詳盡總結在寫總結時，可以運用具體的事例和數(shù)據(jù)來支撐自己的觀點和結論。希望以下的總結范文可以給大家提供一些思路和參考。
次北固山下教學設計篇一
【預習課導學】（自習15分鐘）。
預習任務：
1、了解詩歌常識，掌握相關文學常識。
2、背誦并默寫全詩。
3、理解詩歌主旨，學會賞析名句。
預習步驟：
1、背誦全詩。
2、了解每一首詩的作者及寫作背景。
3、理解詩歌中所蘊含的情感和思想。
4、賞析名句。
【探究課導學】。
【學習目標】。
1、了解一些古代詩歌常識。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。【資料助讀】。
作者簡介：1．作家作品簡介。
1、《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
【學情檢測】：
1、文學常識填空。
《觀滄?！芬辉娺x自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。
《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。
2、給下列加點字注音組，鞏固幾遍，會寫為止。
碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內(nèi)容。
【自研自探導學】。
1、研讀《觀滄?！罚吩u探究，領會詩的意境美。
（1）“”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。
（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？
（4）哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?試作賞析。
2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。
（1）文中的千古名句是哪一句？試作賞析。（提示：賞析角度：煉字、修辭、手法、思想、情感、哲理）。
（2）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思是什么？
（3）“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”運用了什么修辭，表達了作者怎樣的情感？
拓展延伸：把《次北固山下》改寫為散文（提示：情感真實，語。
言流暢）。
教學設計。
教師姓名：班級：
【檢測矯正】。
（a）1、按要求寫出《次北固山下》相應的詩句：
首聯(lián)：頷聯(lián)：
頸聯(lián)：尾聯(lián)：
2、《觀滄?！分性娙斯串嬃舜蠛Ｍ掏氯赵拢N萬千的壯麗景象的句子是：
（b）默寫全詩。
【歸納小結】。
第二課時《錢塘湖春行》《天凈沙》。
【學習目標】1、掌握白居易、馬致遠的文學常識。
2、學習《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》，理解詩歌主題和作者的思想感情。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。
【資料助讀】。
作者簡介。
1、白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
2、馬致遠生于1250年，約卒于13，是元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。今存雜劇《漢宮秋》、《青衫淚》、《薦福碑》等七種。馬致遠的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調(diào)和諧優(yōu)美，語言疏宕豪爽，雅俗兼?zhèn)洹?/p>
【學情檢測】。
1、《錢塘湖春行》這首七言律詩通過湖水、、早鶯、、、淺草、，展現(xiàn)了一幅景色、春意盎然、充滿生機的西湖早春圖畫，抒發(fā)了詩人之情。
2、《天凈沙秋思》這首小令描繪了一幅圖，真切的表現(xiàn)出游子的之情。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內(nèi)容。
【自研自探導學】。
1、研讀《錢塘湖春行》。
（1）首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)和時所看到的山光水色?！啊?，寫春水初生，略與堤平；白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓，這是總寫。
（2）中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)寫，從覺和覺角度，描寫了早春生機勃勃的景象。頸聯(lián)寫，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。通過“”和“”來表現(xiàn)早春的景象。尾聯(lián)直抒胸臆，“”表達詩人喜悅的心情?！啊?，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
（3）從煉字角度賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>
（4）該詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
2、研讀《天凈沙秋思》。
色蒼茫的圖，渲染了的氣氛；另一部分是騎著瘦馬、獨行寒秋的天涯游子的剪影。兩部分相互映襯，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術感受。尾句：“”點明主旨，集中表達了詩人情感。
【拓展延伸】在這幅絕妙的晚秋思鄉(xiāng)圖中，卻出現(xiàn)了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。
【檢測矯正】。
背誦默寫這兩首詩。
【歸納小結】。
惜緣。
次北固山下教學設計篇二
宇宙里有些什么。
年級：七年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執(zhí)筆：韓云生。
審核：備課組長時間：-12-班級：姓名：
學習目標：
1．宇宙的物質(zhì)組成和特征。
2.由近及遠、由已知到未知的說明順序。
3.多種說明方法的綜合運用和準確生動的語言。
教學重難點：
1．打比方、列數(shù)字、作比較，分類別等說明方法。
2．準確生動的語言。
教學方法：讀、議、展、點、練。
第一課時。
一、課前預習，鏈接資料。
1．什么是說明文？
說明文是以為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學小品等。
2.說明文分類。
（1）依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為和兩大類。
（2）根據(jù)說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為的說明文和的說明文兩種。的說明文又叫文藝性說明文。文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
3．說明的方法。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的'說明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用等。
4.說明的順序。
說明要有順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說明順序有：、、。
5.說明的語言。
準確性、平實性、周密性和科學性。
二、自主學習，走進文本。
6．給加點的字注音并解釋詞語。
炫（）目：
得（）：
微不足道：
足不出戶：
三、再讀課文，整體感知。
7．理清文章思路：
宇第1自然段：引出。
宙第2-9自然段：介紹第11自然段小結：
里第10自然段：介紹宇宙是的。
么第21自然段：說明宇宙是可以和。
8.本文是一篇科學小品文。作者簡明生動地介紹了關于恒星和星云、恒星系等天文知識，向我們說明了宇宙具有、、的特征。
9.明確本文采用了、的說明順序。
好處是：
四、學（教）后感。
韓云生。
次北固山下教學設計篇三
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
一、導入。
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保?。
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯(lián)：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸?！獙ε悸?lián)。
頸聯(lián)：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年?！獙ε悸?lián)。
尾聯(lián)：(7)鄉(xiāng)書何處達？(8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年?！保??！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的?。。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”）詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）。
次北固山下教學設計篇四
課題：
單位：昆侖實驗小學。
備課人：于長忠。
一、教學內(nèi)容:教材98---100頁。
二、教學目標:。
1、體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。
三、重點與難點:。
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性的大小。
四、教學過程：
(一)情境導入:同學們你們喜歡體育運動嗎?
下面我們就去看一看小朋友在做什么游戲?
課件出示98頁主題圖。學生觀察后說一說收集到的信息。
教師有足球裁判為兩個隊開球的方法導出課題。
(二)新授。
1、出示教材99頁情境圖。
學生觀察后說一說收集到的信息，并發(fā)表自己的想法。
既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的?
那擲出反面的可能性是多少？為什么？
2、探究新知。
大家想一想,如果我拋擲20次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么?
下面就請同學們在小組做拋硬幣20次的游戲并做好記錄。
拋硬幣次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)。
總計：
3、各小組展示交流。
提問:大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)會怎樣？反面朝上的次數(shù)會怎樣?
4、小結:科學家曾經(jīng)做過實驗當實驗的次數(shù)逐漸增大時正面朝上和反面朝上的可能性會越來越接近。
五、鞏固提高：
1、教材99頁做一做。
2、聯(lián)系二十1----3題。
六、全課總結:。
學生說一說通過本節(jié)課的學習你有什么收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第二課時。
單位：昆侖實驗小學。
備課人：孫翠英。
一、教學內(nèi)容:教材101---102頁。
二、教學目標:。
2、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
三、重點與難點:。
讓學生認識到基本事件與事件的關系。
四、教學過程：
（一）導入。
2、如果盒子里有10個紅球4個白球只許摸一次，摸出那種球的可能性大?
學生口答并說明理由，教師小結導入新課。
(二）新授。
1、出示101頁情境圖。
2、學生觀察后說一說收集到的信息。
3、學生在各小組內(nèi)說一說游戲規(guī)則。
4、結合情境圖學生說一說每人得到化的可能性是多少?
提問:男、女生分別得到花的可能性又是多少?
學生在小組內(nèi)討論。
5、各組派代表全班交流。
7、小結(略)。
五、鞏固練習：
六、練習二十一1---3題。
六、全課總結:。
學生結合本節(jié)課學習的內(nèi)容說一說自己的收獲?
課題：人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第三課時。
單位：昆侖中心小校。
備課人：萬睿。
教學目標：
1、通過教學使學生掌握“不能直接計算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結果，再計算可能性”的題目的思考方法。
2、培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力，結合以前學過的排列組合知識進行思考。
3、培養(yǎng)學生邏輯思考問題，有條理地敘述問題的能力。
教學重、難點：
會羅列所有的可能性。
教具準備：
實物投影。
教學過程：
（一）情境導入。
2、那這節(jié)課就讓我們一起繼續(xù)研究“可能性的大小”吧！
板書課題：可能性。
（二）探究新知。
1、出示例3：
你認為用“石頭、剪子、布”決定誰來跳公平嗎？
兩人玩可能會發(fā)生哪些種情況呢？
你能直接計算出小強和小麗獲勝的可能性嗎？，
該怎樣找到可能性的結果呢？你有什么好的辦法嗎？
2、學生思考討論。
3、學生以小組為單位，合作完成列表過程。
4、請學生匯報游戲的情況。
小麗石頭石頭石頭布布布剪子剪子剪子。
小強剪子布石頭剪子布石頭剪子布石頭。
結果小麗。
獲勝小強。
獲勝平小強。
獲勝平小麗。
獲勝平小麗。
獲勝小強。
獲勝。
5、學生進一步討論上面的問題，然后匯報交流。
6、小結：經(jīng)過分析用排列組合知識的方法來判斷誰來跳是公平的。
（三）拓展練習。
1、學生完成書中的做一做，引導學生用排列組合法。
2、完成104頁的1題，學生列出有幾種可能性，說說怎樣使之公平。
（結論是：必須換掉2或8，并且新加的數(shù)字卡片滿足：該數(shù)字是不能被3整除的單數(shù)。如5。也可能把7換成是3的倍數(shù)。如9等）。
（注意說明：當兩個數(shù)的乘積既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)時也要重來。）。
3、完成104頁的2題。
學生把表填完整，然后做判斷。
4、開放題：完成104頁的3題。
學生自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
（完不成時，機動作為課后作業(yè)。）。
（四）應用創(chuàng)新：
1、總結：這節(jié)課你對“可能性”又有哪些新的認識？
（有些游戲規(guī)則是公平的，有些卻是不公平的。
游戲中一共出現(xiàn)的可能性要我們認真地排列出來的。）。
2、請你結合生活實際，自己設計一個游戲的規(guī)則，讓全班同學判斷是否公平。
次北固山下教學設計篇五
教學目標：
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程。
一、導入。
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》??王灣???客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保?/p>
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：（1）客路青山外，?（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，?（4）風正一帆懸?！獙ε悸?lián)。
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，?（6）江春入舊年。——對偶聯(lián)。
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？?（8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年?！保?。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊！（幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！保┰娙讼肫鹆恕把阕銈鲿钡膫髡f，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧！（該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）。
次北固山下教學設計篇六
3、練習問句和感嘆句的語氣；
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
教學流程。
【第一課時】。
一、導入。
師：同學們，冬天你們最盼望什么？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）。
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。
（生評價略）。
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。
五、練習對話。
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
次北固山下教學設計篇七
本詩是盛唐詩人王灣的代表作，詩中通過環(huán)境的描寫逐層把情感推向高潮，其對時間流逝，新舊交替的感慨，頗具盛唐詩歌特色，意境開闊，眼界獨大，充滿生機。另外，“海日生殘夜，江春入舊年”一句歷來為世人所推許，殘夜孕育著朝陽，江春的新氣象闖入舊年，其中的“生”和“入”兩個字特別能體現(xiàn)唐詩煉字的特點，氣勢雄渾，也是本詩的重點，值得學生們體會。
二、學情分析。
初一學生正式接觸詩歌還不久，了解尚不多，以對詩歌的整體感知為主，細節(jié)研究為輔，通過對“生”和“入”的具體講解，初步體會唐詩景和情的聯(lián)系及其煉字的特點，再加以適當講解詩歌常識及詩人生平，對學習本詩會有較大幫助。
（一）教學目標。
1、掌握詩詞中煉字的表達效果。
2、掌握詩歌中壯麗景物所隱含的作者積極向上的人生態(tài)度。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
（二）教學重點。
作者所描繪的壯麗景物所蘊含的積極向上的人生態(tài)度。
（三）教學難點。
體會煉字的表達效果。
（四）方式方法。
文本研讀法、朗讀法、提問法。
（五）課時安排。
安排一個課時。
四、教學過程（45分鐘）。
第一環(huán)節(jié)：導入。
直接導入。今天我們一起來學習一首五言律詩，一起念課題“次北固山下王灣”。
第二環(huán)節(jié)：介紹詩歌的四聯(lián)及五言律詩。
（明確：詩歌四聯(lián)：即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。律詩為八句，絕句為四句。）（這個環(huán)節(jié)可以略講點到即可）。
整體感知階段。
第三環(huán)節(jié)：朗讀全詩。
聽老師示范朗讀，請同學們標好注音。同學自由朗讀詩歌。齊讀。
第四環(huán)節(jié)：初讀詩歌。
這首詩要表達詩人怎樣的情感呢？說說你的理解。（指導學生抓住詩句中的關鍵性字詞去準確把握詩人的情感——次，客路，鄉(xiāng)書，歸雁，指導學生按思路回答：1.這個字的意思；2.分析所在句的表達效果；3.表達的思想感情。其中，歸雁也是作者自比。）。
重點研讀階段。
第五環(huán)節(jié)：描繪畫面。
詩詞中一個字詞，有著豐富的含義，言簡意賅，卻飽含深意，所以我們在學習時，要運用想象和聯(lián)想，站在作者的立場來品味詩歌。運用想象和聯(lián)想描繪以下兩聯(lián)詩句所展現(xiàn)的畫面。（提示：從景物的特點，色彩的變化，遠近的角度，創(chuàng)設情境，運用修辭等方面入手。）學生分兩個部分，南面兩組寫首聯(lián)，北面兩組寫頷聯(lián)，動筆寫。
第六環(huán)節(jié)：體會關鍵詞的情境和心境。
如果你站在船頭，你會感到________？
杜甫晚年流落江湖，國破家亡，一個人行船在浩瀚的江面上，倍感孤獨凄涼，寫下了“飄飄何所似，天地一沙鷗?！钡那Ч琶?，似乎自己就是天地中形單影只的一只沙鷗。蘇軾大半生貶謫在外，一身才華，無處施展，來到赤壁之下，行舟江上，想要羽化登仙逃離現(xiàn)實。但是王灣是怎樣的呢？抓住“闊”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。面對如此壯麗的景色，作者心胸也為之開闊。所以一個“闊”字，一語雙關，那老師說把“闊”字改成“失”字，行不行？不行，沒有寫出作者的內(nèi)心的感受，所以詩詞中的某個字是否用的好，不僅要生動形象的寫出當時的情景，也要契合作者內(nèi)心的情感體驗。
第七環(huán)節(jié)：再讀詩歌，讀出豪邁。
第八環(huán)節(jié)：體會煉字的效果。
請一位同學來說說頸聯(lián)的意思，那是否可以換成“海日升殘夜，江春換舊年?！保鞔_：生：孕育。入：闖入。黑暗的殘夜孕育著紅日，紅日將驅(qū)散黑暗。蕭索的舊年被新春闖入，新春將趕走寒冬。這兩句將“海日”、“江春”擬人化，凸顯出初春早晨所象征的新生命的力量。）。
這是一句寫景的名句，卻被一位宰相掛在堂中。
“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（張說）（唐玄宗時宰相）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！?/p>
——殷璠《河岳英靈集》。
新興事物不可阻擋的力量，恰好反應了盛唐之時氣概豪邁，社會普遍渴望建功立業(yè)的愿望。
盛唐氣象。
第九環(huán)節(jié)：體會思鄉(xiāng)感情。
“海日生殘夜，江春入舊年”也暗寫了時間流逝，新的一天到來，新的一年到來，而詩人卻仍然漂泊在外。心中不免升起思鄉(xiāng)之情。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
淡淡的思鄉(xiāng)。
第十環(huán)節(jié)：總結。
區(qū)別這首思鄉(xiāng)與其他思鄉(xiāng)詩歌。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月。低頭思故鄉(xiāng)。
——李白《靜夜思》。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——《九月九日憶山東兄弟》。
總結全文內(nèi)容:《次北固山下》以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景，給人積極向上的感染力，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。
總結煉字手法：
（1）解釋該字在句中的含義；
（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；
（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果（點出表現(xiàn)手法）。
五、作業(yè)鞏固。
“山光悅鳥性，潭影空人心”中的“悅”和“空”好在哪里？
“悅”是使……愉悅，“空”是使……消除，
運用了擬人的修辭手法，
秀美的山中景色使鳥的性情愉悅，潭水清澈，使人心中的俗念消除凈盡。
體現(xiàn)了作者從山水中感到的歡欣，心中雜念全消的精神狀態(tài)。
次北固山下教學設計篇八
教學目標：
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程：
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！?。
以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：)。
首聯(lián)：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯(lián)：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸?！獙ε悸?lián)。
頸聯(lián)：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年?！獙ε悸?lián)。
尾聯(lián)：(7)鄉(xiāng)書何處達?(8)歸雁洛陽邊。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關?
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?！?詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲)。
次北固山下教學設計篇九
教學目標：
1．掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。
2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3．感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。
教學過程：
（一）導入新課。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。
（二）朗讀明義。
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次北固山下教學設計篇十
二、引導學生通過想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
體會詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
誦讀法、討論法。
一課時。
一、導入新課：
同學們，據(jù)我了解，我們班不少同學都是來自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來到深圳；遠離家鄉(xiāng)的學子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學過的李白的《靜夜思》，請同學們齊背一遍。其實，思鄉(xiāng)是中國文學的重要主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
（次北固山）作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義：
1、學生自由朗讀；
2、學生齊讀；
3、學生個別朗讀；
（指導朗讀：
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達，歸雁/洛陽邊。）。
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好）。
6、請同學講述詩歌內(nèi)容。（請一位同學讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）。
四、感悟抒情：
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問題：
a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現(xiàn)詩歌中描繪的優(yōu)美景象，進行美的熏陶和審美教育。）。
b、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融）。
c、詩人為什么會起思鄉(xiāng)之情？
（提示：1、時間臨近春節(jié)；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。
4、請將這首詩改寫成散文或現(xiàn)代詩，看誰改得好。（要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。）。
五、拓展達理：
正如我們開頭所說，思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉(xiāng)的詩歌？學生發(fā)言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉(xiāng)名句。
1、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；
重陽佳節(jié)剛過，我們來感受一下詩人在重陽節(jié)的時候的思想之情。
2、春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城；
夜里的春風吹動我歸鄉(xiāng)的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉(xiāng)洛陽。
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；
春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩歌。
六、背誦體味：
請同學們自由朗讀后，主動背誦。
七、結束語：
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時時陪伴著遠離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實自己，提升自己的內(nèi)涵。我們在一首歌曲中結束這堂課，請聽根據(jù)詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
在唐朝的詩人當中，王灣并不算一個出名的人物，然而《次北固山下》這首千古傳頌的名篇卻使他名垂青史。其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是多少年來備受稱贊的名句?！逗釉烙㈧`集》：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。
游吳中作《江南意》詩云：‘海日生殘夜，江春入舊年?！娙艘眩ㄒ裕﹣砩儆写司?。張燕公（說）手提政正事堂，每示能文，令為楷式?！边@里的《江南意》即此詩。
這首詩既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等景象；時近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆。全詩意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。
這首詩和其他四首詩歌共同組成了學生進入初中以來的第一篇古詩課文，這首詩的教學直接影響以后的古詩教學，對學生形成古詩欣賞習慣和把握欣賞方法有重要影響和示范作用，且涉及到中國詩歌中的一個母題——思鄉(xiāng)，因此我覺得花一個課時來教學是值得的。
本班大部分學生是借讀生，相當一部分學生都是來自外地，對這種思鄉(xiāng)題材的詩歌按理說應該有著一定的生活經(jīng)驗基礎；然而隨著當代交通、通訊手段等的發(fā)達，地球變成了地球村，現(xiàn)代人的鄉(xiāng)愁似乎沒那么強烈了。尤其對于十二、三歲的初一學生來說，要調(diào)動他們的個人情感體驗去體會作者那種深切的思鄉(xiāng)之情，并非一件易事。但畢竟不少學生有著這樣的生活經(jīng)歷，因此盡量調(diào)動學生的個人情感體驗，設身處地地去理解詩人在詩中透露出來的思想感情是有必要的，也是可能的。
根據(jù)以上對教材、學生的分析，我確定了如下指導思想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內(nèi)容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉(xiāng)”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉(xiāng)情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個主要環(huán)節(jié)，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉(xiāng)情感。
對于朗讀的設計，我采用了層進式的朗讀設計。根據(jù)學生的認知規(guī)律，先是學生參照注釋自由朗讀，掃清淺顯障礙，然后通過齊讀和個別讀穿插朗讀指導，從字詞上、節(jié)奏上進行把握。在后面的各環(huán)節(jié)中，穿插各式各樣的朗讀，但要求逐漸提高，要求從情感上進行朗讀體悟。
不僅是朗讀，整個教學設計都是遵循這一原則進行設計的，尊重學生認知規(guī)律，由淺入深，層層遞進，從最初的明義，到最后的達理，一環(huán)扣一環(huán)，銜接緊密，過渡自然。
次北固山下教學設計篇十一
《冬陽童年駱駝隊》（第一課時）。
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內(nèi)容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習。
1．情境導入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3．說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細”學咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機歸納。
4．圈出重點詞，再讀。
5．指名讀，評價提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會這樣的表現(xiàn)？交流，指導讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結結課。
板書：冬陽童年駱駝隊。
學咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問去向。
《冬陽童年駱駝隊》作業(yè)紙。
姓名：
練習一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時候，上牙和下牙交錯地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫。
次北固山下教學設計篇十二
《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆。全詩意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。海日生殘夜江春入舊年的意思紅日沖破殘夜從海上升起，江上早春年底就春風拂面。
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
注釋。
本詩選自《全唐詩》。
1.次：旅途中暫時停宿。
2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，三面臨臨長江。
3.客路：旅途。
4.潮平兩岸闊：潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊。
5.風正：順風。
6.懸：掛。
7.海日：海上的旭日。
8.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。
9.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
11.鄉(xiāng)書：家信。
譯文。
旅途在青山外，船兒泛著湛藍的江水向前。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。
寄去的`家書不知何時到達，北歸的大雁捎到洛陽去。
賞析。
《次北固山下》一詩中，無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然理趣的詩句是：海日生殘夜，江春入舊年。
寫作特色。
寓情于景，景中含理。
這是一首五律詩，頸聯(lián)被明代胡應麟贊為“形容景物，妙絕千古”.時序匆匆交替，這怎不讓身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情？詩中“生”“入”用了擬人手法。是人物一說理。卻在描寫景物中蘊含理趣。海日生于殘夜驅(qū)盡黑暗，江上景物呈現(xiàn)“春意”闖入舊年，趕走嚴冬，蘊含了時序變遷，新舊交替的自然規(guī)律，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人樂觀積極向上的力量。
主題歸納。
詩中詩人借景抒情，細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，流露出詩人鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的真摯情懷，也表達了詩人思念故鄉(xiāng)和思念親人的思想感情。這是一首羈旅行役詩（類型）。
次北固山下教學設計篇十三
哎！
這時，江面上刮來了一陣大風，卷起了巨浪，從北邊的.天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響。
望著這巨浪，我顯得格外渺小。人生就像這江面一樣，而我則是這巨浪中微不足道的浪花。
殘夜將近，旭日從海中孕育而出，緩緩上升，射出奪目的亮點，快到天空了，它仿佛是一個快樂的孩童，輕輕一躍便掛在了天上。
岸邊的桃花早已開放，垂柳也抽出了新條，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的時令雖在舊年，春意卻早已闖入江南。
排著人字形的大雁掠過江面，向北方飛去。問春的鄉(xiāng)書何時才能送出，于是我朝著天空呼喊：北歸的大雁哪，到洛陽時記著幫我捎去家書。
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
我把詩歌高舉在天空，一只大雁飛下來，銜起那張紙，飛向遠方。
次北固山下教學設計篇十四
教學目標：
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程。
一、導入。
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保?。
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸?！獙ε悸?lián)。
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙ε悸?lián)。
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？（8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
次北固山下教學設計篇十五
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句?！保?。
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸?！獙ε悸?lián)。
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙ε悸?lián)。
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？（8）歸雁洛陽邊。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
次北固山下教學設計篇十六
次：旅途中暫時停宿，這里是停泊的.意思。
北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
風正：順風。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
鄉(xiāng)書：家信。
次北固山下教學設計篇十七
1、理解詩歌的內(nèi)容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
教學重難點。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程。
一、導入。
“詩以言志”,確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）。
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。--對偶聯(lián)。
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。--對偶聯(lián)。
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？（8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5:紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”）?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”,都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的?。。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”）詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）。
課后習題。
抄寫并背誦古詩。
次北固山下教學設計篇十八
客路青山外，行舟綠水前。（青山外一作：青山下）。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
譯文。
郁郁蔥蔥的山外是旅客的道路，碧波蕩漾的江上正好行船。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。
寄出去的家信不知何時才能到達，希望北歸的大雁捎到洛陽去。
注釋。
次：旅途中暫時停宿，這里是停泊的意思。
北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
風正：順風。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
鄉(xiāng)書：家信。
名句解析。
潮平兩岸闊風正一帆懸。
海日生殘夜江春入舊年。
唐殷璠在他的《河岳英靈集》中評這兩句詩說：“詩人以來，少有此句。張燕公（張說）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！睆堈f怎么對人說，可惜殷沒有交待，但其中有兩點值得注意：一是他將這兩句詩“手題政事堂”，一是“每示能文”。
好的文字都在下字之準確。如這里的“生”與“入”二字，不僅使得這一聯(lián)對仗工穩(wěn)，更妙在這兩字一出，才使得“海日”和“殘夜”、“江春”與“舊年”兩不相干之事物有了聯(lián)系，而且還因之而生動起來。太陽從幽暗的大海上一點點升起，如子之脫離母腹而漸現(xiàn)，這一“生”字實在是形象極了。太陽剛升，大地還基本處于黑暗之中，但黑夜已撕破，這個“殘”字寫出了不可抗之消失。夜是被動的，卻又是無可奈何的，它生了太陽，卻又因太陽而消退！而“入”字更生動，任你江南雖還是舊年的冬天，但是春天卻已將江邊的柳樹涂上了一層春色。這一“入”字很不客氣，它幾乎是帶有強迫的楔入，寫出了新生的銳氣。柳色近作者之舟，故可見，而特于“春”之前要界以“江”字，也點明了“次北固山下”的環(huán)境與所見。這些字都下得簡潔而極有分寸。因為他不止是寫出了歲暮臘殘的景象，而且也寫出了此一時具體的視覺之差距，故而顯得生動鮮活。舊年不肯退去，然而終于阻擋不住新生的力量；而新生者卻又似乎并不管你愿不愿意，而要硬性地楔入，這一“入”字確有警人的不可阻擋之勢。張說好提攜后進，銳意改革，和他之欣賞此新舊遞替之詩意，恐不無關系。這也許就是他要手題于政事堂的原因。
對仗工穩(wěn)且隱含哲理?！吧薄ⅰ叭搿辈粌H為這聯(lián)增添了動感，還使看似兩對毫無關系的詞有了聯(lián)系?！靶稳菥拔铮^妙千古”——王夫之。這句既是寫景，又是抒情。
象征。海日：光明、殘夜：黑暗、江春：新、舊年：舊。兩兩對仗，表達了積極向上的態(tài)度。
創(chuàng)作背景。
該首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐朝芮挺章編選的《國秀集》。這是詩人在一年冬末春初時，由楚入?yún)?，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時有感而作的。
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次北固山下教學設計篇十九
《次北固山下》是蘇教版初中語文第一冊第一單元誦讀欣賞《古代詩歌三首》中的第一首?！洞伪惫躺较隆肥且皇孜逖月稍?，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經(jīng)北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正，思鄉(xiāng)之情油然而生，表達了詩人對家鄉(xiāng)親人的思戀之情?！熬爸杏星?，情中有景，情景交融”是大多數(shù)詩歌的特點，同樣也是這首詩最大的特點。其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆。全詩意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，針對這節(jié)課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)學習習慣。
3、創(chuàng)設的詩歌學習情景，增強感悟。
4、合理引導學生學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。
當然，這節(jié)課上完后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學存在很多問題。
1、課前沒有給予學生足夠的預習時間，所以課堂的各個環(huán)節(jié)都顯得很拖沓，學生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預設不夠，特別是沒有站在一個初一學生的角度看待自己設計的問題。導學案上的問題設計有點難，不在學生能夠自學的范圍之內(nèi)。
3、導學案的問題設計不合理。詩意的疏通可以放在課前預習的環(huán)節(jié)解決，這樣就可以騰出更多的時間挖掘課文，深入課文。
4、教學時間把握不到位，整節(jié)課前松后緊，導致整節(jié)課下來重難點問題沒有突破，重難點體現(xiàn)并不明確。當堂檢測也沒來得及完成。
5、學生對詩歌的意境并沒有身臨其境的“走進去”。
6、自身的業(yè)務素質(zhì)有待提高。教學不能做到從容不迫，教師的點撥不夠簡潔，教師的語言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進步，我會多積累經(jīng)驗，虛心求教，真正提高自己的業(yè)務水平。
客路青山外，行舟綠水前。(青山外一作：青山下)。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。
次北固山下教學設計篇二十
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
譯文。
旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。
寄出去的家信不知何時才能到達，希望北歸的大雁捎到洛陽去。
賞析。
從海日東升，春意萌動，放舟于綠水之上，聯(lián)想起“雁足傳書”的故事，表達了淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。全詩和諧而優(yōu)美。此詩載于《全唐詩》卷一百一十五。下面是中華詩詞學會、中國唐代文學學會副會長霍松林先生對此詩的賞析。
這首《次北固山下》唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數(shù)帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏?！?/p>
王灣是洛陽人，生中，“嘗往來吳楚間”?！氨惫躺健?，在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天?！逼洹皷|行”，當是經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。
詩以對偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”，遙相照應。
次聯(lián)的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現(xiàn)“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風正一帆懸”，便愈見精采。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”《姜齋詩話》卷上?？梢栽O想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現(xiàn)的`。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、風平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來了。
讀到第三聯(lián)，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯(lián)，就是表現(xiàn)江上行舟，即將天亮時的情景。
這一聯(lián)歷來膾炙人口?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調(diào)，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。此句與“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已；從整體看，也是相當和諧優(yōu)美的。
次北固山下教學設計篇二十一
為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，針對這節(jié)課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)學習習慣。
3、創(chuàng)設的詩歌學習情景，增強感悟。
4、合理引導學生學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。
當然，這節(jié)課上完后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學存在很多問題。
1、課前沒有給予學生足夠的預習時間，所以課堂的各個環(huán)節(jié)都顯得很拖沓，學生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預設不夠，特別是沒有站在一個初一學生的角度看待自己設計的問題。導學案上的問題設計有點難，不在學生能夠自學的范圍之內(nèi)。
3、導學案的問題設計不合理。詩意的疏通可以放在課前預習的環(huán)節(jié)解決，這樣就可以騰出更多的時間挖掘課文，深入課文。
4、教學時間把握不到位，整節(jié)課前松后緊，導致整節(jié)課下來重難點問題沒有突破，重難點體現(xiàn)并不明確。當堂檢測也沒來得及完成。
5、學生對詩歌的意境并沒有身臨其境的“走進去”。
6、自身的業(yè)務素質(zhì)有待提高。教學不能做到從容不迫，教師的點撥不夠簡潔，教師的語言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進步，我會多積累經(jīng)驗，虛心求教，真正提高自己的業(yè)務水平。
客路青山外，行舟綠水前。(青山外一作：青山下)。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。
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