nèi)容是新穎的，從2017年的熱冰、到2011年的干水、2012年的準晶體。這些都是高起點低落點試題，通過試卷讓學生了解化學最前沿的知識。試卷中有關酸堿鹽內(nèi)容考查的點仍然較少。
【復習啟示】 由于是面向全體初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試，所以試題難度都不是很大。復習時應注意把化學的基礎知識放在以生活、生產(chǎn)、安全、能源等問題為背景的情境中，通過學生對問題情境的分析來考查學生利用所學的化學知識來分析和解決具體問題的能力。中考題的綜合性，多表現(xiàn)在知識載體與背景的新穎性、知識應用的過程性和靈活性，以及學科知識的綜合與整合上，而不是知識內(nèi)容自身的深奧與復雜上，對有些知識不必過多的糾纏，如酸堿鹽的知識（2012年考綱已將“常見的酸的主要性質(zhì)和用途”從c級調(diào)整為b級，今年仍然不變）
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高三的化學復習策略的論文篇十七
摘要：新課改的推廣和深化，在很大程度上推動了高中教學的改革和完善。對于高三化學復習課而言，既是對高中三年教學內(nèi)容的一種綜合復習，也是面向高考的一種針對性訓練和提高。在高三化學復習課的開展中，既要注重基礎知識的鞏固，又要注重學生綜合能力的提高，使課堂教學活動更具多樣性和靈活性，使學生的積極性和主動性得以充分調(diào)動，提高學生的化學應用能力。
高三的化學復習策略的論文篇十八
在總復習中，一定要給實驗復習留有足夠的時間和空間，不能讓實驗復習匆匆走過場。必要時可以實驗為主線來帶動其它知識塊的復習。要特別重視開放性、探究性實驗方案的設計與評價，尤其注重以創(chuàng)新精神為核心的實驗能力的培養(yǎng)。近年來的高考化學實驗題很少有課本實驗的簡單照搬，可以說是課本實驗的一種改進和創(chuàng)新。因此培養(yǎng)實驗創(chuàng)新設計能力，貴在平時一點一滴積累，不能一蹴而就。
高三的化學復習策略的論文篇十九
新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實為公認的教育基本原則。生本理念強調(diào)以學生需求為核心，著眼于生命個體自由、規(guī)律發(fā)展，關注個性張揚、人性彰顯，在教學中高度尊重學生，教學活動以學生為主體，重視學生整體和個體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進步。在高三文言文復習課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學生科學合理的運用工具書準確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內(nèi)容，對提升學生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學在高中語文知識體系中是重點，更是難點，教師在課堂中反復輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學成了教師的精神煉獄，被學生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學效果可想而知。隨著新課程語文教學大綱的出臺，對高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應試教育長期把持著高中語文教學的大門，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強大的生機和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠未達到新課改的要求或標準。在傳統(tǒng)教學框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應，詩歌鑒賞被長期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學在高中語文教學設計系統(tǒng)中起著“提綱挈領”的關鍵作用，把握好了文言文教學，將其做得有聲有色，語文基礎知識的教學也就能順理成章、水到渠成了?；诙嘀乜剂?，筆者在結合自身長期實踐的基礎上，總結出一套生本理念盡顯、學生喜聞樂見的課堂教學模式，現(xiàn)與大家分享。
一、立足學生內(nèi)需，幫助學生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學生的學習興趣。
長期以來，學生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無新意，無法引起學生的興趣，文言文課堂教學效果低迷成為常態(tài)。雖然學生進入高三了，緊張的復習漸趨白熱化，在高考的獨木橋前，很多學生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認為，既然學生主動學習，為何還要激發(fā)學生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領高三學生進行文言文復習時，應盡量將復習目標定的低一些，使學生通過一定的努力就能達到，然后再適當逐層加碼，再設定新的目標，增加文言文復習的梯度感，讓學生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對復習中學生取得的點滴成績，教師應敏銳發(fā)現(xiàn)，及時給予適度點評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復習應以必修教材為立足點，將附加部分的文言文復習與正題部分的文言文復習有機結合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強化斷句練習，增強學生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學生對文言文的畏途心理，幫助學生步入文言文高效復習的快車道。
二、以培養(yǎng)學生的自主命題能力為牽引，提高學生自主學習能力。
課堂是文言文教學的主陣地，是新課程語文教學改革練兵場。文言文教學的最終目標就是提升學生對文言文的“語感”，掌握文言文的學習方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的“教”雖處于強勢地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強勢”變得沙啞而苦澀，強勢行為的發(fā)泄后臺隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學生，同樣處境“悲慘”，學習不給力，考試不發(fā)力，學生長期陷于“學”與“考”的.漩渦中而不能自拔，被接受學習與被接受考試仿佛成了學生的整個世界，學生的主體意識被人為“掐斷”，自主學習能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓練的多個輪回，使得高三學生茫然而無助，高考文言文試題夢一個又一個，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導者，有義務有責任將學生從題海中救起，激活學生的自主學習意識，鼓動學生主動出擊，找準文言文語段突破點，強化小組合作學習能動性，以合作命題為強勁驅動力，發(fā)揮學生整體和個體的主觀能動性，借助小組合作學習強大優(yōu)勢，使答案浮出水面。教師通過學生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學生對文言文的掌握程度，學生通過“實踐”，對高考命題者的意圖大概了解了，學生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高?？傊?，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學生興趣激發(fā)和自主學習能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學謀劃，不斷凸顯學生的主觀能動性，促使學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
高三的化學復習策略的論文篇二十
理、融會貫通，將主要的精力放在構建知識框架上，在弄清知識框架的基礎上再細化知識點，并強化主要知識。
例如，能夠在水中大量共存的一組離子是（）
a.氫離子，碘離子，硝酸根離子，硅酸根離子
b.銀離子，鐵離子，氯離子，硫酸根離子
c.鉀離子，硫酸根離子，銅離子，硝酸根離子
d.氨根離子，氫氧根離子，氯離子，碳酸氫根離子
解析：本題應該選擇c。對于a選項，氫離子、碘離子和硝酸根離子三者能發(fā)生氧化還原反應；氫離子與硅酸根離子能發(fā)生反應生成沉淀。b選項中，銀離子能跟氯離子、硫酸根離子形成沉淀；選項d中的氨根離子能與氫氧根離子和碳酸氫根離子發(fā)生反應。
點評：本題主要考查了離子間的共存問題，需要學生能構建離子反應的知識構架。所謂幾種離子在同一溶液中能大量共存，就是指離子之間不發(fā)生任何反應；若離子之間能發(fā)生反應，則不能大量共存。離子間的反應主要有：復分解型（包括酸堿反應和沉淀反應）、氧化還原型兩類。這里的酸性不是狹義上的氫離子，還要包括所有酸性微粒，根據(jù)這一原理可以知道碳酸氫根離子電離是顯示酸性的，水解是顯示堿性的，因此，它不能與氫離子、氫氧根離子的任何一種共存。
高考中要求學生必須掌握的主干知識有：原子結構；元素周期律、周期表；分子的結構及晶體的類型；化學反應與能量；反應速率與化學平衡；電解質(zhì)溶液；氧化還原原理及其應用；非金屬鹵素；氧族和碳族元素、美鋁鐵以及堿金屬和同分異構體。同時，還有烴衍生物、蛋白質(zhì)、糖類、油脂以及有機合成材料等。除此之外，還有物質(zhì)量計算、結構式與化學式、方程式計算；實驗室制法、分離以及物質(zhì)檢驗和化學實驗的設計。學生需要按照結構—位置—性質(zhì)，原理—裝置—操作—現(xiàn)象—結論—分析—評價，類比、邏輯推理、實驗性探究、建模思想等化學學習方法，進行復習并掌握化學知識。
質(zhì)的時候，每次取少量該物質(zhì)試驗。
比如：na2s2o3+h2so4=na2so4+so2+s+h2o，
上表各組實驗數(shù)據(jù)最先出現(xiàn)沉淀的是（）
解析：應該選擇d。影響化學反應速率的因素眾多，本題主要是從溶液自身的濃度與溶液溫度因素進行考查的，只要抓住了濃度越大，溫度越高其反應速率就越大，便可以選擇正確的答案。
點評：本題考查的是化學反應速率的主要影響因素，其題目源于課本本身，而且與新教材內(nèi)容相一致，真正體現(xiàn)了教材的回歸，對基礎特性進行了有效的強化。
正所謂細節(jié)決定成敗，因此在高中化學教學實踐中，學生一定要注意其表達和書寫的正確性與規(guī)范性，這在很大程度上決定著化學成績。為此，要注意加強化學用語的訓練，需要強化化學方程式、離子方程式、熱化學反應方程式的書寫及配平；需要強化機構簡圖、電子式、有機結構式、結構離子式等的書?？傊?，在化學復習的時候，必須要養(yǎng)成良好地使用化學語言，進行準確、完整、簡潔地表達；化學計算的步驟要嚴格、運算要準確，有效數(shù)要表示規(guī)范等。
據(jù)調(diào)查顯示，考生在實際考試過程中，試題本身的難易程度在很大程度上會對學生的答題心情產(chǎn)生重要的影響。因此，實踐中考生一定要正確認識自己，積極調(diào)整好心態(tài)，保持一種平和的心態(tài)。做題時，若遇到平時沒有見過的題型，一定要冷靜，不要被題目表面所蒙蔽或者嚇住，要相信再新穎的試題也是來自于我們?nèi)粘W習的化學教材和內(nèi)容，相信利用平時積累的知識和技巧，一定能將此題解出來，而且還要把日常所學的知識發(fā)揮到極致。
總而言之，新的高考方案的實施是一個不斷探索和積累的過程，只要在實施過程中不斷研究、嘗試和反思，就會不斷成熟和完善。這個成熟和完善的過程，不僅能提高成績，也能讓學生保持好自己的心態(tài)。
［1］何小剛。高中化學教育要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)［j］。魅力中國，2009（11）。
［2］劉強。高中化學教學中要引導學生構建知識構架［j］。上海教育科研，2010（6）。
高三的化學復習策略的論文篇二十一
（衢州市第三中學，浙江衢州324022）。
生1：鎂與水在常溫下基本上不反應，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應，其反應后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應。
生2：因為常溫下，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應緩慢或基本不進行。
[師]：怎樣證明生2的推斷呢？
生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應，若反應明顯加快或能夠發(fā)生，說明推斷正確，若反應現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯誤。
學生實驗1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實驗現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應沒有明顯變化。
【此時學生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。
[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應的產(chǎn)物進行類比分析？
生4：鉀鈉與水反應生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應按理也應該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護了金屬，阻止了與水反應的繼續(xù)進行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應的，很可能就是因為加熱可促進氫氧化鎂溶解，從而有利于反應的進行。
【生熱烈鼓掌，師點頭微笑】。
學生分組討論，設計實驗并小結匯報。
生5：可以設想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應。
學生實驗2：鎂與氯化銨溶液反應。
實驗現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
學生實驗3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。
學生再次分組討論。
生6：以上實驗現(xiàn)象既說明酸性溶液確實能跟鎂反應，又能說明當溶液顯弱堿性時反應照樣發(fā)生，當然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應。有可能是鎂跟水反應產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結合從而促進反應的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進行實驗。
學生實驗4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實驗現(xiàn)象。
現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
[師]問題5：如何解釋上述實驗現(xiàn)象呢？
生7：鎂條與銨鹽溶液反應，與溶液是否顯酸性無關，因為醋酸銨溶液呈中性。反應后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應形成一水合氨。
【同學們都對生7的解釋投以贊許的目光】。
生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關資料，氯離子大量存在時，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。
【此時學生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。
生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應啊。
學生實驗5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。
實驗現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實驗2還要快。
[師]問題6：通過這個實驗，我們可以得出什么結論呢？
生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。
【此時，同學們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。
生11:鎂能與銨鹽溶液反應放出氫氣，從上述對內(nèi)外因的關系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講，影響反應進行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強，因此很容易破壞這種保護作用，使鎂與水反應。如在熱水中，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護層的鎂就可與水反應了。因此當將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。
【同學們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。
學生設計實驗，并分組進行實驗驗證。
學生實驗6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應。
學生實驗7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應。
學生實驗8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應。
實驗現(xiàn)象：實驗6、實驗7都沒有明顯變化，只有實驗8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
問題8：對這一組實驗現(xiàn)象又該如何解釋呢？
生12:鋁不與熱水反應，實驗6、實驗7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護作用要比氫氧化鎂強得多，熱水對其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應產(chǎn)生氣體。
問題9：能否設計實驗證明到底是哪種可能呢？
生13：這個問題應該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應就可以驗證了。
學生實驗9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。
生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應。所以應該是：強堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應的實質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應，起到溶解氫氧化鋁的作用。
【掌聲一片，情緒高昂】。
二、教學反思。
1．建構主義提倡在教師指導幫助下，學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習。新課程理念下創(chuàng)新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質(zhì)整體發(fā)展為目標的教學過程。因此在化學課堂教學中教師應當善于創(chuàng)設問題，敏銳捕捉生成性問題，引領并激發(fā)學生的探究精神。
2．高三化學復習絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關化學實驗重復一遍?？匆豢唇陙淼母呖荚嚲?，尤其是實驗題，試題越來越側重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實驗原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學會了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實驗，而是要在認真實驗的基礎上，注重觀察，認真總結；注重靈活地運用知識。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學知識，無論是學科內(nèi)的，還是學科間的。
3．“探究”源于“問題”，探究教學過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標準，但應以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，以促進學生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標?！俺晒Φ奶骄俊痹从凇案哔|(zhì)量的'問題”。
(1)問題應當具有適應性。所謂適應性是指充分考慮學生的學習能力和已有的知識經(jīng)驗與所要探究的任務是否相適應、相匹配，使學生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。
(2)問題應當具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學生對主問題的探究更加全面和深入。
(3)問題應當具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應具有能使學生參與更復雜的思維活動的潛力，能激發(fā)學生高水平的參與，提高學生思考、推理和解決問題的能力。
“高質(zhì)量的問題”必然會引發(fā)學生的深度思考，并在此基礎上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應的知識和實驗現(xiàn)象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應”的活動提供知識的固著點和出發(fā)點。
生4的分析顯然不是教師的預設，卻是一個高質(zhì)量的綜合科學素養(yǎng)問題，為提高學生的綜合科學素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動起到了很好的鋪墊作用。
在進行“否定鎂與氯化銨溶液反應不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中，生6的分析和實驗設計、生7從實驗4的對比分析中否定了前面的結論，雖然他們的知識固著點也還是跟前面的同學相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很小（酚酞顯粉紅色）時反應仍然能夠持續(xù)進行等遷移到對實驗現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性?？梢娝麄兊奶骄克季S活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達到了更高的層次。
在對鎂與銨鹽溶液反應機理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強的穿透能力，這種觀點的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來，轉而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應。
生14的“全面闡述”引領著學生將新舊知識有機地串聯(lián)起來。教師在課堂小結中提出的任務――能否再找到讓鋁與水反應的其他方法，給學生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外，拓寬了探究時空，并收到了意想不到的成果。
如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學生的探究活動一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設教學情境時應盡可能與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，盡可能引起學生思維上的矛盾沖突。由于教學過程中所創(chuàng)設的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學方法、科學態(tài)度、實踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達到“資源共享、有效互動、促進生成”的目的，實踐了“為了每一位學生的全面發(fā)展，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)”的理念。
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