社會(huì)和諧的建立離不開(kāi)人們之間的互信和相互合作。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們可以先進(jìn)行信息收集和整理,確保有全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和材料作為基礎(chǔ)??偨Y(jié)的范文可以激發(fā)我們對(duì)總結(jié)的興趣和熱情,但我們要記住總結(jié)是一個(gè)個(gè)人的過(guò)程,要真實(shí)、客觀地總結(jié)自己的經(jīng)歷和體會(huì)。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一
工作這么多年,總結(jié)寫(xiě)了無(wú)數(shù)。沒(méi)有認(rèn)真反思,基本都是應(yīng)付。
我沒(méi)有荒廢一節(jié)課,每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限,不能和名師相比,但我努力朝他們的方向行走。講課文,講題,講作文,忙得不亦樂(lè)乎。背誦默寫(xiě),朗讀預(yù)習(xí),每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。
課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開(kāi)始,我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性,一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參,但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人,有的課文上得拖泥帶水,如小說(shuō)和古文,還有著名的散文,有的上得浮光掠影,如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適,后果就是別說(shuō)學(xué)生,就連我對(duì)有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié),小說(shuō)就按三要素進(jìn)行,議論文也是,記敘文就按六個(gè)要素來(lái),說(shuō)明文就按說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行,散文就按瀏覽、寫(xiě)景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化,但初中階段這樣做,我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多,學(xué)生說(shuō)得少,甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘,這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心,學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多,是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物,再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》,還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的,需要很長(zhǎng)時(shí)間的人生積累?;蛟S很多年后某一天,學(xué)生在看到浩大的水面時(shí),能說(shuō)“‘浩浩湯湯,橫無(wú)際涯’就是這番景象!”,在見(jiàn)到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí),會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行?!蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì)到了嗎?真的體會(huì)到了嗎?”語(yǔ)文,體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要,所以有時(shí)候一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然,很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉,大多數(shù)學(xué)生感受不到,這不能責(zé)怪他們,沒(méi)有興趣,就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語(yǔ)文課,我做的最重要的事就是激發(fā)興趣,讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文的練習(xí)題很多,但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料(如《導(dǎo)學(xué)方案》)上的題,也是側(cè)重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快,大約十幾分鐘。有的講得很慢,主要是這些文章很美,講題之前先品味一番文章,用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn),仔細(xì)品味過(guò)的文章,如《豌豆要離開(kāi)溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等,學(xué)生不一定記得后面的題是什么,但對(duì)文章印象很深,原因是他們對(duì)這些文章有興趣,有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上,那就只能細(xì)讀一兩遍,我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫(xiě)法、修辭、用詞等交代給學(xué)生,這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章,尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側(cè)重思路,抓住關(guān)鍵詞,不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案,但不迷信答案。對(duì)于開(kāi)放性的試題,教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法??雌饋?lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題,但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高,不光是做題水平不高,今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是,我直接告訴學(xué)生的多,讓他們自己分析得少,問(wèn)題在學(xué)生身上,原因在老師這里。
寫(xiě)作真是個(gè)難題。初一時(shí),我曾設(shè)想,按照一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,例如寫(xiě)人,將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人,總是急于求成,沒(méi)有心思長(zhǎng)時(shí)間分階段做一件事,所以學(xué)生的寫(xiě)作基本上是放任自流。我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課或講評(píng)課,對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起,這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫(xiě)法怎么巧妙,你能怎么用,至于他們用不用,我沒(méi)有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí),我要求做摘抄,經(jīng)常檢查。從初二開(kāi)始,我主張寫(xiě)周記,每一次都親自批閱,一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然,上初三后要求就不太嚴(yán)了,堅(jiān)持寫(xiě)到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好,遇到了幾個(gè)很有寫(xiě)作天分的人,大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫(xiě)得很棒,寫(xiě)景很美,抒情很細(xì)膩,敘事有波瀾,是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活,積累了寫(xiě)作素材,模擬考試經(jīng)常見(jiàn)有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去,還得了去年“中華誦”作文大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。更有意義的是,有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家,只是希望他們能把寫(xiě)作當(dāng)成一種生活方式,在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái),想寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái),就行了。三年要寫(xiě)很多篇作文的,我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái),我們集結(jié)成冊(cè),起個(gè)名字,寫(xiě)上序言,會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,最后由于各種原因不了了之,挺遺憾的。
沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有寫(xiě)作,我曾把自己買(mǎi)的幾十本雜志發(fā)給他們,周末回去看,究竟看了沒(méi)有,我也不知道,只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章,也專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了訓(xùn)練,平時(shí)上課也要求,但就是不行?;蛟S是我過(guò)于嚴(yán)厲,學(xué)生膽怯,放不開(kāi)。我對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求比較多,從初一就開(kāi)始,練了一年字,課外寫(xiě),課上寫(xiě),但由于沒(méi)有強(qiáng)有力地狠抓,相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫(xiě)得不理想。有時(shí)候布置寫(xiě)的小片段練習(xí),時(shí)間緊了就忽略了,事情多了就忘了。此番總總,根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中,能用上我教的知識(shí)或方法,所以我做了很多嘗試,盡管有的虎頭蛇尾,無(wú)疾而終,但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。
三年,一千多天,很多零散的記憶拼不出完整的版圖,那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里,時(shí)時(shí)提醒我們,那些路,我們?cè)?jīng)走過(guò),那些事,我們一起做過(guò)。而我,還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(zhǎng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路,我還在路上,希望接下來(lái)自己能改變,把事情做細(xì)做長(zhǎng)做好,不為別的,只為學(xué)生,只為語(yǔ)文。
遂以此文,紀(jì)念三年語(yǔ)文課。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二
現(xiàn)今,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn),在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來(lái),由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性難以提高,由此可以看出,傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面上的需求。目前,教育新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中,基于這種現(xiàn)象,我們不難看出,小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革在教育新形勢(shì)的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
(一)實(shí)行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),實(shí)際就是以人為本的管理理念?!氨尽痹谌吮竟芾碇袑?shí)際有兩方面含義,第一方面,目的和中心,也就是指學(xué)生本身是管理活動(dòng)開(kāi)展的主體,一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為核心來(lái)開(kāi)展,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思,也就是說(shuō)學(xué)生本身是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。所以,人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放,包括學(xué)生的思想、性格等方面,意在以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí),首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞學(xué)生開(kāi)展一些良性的活動(dòng),并且通過(guò)這些活動(dòng),以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果,達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
(二)對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
想要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,首先主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用課堂,增添小組討論形式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論形式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中來(lái)。其次,必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位,并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例,在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理活動(dòng),靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧,充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍,把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
(三)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法,可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還可以開(kāi)展熱點(diǎn)話(huà)題討論,并組織小學(xué)語(yǔ)文小組討論會(huì),增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格,幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合,可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué),例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫(huà)圖的形式展現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
(四)建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求,需要有一個(gè)合理的課程評(píng)價(jià)體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評(píng)價(jià)體系無(wú)論在評(píng)價(jià)主體上,還是在評(píng)價(jià)的客觀性方面,都相對(duì)不科學(xué),無(wú)法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的要求。因此,建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。第一,課堂評(píng)價(jià)體系要符合課程發(fā)展的要求。第二,課堂評(píng)價(jià)體系的參與者既要包括評(píng)價(jià)體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu),又要包括一線(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三,課堂評(píng)價(jià)體系要不斷地與時(shí)俱進(jìn),不能一成不變,只有這樣,才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的,使其具有正確的生活觀念和健康的心理,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感,還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的視野,使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩,并且對(duì)豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用,對(duì)于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三
從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年,一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;打造高效課堂模式?;诖?,我做了以下幾方面的努力:
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四
優(yōu)點(diǎn):
一、情景劇營(yíng)造氛圍,注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái),我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀,伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進(jìn)學(xué)生的心田,也流進(jìn)我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動(dòng),情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養(yǎng)
在整堂課中,教師一直是以主持人的身份出現(xiàn),為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)讓學(xué)生的情緒高漲,參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染,由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考,點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語(yǔ)連珠,使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起,不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)法;談到友誼,讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句;說(shuō)道理解、溝通,讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話(huà)或富有哲理性的話(huà)。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、 形式創(chuàng)新,課堂開(kāi)放,寓教于樂(lè)
在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息,也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與,讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放;辯論的引入,讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里,學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá),勇于表達(dá),而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng),當(dāng)然,這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出!
不足:
總的來(lái)說(shuō),這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時(shí)后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五
同學(xué)們的每一句話(huà)都像是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符,撥動(dòng)著老師心靈的琴弦,請(qǐng)讓我們奏出和諧的音樂(lè)吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題,就讓他們合作探討,再不能解決的就點(diǎn)撥,幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識(shí),還以情感化他們,一堂課下來(lái),我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
(一)抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線(xiàn)?!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法。
“細(xì)微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開(kāi)描寫(xiě)”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線(xiàn),貫串整個(gè)教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲。
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章!
魯迅的文章素來(lái)以長(zhǎng)見(jiàn)多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上,既浪費(fèi)了課時(shí),同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!
如何上好這篇長(zhǎng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手,圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對(duì)文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字,雖然學(xué)生對(duì)閏土比較熟悉,但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě),時(shí)間就會(huì)相對(duì)倉(cāng)促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。
學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇,胡子這么長(zhǎng)了!”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的,正所謂“不見(jiàn)其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě),那么,這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實(shí)告訴大家,這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法,王熙鳳在《紅樓夢(mèng)》中,當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來(lái)了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來(lái)晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話(huà),將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來(lái),賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng),其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真),看來(lái),魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來(lái)的,大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。
學(xué)生們圍繞著這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……。
很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:
楊二嫂說(shuō)話(huà)大驚小怪;
楊二嫂說(shuō)話(huà)大大咧咧;
楊二嫂說(shuō)話(huà)隨隨便便;
楊二嫂說(shuō)話(huà)尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有,只不過(guò)是采用了不同的描寫(xiě)方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段,大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。
很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個(gè)人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí),那種說(shuō)不清道不明的對(duì)故鄉(xiāng)的情感和情緒就會(huì)糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂(yōu)郁的美,它會(huì)繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會(huì)外化成另一篇更美的文章!
曾有一位哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被塞滿(mǎn)的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?!痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”,而是要“點(diǎn)火”,只有這樣教育才有意義。
還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強(qiáng)人所難的,他的子孫也許根本就不想這樣做,他把自己的意愿強(qiáng)加在了子孫的身上,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公平的”……這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí),教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論,要讓學(xué)生讀解出自己個(gè)性化的理解,這也是新課程的要求。
就在這時(shí),我針對(duì)他們的觀點(diǎn)請(qǐng)出一位學(xué)生作出總結(jié):愚公移山不僅僅是為了自己,為了家人,更重要的是為子孫后代造福,他的這種利他主義、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里,學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦,而這些是他們自己思考得出的。我在此時(shí)也深刻體會(huì)到了給學(xué)生頭腦中“點(diǎn)燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來(lái)是兩課時(shí)上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度。可以說(shuō)上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí),我的心情是非常忐忑不安的?;仡欉@一課的教學(xué),我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩(shī)歌《觀獵》導(dǎo)入,“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)?;乜瓷涞裉?,千里暮云平?!弊鳛槌跞膶W(xué)生,有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣,把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中??鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,板書(shū)新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上,我整堂課教學(xué)抓住一個(gè)“真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個(gè)“真”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué),也是我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),牽一發(fā)而動(dòng)全身,避免了課堂上碎問(wèn)碎答,加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國(guó)著名語(yǔ)文專(zhuān)家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問(wèn)題意識(shí)。
三、
品讀到位,方法多樣。
“誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語(yǔ))?!罢b讀”重在“味(動(dòng)詞用法)”、重在“玩”(劉勰語(yǔ)),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語(yǔ))。
“非讀無(wú)以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求,剛開(kāi)始讀了三遍,后面在品讀的時(shí)候又增加了個(gè)別讀,全班讀,最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹。可以說(shuō),讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理,容量適當(dāng),充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導(dǎo)入新課——文言文知識(shí)檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點(diǎn),讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺(jué)得我很好地把握了教材,對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀,做到重點(diǎn)突出,各流程推進(jìn)非常自然。
五、教授文言文知識(shí)扎實(shí)。
我先詢(xún)問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)解釋的詞或者不會(huì)翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測(cè)的方式檢測(cè)了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
岳陽(yáng)樓為湖南岳陽(yáng)城西門(mén)城樓,它屹立洞庭湖畔,枕巴山,瞰洞庭,一派虎踞龍盤(pán)之勢(shì)。岳陽(yáng)樓與湖北黃鶴樓,江西滕王閣并稱(chēng)江南三大名樓。李白,杜甫,李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩(shī)人都曾登樓吟詠,留下墨跡,岳陽(yáng)樓因此名聲益大。宋慶歷六年,范仲淹受好友滕子京之托,作千古傳頌之《岳陽(yáng)樓記》,當(dāng)真是樓因文馳名,人因文不朽。學(xué)過(guò)此文的人無(wú)不出口成誦。也是《新課標(biāo)》規(guī)定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩(shī)文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢?我是這樣做的。
一、在學(xué)習(xí)本文之前,先把本文的重要性講給學(xué)生,以期引起學(xué)生對(duì)本文的高度重視,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)“加”
所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度,加強(qiáng)對(duì)課文翻譯的準(zhǔn)確性,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我明顯加大朗讀的力度,范讀,自由讀,個(gè)別讀,齊讀,我毫不吝嗇課堂上的時(shí)間。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上,疏通文意。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論,然后再提問(wèn),完善后出示譯文,譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來(lái)的,相對(duì)來(lái)說(shuō),比較直接,比較準(zhǔn)確,比較好理解。疏通完文意,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析,結(jié)合考點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,如:本文的主旨句是什么,古仁人之心是什么,千客騷人的覽物之情是什么等等,把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來(lái)講,也是中招考試的一種趨勢(shì)。
食不給,啖粥而讀,五年未嘗解衣”,作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在分析作者的性格時(shí),他那種不以物喜,不以己悲,吃苦在前,享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè)觀,更是我們學(xué)習(xí)的榜樣,即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
四、難以排解的郁悶。
學(xué)完這篇名篇,我反思自己的教學(xué)過(guò)程,如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà),那么,對(duì)課文逐詞逐句的講解,要求準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯,無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃,有悖《新課標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下,文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間,究竟該何去何從,我猶豫難決,彷徨不定。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題,在教材的開(kāi)始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌:“學(xué)寫(xiě)字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”,來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣.
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū),讀死書(shū),而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類(lèi)訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書(shū)上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話(huà)來(lái)。頭頭是道,不但“說(shuō)”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之,新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同,它所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。
學(xué)生到了九年級(jí),相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的九年級(jí)學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),肖像描寫(xiě),心理描寫(xiě)),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程??荚囍蓄?lèi)似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性,二來(lái),對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開(kāi)端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?,?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
六、最后說(shuō)說(shuō)作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級(jí)以前訓(xùn)練過(guò)了,九年級(jí)時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě),要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之,語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí),所以,九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八
今年又重回一年級(jí)教學(xué)了,雖然不是第一次,但還是感觸頗多。一年級(jí)小朋友紀(jì)律差,課堂松散,每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧,讓很多老師頭疼,為此,想要讓他們?nèi)谌胝n堂,學(xué)會(huì)聽(tīng)講,懂得守紀(jì)。
1、課始,針對(duì)某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí),可以用點(diǎn)名表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子的方法激勵(lì)他們參與的積極性。
2、課中,可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競(jìng)爭(zhēng)(小組比賽、幾人合作、小組合作等等),不時(shí)地注意孩子的表現(xiàn),及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、個(gè)別特別頑固的孩子,也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì)如何聽(tīng)講、如何守紀(jì)。
總之,在一年級(jí)剛開(kāi)始時(shí),你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩,比如:做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個(gè)信號(hào),學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對(duì)于做的好的小朋友,你要及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課教知識(shí),時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講,對(duì)于注意力不集中的孩子,可以旁敲側(cè)擊,盡可能不點(diǎn)名批評(píng)。也可走過(guò)去暗示一下,還可利用課間,跟他個(gè)別談話(huà),讓他覺(jué)得老師關(guān)心他,上課沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng),給他留面子了。總之,無(wú)規(guī)矩不成方圓,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九
扎實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁?!比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在一下兩個(gè)問(wèn)題:
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《自別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這首詩(shī)主題的分析講解上,結(jié)果整堂課上得索然無(wú)味,如果下次再教此課,我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,把時(shí)間留給學(xué)生。
語(yǔ)文是鑒賞的,也是人文的:語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)為圭臬來(lái)圈囿語(yǔ)文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《侍坐》篇時(shí),我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了精神板塊的拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了世界文明史上另外三堂偉大大的課,以及發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視本課的內(nèi)容。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十
二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ),識(shí)字能力大大提高了,而且學(xué)生天性好奇、好勝,富有個(gè)性化的問(wèn)題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如:你怎樣記這些字?能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎?這些問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),富有個(gè)性的靈活的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎,加一加、減一減 ,利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來(lái)記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中,交流了識(shí)字方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快東中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。如開(kāi)火車(chē)認(rèn)字游戲,玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)的認(rèn)字游戲,都讓學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)就識(shí)記了很多生字。
未來(lái)的世界是一個(gè)合作的世界,也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界,所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到討論交流的階段,自主、合作、探究的形式還處于簡(jiǎn)單的雛形狀態(tài),但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在識(shí)字的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字,及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中,更能體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè),也能激發(fā)他們識(shí)字的積極性,為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片,小組完成上面內(nèi)容后讀一讀,學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn),在些字認(rèn)半邊可以,有些字認(rèn)半邊就不行,然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)這樣自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)生可能更容易明白道理,而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十一
兩個(gè)星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過(guò)這一得而能觸類(lèi)旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖!
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山?;厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會(huì)有了,誰(shuí)知道,老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語(yǔ)文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感,至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。
我甚至懷疑過(guò),是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國(guó)演義》的原因,使我在寫(xiě)作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后,又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象,如果有的話(huà),還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國(guó)地理的時(shí)候,他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類(lèi)的,我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢?他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了,一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的?,F(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問(wèn)題,不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話(huà),我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的,那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢?那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢?那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候,就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個(gè)想法是好的,我也做過(guò)這樣的“婆婆”,每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問(wèn)題,有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉,說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好,都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話(huà),教了這么多年的語(yǔ)文,我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了,面對(duì)新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像,但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué),有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō),語(yǔ)文就是:
風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;
樹(shù)葉搖曳,是花木在微笑;
淺峰微波,是山水在微笑;
含蓄謙和,是生命在微笑;
愿微笑思考常伴課堂上的你我,
愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。
看起來(lái),似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的?》文章,給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思?,F(xiàn)在把文章引用如下:
下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。
老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?
學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
學(xué)生:辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。
老師:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。
好,下一個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!
學(xué)生:(過(guò)了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師:為什么?
學(xué)生:因?yàn)?,因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對(duì)別人不夠好,可是她們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。
學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭?,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車(chē),把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生:是的!
老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。
老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生:不會(huì)!那樣的話(huà),她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子遇到,認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。
學(xué)生:她自己。
學(xué)生:要愛(ài)自己!
學(xué)生:是的?。?!
老師:最后一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?
學(xué)生:(過(guò)了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師!
我看后,吸了一口氣,此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師這樣教我的話(huà),我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧!
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十二
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫(xiě)作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;。
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)。
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;。
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;。
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成9個(gè)小組,每個(gè)小組6個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見(jiàn),合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門(mén),走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十三
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來(lái)是兩課時(shí)上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度??梢哉f(shuō)上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí),我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學(xué),我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):
我用王維的詩(shī)歌《觀獵》導(dǎo)入,“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處,千里暮云平?!弊鳛槌跞膶W(xué)生,有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣,把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中??鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!边@就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知的基礎(chǔ)上,我整堂課教學(xué)抓住一個(gè)“真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個(gè)“真”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué),也是我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),牽一發(fā)而動(dòng)全身,避免了課堂上碎問(wèn)碎答,加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國(guó)著名語(yǔ)文專(zhuān)家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問(wèn)題意識(shí)。
“誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語(yǔ))。“誦讀”重在“味(動(dòng)詞用法)”、重在“玩”(劉勰語(yǔ)),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語(yǔ))。
“非讀無(wú)以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求,剛開(kāi)始讀了三遍,后面在品讀的時(shí)候又增加了個(gè)別讀,全班讀,最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹??梢哉f(shuō),讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理,容量適當(dāng),充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導(dǎo)入新課——文言文知識(shí)檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點(diǎn),讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺(jué)得我很好地把握了教材,對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀,做到重點(diǎn)突出,各流程推進(jìn)非常自然。
我先詢(xún)問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)解釋的詞或者不會(huì)翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測(cè)的方式檢測(cè)了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十四
這學(xué)期來(lái),我校推行高校課堂,作為教育工作者反思自己的教育教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革要根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)知水平和接受能力,發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格,構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式,也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材,從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)過(guò)程,構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境,讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái),創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛,提供一切可能誘發(fā)興趣的條件,使學(xué)生提高興奮度,增強(qiáng)求知欲,讓學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索,學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感,從而興趣盎然的學(xué),汲取知識(shí),發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。其次,要不時(shí)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得成功的喜悅,嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”,從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于,設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討,生生相互討論交流,分析形成結(jié)論,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,自主空間大,不受條條框框的限制,廣開(kāi)思路,大膽創(chuàng)新,把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉,互助研究的過(guò)程。
處理好以學(xué)生活動(dòng)為主,教師適時(shí)調(diào)控,師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的,課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何高明的教師也無(wú)法代替。為此,教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生思維,給以足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控,使師生、生生合作和諧、默契,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十五
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà),感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十六
課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特殊性,語(yǔ)文知識(shí)的多樣性,一旦造成這種局勢(shì),后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不積極思考問(wèn)題,不愛(ài)舉手發(fā)言,回答問(wèn)題聲音較小,表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問(wèn)題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)。
阿莫納什維利認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個(gè)重要因素?!碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的。”愉快和諧的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽(yáng)一樣,把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調(diào)皮的,還是聽(tīng)話(huà)的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛(ài)。所以,教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者,更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個(gè)舒暢的微笑,一句溫暖的話(huà)語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也許事情很微小,愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十七
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是:如何處理好教材內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu),教材重難點(diǎn),如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣,擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,有時(shí)毫無(wú)興趣可言,因此,在課堂教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己去想,去學(xué),去用,這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話(huà)理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;
(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn),便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對(duì)話(huà)的話(huà)題。包括:
(1)教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。
(2)學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)。如:課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,試找出幾處,品味其夢(mèng)幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。如:文你有什么看法?
(4)師生與作品的對(duì)話(huà)。如:教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。
如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī),煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華1認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開(kāi)放無(wú)度,天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà),有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤?!眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
高三語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十八
《bpmf》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫(xiě)法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。
1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書(shū)中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識(shí)記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě),不要默寫(xiě),以減輕負(fù)擔(dān),保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2.書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫(xiě)字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫(xiě)的習(xí)慣、寫(xiě)完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個(gè)過(guò)程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結(jié)果來(lái)得更重要。所以,我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3.在寫(xiě)字過(guò)程中,我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開(kāi)始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。
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