日常生活中的點滴細節(jié)能夠積累成為學習的寶貴財富。如何處理好學習與生活的平衡？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望對大家有所啟發(fā)。
大班觀察記錄心得篇一
一天課間，孩子到洗手間小便，我跟隨孩子們來到洗手間，無意中我的發(fā)夾被陽光射到，一個亮點在小朋友中間閃了一下，孩子們立刻被吸引住，看著孩子們好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住這個機會給孩子們講講“光的反射”這個話題。
于是，我把小朋友組織到教室里，悄悄的用發(fā)夾對著陽光，讓亮光在小朋友中間跑來跑去，并問小朋友：“你們剛才看到了什么?”“一個亮亮的東西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?現(xiàn)在在哪里?”等孩子找來找去找不到時，我拿出發(fā)夾，說：“你們看這是什么?”“發(fā)夾”“對了，剛才你們看到的亮光，就是從發(fā)夾上跑出來的”，孩子們露出驚奇的表情。
我裝著漫不經(jīng)心的樣子望著天空說：“這個問題要問問天上那個東西了”，反映快的明啟小朋友說：“是太陽，太陽會反光?！苯又⒆觽兤咦彀松嗟淖h論著，我便趁機引導：“太陽光照到發(fā)夾上，發(fā)夾把太陽光反射回去，照到光線弱的地方就能看見亮光，”接著，我又找來一面鏡子，分別拿正面和反面照太陽，讓孩子觀察，孩子們好像明白了其中的道理，我還告訴大家回家也用鏡子做做實驗。
孩子對新生事物特別感興趣，如果單純給孩子們講“光的反射”是個難點，但通過這樣的機會，孩子就很容易理解?？墒?，在平時的教育活動中，任何難點都有它特定的突破口，關(guān)鍵在于我們能否把握機會，是不是個有心人。
大班觀察記錄心得篇二
小老鼠做蛋糕：
活動目標。
1、能根據(jù)畫面中人物的動作，2、了解故事情節(jié)的發(fā)展。
3、圍繞故事內(nèi)容，4、大膽的想象并講述。
5、掌握翻閱圖書的基本方法，6、產(chǎn)生對閱讀圖書的興趣。
活動準備。
大書以及圖片。
活動過程。
7、教師引導幼兒打開幼兒用書，
8、讓幼兒自己閱讀。
教師：小朋友你吃過蛋糕嗎?你知道蛋糕是怎么做出來的啊?引起幼兒的興趣。
幼兒自己翻閱圖書，教師提醒幼兒按照順序從前向后一頁一頁的翻書，先看左邊的圖畫再看右邊的圖畫。
9、出示放大的幼兒用書，
10、教師引導幼兒觀看畫面講述故事后，
11、提問：
(1)、小老鼠在草叢中發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)、小老鼠沒能將雞蛋搬回家，他們在做什么?
(3)、蛋糕做好了，小老鼠是怎么吃蛋糕的?吃完了蛋糕，小老鼠用蛋殼做了什么?
(4)、吃完了蛋糕，小動物用蛋殼做了什么?
12、師生共同13、閱讀故事，14、講述畫面內(nèi)容。
15、幼兒組織討論，16、幫助幼兒理解故事情節(jié)。
教學反思：
《小老鼠做蛋糕》是一篇構(gòu)思巧妙、富有感染力的童話。充滿童趣而富有懸念的故事情節(jié)深深吸引住了幼兒，也引發(fā)了幼兒對小老鼠怎么做蛋糕的討論和探究。而作品蘊涵的淺顯道理，幼兒也能理解，即互相幫助做蛋糕。這是一種值得提倡的友愛互助精神。
幫助幼兒理解作品的主題，并不等同于簡單的分析。實際上，我們的作用是引導幼兒真切的體驗、感受、理解作品，得到語言、審美、情感、品德等多方面的熏陶。
首先，我通過適當?shù)姆椒ㄒI(lǐng)幼兒進入作品情境。只有這樣，幼兒才會有那種感覺。才會投入地去感受、體驗人物的語言、行為、思想感情，甚至把自己融入作品中去。這不是通過反復欣賞和提問就能實現(xiàn)的，而是需要情景創(chuàng)設(shè)、運用教具等要素的支撐，并有賴于教師嫻熟的教育藝術(shù)和教育智慧。這一點我遠遠做的不夠，由于條件不允許，教具的使用每次都是簡單的圖片，顯的特別單調(diào)，也吸引不住幼兒的眼球。至于教育藝術(shù)有待于以后加強。
其次，我恰到好處的引導幼兒進行角色遷移。譬如：在讓幼兒體驗小老鼠如何做蛋糕時，我就是這樣引導的：讓他們模仿小老鼠做蛋糕的動作。他們也特別的起勁。這是幼兒的靈感和表達欲望被充分激發(fā)，生活經(jīng)驗得到有效的遷移，想象力、思維能力表達能力也得到了提高。我期盼幼兒理解“互相幫助互相愛護”的內(nèi)涵也自然蘊涵其中了。
再次，我的提問設(shè)計始終以幼兒為本。提問結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說：并重視了幼兒的情感體驗，使幼兒有感而發(fā)。如：(1)、小老鼠在草叢中發(fā)現(xiàn)了什么?(2)、小老鼠沒能將雞蛋搬回家，他們在做什么?從而使幼兒的情感品質(zhì)、情感能力得到升華。
介紹各自的汽車：
讓幼兒拿自己的車向別人介紹，也許是孩子的天性，一拿到車子，他們會交換來玩，從孩子的語言交流中多數(shù)圍繞：車子怎樣玩?有什么功用?所預(yù)設(shè)的問題只有在教師的提示下，有的會回答，有的不會回答。孩子之間根據(jù)自己的車子的類型、顏色,進行區(qū)分。從他們語言、手勢看得出，孩子很了解自己的車子，能主動向別人介紹。潛移默化中促進孩子之間的交往能力有了提高。所提的問題是孩子不理解的，于是拿顏色來示范分類，是示范過后，孩子的思維一下子打開了，有按車輪的數(shù)量分;有的按車門打開與不打開……在活動中，孩子發(fā)現(xiàn)幾個人一組進行歸類好玩一些，其中有一個人做主持、裁判，玩起來公平些，可以各抒己見，學會包容。
大班觀察記錄心得篇三
片段一：事件：張張一到吃飯時間就開始擔心。今天吃的是蛋炒飯，白米飯里有青豆、胡蘿卜、肉末等。張張一看到就拉下嘴巴難過起來“我要吃飯，我要吃飯。”保育員見狀知道他要吃白米飯，就從食堂打來米飯和菜湯給他一個人吃。最后張長吃完了米飯，菜湯一點沒碰。
分析：蛋炒飯中有各種色彩味道的配料，照理說蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長卻非要吃米飯。分析原因可能是家長不當?shù)慕甜B(yǎng)方式造成的。也可能是食物單調(diào)，孩子缺乏味覺刺激。根據(jù)生長發(fā)育規(guī)律，嬰兒的味覺發(fā)展有一敏感期，時間大約在生后2～7個月。特別是在嬰兒期，如果不變換食物品種或食物單調(diào)，會使孩子以后只習慣于常吃的幾種食物，而不愿接受其他食物。而保育員的順應(yīng)行為就強化了孩子的不良行為。
片段二：第二周事件：今天吃的是年糕，張張一看到就拉下嘴巴難過起來“我要吃飯，我要吃飯。”老師見狀知道他要吃白米飯，對他說：“這個年糕也是白米飯做的?！睆垙堖€是嘴里嘟囔著要米飯。當大家在吃年糕的時候，他還在哭。老師沒有理睬他。哭了一會兒，老師將他帶到他的位置說：“你先坐下來休息，要是餓了就把年糕吃了。最后，他幾乎吃完了整碗年糕。
分析：教師清楚張張的行為是對身體不利的，需要成人的糾正。于是采取冷處理方式，表明自己的立場，最后當孩子餓的時候，將孩子引導到位置上，孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現(xiàn)了偏食挑食行為，應(yīng)當采取科學的方法及早予以矯正，從而建立良好的飲食習慣。
以下6種方法可供參考：
1、不要強迫、責備和懲罰孩子，營造輕松愉快的用餐氛圍有助于產(chǎn)生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學會享受吃的樂趣。當孩子乖乖吃下時，要多多夸獎。如果持續(xù)1周偏食挑食，最好的辦法是不加理睬，因為他們會把任何形式的注意都當成是一種獎勵。
2、注意搭配食物的色、香、味，要適合孩子的口味，能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對于不愛吃的食物，可改變烹調(diào)方式。比如，孩子不愛吃蔬菜，可以把蔬菜包在包子、餃子里來喂。并講解吃各種營養(yǎng)事物的好處，拒絕孩子的不良進食行為。
3、及時添加新的輔食種類，逐漸克服孩子對新食物的恐懼。可把孩子不喜歡和喜歡的食物摻在一起，最好分成若干小份。開始時，以孩子喜歡的東西為主，慢慢再把他不喜歡的食物加量，使他適應(yīng)。
4、在飯前讓孩子體驗饑餓感，不要吃零食，尤其是要限制高熱量的食品。這樣，他會有好的胃口和滿足的飽腹感。
5、控制好吃飯時間，保證在25分鐘以下。因為孩子的注意力是有限的，過了這個時間即使吃不完也要拿走，否則他很容易分散注意力，不好好吃飯。
大班觀察記錄心得篇四
總結(jié)：
王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現(xiàn)都很突出。但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳?shù)挠媱?，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。現(xiàn)在總結(jié)如下：
1、冷處理。
在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發(fā)生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發(fā)生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵她一定能行。通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決!
2、鼓勵表揚為主，時常提醒。
幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。我們和她達成協(xié)議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結(jié)束五顆五角星可以換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。到學期結(jié)束時她竟拿到了六朵大紅花。
3、家園合作，共同糾正。
為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續(xù)做事。經(jīng)過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現(xiàn)也好多了。
總之，經(jīng)過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢!同時，她也更受其他小朋友喜歡了。
大班觀察記錄心得篇五
活動實錄：
這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎?”“滿神氣的。”聽同伴這么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只?？捎袔字欢际桥恐?，就連邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行?！袄罾蠋?，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來?！鄙鄄囊荒樌Щ?。“那你們想一想為什么呢?為什么小的能站起來，大的站不穩(wěn)呢?”我啟發(fā)道?！笆遣皇峭忍毩四?”聰明的邵伯文一下子叫了起來。“那你們想想辦法吧?”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。
在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎?許多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙?zhí)浟艘嬕稽c的紙才行;也有的認為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的;還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思:。
大班孩子雖然運算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發(fā)現(xiàn)到有意識的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導者、支持者、合作者，僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。而在個別幼兒的探索活動中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
大班觀察記錄心得篇六
案例背景：
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。進入大班的最后一個學期，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗上的多方面準備。結(jié)合教師的了解，以及和家長交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長往往有以下幾種擔憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感;有的家長擔心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習慣無法適應(yīng)相對緊張的小學生活,也有家長認為自己的孩子缺乏學習的自覺性等等。針對以上幾種現(xiàn)象，我在教學活動上嘗試跳出常規(guī)教學的框架，開展了“我上小學了”這一主題活動，從培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我服務(wù)能力及學習習慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。
案例描述與分析：
改進策略一：遵循作息時間，培養(yǎng)幼兒時間觀念。
新學期開始了，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了一個寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。很多孩子還沒有從假期的生活作息中調(diào)整過來，變得愛睡懶覺。孩子的來園時間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時間，也影響了孩子正常的學習，更不利于適應(yīng)將來的小學生活。如何鼓勵孩子早起來園，積極參加晨間活動成為教師嘗試解決的問題之一。
常規(guī)的做法及存在的弊端：
很多教師會采取一些激勵性的手段和措施，如通過早上按時來園的孩子給予表揚和鼓勵，吸引孩子都能早起來園。但是這種靠精神激勵的做法往往難以達到長久的效果。沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動達不到老師預(yù)期的效果。
我們的新思路：
要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權(quán)威的發(fā)號施令，或是外界的簡單激勵都不夠，真正能產(chǎn)生影響的做法是使他們通過自身的體驗，從內(nèi)心體驗到時間觀念，知道要遵循幼兒園作息時間表。通過開展的教學活動《我有一個小鬧鐘》，讓孩子學會看懂時間，并將時間與圖片配對。如：早上8點入園，8點10分晨間活動，9點做操等，讓孩子漸漸了解了不同時段的不同活動，培養(yǎng)孩子的時間觀念。前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時間表，待幼兒都能遵守作息時間表了以后，后一階段我們與小學老師取得聯(lián)系，讓孩子通過調(diào)查，詢問等手段，向小學老師和小學生了解小學的作息時間，讓孩子預(yù)先知道小學的作息時間表。通過這一活動，不僅讓孩子對小學的生活環(huán)境有了進一步的了解，并對未來的小學生活有了充分的心里準備，還在調(diào)查、詢問中增強了孩子的時間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習慣。
案例分析：
幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認識時鐘，逐步建立時間概念”是上學之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。在家時，家長也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結(jié)合小學的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當調(diào)整孩子學習、休息、游玩的時間。家長要引導孩子每天晚上自己整理衣物、學習用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時早起的習慣，讓孩子從容面對每天上學的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》這一活動，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權(quán)。同時，我們在教學內(nèi)容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導孩子好好珍惜時間，而是將關(guān)注點深入到孩子一日生活的各個細節(jié)中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學習，這樣的學習內(nèi)容才能引發(fā)幼兒的意義學習，促進幼兒的主動建構(gòu)。
改進策略二：遵循規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力。
在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務(wù)能力是遠遠不夠的。上小學，要自己上學、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務(wù)能力無論從深度和廣度，都需要加強。
常規(guī)的做法及存在的弊端：
我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動的接受任務(wù)式的學習方式，促使孩子形成言行不一致的行為習慣。往往會讓教學模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。
我們的新思路：
案例分析：
針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學相關(guān)的認知經(jīng)驗。針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認為，小學不是有課間休息的嗎?我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊!通過辯論使孩子共同關(guān)注這個問題，最后孩子們一致認為：上小學后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學生活中遵守這一規(guī)則。針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學后，放學回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學較為嚴格，有規(guī)律。孩子也都表示上學后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準備工作。
除此之外“利用幼兒的已有的認知經(jīng)驗學看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學之所急。在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識，進一步激發(fā)他們當一名小學生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。在活動中，讓孩子討論“小學生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關(guān)鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學看功課表,最后學習按課程表整理書包。通過這一教學活動，讓孩子學會整理書包的方法，同時也讓孩子們學會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。這樣有利于發(fā)展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應(yīng)小學生活的步伐。
改進策略三：遵循生活習慣，培養(yǎng)孩子學習能力。
幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識技能，不僅要學習自己有興趣的知識，而且要學習雖不感興趣，但是必須掌握的知識。學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強制性。很多家長都抱怨自己的孩子進入小學后學習不夠自覺，導致孩子們都是在家長的督促下學習。久而久之，孩子的學習成了在家長的壓力下被動地學習。在這樣的學習氛圍中學習，孩子吃力，大人更吃力。所以我們應(yīng)該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，及提高幼兒學習的自覺性。
常規(guī)的做法及存在的弊端：
為了讓孩子入學后盡快適應(yīng)小學的學習生活，教師會將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。
我們的新思路：
根據(jù)大班幼兒的年齡特點，游戲是孩子的主要活動。所以為了培養(yǎng)孩子的學習自覺性，培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。如：引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后才可以喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，學會認真傾聽的能力。發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語言教學中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學作品聽、看、講述、引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。日常生活中，我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會。時常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵表揚及時完成作業(yè)的孩子。為了培養(yǎng)孩子回家及時完成作業(yè)的習慣，我有時會布置孩子完成一副美術(shù)作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。這樣有針對性地培養(yǎng)孩子及時完成作業(yè)的學習習慣。
案例分析：
為了培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，我根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和興趣愛好，將孩子的學習融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對性地、潛移默化地進行引導和培養(yǎng)。在這一學習過程中，孩子們是學習的主體，他們通過相互學習、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學習習慣。
案例反思：
當今課程改革的趨勢和時代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的實施者而同時又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在“幼小銜接”主題活動的內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計方面有以下的思考：
一、內(nèi)容的選擇——滿足需要、貼近生活。
“幼小銜接”內(nèi)容的選擇其關(guān)鍵就在于要處理好幼兒發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗之間的關(guān)系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時能敏感的判斷教育內(nèi)容所蘊涵的教育價值，在教育目標和幼兒的發(fā)展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，優(yōu)選出能促進幼兒全面發(fā)展，對幼兒的一生發(fā)展具有長遠、持久的積極影響的課程內(nèi)容。。
二、活動的設(shè)計——吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)。
“幼小銜接”課程設(shè)計的適宜性需要教師強調(diào)脈絡(luò)性與靈活性的結(jié)合，善于用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識去理解幼兒，關(guān)注幼兒的身心特點，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。真正使課程成為促進幼兒發(fā)展的中介。如：活動《整理小書包》在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。抓住孩子的興趣點和關(guān)注點，根據(jù)時間的適宜性開展了本次活動，讓活動深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動中發(fā)展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應(yīng)小學生活的步伐。
幼小銜接是一個十分復雜的長期的任務(wù)，需要幼教工作者和家長共同來完成。在教育觀念上能形成共識，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實施良好地小幼銜接教育，只有當我們能尊重幼兒的興趣需求，個別差異，以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對話的精神，才能促進幼兒和諧健康可持續(xù)的發(fā)展!
大班觀察記錄心得篇七
我不要上學觀察情況：
覃楊智，從開學的第一天來園，他奶奶就和我們老師說：“老師，我們家楊楊剛從新疆回來，有些方面會不適應(yīng)，麻煩你們兩位老師多加照顧啊！”聽似很平常的一句客套話，可在以后發(fā)生的幾件事中，我們發(fā)現(xiàn)楊楊真的很與眾不同。上課不到一個星期的一個早上，楊楊突然不來幼兒園了，本以為會不會是生病了？陳老師正想打電話去他家問候一聲，剛要離開教室，只見楊楊奶奶帶著淚眼未干的楊楊來了，楊楊躲在奶奶背后不肯進教室，那時已經(jīng)九點多?！皸顥?，怎么啦？”“今天早上不肯來幼兒園被他媽媽打了?！蹦棠贪欀颊f。
陳老師蹲下身來，拉著他的小手問：“為什么不肯來幼兒園?。磕悴粊黻惱蠋?、唐老師會想你的，這不，老師正想去給你打電話呢！”楊楊這才從奶奶背后走出來，一聲不響的去自己的小椅子上坐好了。問及奶奶才知道原來他不愛吃幼兒園的飯菜。
分析反思：
照理來說，大班的孩子應(yīng)該不會再出現(xiàn)不想來園的情況了，不愛吃的或是不能吃的食物能主動與老師、阿姨進行溝通?？蓷顥钜宦暡豁懀粣鄢砸矝]告訴老師，也全吃了，結(jié)果第二天就不肯來園了，真是奇怪啊！是性格太內(nèi)向了嗎？孩子平時幾乎從不主動與老師、阿姨交流，吃飯速度很慢，喜歡一個人邊吃邊玩。問了他的奶奶后，了解到他在家吃飯要跟在他屁股后面喂的，非常的隨性，不想做就是不想做，我覺得這與老一輩的溺愛有著很大的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他其實也不是非常倔強的孩子，老師跟他說他聽的，他的怪異行為是為了引起身邊的大人們或是小伙伴的注意，目的達到后，他會乖的。就象上次不肯來幼兒園，當聽到老師說想念他，要去打電話給他，馬上就不鬧了，乖乖的去坐好了。
大班觀察記錄心得篇八
角色游戲的時間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營業(yè)員，糖果店今天的生意特別的好，一會兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開始制作棒棒糖。當客人來買的時候，她會主動問客人，你要什么味道的棒棒糖?客人要草莓味的棒棒糖她就會遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會給顧客黃色的棒棒糖。過了一會她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著把做好的這個棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創(chuàng)造，作為老師當然不能錯過。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的?”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎?”
睿睿被我一問摸了摸腦袋，沖著我笑著說：是綠葡萄……。
小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺得很值得在講評中交流與分享于是在講評時，我特意請睿睿來介紹它新發(fā)明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，可是到講評時，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點措手不及。
二、分析與策略。
當睿睿有新創(chuàng)造時，我及時發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識的把這個“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是由于小班孩子記憶時間比較短暫，因此在講評時經(jīng)常會遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時我們可以在講評時通過游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當幼兒講述與教師預(yù)設(shè)的講評內(nèi)容不一致時，這就需要發(fā)揮教師的智慧，與孩子進行藝術(shù)性的拋接球。
當睿睿把綠葡萄說成了綠蘋果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這一生活經(jīng)驗，但是我覺得可以從另一個混合味的角度來調(diào)整自己的講評點，于是我問道：“那么除了蘋果還有什么水果呢?“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒有綠色的呢?”孩子們相互議論了起來，我繼續(xù)問道：“有什么辦法能知道答案呢?”李心雨說：“回家問問媽媽就知道了?！薄昂茫瑔柡妹魈靵砀嬖V我哦!”講評在積極愉快帶著問題的情景中結(jié)束了。
三、結(jié)論。
角色游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動，在游戲中，幼兒會有許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師在講評幼兒游戲時，必須以觀察為前提，心中有目標，善于捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況，進行切合實際的點撥。通過教師的講評，讓每個幼兒都能參與其中。當然，講評的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容進行調(diào)整，而且講評的形式和時機也要靈活多變。
大班觀察記錄心得篇九
今天開學了，孩子們都穿著新衣服，由家長陪著高高興興的來園了。我主動的和孩子們打著招呼，孩子們也很有禮貌的向我問好。這時，高川云小朋友和她媽媽走到我跟前說：“孫老師，這是我給你的新年禮物?！蔽医舆^來一看，原來是一張自制的賀年卡。賀年卡上有一個“?！弊?，“福”字下面貼著一個機器貓，機器貓兩只手上提著一副對聯(lián)，對聯(lián)上寫的是：新年快樂，萬事如意。我高興的說;“謝謝你，高川云，老師很喜歡!”高川云的媽媽說：“本來高川云早就把賀年卡做好了，打算過年時送給你，但是放假了，一直沒見到你，只好等到今天才拿來送給你，有點晚了?！蔽疫B忙說：“不晚，一點也不晚!”我又對高川云小朋友說：“高川云，謝謝你!放假后，你還記得給老師做賀年卡，老師真的是太高興了!”高川云聽了不好意思的笑了。等高川云的媽媽走后，我就把賀年卡貼到對著辦公桌的墻上，然后就去忙著接待其他家長和孩子。
課間休息時，我確無意間聽到了孩子們的對話，聽高川云說：“張梓桐，今天我給老師帶賀年卡了，老師說很喜歡，老師一定也很喜歡我的!你給老師帶禮物了嗎?”張梓桐說：“沒有。明天我也給老師帶禮物，老師一定也喜歡我的?！庇朴菩∨笥岩舱f：“那明天我給老師帶糖吃?！薄拔乙步o老師帶漂亮的發(fā)夾”初依桐小朋友也跟著說。聽著孩子們的對話，讓我大吃一驚!不錯，我的確對高川云小朋友說，很喜歡她送給我的禮物，沒想到，她會對其她孩子說老師一定也會喜歡她。這樣，很容易誤導其他孩子們認為只要送給老師禮物，老師才會喜歡他們。雖然孩子們很單純，他們的想法很天真，但是他們的對話卻讓我很擔心!我想：如果孩子們回家向家長提出給老師送禮物，會不會引起家長們的誤解呢?于是我就馬上走到孩子們跟前說：“剛才，老師都聽到你們說的話了，老師很高興你們都想著送禮物給我，但是，老師要告訴你們，老師不是因為收到你們的禮物才會喜歡你們的，只要你們做到對人有禮貌、上課不亂說話、不和小朋友搶玩具、懂得講衛(wèi)生、樂于幫助小朋友，老師都喜歡你們的?！苯又矣终f:“明天，誰也別給老師帶禮物了，你們就是給老師帶來我也不會要的。小朋友不給老師送禮物，老師也照樣會喜歡你們的，你們聽明白了嗎?”孩子們點點頭，好像聽明白了，我長吁了口氣。可是張梓桐小朋友卻說：“老師，那你怎么要張川云的禮物，就不要我們的呢?”看著孩子們一雙雙疑惑失望的眼睛，我竟不知道說什么好了!
大班觀察記錄心得篇十
觀察：
今天，是片游戲中心組來我班觀摩區(qū)域游戲活動?；顒娱_始了，我們的孩子進入各自喜歡的游戲區(qū)域開始了今天的“disney樂園”游戲。
兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫(yī)生們帶上帽子開始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢，每一個孩子都很投入。
“請問，牙科是這里嗎?”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊伍。
“是的!”做“牙科醫(yī)生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師。
“那怎么檢查呢?”
“請你嘴巴張開!”奇奇認真地回答?？吹娇腿死蠋熡行罢{(diào)皮”地動著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長大，不能動!”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說：“你的牙齒有點臟!”
“那怎么辦呀?”
“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次!”
“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢?怎么辦?你能給我一些建議嗎?”
“你應(yīng)該這樣刷牙!”說著，奇奇拿著牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西!”
反思：
今天，孩子面對客人老師的時候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩!在喝彩的同時，我更肯定我們的區(qū)域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來各方面的發(fā)展。
1、區(qū)域游戲就像是一個迷你小社會，在這個小社會中能夠培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。在區(qū)域游戲中，大家要玩得開心，就會有許多大家都要遵守的規(guī)則，每個孩子不能以自我為中心，必須要學會適應(yīng)、調(diào)整，從而讓同伴接受。
2、區(qū)域游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。我們自上個學期開始研究區(qū)域游戲，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現(xiàn)就受到了大家的一致贊揚。
3、區(qū)域游戲讓孩子積累各種有價值的經(jīng)驗。在我們的區(qū)域游戲中，我們將很多有價值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的disney兒童體檢站中，我們創(chuàng)設(shè)了耳、鼻、眼、牙、內(nèi)科等區(qū)域，每個區(qū)域中將一些帶情趣性的認知內(nèi)容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡(類似色盲檢測卡)、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽聲音猜動物、聽音計數(shù)、猜樂器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時，又學到了很多本領(lǐng)。
大班觀察記錄心得篇十一
案例背景：
在我們?nèi)粘５幕顒又?，孩子們有時候會隨活動產(chǎn)生的興致進行提問，他們的小嘴巴里會冒出很多充滿童稚的問題。這些問題有時比較容易解決、有時很可愛、有時候會令人尷尬、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當我們面對孩子的這些問題的時候，如果采取的方法是隨便的應(yīng)付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不恰當?shù)姆椒?。因為對于不明白的問題，提問是一種才智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。本案例通過列舉了一次大班手工課上所發(fā)生的事情，通過這個事例來闡明當我們面對孩子的提問時，如果我們加以會耐心的，細心的回答孩子的每一個好奇的問題，鼓勵孩子的好奇心，把握每一次的教育契機，引導孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點燃孩子心中不斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗。
案例描述：
情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認真的觀賞老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀?”提出這個問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。浩然這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。。。。。。!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停頓了一會兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。不過咱們現(xiàn)在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，但是在這之前我們要先學會把螞蟻折出來?！?/p>
對老師行為的評價：
面對孩子提出的問題，老師首先反思出現(xiàn)這個問題是因為對螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動上應(yīng)該加以細心的準備。然后當面對孩子所提出的疑問時老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導孩子進行探索和思考，想辦法來解決問題。
對幼兒行為的評價：
情景：這個時候，浩然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻?！边@個時候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻?！?/p>
不一會的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀?”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎?”浩然說：“再給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的?！?/p>
對老師行為的評價：
面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的支持與動力。
當浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預(yù)示著他一定會成功的做出觸須。
對幼兒行為的評價：
在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。
當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經(jīng)把螞蟻有觸須的事情已經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。
情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來的那副認真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細，還沒有完全干的時候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思考了起來。
對幼兒行為的評價：
在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α浚m然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。
情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想把線整理好打結(jié)嗎?”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結(jié)。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了?！笔峙e著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。
對老師行為的評價：
在中間的一個環(huán)節(jié)上，當浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現(xiàn)，及時給于了浩然一定的幫助。這一點充分體現(xiàn)了我們新《綱要》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來。
看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交流的機會，請浩然介紹自己的成功經(jīng)驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗的機會。
對幼兒行為的評價：
經(jīng)過了浩然的動腦筋之后，他想到了選擇平時生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的快樂。
評價反思：
在這個案例里面，我們看到當老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態(tài)度來對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當時有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點，并且積極的鼓勵孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗。因為一個人自己探索出來的經(jīng)驗和從別人那里獲取的成功經(jīng)驗是完全不一樣的結(jié)果。在這個案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個支持者、觀察者、合作者，同時也是孩子們成功后的經(jīng)驗分享者和支持者。
案例中的這位男孩子浩然是一個具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實不高明------沒有觸須的螞蟻。而在后來的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅持性、創(chuàng)造性的幼兒。他不滿足于當前，在比較長的時間里他始終注意于這一創(chuàng)造內(nèi)容里，對這一內(nèi)容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。
在幼兒的日?；顒又?，我們老師要學會引導孩子去獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造機會引導幼兒和同伴進行討論或在爭論中獨立的去尋求問題的解決方法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功;也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接給予的經(jīng)驗更加深刻，也更加的有價值。
大班觀察記錄心得篇十二
今天的游戲叫“宇航員回家”。要求前后為宇航員搭一座橋，兩塊積木之間要有一個相同點，即要么顏色相同，要么圖形相同。一題有8塊積木。
1、初步體會路徑規(guī)劃的含義。
2、善于觀察思考，有目的的試誤探索。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
當大家了解了游戲的要求后，開始游戲。洋洋的座位在第一個，他看著畫面，遲遲不動手。說了句：“讓我再看看”坤坤說：“好像是找和前面一塊積木相同的，我先來試試吧，你等會在宸瑜后面做。”他點點頭。很專心地觀察兩個同伴的游戲操作，宸瑜在最后的積木橋上選擇錯誤，不知如何下手調(diào)整，錢坤在一旁幫忙了，而羅浩洋還是看著。
因為有的小組幼兒已經(jīng)解決游戲規(guī)則，正在有興趣的游戲著，所以我沒有組織討論，還是讓大家多操作，在反復嘗試中獲得游戲的經(jīng)驗，了解“宇航員回家”的游戲到底怎么玩。于是，他們3人還在研究。錢坤一經(jīng)發(fā)現(xiàn)的玩法的秘密，兩次都通關(guān)了。他看羅浩洋還不會，就問：“我告訴你怎么玩吧?”洋洋點點頭。在同班的指點下，他知道了游戲的玩法，并開始操作起來。
在分享交流的時候，我首先提問：宇航員回家的橋要是怎樣的'橋?洋洋舉手回答：要圖形和顏色都相同。而錢坤回答說圖形或者顏色相同。于是我追問洋洋：“你們倆的回答一樣嗎?”他點點頭表示一樣。而其他孩子表示不同。在大家你一言我一語的交流中，洋洋明白了“和”“或者”不一樣，或者表示只要其中一個條件就可以了，而游戲其實就是這樣的。
分析：
這個活動我簡化了問題的設(shè)計，而是更多地時間留給孩子自主、合作的操作，在這個過程中漸漸自我梳理方法，總結(jié)經(jīng)驗。將活動的交流落在游戲玩法的語言概括上，“和”與“或者”的區(qū)別，小結(jié)交流的方式更加讓孩子掌握主動權(quán)，由孩子出擊，演示問答，體現(xiàn)解決問題的能力。這對孩子是真正意義上的挑戰(zhàn)，而不僅僅是停留在學習一種游戲玩法上，是孩子獨立思考、糾正、探究的過程。
進一步的反思：
1、同伴的互動。
游戲中雖然一開始沒有和同伴有語言交流，只是通過眼神、點頭聽從同伴安排，但是這些都是因為他的認知經(jīng)驗的缺乏，害怕自己出錯，不會游戲，會被同伴評判，但是知道游戲玩法了，在交流中還是樂意表達自己想法的。
2、解決問題的方法。
雖然洋洋沒有在小組游戲中直接參與解決游戲中的問題，和大家互動交流，但是他一直非常專心在傾聽、觀察兩個同伴的行為，沒有交流是因為他的確不懂，知識經(jīng)驗的能力沒有達到，不能和同班進行對話。但是傾聽、觀察模仿也是一種解決能力的方法。在集體分享交流中當他認為自己兩次游戲都對都懂了后就積極舉手進行表達，學習態(tài)度相當主動，盡管回答的不很正確，還是在大家的交流分析中了解到另一個新的知識“和”與“或者”的區(qū)別。
對于洋洋這樣知識經(jīng)驗不豐富的男孩來說更多的要教師的支持，必須點贊他的學習態(tài)度，學習就是錯誤的前經(jīng)驗不斷糾正的過程。他學習很專心，和樂意傾聽同伴的想法，然后自己去嘗試。在戶外和個別化活動中，經(jīng)?？吹剿e極參與，所以，作為老師、同伴都要給與他更多的鼓勵，態(tài)度決定他有可去的下一站。
大班觀察記錄心得篇十三
大班。
班級建構(gòu)區(qū)。
1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形。
2.提高幼兒的競爭能力，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個遍，眉頭一皺的坐在地墊上對京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?！拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找，過了一會拿起兩個長方形的積木大聲的對銘銘說：“你看著兩個長方形的積木拼在一起就是一個正方形了，我們可以找兩個長方形的.積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉(zhuǎn)一下，最長的面對齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了，京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
分析：
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))。
2、京京小朋友初步掌握圖形之間的轉(zhuǎn)換兩個長方形、兩個三角形可以拼成一個正方形，銘銘小朋友這方面需要加強。銘銘是班級最小的幼兒和京京是班級較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思：
1、通過集體活動《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個半圓形可以組成一個圓形，兩個長方形可以組成一個正方形，兩個三角形可組成一個正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在玩的過程中或收拾整理積木時，引導銘銘體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學習，生活既是教育。
大班觀察記錄心得篇十四
觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。
觀察實錄：這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。
狀況分析：
1、從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2、在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。
教育措施：
1、教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的.教，慢慢地增強她的運動技能。
2、充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運動運動，從而增強她的運動技能。
大班觀察記錄心得篇十五
觀察背景：小佳小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開學不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。
觀察實錄：每一天來到幼兒園，見到老師的'第一句話就是：“老……師好，我奶……奶送我來的”；每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我……的繪畫完成了，你……看漂亮嗎”為此，經(jīng)常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，小佳怎樣總是這么說話呢”然后模仿著小佳的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：應(yīng)對小佳的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，小佳媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，小佳不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識，原先小佳的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了‘故事大王’比賽活動，小佳講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養(yǎng)成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：找到了小佳造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。小佳回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓小佳展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當和小佳交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對小佳的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴小佳媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經(jīng)過一個多月的努力，通過這些綜合保育措施，小佳的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝愿小佳能夠健康快樂的成長！
大班觀察記錄心得篇十六
觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
小涵。
小涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小涵你怎么了”?我看了一半后面看不懂了?！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的.字寶寶。
6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎(chǔ)，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。
進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補孩子間的差距?所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。
大班觀察記錄心得篇十七
在現(xiàn)實生活中，如果聽到“你怎么這么討厭呀？”“你看你，怎么老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？”等等的責罵聲，那一定是成人在訓斥比較頑皮的孩子。而結(jié)果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。xx就是這樣一位調(diào)皮的孩子。
xx剛進入幼兒園，他的頑皮就時常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時幾乎天天尿床。如果你對他提出要求，他就會緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強、一點反叛。這學期家長會我與家長進行了細致的交流，將孩子在園的情況給家長做了介紹。同時我們也了解到家長平日工作比較繁忙，接送孩子都是請的鐘點工，對孩子的引導不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對孩子的行為有了一個共同的認識。
雖然xx很頑皮，但孩子是無辜的，我們開始用心的去接納他。為他建立了贊賞本，通過發(fā)小貼畫的方法來鼓勵孩子的積極行為。家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長會后的第二天，xx就穿著干干凈凈的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿床，我們天天午睡時，叫醒xx上小便；集體活動時鼓勵他；自由活動時教給他與人交往的方法；只要他有一點點的進步就給他發(fā)小粘貼獎勵。這一周，我們還讓他當上了小桌長，當我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時。他堅定地點點頭說“我是好孩子”。
從xx的身上，我感到接納“調(diào)皮”的孩子要做好如下三個方面：
第一，要理智的愛孩子；
第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。
第三，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予表揚。
大班觀察記錄心得篇十八
清清是個內(nèi)向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。
現(xiàn)階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子特別多，她們能根據(jù)邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。
今天早上，清清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導，可我心里還是想著清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看清清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問：“你想畫什么呢？我們一起來畫好嗎？”她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的卷心菜說：“老師，我要畫卷心菜?！薄澳呛冒?！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問道：“清清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫一個圓形。
清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區(qū)。看著她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了?！皠e著急，清清，接著再來?！蔽沂职咽值睾退黄鹬匦庐嫛Ｒ粋€大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學著自己看范例，并對她說：“清清，你試試看，上面的葉子從那里開始畫？”她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我知道了，從圓形的上面開始畫到下面?！薄皩ρ?，真聰明！快畫吧！”我又一次鼓勵她。
此時此刻，清清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說：“清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。
大班觀察記錄心得篇十九
觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)。
小劉x。
小劉x小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般，有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
小劉x小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結(jié)合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續(xù)的完整的'看完一本書。
通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
大班觀察記錄心得篇二十
時間：10月10日。
地點：操場。
班級：大二班。
觀察環(huán)節(jié)：游戲活動。
小鈺小朋友我們班算是大哥哥了，年齡大，個子也高，身體也壯實。但“墊子上的游戲”活動中，我才發(fā)現(xiàn)他其實膽子挺小的，不敢單獨上前來和小朋友做游戲和比賽!但自由活動中并無此現(xiàn)象!
現(xiàn)象分析。
我覺得小鈺小朋友的表現(xiàn)是一種不夠自信，怕輸?shù)谋憩F(xiàn)!因為其它活動中并無此膽怯現(xiàn)象，都表現(xiàn)的.不錯的!由于這次是他代表他們隊與另一隊小朋友的比賽，怕輸，怕給自己隊丟分才不敢上前來!
實施措施及效果。
請隊員們鼓勵他，告訴他比賽不必須就會輸啊，棄權(quán)就會丟分，參與還有可能會贏得一分!教師安排一個相對于較弱的幼兒，幫忙其勝利這場比賽打破其心理障礙!慢慢建立其信心!
大班觀察記錄心得篇二十一
幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的`興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據(jù)大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
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