跑步是一種簡單且經(jīng)濟的戶外健身方式。總結(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點，使讀者一目了然？總結(jié)范文中的觀點和觀點可以作為我們總結(jié)過程中的參考和借鑒，但需要根據(jù)自身情況加以篩選和運用。
把握課堂生成篇一
把握課堂，是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的一項重要能力。在課堂上，我們不僅要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)動手動腦的能力，提高自己的思維方式和邏輯思維能力。在這個過程中，我們可以獲取更多的知識，提升自己的學(xué)習(xí)效果。在我的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到把握課堂的重要性，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，要認(rèn)真聽講。在課堂上，老師給我們講解知識點的時候，我們要保持高度的專注，認(rèn)真聆聽。只有這樣才能確保我們正確理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。有時候，老師在課堂上講解的內(nèi)容可能比較抽象，或者說得比較快，這時候我們要善于提問，及時地解決自己的困惑。只有認(rèn)真聽講，才能確保我們不會因為遺漏了重要知識點而在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題。
其次，要積極參與討論。課堂上的討論是一個非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過與同學(xué)們的互動交流，我們可以共同解析問題，開拓思路，找到解決問題的方法。通過積極參與討論，我們不僅能夠加深對問題的理解，還能培養(yǎng)我們的思考能力和團隊合作精神。所以，我在課堂上總是努力積極參與，展開自己的思維，與同學(xué)們一起探討問題，分享自己的見解。
另外，養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣也是十分重要的。課堂上的知識點和重要概念往往很多，如果不及時記錄下來，我們可能很快就會遺忘。因此，我每次上課都會準(zhǔn)備好筆記本和筆，仔細(xì)記錄老師的講解和重要知識點，同時也會記錄下自己的思考和理解。通過做好筆記，我不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還便于日后的復(fù)習(xí)。同時，作為一種輔助工具，筆記也可以幫助我在復(fù)習(xí)的過程中更好地復(fù)現(xiàn)和理解當(dāng)時的講解。
另外，及時復(fù)習(xí)也是非常重要的。在課堂上，我們可能會學(xué)習(xí)到很多新的知識和概念，但只有通過及時的復(fù)習(xí)，才能夠真正理解和掌握這些知識。在復(fù)習(xí)的過程中，我會回顧課堂筆記，確保沒有遺漏任何重要的內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，我會及時補充和查找相關(guān)的資料，加深自己對這些內(nèi)容的理解。通過及時的復(fù)習(xí)，我可以使所學(xué)知識更加牢固地掌握，為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
最后，要善于總結(jié)和思考。在課堂結(jié)束后，我會對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并思考其中的問題和難點。通過思考，我可以更好地理解所學(xué)知識，并且發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方。在學(xué)習(xí)的過程中，我會逐步改進自己的學(xué)習(xí)方法和策略，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過不斷總結(jié)和思考，我相信自己可以不斷提高學(xué)習(xí)效果，取得更好的成績。
把握課堂是一項需要長期堅持和努力的任務(wù)，它需要我們保持高度的專注和積極參與。通過認(rèn)真聽講、積極參與討論、做好筆記、及時復(fù)習(xí)和總結(jié)思考，我們可以確保把握住課堂，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
把握課堂生成篇二
人生路上，處處都充滿不確定，既有高興的笑容，也會有艱辛的淚水，很多時候都沒有你想象那樣容易，也非你想象那樣難。想通過找捷徑、尋秘訣獲得成功，那是不大可能的事。雖然，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)常都在報導(dǎo)成功人士很容易獲得成功，可背后辛酸故事卻經(jīng)常忽略。猶太法典上每一章都寫有一個法則“天底下沒有免費的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉餡餅”，那就要承受一生窮困潦倒的結(jié)局。不勞而獲，確實也可能會發(fā)生，但發(fā)生在自己的身上的機率相當(dāng)小，如同希望“路上沒灰塵”一樣渺茫。
其實，成功并不容易，每個成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水與淚水組成的旋律?？嗪屠凼巧畹某B(tài)，這也最能鍛煉人，是人生的試腳石。一個人如果從小就能在苦累中作樂，在苦累中生活，那后半生一定會相當(dāng)不錯，“窮苦孩子早當(dāng)家”。我們無法選擇出身，無法改變上輩子的貧苦，但我們可以通過自己的努力，來改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)價值。
大多數(shù)的人在苦與累中自暴自棄，相當(dāng)自卑。這種事以前我遇得多，深有體會。小時候，生活在農(nóng)村，我能理解生活艱辛對一個人的影響，更能理解生活的不易。但通過我所走的路，我發(fā)現(xiàn)只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，樹立走出困境變寬道的思想，不見得就比別人差多少。當(dāng)我還在繼續(xù)努力的時候，以前那些看不起我的人，現(xiàn)在已經(jīng)不可同日可語。所以，我要感謝那些曾經(jīng)看不起我，帶給我折磨的人，是他們在給我制造困難的同時，造就我今天的成就。
轉(zhuǎn)變觀念沖破困難臨界點，在困難中前行不后退。
馬云說過：今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大多數(shù)人死在明天晚上，見不著后天的太陽。所謂的困難臨界點就是馬云所說的“明天晚上”，能扛過去，就是成功，過不了這個坎，就是失敗。我也經(jīng)歷過好多次的困難臨界點，雖然過程有時很艱難，但堅持下去，奇跡就出現(xiàn)，成功就在轉(zhuǎn)角邊，只是沒有看見而已，當(dāng)你知道有這回事，看上去不可能的事情就發(fā)生了，一切都變好，生命也從此改變，這是一件很令人振奮的事！
面對困難，前人已經(jīng)總結(jié)出來許多正確應(yīng)對方法。一路上，當(dāng)成功的.希望變得很渺茫時，一定要頂住，成功與失敗就在此一舉，重點還在于你能否堅持到底。生活中，其實許多人的情況都差不多，但為何同一起跑線上的人，結(jié)果經(jīng)常都會相差一萬八千里呢？差別就在：誰能堅持到底，誰就能笑到最后。無論遇到什么困難，都會有至少二個以上的解決方案，如果你感覺到無路可走的話，一定要記得靜下心來，好好再想想，保證是哪里出錯。
資料。
我老婆幾次技能競賽時都能脫穎而出，重要也在此。每每向上一級比賽時，她總沒多少信心，認(rèn)為希望不大。而經(jīng)常都是我以各種方式來鼓勵她，告訴她：“因為希望不大，許多人都存在這種思想，于是許多人就會如她一樣放棄，所以，要是換個觀念，更加努力些，首先在思想上勝出，那機會就更大”。結(jié)果經(jīng)常都被我猜中，其實，我也沒什么通天之術(shù)，重要的就在于我用身心去體會生活中的事與人，用逆向思維來思考問題，當(dāng)大部分的想法一致時，我更會從另一個方面去思考，最終勝出的經(jīng)常都是那些“不像普通人所想的人”。
你需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變，克服隋性，不給自己借口，把成功定格在自己所走的路上。如坊間經(jīng)常說“成功是需要天時、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因為坊間的說法是如此，那你的思想就不該是這樣，為何沒有天時或地利就不能成功？為何成功不是“九分靠拼搏”呢？這就是觀念的轉(zhuǎn)變，也是我一直努力學(xué)習(xí)與研究的重點。
雖說，成功有時會來得遲些，甚至?xí)窝b成“不努力就能得到”的樣子，努力也不一定代表成功，但更不能讓我們的所有努力白費。當(dāng)我們的努力朝著一個正確的方向前進，所有的努力就會如溪流一般，最終形成浩瀚的大海，“微小的細(xì)流”匯集成“壯觀的大?！?，這就是力量。
人生沒有回頭路，自己才是唯一的守護神。
有些事情你要忘記，但有些事情卻要謹(jǐn)住在心。人生路上，能有一兩個知己、生活智者那要感恩戴德，因為更多人包括我都只能單打獨斗，只能靠自己不斷探索與研究。摸著石頭過河，前面的河底到底是深是淺，都只能靠淌著過河，也只有自己才清楚。貧苦不是原因，眼淚也帶不來轉(zhuǎn)機，心，唯有心才是我們行動的最大關(guān)鍵。寬容自己的錯誤，督導(dǎo)自己的努力，相信自己，一切都會變好的。
成功的真諦不在于鮮花和掌聲，也非別人的認(rèn)可或肯定，而是來自于內(nèi)心升華。對于成功的認(rèn)識越深刻，內(nèi)心就會越強大，別人的話語或眼光變得無足輕重，而成功法則就會在身上得到驗證。一直以來，我都喜歡讀傳記，因為，周圍沒有智者，沒有知己的時候，更需要成功人士來支撐著前進。我總能從他們的成功中看到自己的影子，吸取足夠經(jīng)驗，少走彎路，加快前進步伐。從巴菲特、芒格到唐駿、李開復(fù)，傳記學(xué)習(xí)已經(jīng)不亞于100人，最近又迷上了喬布斯。讀傳記，就要找那些最成功的大師學(xué)習(xí)，只要學(xué)到他們就那么一層，人生就夠成功。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些成功人士除了努力、專注、執(zhí)著等品質(zhì)外，還有一個共同點：心態(tài)好，又謙遜。
成功的路上，你只要知道：不管別人的成功是否可以復(fù)制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功會以什么樣的形式來臨，什么時候來臨，這些都不重要，重要的就在于成功來臨時，你已經(jīng)做好一切準(zhǔn)備。
這世上沒有救世主，唯有你自己才是自己的守護神。相信自己，多學(xué)習(xí)，多思考，生活不會欺，即使生活真的欺騙你，也不要放棄，勇敢者都能走到終點。
把握課堂生成篇三
課堂是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的場所。每一次課堂上，我們都應(yīng)該盡可能地把握好學(xué)習(xí)的機會，將自己的心得體會與他人分享，以便相互借鑒，得到更多的提高。
第二段：注意專注。
課堂上的專注是非常重要的，只有我們?nèi)褙炞⒌伛雎犂蠋熤v解，才能對知識有更深的理解和掌握。在我讀高中的這幾年里，我意識到了這一點。我發(fā)現(xiàn)，只有在專心聽課時，才能把握住知識的重點和難點，才能更好地消化和掌握這些知識。因此，我在課堂上努力保持專注，將學(xué)習(xí)作為自己最重要的任務(wù)。通過專注，我收獲了許多知識，也提高了我的學(xué)習(xí)成績。
第三段：積極參與。
課堂上，積極參與是非常重要的。作為學(xué)生，我們應(yīng)該敢于舉手發(fā)問，與老師進行互動。通過積極參與，我們可以更好地理解知識，同時也可以鍛煉我們的表達(dá)能力。在我參與課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我敢于舉手發(fā)言時，不僅可以得到老師的回答，還可以與同學(xué)們進行更深入的討論，獲得不同的思維方式和觀點。這讓我深刻地認(rèn)識到，積極參與課堂是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能夠使我們的學(xué)習(xí)更加充實和豐富。
第四段：合理安排時間。
課堂上，時間是寶貴的。我們應(yīng)該合理安排時間，充分利用每一分鐘。過去，我經(jīng)常會在課堂上做一些其他的事情，比如偷偷看手機、涂鴉等。但我后來發(fā)現(xiàn)，這樣做沒有任何的好處，反而浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。因此，我開始盡量避免這些干擾，將所有的精力都集中在課堂上。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我專心聽課、參與討論時，學(xué)習(xí)效果會大大提高，我的時間利用率也會更高。
第五段：總結(jié)。
課堂是治學(xué)之地，是展示自我的平臺。我們要充分利用每一次課堂機會，把握好課堂的心得體會。通過專注、積極參與和合理安排時間，我們能夠更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。因此，讓我們從現(xiàn)在開始，下定決心把握好每一次課堂，積極參與，全力以赴，為自己的學(xué)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
把握課堂生成篇四
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因為其隨著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件。
教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實現(xiàn)方法。
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：
第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。
第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實———達(dá)到動態(tài)生成的有效延伸。
貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。
四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。
所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是一項非常復(fù)雜、綜合性很強的工作，這項工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認(rèn)識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計的前提下依據(jù)教學(xué)實際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。
第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達(dá)機會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。
其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)和機會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實表明，在現(xiàn)階段實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進步。每一項教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
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把握課堂生成篇五
生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。
一、開發(fā)生成資源。
作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。
三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例2：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。
本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進行了有機整合。
二、留足生成時間。
生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因為和老師的表達(dá)有分歧時，怕浪費時間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬、應(yīng)用的過程中動態(tài)生成的。
課堂上，教師不是選擇逃避或強制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時間，讓學(xué)生再次進行摸球活動，以事實為依據(jù)。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識問題的角度會更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價值的信息。
三、加強生成指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的'階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。
教師的層層呵護，教師的諄諄指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。
總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，讓有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。
把握課堂生成篇六
課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所，而把握好課堂，是每位學(xué)生應(yīng)該努力去做的事情。在每一堂課的學(xué)習(xí)中，我們都要有所體會和收獲，以便更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。下面，我將從關(guān)注重點，積極參與，及時復(fù)習(xí)，深化思考以及練習(xí)應(yīng)用五個方面來展開我對于如何把握課堂的心得體會。
首先，我認(rèn)為關(guān)注重點是把握課堂非常重要的一點。在課堂上，教師會給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。如果我們能夠集中注意力，把重點掌握好，那么學(xué)習(xí)效果就會大大提高。所以，我們要學(xué)會聚焦，不走神，緊跟老師的思路，在學(xué)習(xí)過程中迅速抓住重點，理清思路，避免遺漏重要的內(nèi)容。只有抓住重點，才能夠更好地理解知識點和復(fù)習(xí)備考。
其次，積極參與是我認(rèn)為關(guān)鍵的一點。課堂是學(xué)習(xí)的場所，也是交流和討論的平臺。我們應(yīng)該積極主動地參與到課堂討論中，敢于提出自己的問題和觀點，勇于與他人交流和分享自己的想法。通過積極參與，我們能夠更好地理解和消化知識，增強記憶力和思維能力。同時，積極參與還能夠幫助我們建立自信，培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力，提高我們的人際交往能力。
第三，及時復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該及時地進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。把老師上課講過的知識點歸納、整理出來，做好自己的復(fù)習(xí)筆記。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是課本上的知識點，還包括課堂講授的案例、習(xí)題和思考題等，在復(fù)習(xí)的過程中，我們要主動思考、加深理解，提高對知識點的把握程度。只有通過及時的復(fù)習(xí)，才能夠?qū)⒄n堂上的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。
第四，深化思考是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。把握課堂，不僅僅是記住老師講的知識點，更要善于思考和理解。在課堂上，我們應(yīng)該積極思考課堂內(nèi)容和問題，與老師一起思考推理，探究知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。深化思考能夠幫助我們建立知識之間的連接，提升我們的邏輯思維和分析問題的能力。同時，深化思考還能夠培養(yǎng)我們獨立思考和解決問題的能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
最后，練習(xí)應(yīng)用是把握課堂的重要方法之一。在課堂上學(xué)到的知識只是一個基礎(chǔ)，想要真正把握好課堂，我們要進行練習(xí)應(yīng)用。通過做習(xí)題、實踐操作等形式的練習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。練習(xí)應(yīng)用能夠幫助我們鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識中的不足和問題，并及時進行補充和糾正。只有通過不斷的練習(xí)，我們才能夠真正掌握和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識。
總之，把握課堂是我們每個學(xué)生都應(yīng)該努力去做的事情。通過關(guān)注重點，積極參與，及時復(fù)習(xí)，深化思考以及練習(xí)應(yīng)用，我們可以更好地把握住課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，從這五個方面出發(fā)，不斷完善和提高自己的學(xué)習(xí)方法，不斷進步。相信只要堅持下去，一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績。
把握課堂生成篇七
聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。
提問是解疑的重要方式，提問的時機掌握也僅僅是提問中的一個重要方面。
[1][2]。
把握課堂生成篇八
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識生成，為生成正本清源，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當(dāng)然，問題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通?！?，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！?？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通?！敝?，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。
生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流?！?/p>
強調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學(xué)就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。
把握課堂生成篇九
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成。
摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。
在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。
所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實驗，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實驗器材的選擇，實驗步驟的設(shè)計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點。
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實驗課上，我在巡視的時候，突然一個學(xué)生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實驗，因為學(xué)生在電路故障分析上一直是個難點，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個暴露問題的機會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護生成。
生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實驗時一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進行實驗了。
這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻：
［1］儲廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［j］。教育科學(xué)論壇，（09）。
［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學(xué)）。
把握課堂生成篇十
課堂教學(xué)不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
一、整合教學(xué)資源--動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。
葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。現(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。
教學(xué)圖形面積的計算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。
二、精心設(shè)計預(yù)案--動態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設(shè)計預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實施動態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識公頃》一課時，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學(xué)生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂動態(tài)生成。
教學(xué)《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時，分?jǐn)?shù)的意義的理解是教學(xué)難點之一。我設(shè)計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。
以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進動態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)把課堂真正歸還給學(xué)生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。
把握課堂生成篇十一
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生的聽課心理有著十分密切的關(guān)系。課堂上，教者如果能夠根據(jù)學(xué)生聽課心理需要組織教學(xué)，一定會取得事半功倍的效果。一般來說，學(xué)生聽課心理有以下五個方面：
一、求知心理。
求知心理是人的最基本的心理特征，也是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。
老師必須掌握學(xué)生的求知心理，滿足他們的求知欲望。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，把每學(xué)期、每一單元、每一課的學(xué)習(xí)活動方向，從而去專心聽講，認(rèn)真細(xì)致地完成作業(yè)，頑強地克服學(xué)習(xí)過程中的困難。其次要明確每節(jié)課的具體目的和知識意義，以透發(fā)學(xué)生的求知欲，并在教學(xué)過程中根據(jù)全體學(xué)生的實際，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分類，分層指導(dǎo)，區(qū)別對待，使得成功。再次要運用豐富有趣啟發(fā)性強的`教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們敢于對未知領(lǐng)域進行探索與挑戰(zhàn)。
二、求趣心理。
興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物一種心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍心理因素。蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作，都是依賴于興趣?！?/p>
課堂上老師要關(guān)于把握住學(xué)生的這種求趣心理，可以針支不同年級不同年齡特征，不斷變換教學(xué)方式，如比賽、游戲、表演、作文接龍等方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、產(chǎn)生直接興趣?？梢耘c學(xué)生加強情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友，通過情感這根紐帶把全班學(xué)生引到教師的周圍，并及時給予他們直接的有效的幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢岳眯碌膬?nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學(xué)生的無意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理準(zhǔn)備與心理投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。
三、求實心理。
一般的人都喜歡實實在在的事物。學(xué)生的學(xué)習(xí)他是一樣，總是希望在課堂上學(xué)習(xí)到實用價值大的內(nèi)容。
這就要求老師認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?，要?lián)系生活實際，重點挖掘出教材中實用價值大的內(nèi)容作為重點，加以突破。其次，要備好學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，靠船插篙，使他們每節(jié)課都有收獲，不要好高騖遠(yuǎn)。再次，教學(xué)方法要實在，讓學(xué)生在短暫的課堂上，聽到最精煉的講析，學(xué)到最精要的知識和技能，切忌在課堂上夸夸其談，離題萬里，搭花架子。
四、求同心理。
同等性是人的心理需求之一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中如果沒有同等性，就不能發(fā)揮其主體作用，就不能使其生動活潑和主動地發(fā)展。
教師在課堂上要針對學(xué)生這一求同心理，一方面要為他們創(chuàng)設(shè)同等的學(xué)習(xí)氛圍，真誠關(guān)注和幫助每一位學(xué)生，給他們以愛心、關(guān)心、信心與耐心，消除心理上不平等性，讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。另一方面要建立民主平等的師生關(guān)系，要充分了解學(xué)生，熱愛、尊重學(xué)生，允許學(xué)生用各自不同的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，不能一切用成人的思維方式和觀點替代學(xué)生的觀點，擺出一付盛氣凌人的架式，對學(xué)生不悄一顧，使學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生自卑心理。
五、求成心理。
成功感是一種積極的情感，是學(xué)生自我取向、主體價值和主觀能動性的表現(xiàn)，它能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的高層次追求。
老師在課堂上一定要面向全體，從學(xué)生的實際出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)成功機會為核心來組織教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)由易到難，由簡到繁分解成若干遞進層次，讓不同類型的學(xué)生回答，使得學(xué)生在成功的喜悅中意識到自己始終是課堂教學(xué)的主體，也是老師關(guān)注的對象，意識到自身價值已得到實現(xiàn)，得到認(rèn)可，從而不斷激勵自己更加努力地攀登新的高峰。
把握課堂生成篇十二
作者/張秀敏。
日照市實驗高級中學(xué)，山東日照276826。
隨著新課程改革的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，已成為教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。高效的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，可起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)思維探索、促進智力發(fā)展、考察理解程度等作用，這已成為中學(xué)歷史的共識。高效歷史課堂需要把握好“三個點”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略談幾點體會：
一、尋找興奮點。
1.從興趣的培養(yǎng)中找尋“興奮點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尋找“興奮點”，遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《帝國主義瓜分中國狂潮》一課，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮，使學(xué)生對帝國主義國家占據(jù)中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解后。我結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實生活中日本“購島”侵占中國釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情?！耙粋€戰(zhàn)敗國卻要霸占一個戰(zhàn)勝國的領(lǐng)土，豈有此理！”“釣魚島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，中方對此有充分的歷史和法理依據(jù)。不管日方以什么形式‘購島’，都是對中國領(lǐng)土主權(quán)的嚴(yán)重侵犯”。從1895年的甲午戰(zhàn)爭，到二戰(zhàn)后的《開羅宣言》和《波茨坦公告》，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實，說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。
2.從啟發(fā)性問題中尋找“興奮點”，提高課堂教學(xué)效率。常言道：“良好的開端，是成功的一半”。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂?dǎo)入新課時，教師精心設(shè)計一個或幾個提問，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到整個課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)效率。如果上來就急于傳授知識，就無法調(diào)動起學(xué)生的求知欲，也無法活躍課堂，整節(jié)課都將陷入沉悶的狀態(tài)中，收不到良好的教學(xué)效果。如我在講《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，精心設(shè)計了幾個問題，（1）在英國為何財產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？（2）這種現(xiàn)象在英國歷史上是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了較好的效果。正如巴爾扎克所言：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號?！?/p>
3.從探究中尋找“興奮點”，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。(歷史教學(xué)論文)新課程下的課堂教學(xué)，師生之間的互動與對話越來越被強調(diào)和關(guān)注，而探究式的學(xué)習(xí)，作為師生互動和對話的重要形式，更被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識的有力手段。課堂教學(xué)中突出多邊活動，進行師生、生生間的多邊合作式探究，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)、因素間的密切合作，自主、合作、探究的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。
二、把握關(guān)鍵點。
思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教育家葉圣陶說：“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思考之?！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的思維發(fā)展因素。1.教師要以生為本，催生過程靈動。實施三個轉(zhuǎn)變，即教師的思維要從教了多少內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生掌握了多少內(nèi)容，從做了幾套試卷轉(zhuǎn)向?qū)W生做了試題還有哪些疑問，從答題的思路解析轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣才能想到這樣的思路。如在學(xué)習(xí)第五課：《希臘的`民主政治》時，讓學(xué)生依據(jù)前言提出的三個問題，讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官角色來設(shè)計民主方案。通過課堂辯論，得出雅典民主的進步性和局限性。
2.逐漸改變學(xué)生思維的單一性。教學(xué)中，為避免“只見樹木，不見森林”，教師在新舊知識的過渡處、學(xué)科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵處、學(xué)科間知識的交叉處等選擇培養(yǎng)思維能力的切入點，使學(xué)生的認(rèn)知有序地展開，完善知識鏈條，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識遷移。這樣既容易引起學(xué)生思維的注意，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生開拓思路，提高全面分析問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力。
三、提升認(rèn)知點。
1.重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識、輕能力的做法帶來的弊端越來越為人們所認(rèn)識，在新的課改中就強調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并做出獨立、獨特的判斷，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
2.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文精神，注重科學(xué)和人文的整合。教學(xué)中要積極探索多種教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動，營造教學(xué)氛圍，使歷史教學(xué)妙趣橫生。讓學(xué)生在活動中運用相關(guān)的歷史知識，使他們覺得學(xué)習(xí)歷史是有用的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸增加。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它要求活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程理念下的今天，教無定法，貴在得法，教師要努力提高課堂實效，打造出新型的歷史高效課堂。
把握課堂生成篇十三
思想政治課改中把握“度”的策略。
摘要：在新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等多方面都有了實質(zhì)性的改變，也取得了一定的成績。但在取得成績的同時，也引發(fā)了一些新的問題。結(jié)合思想政治教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問題，如知識拓展過深、提問過度等問題，從課堂提問、重難點把握等方面談?wù)効捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：拓展；把握；策略。
當(dāng)前，新課程改革正如火如荼地進行，它引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等各方面的變革，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新的理念為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的環(huán)境。新課改在實踐中取得了顯著的成績，但同時也引發(fā)了一些新的問題，在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷處煈?yīng)如何準(zhǔn)確把握思想政治新課改中的幾個“度”。
一、知識拓展要適度。
在接觸新課標(biāo)教學(xué)時，教師教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)熱情高漲，總想把學(xué)生教得更好，讓學(xué)生知道的更多。有些教師老是擔(dān)心學(xué)生難以掌握所有的內(nèi)容，在深度挖掘方面，有的老教師經(jīng)驗較多，認(rèn)為教材知識挖得越深對學(xué)生越有用，因此課堂又成了教師的天下。這樣盡管教師費了工夫，講得頭頭是道，學(xué)生仍有可能不得要領(lǐng)。而且有時會造成課時緊張，教學(xué)目標(biāo)無法落實。因此我們必須要把握好廣度和深度，這就要求教師要以大綱為依據(jù)，以幫助學(xué)生理解和運用基礎(chǔ)知識為原則。如在情境設(shè)計時要貼近學(xué)生的生活和感知，要設(shè)計具有啟發(fā)性的知識，不能盲目求深、求廣，而是要做到恰到好處。
二、重難點把握要有“度”
在思想政治教學(xué)中，有些教師難以把握好重難點，要么是低估學(xué)生的接受能力，把學(xué)生一看就懂的問題反復(fù)講解，激不起學(xué)生的求知欲，要么就是不顧學(xué)生的接受能力，快節(jié)奏、大容量地講授，使知識安排過密，學(xué)生難以消化吸收。要避免這些錯誤做法，教師就必須吃透大綱和教材，深入了解學(xué)生，在備課和授課時，突出重點，突破難點，詳略得當(dāng)，找到既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生較好地消化和吸收的最佳結(jié)合點，做到疏密適度。例如，矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系這一問題是一個難點，其中原因主要是學(xué)生往往會把矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系混同于整體與部分、全局與局部的關(guān)系，總認(rèn)為個性存在于共性之中。
三、課堂提問要適度。
提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用。然而在現(xiàn)實的教育實踐中，教師在進行教學(xué)提問時存在著明顯的不足。例如，教師為了提問，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生思維實質(zhì)性的激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂枺罅康臒o效提問充斥著我們的課堂。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為最重要的是把握課堂提問的“度”。
1.難易要有“度”
教師的提問，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后才能回答出來，使學(xué)生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學(xué)生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
2.提問的數(shù)量要適度。
一堂課只有40分鐘，教師提問時要注意控制數(shù)量，克服提問的隨意性。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機會，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要嚴(yán)格控制提問的數(shù)量。
3.提問要“點”“面”有度。
我們的教學(xué)是面向全體的，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計問題時要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個好學(xué)生來回答問題，而剝奪了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。
四、內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野需要“度”
思想政治課教學(xué)要時刻關(guān)注時事政治，不僅要重視課內(nèi)所學(xué)，還要不斷開闊學(xué)生視野。選擇恰當(dāng)?shù)?時事材料，鉆研教材，進行有效的教學(xué)。所以在選擇材料時要注意以下幾點：
1.事例的選擇要具有典型性。
在實際教學(xué)過程中，有的教師會列舉10多個事例來說明問題，學(xué)生聽事例津津有味，但卻忽視了它所要傳遞的信息，本末倒置。在有限的課堂教學(xué)時間里，只有精心選材，力求少而精，選擇那些具有代表性、典型性的材料，起到畫龍點睛的作用。
2.事例的選擇要具有教育性。
事例的選擇不僅要反映理論知識，更要注重思想性和教育性。要通過課堂上教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，堅定正確的政治立場和政治方向，在講授“人生的真正價值在于對社會的貢獻”內(nèi)容時，不僅利用了課本上的材料，還引用了感動中國人物的先進事跡，以豐富的人物形象、感人的事跡，加深學(xué)生的認(rèn)識，而不至于流于空洞的形式，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸。
3.事例的選擇要有時代性。
思想政治課的時政性很強，所以在材料的選擇上要注意結(jié)合教材選取一些國內(nèi)外重大時事，通過對這些重大時事的分析，鍛煉學(xué)習(xí)用已有知識分析問題的能力和科學(xué)方法，讓學(xué)生了解社會的變化發(fā)展、國際局勢的風(fēng)云變幻以及經(jīng)濟科技的日新月異，還可發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的一些偏頗的觀點，使他們不斷地成熟，跟上時代的步伐，明白自己所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任。
總之，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，不管是對知識的傳授，還是對學(xué)生進行思想教育，教師都不能從主觀愿望出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材的要求和學(xué)生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求把每一節(jié)課都處理得恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。
（作者單位廣東省興寧市興民中學(xué)）。
把握課堂生成篇十四
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)的吹拂和洗禮下,在新課程理念和精神的啟迪與引領(lǐng)下,在課程改革的.征程中,我們實踐著、探索著、追問著、成長著.結(jié)合思想品德課常教學(xué)的實踐,對于新型的課堂教學(xué)探索,筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好“八化”.
作者：張文英作者單位：大城縣第二中學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
把握課堂生成篇十五
摘要：現(xiàn)代化社會，沒有文化是行不通的了，教育就是要從娃娃抓起，小學(xué)是一個重要的階段，許多家長會花費大價錢把自己的孩子送到好的學(xué)?！，F(xiàn)在教育正在進行創(chuàng)新與改革，其中熱議的是“少教多學(xué)”高校課堂的構(gòu)建，這是全新的教學(xué)模式，對老師與學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，所以我們必須重視起來?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式很大程度上加大了教學(xué)效率，但有些學(xué)校的并不能達(dá)到完美的效果，原因是多方面的。語文是我們的國學(xué)，是自己本土的語言，雖然是我們的母語但并不像我們所想的那么簡單，更多的需要自己去探索，有些時候?qū)W生自己理解可以達(dá)到更好的效果。本文就小學(xué)語文“少教多學(xué)”高校課堂的構(gòu)建進行分析，從多方面多角度進行分析。
一、“少教多學(xué)”課堂的構(gòu)建對老師的分析。
(一)課前的備課方面。
“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建，其實在本質(zhì)上大大縮短了上課的時間，表面上看老師的工作量減少了，但是實際上老師的工作量與壓力更大了，因為從來上課時間就短，提高課堂效率就是要讓老師在課前的備課充分?老師在備課時不僅要保證能在有限的時間內(nèi)講完所有課程，還要讓學(xué)生聽的懂。所以老師的壓力很大，我認(rèn)為首先教師要找準(zhǔn)側(cè)重點，了解學(xué)生情況，看出哪些課程更適合學(xué)生進行獨立思考，關(guān)注的不僅僅是教材本身，要對應(yīng)“少教多學(xué)”的目的進行備課。所以優(yōu)秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。
(二)課堂中的要求。
“少教多學(xué)”的側(cè)重點要放在少教上，教的少并不意味著不重視這一過程，而是高校教學(xué)，這就非常考驗一個老師的能力了，小學(xué)的一堂課是40分鐘，如何利用好這40分鐘就需要老師進行一些研究，比如:可以先講解教材內(nèi)容，再進行提問，最后進行拓展讓學(xué)生進行討論自學(xué)。再如，可以進行分小組教學(xué)，小組教學(xué)的好處就是學(xué)生在一起進行討論學(xué)習(xí)，教師只要管理好數(shù)量有限的小組,然后讓小組內(nèi)部的學(xué)生管學(xué)生即可,大大降低了管理難度。另外,小學(xué)生在小組中直接面對的是自己的同學(xué),這可以讓他們感到輕松、自在,更利于激發(fā)他們的探究興趣。這樣可以讓高強度的學(xué)習(xí)中加入一些樂趣。語文相對于其他理科來說，還是比較好教學(xué)的。不過也是非?？菰锏模蠋熞噙M行擴展課外知識，學(xué)生會被這樣的知識吸引，讓后跟著老師的思路一直走，可以長時間集中注意力，然后就達(dá)到高效的結(jié)果。
(三)課后的要求。
課后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，老師在這個階段的作用不大，只是起到一個監(jiān)督作用。在上完每一節(jié)課的時候就留一些課后問題讓學(xué)生獨自思考。這些問題的選取是關(guān)鍵，問題一定要與課堂的內(nèi)容相結(jié)合，不能太難超出學(xué)生思考范圍，也不要太簡單，減少學(xué)生的思考難度。其實開放性的題目是最好的，這些題目大多都是答案不確定的，開放性作答。同時也要與時俱進，可以結(jié)合最近發(fā)生的實事。老師在課后要總結(jié)與查看教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，同時可以多開一些教研會，將老師集中起來商討教學(xué)經(jīng)驗與其中好的想法，剛開始的模式就是要多多研究，找到真正適合的方法才是最好的。
(一)課前的預(yù)習(xí)工作。
學(xué)生是一個課堂的主體，現(xiàn)在的小學(xué)生的自制力不強，是因為現(xiàn)在的學(xué)生有手機電腦的誘惑，再加上學(xué)生的自制力不強，很容易就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。課前預(yù)習(xí)在“少教多學(xué)”的模式下非常重要，因為課堂上的效率高了，就說明會講的比較快，若是不進行預(yù)習(xí)可能一個部分沒聽懂就，導(dǎo)致這節(jié)課的效率底下，最終的結(jié)果就適得其反了。具體實行的措施就是老師布置的任務(wù)要明確，家長在家要進行監(jiān)督，現(xiàn)在科技的發(fā)達(dá)也可以起到一些作用，家長可以通過手機看到老師的要求，對自己的孩子監(jiān)督學(xué)習(xí)，老師也可以了解每個學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生自己本身來說，就是要靠自己的自制力了。
(二)課堂的學(xué)習(xí)。
課堂上的學(xué)生在這種模式下是特別容易喪失學(xué)習(xí)的信心的，教學(xué)中的高強度雖然可以讓學(xué)生持續(xù)集中注意力，但是缺點是學(xué)生一但有一部分沒聽懂很可能會錯失后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就需要看老師與學(xué)生課堂上的配合了，積極回答老師的問題可以提高學(xué)生的注意力，隨堂練習(xí)也要認(rèn)真完成。課堂上學(xué)的好，課后的學(xué)習(xí)不會太吃力。學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，一但你一部分聽不懂很可能影響到后面的學(xué)習(xí)。
(三)課后的學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的側(cè)重點就是學(xué)習(xí)，這個學(xué)不同于課堂上的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生課下的自學(xué)，學(xué)校只是給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，“少教多學(xué)”的目的與用意就是為了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以在上完課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，然后舉一反三把老師留下的任務(wù)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容再加上自己的思考，得出完美的答案。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這是老教育家孔子說的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程就是“學(xué)”的過程，課后的獨自學(xué)習(xí)就是“思”的過程，我們要將兩者進行兼容，進行合理分配，“少教多學(xué)”并不是將學(xué)與思的平衡打破，只是更加注重了思的過程，所以學(xué)生在課后要多開動自己的現(xiàn)象進行思考。
三、家長在“少教多學(xué)”中作用。
家長們唯一能做的就是支持老師的教學(xué)模式，不能對其進行阻撓，不過可以與老師共同商量對策與更好的教學(xué)方法。在“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式中家長的作用還是很大的，因為這個模式就是讓增加學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，家長就要在家里多關(guān)注孩子在家的學(xué)習(xí)，必要的時候?qū)λ麄冞M行引導(dǎo)。這個模式的對象是小學(xué)生，他們的心智還不成熟，家長若是發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)什么問題或情況時，要及時與老師溝通反映，好盡快的改變教學(xué)模式。
四、結(jié)束語。
現(xiàn)在的學(xué)生都是國家的未來，“少教多學(xué)”教育模式的創(chuàng)新對一個國家來說是一個挑戰(zhàn)與機遇，成功的話可能會普及到所有小學(xué)，進行教育改革，但如果失敗影響的是這一屆的學(xué)生。所以國家非常重視這項工作的進行，我國對教育事業(yè)的投資很大，同時得到的收益也是不錯的，近幾年我國的教育水平有所提高。針對小學(xué)生來說，他們剛剛踏入真正的校園，這個時候的教育是最重要的，一個好的開端決定一個好的結(jié)局。全新的教學(xué)模式能否真正起到預(yù)期的效果，需要多方面的配合，老師、學(xué)生、家長三者要相互監(jiān)督，不久的將來我國一定會成為教育大國。
作者:闞洪華單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)中心小學(xué)。
把握課堂生成篇十六
女性雌性激素分泌最為旺盛的時期是在10幾歲到20幾歲的時候，在這個階段會受到激素的影響，將脂肪向胸部、臀部及大腿處儲存起來，但腹部還不會形成過多的脂肪。因此，在這個階段是纖腰收腹的最好時機。下面是一個可以起到這個作用的肚皮舞小運動。
胸心劃圓：站在一面穿衣鏡前，挺直腰背，雙腳分開與臀同寬，將膝蓋稍微彎曲，收起趾骨。
做像用自己的胸部在鏡子上畫圓一樣的運動，臀部保持不動，讓胸部向右、下、右、上轉(zhuǎn)動，也就是按照順時針和逆時針的方向進行畫圈，第次進行5分鐘。
產(chǎn)后女性。
大多數(shù)女性因為懷孕而導(dǎo)致腰腹變粗，并且很難再恢復(fù)到產(chǎn)前的腰身，因此運動收腹是很重要的。在進行產(chǎn)后瘦身運動之前先要咨詢一下醫(yī)生的意見，通常在產(chǎn)后的第六個星期就可以開始進行散步的運動，之后慢慢地增加運動強度和種類。
下面的這個瘦腹小運動就非常適合產(chǎn)后進行，最初做這個運動時只要重復(fù)進行5次就好，慢慢地再增加到50次。
仰坐起臥：坐在沙發(fā)邊上，雙腳平放地面，雙手放于小腹上。之后放松大腿，并將大腿向內(nèi)翻，使身體向后躺，直到背部剛好能碰到沙發(fā)的靠背上。接著再將腹部抬起，這時抬起一只腳，也可以雙腳都離地。吸氣，收緊腹部，并保持這個姿勢，心里暗數(shù)10下后呼氣，恢復(fù)初始狀態(tài)，調(diào)整放松。
推拉小車：站在嬰兒車的旁邊，將靠近嬰兒車的那只手扶住車把，并將嬰兒車推開，此時膝蓋彎曲，臀部也向中間伸出去，之后再把嬰兒車?yán)貋恚眢w站直恢復(fù)初始姿勢，重復(fù)進行5次，之后換另一只手臂繼續(xù)這套運動。
把握課堂生成篇十七
近期，北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等研招院校陸續(xù)公布了2014年接收外校推免生相關(guān)政策。此前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分?jǐn)M獲得本校推免生資格的申請人在積極準(zhǔn)備申請材料。一些過來人建議，在申請推免過程中，申請人要把握住申請程序、復(fù)試內(nèi)容和網(wǎng)上報名等三個重要環(huán)節(jié)。
了解申請程序各環(huán)節(jié)。
符合申請條件的申請人一般首先要在申請院校相關(guān)招生系統(tǒng)中進行網(wǎng)上報名，注冊為推免生用戶，并在線填寫申請信息，上傳有關(guān)資料，下載、打印相關(guān)表格，完成網(wǎng)報；其次，申請人要將所需申請資料寄送至所申請院校的相關(guān)研招辦；最后，院校有關(guān)院（系、所）將對申請者提供的材料進行審查，擇優(yōu)選拔并通知部分申請者來該校進行復(fù)試。
各院校在申請程序中略有不同，申請者可根據(jù)學(xué)校要求完成申請。如：中國人民大學(xué)在申請人網(wǎng)上提交申請信息后，便進行初審，并公布復(fù)試名單。申請人可在復(fù)試時提交相關(guān)申請材料，無需提前寄送。
根據(jù)復(fù)試內(nèi)容做準(zhǔn)備。
考生在提交申請資料后，要及時關(guān)注招生單位網(wǎng)站公布的復(fù)試名單，并根據(jù)復(fù)試內(nèi)容提早準(zhǔn)備，增加成功幾率。
據(jù)了解，各招生單位的復(fù)試內(nèi)容略有不同，申請人要有針對性地準(zhǔn)備。如：上海對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試包括外語能力測試（包括聽力和口語）、專業(yè)綜合課筆試和專業(yè)課面試等三項內(nèi)容，而首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試只采用面試方式，主要考查推免生的外語聽力（口語）、專業(yè)素質(zhì)能力、思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等內(nèi)容。
復(fù)試合格的申請人，院校將寄發(fā)《外校應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生接收函》。
收到接收函仍要網(wǎng)報。
申請人在收到由研招辦簽發(fā)的`接收函后，并非高枕無憂，還需盡快向本校相關(guān)部門獲取報考校驗碼，在教育部規(guī)定的網(wǎng)上報名時間登錄中國研究生招生信息網(wǎng)進行網(wǎng)報，并在規(guī)定的現(xiàn)場確認(rèn)時間內(nèi)到報名點現(xiàn)場確認(rèn)信息、采集照片。申請人如沒有參加網(wǎng)上報名、現(xiàn)場確認(rèn)，則屬于自動放棄推免資格。
另外，按教育部規(guī)定，已被接收的推免生不得再參加全國統(tǒng)考。如同時報考統(tǒng)考生（以現(xiàn)場確認(rèn)的信息為準(zhǔn)），屬于自愿選擇參加全國碩士統(tǒng)考，推免資格將會被取消。為了自己的辛苦不白白浪費，以上事項考生要特別注意。
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