課外閱讀的教學(xué)論文(熱門12篇)

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課外閱讀的教學(xué)論文(熱門12篇)
時(shí)間:2023-11-21 05:43:15     小編:文軒

作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體,我們應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)世界的關(guān)注,了解時(shí)事新聞對(duì)我們的生活有何影響。善于總結(jié)的人通常注重細(xì)節(jié)、關(guān)注前人的經(jīng)驗(yàn),并勇于創(chuàng)新。以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術(shù)作品,供大家學(xué)習(xí)和欣賞。

課外閱讀的教學(xué)論文篇一

1)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。

2)由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求,這是應(yīng)試教育中存在的突出問(wèn)題。要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,而是要面向全體學(xué)生,關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異,實(shí)施有差異的教學(xué)。關(guān)照個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的同時(shí),給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn),根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3)由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“帶著知識(shí)走向?qū)W生”,不過(guò)是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。我們?cè)诮虒W(xué)中要以這種思想來(lái)處理教學(xué):給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體會(huì);給孩子一些困難,讓他自己解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前去。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí),而且還學(xué)到了涉獵知識(shí)的方法,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4)由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”的地位,學(xué)生完全任教師擺布,被教師灌輸,教師處于居高臨下的地位。在新教材的實(shí)施過(guò)程中,為了融洽師生關(guān)系,我們要嘗試著把“三尺講臺(tái)”讓給學(xué)生,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力。英語(yǔ)課堂不再是空洞的“聽說(shuō)讀寫”,玩具和開心在教室里傳遞,融洽的氛圍使學(xué)生丟棄了以前的緊張與拘束,學(xué)生們樂(lè)于學(xué)英語(yǔ),樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ),大膽講英語(yǔ)。

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。

1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。

我們應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居,而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流,是一種享受,是一種生命的呼喚。

2)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不僅僅是指導(dǎo)者,要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”,用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3)由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。

我們倡導(dǎo)專家型教師,但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,與學(xué)生共建課堂,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師,更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái),人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者,而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學(xué)生的“精神教練”。

5)由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng),更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中,教師不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的變化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái),教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí),這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新,需要教師成為“生生不息的奔河”,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,以尋到知識(shí)的甘泉。

7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題,因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題,便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn),而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),成為常青的“果樹”,而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。

教師不能把課堂視為自己的課堂,而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái),與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的,而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

10)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的,因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí),還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的,他們可以隨意“修剪”,可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在,應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路,給學(xué)生的人生導(dǎo)向,而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心,多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教,因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

4、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

由單一的知識(shí)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變(即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí));由重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展向重視多數(shù)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由片面的書本知識(shí)教學(xué)要求向全面的書本知識(shí)、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索教學(xué)要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展,全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

5、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變(如下表)。

英語(yǔ)《新課標(biāo)》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。

表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。

教師與學(xué)生教師中心學(xué)生中心。

學(xué)生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)有計(jì)劃的行動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)批判思想和基于選擇決策的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情景獨(dú)立的人工情景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活的情景。

教學(xué)媒體單一教學(xué)媒體多媒體。

信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。

總之,教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話與交流”,教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)問(wèn)題解決的追求”;教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生,把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生;教師應(yīng)該“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”;課本是教師教學(xué)的載體,但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威,不再是課堂的主人,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴;學(xué)生才是課堂的主體。

課外閱讀的教學(xué)論文篇二

改革開放后,特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái),中國(guó)與世界的交流日漸頻繁,作為全球交際用語(yǔ)的英語(yǔ)的使用頻率逐漸增多,對(duì)人們的英語(yǔ)水平提出越來(lái)越高的要求。高中英語(yǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑,是培養(yǎng)翻譯人才,提升全面英語(yǔ)水平的重要載體,其教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該受到高度的重視,積極探索切實(shí)可行的教學(xué)方法和手段,推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的提升[1]。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)迎合新課改作出的基礎(chǔ)改變。

1、教學(xué)活動(dòng)契合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。高中英語(yǔ)教學(xué)的革新并非盲目進(jìn)行,而是在新課改的框架體系下開展的,應(yīng)該依托《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法和目標(biāo)進(jìn)行分析、梳理,對(duì)比高中英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀,明確當(dāng)前教育工作存在的問(wèn)題和不足,進(jìn)而制定切實(shí)可行的提升、改革方向,推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的開展。

2、注重培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?,F(xiàn)今的教育體制下,高中生的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考開展的,以應(yīng)試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此形勢(shì)下,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意平衡應(yīng)試和應(yīng)用的比例,在保證學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),具備相應(yīng)的應(yīng)試技巧的同時(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)開展的初衷[2]。

3、創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學(xué)體系,圍繞“聽、說(shuō)、讀、寫”進(jìn)行,以“聽、寫”為主。導(dǎo)致高中英語(yǔ)的教學(xué)模式極為僵化,難以滿足90后、00后群體對(duì)教學(xué)的個(gè)性化、多樣性需求,使得教學(xué)活動(dòng)得不到學(xué)生的參與和喜愛,嚴(yán)重影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要弊病分析。

1、教師觀念陳舊,課堂缺乏趣味性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味的,教師一味的填鴨式傳授知識(shí),缺乏趣味性,很難引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)中,教師要改變落后的觀念,吸取以往工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2、教材內(nèi)容死板,缺乏靈活應(yīng)用。對(duì)高中英語(yǔ)課堂的調(diào)查,很大部分高中英語(yǔ)教師不能靈活的利用教材內(nèi)容,死板硬套,一味讓學(xué)生多做題,多記語(yǔ)法和單詞,造成了許多學(xué)生只會(huì)做題,口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力極差這種現(xiàn)象。另一方面,有的教師把教材當(dāng)成法寶,課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來(lái)施教,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹窄,影響學(xué)生接受知識(shí)的完整性和全面性[3]。

3、缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示,雖然很多學(xué)校配備了整套的多媒體設(shè)備以及語(yǔ)音室的配備,但利用率不高,甚至有的教師不會(huì)操作這些設(shè)備,使這些設(shè)備沒有發(fā)揮應(yīng)有作用,同時(shí)造成了極大的資源浪費(fèi)。這對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)造成極大的'影響。

1、改變教師教學(xué)觀念,構(gòu)建雄厚師資力量。高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中,老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織者,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織核心所在,老師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以,在高中英語(yǔ)課改工作的推進(jìn)過(guò)程中,應(yīng)該將轉(zhuǎn)變老師觀念,提升老師的專業(yè)素質(zhì)作為首要工作,為高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來(lái)說(shuō),一是提升教師的綜合素養(yǎng),為了更好的提高教師的教學(xué)水平,學(xué)校可以多方面的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),了解新的教育理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念;二是重視學(xué)校間、區(qū)域間的教學(xué)交流,給予老師接觸、了解、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、方法的機(jī)會(huì);三是強(qiáng)化人才激勵(lì)機(jī)制,采取物質(zhì)、精神激勵(lì)等多種方式鼓勵(lì)老師鉆研本職工作,積極進(jìn)行教育創(chuàng)新,推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開展。

2、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位,實(shí)現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的,既包括教材的重新修訂,也包括教學(xué)模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢(shì)下,高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)的教師為核心的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需要,需要學(xué)校和老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),認(rèn)可、確立并突出學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)實(shí)際組織開展教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育的“因材施教”,為學(xué)生提供適宜的教學(xué)模式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,藉此提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。

3、積極選用多樣化的教學(xué)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。不可否認(rèn),英語(yǔ)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、生活環(huán)境存在較大的差異,學(xué)習(xí)的難度較大,如果教學(xué)方法不得當(dāng),只是一味的讓學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法,很容易使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)如何改變教學(xué)方法,首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn),選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)方式。其次,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出形式新穎,內(nèi)容獨(dú)特的教學(xué)方法,引起學(xué)生的興趣,增加課堂的趣味性和吸引力,提升學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),提升高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上,隨著中國(guó)的發(fā)展,與世界各國(guó)的交流將日漸頻繁,英語(yǔ)將成為人們?nèi)粘I?、工作中的第二語(yǔ)言,強(qiáng)化對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),提升高中英語(yǔ)教學(xué)的水平是極為必要的,是社會(huì)和時(shí)代對(duì)教育活動(dòng)的基本要求,教育界應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程改革的緊迫性,分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,探索切實(shí)可行的提升措施,提升高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展奠定有利的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[2]王小華.試論新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)[j].南北橋,(10).

課外閱讀的教學(xué)論文篇三

興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ),是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷探索和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我感到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造氣氛、鼓勵(lì)實(shí)踐。

離開語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)談?wù)Z言學(xué)習(xí)只能是一句空話。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ),為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),力求通過(guò)各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍。在課堂上教師在言語(yǔ)、表情、姿態(tài)等方面應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除他們心理上的恐懼,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。多一份鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生開口,大膽積極地運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)他們交際的信心,讓他們大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課下要求學(xué)生一見面就說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)交談問(wèn)候,通過(guò)交際來(lái)學(xué)會(huì)交際,交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交際有利于學(xué)生親身感受直接體驗(yàn)和積極運(yùn)用語(yǔ)言,切實(shí)做到在用中學(xué)學(xué)中用,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣一來(lái)學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)與技能,而且也能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、體驗(yàn)情感、激發(fā)興趣。

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的,生動(dòng)有趣富有意義的情景能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,激發(fā)并保持學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的熱情和興致,英語(yǔ)課堂也才能充滿活力。教師應(yīng)通過(guò)自己認(rèn)真的備課,根據(jù)不同的課型將教材活化為生動(dòng)有趣與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景,并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一定的話題場(chǎng)景,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和體驗(yàn),為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的空間,為學(xué)生創(chuàng)造自我培訓(xùn)與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如:在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)(新目標(biāo))上冊(cè)第七單元購(gòu)物時(shí),可以首先讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行購(gòu)物提問(wèn)和回答,然后模擬買賣場(chǎng)景,讓學(xué)生上臺(tái)表演練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如:

a:canihelpyou?

b:yes,please.

a:howmuchis/are…。

b:itis/theyare……。

a:ok,i'lltake…,thankyou.

b:you'rewlcome.

這樣通過(guò)學(xué)生的親身感受,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到理解掌握所學(xué)知識(shí),發(fā)揮其能力的目的。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能只限于課堂上生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和手段,而應(yīng)包括設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言理解帶來(lái)的樂(lè)趣。在教師的組織和引導(dǎo)下,使學(xué)生通過(guò)將孤立的詞語(yǔ)組成一個(gè)個(gè)精彩而興趣盎然的句子和語(yǔ)段,學(xué)生會(huì)有一種成就感和滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就未源于其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和積極因素,提高學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的聰力,這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

三、轉(zhuǎn)換角色、尊重主體、發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天,新教材要求教師必須成為問(wèn)題情景的創(chuàng)造者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者,學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的幫助者。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到發(fā)揮主體作用的目的,課堂教學(xué)的組織好壞會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情,因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn),所以教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)提高的同時(shí),還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。在備課上多下功夫,深入鉆研教材,把握學(xué)科知識(shí)的體系、核心和關(guān)鍵,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)實(shí)際情況采用靈活多樣的教學(xué)方法。把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把握學(xué)生的思維特點(diǎn),在課堂上精心組織,根據(jù)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)目的提供更多有意義的交際性的練習(xí),充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,真正變講堂為學(xué)堂,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動(dòng)的過(guò)程。給學(xué)生實(shí)踐以達(dá)到實(shí)用性和趣味性,讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種享受,是在一種輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開發(fā)豐富的課程資源。

結(jié)合新教材的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要善于運(yùn)用多媒體、收錄機(jī)、投影儀等教學(xué)媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。利用多媒體技術(shù)特有的文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情景,為學(xué)生提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和語(yǔ)言材料,這樣教師就可以圖文結(jié)合聲情并茂地講解演示,帶著學(xué)生自然地進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生積極發(fā)言激發(fā)學(xué)生積極的情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段還可以使課堂教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,使課堂教學(xué)在輕松愉快中進(jìn)行,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之,英語(yǔ)是一門活的語(yǔ)言,任何時(shí)候都要不斷地給它注入活力和生氣來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使學(xué)生主動(dòng)地追求進(jìn)步與發(fā)展配合好老師的教學(xué),自覺地參與學(xué)習(xí)過(guò)程形成良性的教學(xué)互動(dòng)和情感互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展,順利地完成教學(xué)任務(wù)。

課外閱讀的教學(xué)論文篇四

蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)潘曉霞郵編215121。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)善導(dǎo)激趣引思精講。

一、問(wèn)題的提出。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,經(jīng)典模式是3p,即presentation(講授)practice(操練)production(產(chǎn)生),這種模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)“安全可靠”,充分體現(xiàn)了教學(xué)的終極目標(biāo),也體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威,它雖然在傳授系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)和幫助學(xué)生理解課文方面有一定優(yōu)勢(shì),但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)上存在統(tǒng)一模型化的傾向,否定了學(xué)生的獨(dú)特性、自主性,極大地壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性,也就是阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成,扼殺了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的養(yǎng)成,因此英語(yǔ)閱讀效率不高。

根據(jù)專家對(duì)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)過(guò)程的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問(wèn)”,學(xué)生“聽”-“答”為主,閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語(yǔ)音材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯,結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu),而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn),弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),從而陷入“高投入,低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)怪圈。

就英語(yǔ)閱讀課上問(wèn)題來(lái)源狀況調(diào)查顯示:在英語(yǔ)閱讀課上問(wèn)題主要來(lái)源在教師,只有少數(shù)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己。其實(shí),學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要塞滿的容器,而是一把要點(diǎn)燃的火把,點(diǎn)燃火把,使其放出美麗的火花,是教師的使命,這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的思維活動(dòng),使不愛思考的學(xué)生想思、愛思、會(huì)思,讓愛思考的學(xué)生多思、善思、深思。課堂活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是逐步提高的。起初學(xué)生提問(wèn)往往停留在表層,這就需要老師的步步的引導(dǎo),持之以恒的培養(yǎng),學(xué)生才會(huì)發(fā)問(wèn),布魯巴卡說(shuō)過(guò):讓學(xué)生提問(wèn)題,是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。

如何使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,從“教”的方面來(lái)說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和激勵(lì)為主攻方向,必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣入手,促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中確立自主探究意識(shí),開展自主實(shí)踐,掌握自主學(xué)習(xí)的策略,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從自主探究走向大膽創(chuàng)新。

從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō),學(xué)生必須在老師的逐步引導(dǎo)下,在知識(shí)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐中,不斷增強(qiáng)自主意識(shí),確立自信心,充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,英語(yǔ)閱讀課堂上,教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素,注重教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、問(wèn)題的解決。

1.善導(dǎo)--指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

善“導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生,為學(xué)生服務(wù),不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己,而應(yīng)研究學(xué)生心理、原有認(rèn)知水平和接受能力,遵循教育規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,參與探究和討論,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要牢記蘇霍母林斯基的告誡,策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童,而是選擇適合兒童的教育。

2.激趣--創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

激趣,即激發(fā)情趣,激起興趣,其目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景,使學(xué)生興趣勃勃,興趣濃厚,興高采烈,借此吸引學(xué)生注意,營(yíng)造起寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此,教師要充滿情感,善于搭建師生感情的橋梁,其次要積極利用現(xiàn)代技術(shù)和手段,千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,極大地激發(fā)學(xué)生的求知情趣,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考,這樣才能事半功倍,心理學(xué)家認(rèn)為:思維從疑問(wèn)而始,培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考,由思考而提出問(wèn)題。解決問(wèn)題的能力,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在,在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問(wèn)題的臺(tái)階,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,甚至辯論,從而形成正確觀點(diǎn)。

3.引思--創(chuàng)設(shè)探索意境,激發(fā)學(xué)生求索意識(shí)。

英語(yǔ)閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛,可以說(shuō)包羅萬(wàn)象,有科普、小說(shuō)、人物、歷史、天文、地理,教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),突破課文的束縛,創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生求知探索的空間,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,在高一教材earthquake一課中,教師可以設(shè)置以下思考題:讓學(xué)生思考,分析,研究。最終了解地震的一系列情況。

1、whydoearthquakeshappen?

2、whataretheresultsofanearthquake?

4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?

4.精講--體現(xiàn)主導(dǎo)地位,形成學(xué)生能力。

精講要求教師課堂講授須扼要,突出重點(diǎn),說(shuō)明難點(diǎn),把基本原理、基本知識(shí)和基本技能講得精確,精練,并富于啟發(fā)性,耗時(shí)要少,效率要高,所謂“精講”并不是說(shuō)講得越少越好,少不等于精?!熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要,抓住要點(diǎn)、重點(diǎn),其次在方法上要得其精巧,要做到反思導(dǎo)躍,收發(fā)自如,再次訓(xùn)練上要精當(dāng),練其重點(diǎn),練其拓寬,練其遷移,一言以蔽之,“精講”要落實(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。

總之,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)教的目的是為了不教,教的目的不為了讓學(xué)生會(huì)學(xué),要使學(xué)生愿意學(xué),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,要記住:方法的掌握必須在主體性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。因此,教師必須把教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識(shí)為主,轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。

參考文獻(xiàn):

1、魏所康,主體教育論,河海大學(xué)出版社1999年9月。

2、袁金華,課堂教學(xué)論,江蘇教育出版社1996年12月。

3、國(guó)家教委,英語(yǔ)教學(xué)大綱,1998。

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課外閱讀的教學(xué)論文篇五

摘要:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí),提高閱讀和寫作水平;課外閱讀能拓寬知識(shí)面,陶冶情操,培養(yǎng)自學(xué)能力,促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì),為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,高中學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀培養(yǎng)勢(shì)在必行,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,挑選合適的課外讀物,撰寫閱讀報(bào)告,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:課外閱讀閱讀技巧閱讀習(xí)慣閱讀訓(xùn)練閱讀報(bào)告。

“問(wèn)渠哪得清如許?唯有源頭活水來(lái)?!边@句話生動(dòng)寫照了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑,是聽力理解、口語(yǔ)交流和書面表達(dá)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的核心。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在閱讀語(yǔ)言技能目標(biāo)中對(duì)課外閱讀量提出了明確的要求:除教材外,六級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上;七級(jí)23萬(wàn)詞以上;八級(jí)30萬(wàn)詞以上。這就要求學(xué)生在課外必須進(jìn)行大量的閱讀。

現(xiàn)行高三英語(yǔ)教材(人教版)中有三個(gè)單元與英美文學(xué)作品有關(guān),高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對(duì)名著《小婦人》(littlewomen)簡(jiǎn)介的理解,這更說(shuō)明了文學(xué)作品已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)教材、走進(jìn)高考,高中學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀培養(yǎng)勢(shì)在必行。

然而,長(zhǎng)期以來(lái),高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足,閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因,一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試負(fù)擔(dān)重,致使他們僅能應(yīng)付課外作業(yè),滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語(yǔ)言材料。另一方面,有些學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課外閱讀和高考關(guān)系不大,讀與不讀成績(jī)都差不多。另外,學(xué)生自身興趣以及教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)也是重要原因。

基于這樣的認(rèn)識(shí),我們應(yīng)該怎樣正確指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外自主閱讀呢?筆者就這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合自己的實(shí)踐,談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。

古人曰:“親其師而信其道?!睂W(xué)生一般都具有“向師性”的特點(diǎn)。所以,教師本身的行為可以影響班級(jí)里很多同學(xué)。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性,更要抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書,以便在課堂上能將各類好句隨口道來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)因教師的博學(xué)而仰慕、效仿。如果教師自己是個(gè)知識(shí)貧乏的人,在課堂上語(yǔ)言貧乏、詞不達(dá)意,就不能讓學(xué)生信服。只叫學(xué)生讀書而自己不讀書或者不善于讀書,教學(xué)效果肯定好不了。

二、化整為零變不可能為可能。

教師要學(xué)會(huì)幫學(xué)生算筆帳:如果每天課外能堅(jiān)持閱讀15分鐘,以每分鐘100個(gè)單詞計(jì)算,每天就能讀1,500個(gè)詞,30天就是45,000個(gè)詞,365天就是547,500個(gè)詞。即使一年之中只讀300天,也至少能讀45萬(wàn)詞,而這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八級(jí)目標(biāo)的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個(gè)詞(據(jù)統(tǒng)計(jì)這是高中學(xué)生泛讀應(yīng)達(dá)到的平均速度),一年就是108萬(wàn)。這個(gè)數(shù)字看起來(lái)簡(jiǎn)直是天文數(shù)字,但這個(gè)天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實(shí)現(xiàn)。

人都是有惰性的,所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要堅(jiān)持閱讀。筆者每天走進(jìn)教室的第一句話就是:“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)?”讀書的同學(xué)會(huì)很自豪地將手高高舉起,沒有讀書的同學(xué)則會(huì)羞愧地低下頭。氛圍影響人,環(huán)境改變?nèi)?。久而久之,同學(xué)們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。

三、注重指導(dǎo)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教師的正確指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。

首先,教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些有助于提高閱讀基本技能的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧,如:猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實(shí)和觀點(diǎn)、推理判斷、預(yù)測(cè)下文、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等等。

其次,教師還要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些閱讀基本技能的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣,克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、糾纏生字、不當(dāng)返讀等不良習(xí)慣。

剛開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些具體要求:1、坐姿端正、精力集中;2、默讀,閱讀時(shí)不要顫動(dòng)嘴唇、不要出聲;3、心讀,不要用筆或手指指點(diǎn)著助讀,影響速度;4、以意群或句子為單位,擴(kuò)大閱讀視野,不要逐字逐詞地閱讀;5、避免“回視”現(xiàn)象,回視不僅影響讀速,而且不利于把握整個(gè)句子、段落的意義;6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣,不要一見生詞就查詞典,猜不出而又不影響對(duì)主要內(nèi)容理解的,可暫時(shí)丟開不管。

通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,筆者幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,提高了閱讀速度和閱讀效率,使他們能在單位時(shí)間里捕捉到更多的語(yǔ)言信息。

四、精挑細(xì)選推薦合適的課外讀物。

教師要做好學(xué)生書籍挑選的參謀,尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書。就像諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞所說(shuō):“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?!?/p>

閱讀材料的選擇要有趣味性(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)、可讀性(難度適合學(xué)生的水平)和真實(shí)性(盡量閱讀外國(guó)人士編寫的文章或經(jīng)過(guò)改寫的語(yǔ)言地道的閱讀材料),還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

1、賞析性閱讀興趣是學(xué)生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡(jiǎn)寫本,如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”,有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛。無(wú)論是記人,還是敘事,都有值得鑒賞的地方。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品,開拓視野,豐富英語(yǔ)語(yǔ)言,領(lǐng)悟文化的差異。此外,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)沙龍》、《瘋狂英語(yǔ)》、《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊雜志,它們的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性,內(nèi)容新穎,語(yǔ)言豐富、地道,學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志,不僅了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的動(dòng)態(tài),還體驗(yàn)了語(yǔ)言變化的日新月異。另外,附后的配套練習(xí)還可以檢測(cè)閱讀效果。

2、擴(kuò)展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸。目前,教材里很多內(nèi)容都涉及當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題,我們?cè)谡n內(nèi)不可能一一展開。所以,教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物,進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容,為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁,達(dá)到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識(shí),又能開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀et(《外星人》),80daysaroundtheearth(《環(huán)球八十天》)和journeytothecenteroftheearth(《地心之旅》)等小說(shuō)。

五、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)強(qiáng)化閱讀沖刺訓(xùn)練。

開始時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練,具體做法是:首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘,數(shù)一數(shù)共讀了多少行,然后從停下來(lái)的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù),用鉛筆在空白處做個(gè)記號(hào),盡量在4分鐘之內(nèi)讀完;然后再?gòu)耐O聛?lái)的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù),盡量在3分鐘之內(nèi)讀完;繼續(xù)往下數(shù),最后爭(zhēng)取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù),這時(shí)候,學(xué)生可能只能抓住幾個(gè)單詞,沒關(guān)系,重要的是要讓眼睛快速移動(dòng)并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘,數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比,所有學(xué)生都有了提高。

經(jīng)常有規(guī)律地重復(fù)這種閱讀沖刺訓(xùn)練,肯定能提高學(xué)生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來(lái),學(xué)生們的理解能力也定會(huì)提高。

六、閱讀報(bào)告實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

閱讀報(bào)告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)讀物的情況,報(bào)告應(yīng)包含標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語(yǔ)言、閱讀推薦指數(shù)(5~1顆星)和讀后感言五個(gè)方面的內(nèi)容。教師應(yīng)在班級(jí)為他們搭建交流的平臺(tái),可利用課前5分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào),也可將閱讀報(bào)告張貼在班級(jí)英語(yǔ)角,供其他同學(xué)欣賞。

閱讀報(bào)告改變了被動(dòng)閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法,使學(xué)生不僅感受到了閱讀的樂(lè)趣,還促進(jìn)了寫作能力的提高。通過(guò)閱讀或聽取閱讀報(bào)告,教師了解了學(xué)生的課外閱讀情況,學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

古人曰:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。英語(yǔ)課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量,提高閱讀水平,開闊視野,豐富英語(yǔ)語(yǔ)言,使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同,而且還可以促進(jìn)寫作水平的提高,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。

最后值得一提的是,學(xué)生平時(shí)做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說(shuō)毫不相干,但關(guān)系不大。做題時(shí)學(xué)生閱讀到的是一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”,魂?duì)繅?mèng)繞的是“對(duì)還是錯(cuò)”,大量訓(xùn)練后的感覺是一個(gè)字--累!而閱讀過(guò)程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對(duì)話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”,還有時(shí)間上的“課外”,是指學(xué)生自主地在課外時(shí)間進(jìn)行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動(dòng),是學(xué)以致用,而非學(xué)以致考的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然,有時(shí)候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的,畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。

指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀是時(shí)代賦予我們的使命,新課程改革給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,給我們指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀時(shí)不但要“授之以魚”,而且要“授之以漁”,使他們能達(dá)到“觀千劍而后識(shí)器,操千曲而后曉聲”的境界,帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海,徜徉書海,自己領(lǐng)會(huì)文化的差異、體會(huì)閱讀的情趣,自己體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的成功的激情,這才是真正意義上的課外閱讀。

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課外閱讀的教學(xué)論文篇六

內(nèi)容摘要:低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字,還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué),才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第一部分、課堂生活中識(shí)字。

1、游戲合作中識(shí)字。

2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。

第二部分、課余生活中識(shí)字。

第三部分、課外生活中識(shí)字。

第四部分、實(shí)踐中識(shí)字。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字,學(xué)好祖國(guó)的漢字。

關(guān)鍵詞:生活識(shí)字課堂課余課外實(shí)踐。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會(huì),而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀,必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此大的識(shí)字量,低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘?實(shí)踐證明,一切知識(shí)都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字,鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識(shí)字,并且掌握一定的識(shí)字方法,再通過(guò)少寫多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固,他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求,為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字,還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué),才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂生活中識(shí)字。

1、游戲合作中識(shí)字。

學(xué)生識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為,但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué),自由選擇、自行決定組員,在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn),就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn),在以他們?yōu)槿后w的小組中,孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。

如果讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上,與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后,能把各小組好的想法帶給別的小組,這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快;如何解決這個(gè)難題?通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂(lè),讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更佳。

通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲:開火車(各種形式)、接龍,摘蘋果,猜字,排字,舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。

例如:“我的朋友在哪里”,讓學(xué)生拿著生字卡片,在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”;“我是小醫(yī)生”,出示含有錯(cuò)別字的詞句,讓學(xué)生扮醫(yī)生來(lái)診治;“摘蘋果”,樹上蘋果的上面寫要求會(huì)認(rèn)的字,誰(shuí)讀對(duì)了,就把蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他;如果學(xué)習(xí)合體字,把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如,根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如:“開火車”,以小組為單位,快速念出字卡上的字,哪個(gè)小組“火車”不斷,哪個(gè)小組獲勝;“我也要當(dāng)老師”,誰(shuí)先記住了生字,誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字;“考考你”,以小組為單位,準(zhǔn)備好字卡,迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡,組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

再如,我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說(shuō):“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字?!痹谛〗M開展游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如:把舉字和排字游戲相結(jié)合;在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法;把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來(lái),變成了“翻牌”游戲等。

這一切讓我驚喜不已,也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是,我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如:教學(xué)《腳印》這課時(shí),我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫下來(lái),我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。,學(xué)生異?;钴S興奮,因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。

總之,讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字,可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。

2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。

所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中,學(xué)生記得快,忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn),在嘗試教學(xué)中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn),讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等,通過(guò)對(duì)比記憶,學(xué)生不僅能較快掌握新字,而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面,進(jìn)一步鞏固了舊字,可謂一舉兩得。

再如,在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中,我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容,他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后,學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩,但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn),啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后,我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里,孩子們看著自己和同學(xué)的作品,興奮地讀個(gè)不停。瞧!又在主動(dòng)識(shí)字了!孩子的探究潛能無(wú)法估量,讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地,讓孩子自由翱翔吧!

二、課余生活中識(shí)字。

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí),無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看,他們最先認(rèn)的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爸、媽、我”等。因此,教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,拓展識(shí)字領(lǐng)域,引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開學(xué)第一天,我對(duì)孩子們說(shuō):“從今天開始,我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?!边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書到黑板上,引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴,結(jié)合生活中他們的理解,那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字,就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙,但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是,我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái),每個(gè)字都標(biāo)注拼音,告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái),就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后,孩子們有的去讀拼音,有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間,大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽,比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如,學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

為學(xué)生建立識(shí)字檔案,每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái),然后在班上交流。我還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題,讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?!翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

三、課外生活中識(shí)字。

蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界:“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象,充滿音樂(lè)和旋律,非常好的、非常有趣的事情?!背Q缘溃骸靶腥f(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書?!弊R(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見所聞,所思所想,都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連,豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊,所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員,每天與各種各樣的人和事接觸,也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上,不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀;坐在電視前,電視上的鋪天蓋地的廣告,如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材;生活中的各種食品包裝袋上也有許多字,孩子在吃食品的同時(shí),也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo),如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的,他們很樂(lè)意去做,效果很不錯(cuò)。

例如教學(xué)生字“紅”:師:(出示幾個(gè)生字)你有什么好方法能記住哪個(gè)字?生:我認(rèn)識(shí)“紅”,這個(gè)字我在廣告里就見過(guò)“我愛喝紅?!?,紅牛是飲料。生:我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“紅”字,我們每天早晨都要升五星紅旗。生:我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師:再來(lái)找一找我們身邊有沒有這個(gè)字寶寶?(此時(shí),教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥,卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊,引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。)生:對(duì)了,我的同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育,漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識(shí)字,是一種重要的識(shí)字方法,它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充,因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂,漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查,做個(gè)生活的有心人,讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí),為了增加趣味性,也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控,我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái),制成識(shí)字本或識(shí)字袋,帶回學(xué)校交流、展示。在這里,我想介紹一下我們年級(jí)組在一年級(jí)時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識(shí)字的方式。

1、制作識(shí)字本。

所謂識(shí)字本就是學(xué)生把從生活中識(shí)得的字收集起來(lái),利用剪貼等形式制作成的本子。制作識(shí)字本是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字法。我們最常用的是商標(biāo)識(shí)字,因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷,學(xué)生對(duì)它特別喜愛,而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品,剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好,校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子,紙上貼著形形色色的商標(biāo),非常美觀。另外,梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形,貼在學(xué)習(xí)園地里,讓大家去讀,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,學(xué)生的興致也非常高。

2、使用識(shí)字袋。

一年級(jí)時(shí),我用得比較多的是識(shí)字袋。識(shí)字袋沒有識(shí)字本那么好看,但制作更方便,使用也很方便。我的識(shí)字袋很簡(jiǎn)單,只是請(qǐng)學(xué)生把課外識(shí)得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里,經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀,自己讀一讀,同學(xué)拼起來(lái)讀一讀,并且定期帶回來(lái)展示、交流,比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了,就保存起來(lái),再裝一袋,以免新舊混合,影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法,但對(duì)于當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),卻是可以一試的。

現(xiàn)實(shí)生活中,識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在,就看孩子有沒有一雙慧眼,教師有沒有正確引導(dǎo),教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用,將使學(xué)生受益匪淺。

四、實(shí)踐中識(shí)字。

課堂只是小天地,天地乃為大課堂,開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中,在“大語(yǔ)文觀”的指引下,開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣,可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉,在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料,并交流收獲。交流之后,還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò):“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?!被顒?dòng)是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字,善于識(shí)字后,教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái),更是不可能的了。因此,我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,收集,整理,編排,還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字,學(xué)好祖國(guó)的漢字。

參考文獻(xiàn):

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《教師及學(xué)生心理健康》北京出版社..9。

《素質(zhì)教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》.7.

試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)。

單位:房山區(qū)佛子莊中心小學(xué)。

姓名:劉國(guó)華。

日期:、10

課外閱讀的教學(xué)論文篇七

摘要:

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合,使其在同一界面,具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),讓枯燥、乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富多彩,促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫作能力等能力的提升。

多媒體情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)和圖片等整合到一起,創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴,使其迅速融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境,最大限度陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學(xué),提高學(xué)生審美小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過(guò)動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)和圖片等形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色,對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧,提高審美水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí),開拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下,多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂,多方面展示教學(xué)內(nèi)容,把更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源引入課堂,形成一種互補(bǔ)性原則,豐富閱讀課堂的知識(shí)容量,對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。

提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》,該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索,把秋天的各種景物巧妙地銜接起來(lái),通過(guò)對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪,為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí),首先采用播放多媒體動(dòng)畫的手段,向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象,讓學(xué)生感受到畫面的美景:“春雨滋潤(rùn)了大地,夏雨洗去了炎熱,而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧?!蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)?!肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠?,有一盒五彩繽紛的顏料……”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片,紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學(xué)生看完圖片展示后,進(jìn)行設(shè)問(wèn):你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色,紅色,紫色,黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí),通過(guò)多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色,并伴有歡快的音樂(lè),使學(xué)生融入秋天的美景中,有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容,感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛,帶來(lái)豐收的喜悅,通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見,多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一幅幅美麗的畫面提高了學(xué)生的想象力和審美觀,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段,不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒有接觸到作者描繪的事物,就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少,因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使學(xué)生有種身臨其境之感,從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文,幾乎沒有學(xué)生見過(guò)藏羚羊,沒有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解,因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫,表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片,從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文,不僅曲解了背誦的目的,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí),要注重背誦的方法,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解,然后背誦,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素材積累,又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生更好地去理解,有利于學(xué)生背誦,從而提高記憶能力。

合理使用多媒體技術(shù),切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果,在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),要以教學(xué)目的為根本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材進(jìn)行鉆研,設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),也要明確使用多媒體教學(xué)的目的,明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問(wèn)題。在使用多媒體時(shí),教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),做好課件的制作工作,保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容,保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問(wèn)題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單,類似于將板書復(fù)制到課件上,不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中,出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗,雖然吸引了學(xué)生的目光,卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的,將是否能夠解決以往教學(xué)中的問(wèn)題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作,保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性,從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。

4結(jié)語(yǔ)。

多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果,還可提高學(xué)生多方面的能力,對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的,科學(xué)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。

課外閱讀的教學(xué)論文篇八

在這次新改版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中,收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩(shī)《明天要遠(yuǎn)足》。詩(shī)歌內(nèi)容是這樣的:

翻過(guò)來(lái)……翻過(guò)去……唉!到底什么時(shí)候才天亮呢?

這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練,立足生活,生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足,控制不住內(nèi)心的喜悅而高興得晚上睡不著覺,在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的情景。

的兒童詩(shī)人,雪野老師曾這樣評(píng)價(jià)這首兒童詩(shī):

“詩(shī)中說(shuō)的是我?!薄笆俏遥俏??!薄拔乙彩沁@樣?!痹?shī)人好像看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻。其實(shí),詩(shī)人自己也經(jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的夜晚。讀這首詩(shī),最能讓我們感覺到,詩(shī)就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感,那就是詩(shī)。

在學(xué)習(xí)這首童詩(shī)的時(shí)候,我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓一些孩子到講臺(tái)上去朗讀,大部分孩子一開始都讀得有些平淡,讀了以后,我對(duì)小朋友們說(shuō):“你們有睡不著的時(shí)候嗎?什么事情會(huì)讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會(huì)兒,一個(gè)小朋友說(shuō):“聊天時(shí)睡不著!”大家都笑起來(lái)。又一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“媽媽終于給我買了一雙溜冰鞋,我晚上高興得睡不著覺?!庇钟幸恍┬∨笥哑咦彀松嗥饋?lái),“媽媽說(shuō)六一兒童節(jié)要帶我去買漂亮的裙子,我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了,我睡不著覺?!薄?.....”

哈哈,引得大家開懷大笑,課堂氛圍輕松起來(lái)。

我又問(wèn):“那你們有因?yàn)橐ヂ糜味d奮得睡不著嗎?你睡不著會(huì)怎樣?”

“有”“我也是”“我睡不著翻來(lái)覆去”“我也會(huì)這樣”“......”

就這樣,孩子們感同身受,童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩(shī)給感染起來(lái)了,都不約而同地朗讀起這首兒歌來(lái),而且讀起來(lái)繪聲繪色,我知道,孩子們愛上這首具有生活情趣的兒童詩(shī)了!

在新版教材中,同樣富有生活情趣,又具有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩(shī)還有一篇《影子》,學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候,孩子們奇怪于詩(shī)人與他們一樣,對(duì)影子的形影不離表現(xiàn)得很疑惑,在與詩(shī)人的共鳴中,他們快樂(lè)地朗讀起來(lái)并徜徉其中,這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)現(xiàn)生活美、感受美、享受美的過(guò)程。

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課外閱讀的教學(xué)論文篇九

文劉鵬飛。

摘要:閱讀古今中外各類小說(shuō),從優(yōu)秀的小說(shuō)中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng),豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小說(shuō);課堂結(jié)構(gòu);效益。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:高中學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

小說(shuō)是文學(xué)作品的一大類別,在現(xiàn)行蘇教版必修教材中,小說(shuō)單元集中在必修二、必修三、必修四中,在必修板塊中占有很大的比例。因此,不論是鏈接高考還是提高學(xué)生鑒賞小說(shuō)水平,如何進(jìn)行小說(shuō)的閱讀和教學(xué)都是不容小覷的問(wèn)題。

那么,如何教給學(xué)生這個(gè)啟開文學(xué)寶庫(kù)的“金鑰匙”呢?筆者結(jié)合近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,小說(shuō)教學(xué)的抓手在于:優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),向45分課堂要效益。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

以前講小說(shuō)時(shí),不管講哪一篇,總是按部就班有條不紊:解決生字詞、作者介紹、創(chuàng)作背景、課文解讀……學(xué)生做個(gè)“稱職的記者”,課堂筆記“記”了好幾頁(yè),想把所有知識(shí)都教給學(xué)生,把學(xué)生喂飽。

當(dāng)然,學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,由字詞句到段篇章,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但教學(xué)相長(zhǎng),教無(wú)定法,教法是可以豐富多彩的。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能可以分步完成,接下來(lái)就涉及課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題了。

那么,如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)呢?

最主要的是明確重點(diǎn)。這堂課要完成什么教學(xué)目標(biāo),教師要做到心中有數(shù),學(xué)生也要心中有數(shù)。在這里,我想以《藥》為例,具體來(lái)談?wù)劇T跈z查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成情況后,向?qū)W生出示:本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)情節(jié)來(lái)分析主題。

根據(jù)文本難易程度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,安排設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。以《藥》為例:

(1)指導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地概括段意。

(2)根據(jù)段意,找出明線。

(3)以茶館議“藥”為突破口,根據(jù)明線推出暗線。

(4)明、暗線是如何交織在一起的?

(5)聯(lián)系課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言描寫,分析明線情節(jié)揭示了什么主題。

(6)暗線情節(jié)揭示了什么主題。

(7)作者為什么這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu),這篇小說(shuō)揭示了什么主題。

到這里為止,由表入里,由感情到理性,學(xué)生很自然地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期的效果。

《藥》是一篇教學(xué)難度較大的小說(shuō),就內(nèi)容而言,人物多而關(guān)系復(fù)雜,情節(jié)也跟以往學(xué)的小說(shuō)的單線結(jié)構(gòu)不同,環(huán)境也很值得分析,主題也頗有爭(zhēng)議。

但,抓住特點(diǎn)(明暗雙線結(jié)構(gòu)),找準(zhǔn)爆破突破口(藥的多重含義),突出重難點(diǎn)(情節(jié)揭示主題),這樣就能較好地駕馭教材,完成教學(xué)目標(biāo)。

二、向45分鐘課堂要效益。

1.課前充分自主學(xué)習(xí),能夠復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該給學(xué)生必要的指導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充。我們以《祝?!窞槔?,此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字,要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的,因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。因此,布置學(xué)生在課前為“我”寫日記,給祥林嫂列年表。旨在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。祥林嫂年表(例):

到魯鎮(zhèn)以前,二十六七歲,在衛(wèi)家山和祥林結(jié)婚。

到魯鎮(zhèn)元年,春天死了丈夫,年底(冬初)逃到魯鎮(zhèn)做工。祝福時(shí)很忙。

到魯鎮(zhèn)二年,春天改嫁。年底生阿毛。

到魯鎮(zhèn)三年,衛(wèi)婆子說(shuō)她交了好運(yùn)。阿毛兩歲。

到魯鎮(zhèn)四年,賀老六死。

到魯鎮(zhèn)五年,春天阿毛被狼銜去。秋天到魯鎮(zhèn)。年底祭祀時(shí)很閑。

到魯鎮(zhèn)六年,祝福時(shí)柳媽建議她捐門檻。

到魯鎮(zhèn)七年,秋天捐門檻。冬天祭祀,仍不能拿酒杯和筷子。

到魯鎮(zhèn)八年,頭發(fā)花白,記憶尤其壞。

到魯鎮(zhèn)九年,被趕出魯四老爺家。淪為乞丐。

……。

到魯鎮(zhèn)十三年,問(wèn)我三個(gè)問(wèn)題。死亡。

2.課堂上要突出重點(diǎn)。

突破難點(diǎn),切忌面面俱到。正所謂舍得,有舍有得。有所得必有所失。所謂“傷其十指不如斷其一指”,何況小說(shuō)的教學(xué),“有所失”的好處大大多于“十指的.保全”呢!像《藥》重難點(diǎn)解決了,其余的問(wèn)題也隨之迎刃而解了。

3.提問(wèn)要精當(dāng)。

在短短的45分鐘內(nèi)只能解決某一方面的問(wèn)題,在提問(wèn)時(shí)要提高“含金量”,要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。還是以《藥》為例,“為什么作者把‘老栓家的故事’放在明線?”這個(gè)問(wèn)題的提出,有利于學(xué)生合作探究,方便引導(dǎo)學(xué)生理解主題的重點(diǎn)是為了突出表現(xiàn)“人民群眾的愚昧”。

4.注意賞析重點(diǎn)句段。

小說(shuō)不同于應(yīng)用文體,它藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng),通過(guò)賞析重點(diǎn)句段,可以理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界,探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。以《藥》為例,可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析關(guān)于“看客”的幾處描寫。魯迅始終沒有讓夏瑜露面,即使在刑場(chǎng)上革命烈士被砍頭的場(chǎng)景,也是通過(guò)老栓的眼睛從圍觀的看客背后看到的,“頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng),仿佛許多鴨,被無(wú)形的手捏住了的,向上提著”“轟的一聲,都向后退,一直散到老栓立著的地方,幾乎將他擠倒了”。華老栓在一個(gè)“秋天的后半夜,月亮下去了,太陽(yáng)還沒有出來(lái),只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游東西,什么都睡著”的時(shí)間,來(lái)到丁字街口的刑場(chǎng),看到一幅刑場(chǎng)前的風(fēng)俗畫面,“一眨眼,已經(jīng)擁過(guò)了一大簇人”。帶著“久餓的人見了食物一般”的“攫取”的目光,“三三兩兩鬼似的在那里徘徊”的“古怪的人”,這是當(dāng)時(shí)社會(huì)一個(gè)龐大而特殊的群體,他們后半夜起來(lái)只是為了看殺人的場(chǎng)景,他們不關(guān)心被殺的是誰(shuí),為什么被殺,他們只關(guān)注自己的感官刺激,這是一群愚昧無(wú)知又麻木不仁的看客,他們幾千年形成的國(guó)民獵奇心理凸顯了靈魂的卑微和麻木、心靈的空虛和無(wú)聊,而革命不能喚醒這些極為龐大而愚昧的民眾,革命者的死也就成了這些看客欣賞的道具,革命者的鮮血也就成了愚昧百姓治病的“藥”。

總之,在小說(shuō)教學(xué)中,努力給學(xué)生提供“金鑰匙”,讓他們真正走進(jìn)作品,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]魏飴,劉海濤。文藝鑒賞學(xué):上[m]。沈陽(yáng):遼寧師范大學(xué)出版社,.

[2]倪文錦。語(yǔ)文教學(xué)參考書:基礎(chǔ)模塊[m]。北京:高等教育出版社,.

[3]張夢(mèng)陽(yáng)。悟性與奴性:魯迅與中國(guó)知識(shí)分子的“國(guó)民性”。河南人民出版社,.

(作者單位江蘇省新沂市王樓中學(xué))。

課外閱讀的教學(xué)論文篇十

蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感,才能學(xué)好”。怎樣讓低年級(jí)的學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢?喚起孩子們閱讀感知呢?首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣。

例如:在一篇課外閱讀中《會(huì)想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景,你們喜歡魚嗎?為什么?——小魚看到魚餌會(huì)怎么想,又會(huì)怎么做?——魚餌到底能不能吃?——魚媽媽為何這樣說(shuō)話?在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生始終保持濃厚的興趣,展開想象的翅膀。有的說(shuō):小魚和他是好朋友,有的說(shuō):小魚游來(lái)游去非??蓯邸浯巍⒉捎眉ぐl(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)聽、看、想、說(shuō),在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展,只有成功地激發(fā)了學(xué)生的聽、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展,為此我采用(如果、假如)、逆因性提問(wèn)(為什么)等。

再以《會(huì)想辦法的魚》為例提問(wèn):如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?有的說(shuō):“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙,把魚鉤上的繩子剪斷”,有的說(shuō):“請(qǐng)河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”,還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽寣W(xué)生有內(nèi)容想和有話說(shuō)的故事,這會(huì)使學(xué)生的思維處于激奮狀態(tài),使學(xué)生喜歡表達(dá),敢于表達(dá),這樣孩子才樂(lè)于參加,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課外閱讀的教學(xué)論文篇十一

一直以來(lái),我都堅(jiān)信,閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫:一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷,垂頭喪氣,然后,他走進(jìn)了《三國(guó)演義》,當(dāng)他從書里走出來(lái)之后,手里拿著的是100分的試卷,頭昂著,臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。

我覺得這里面并沒有夸張的成分,閱讀拓寬了人們的視野,提高人們的思維品質(zhì),大大地促進(jìn)智力發(fā)展??梢哉f(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)。

基于以上認(rèn)識(shí),在自己的教學(xué)中,我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的.閱讀面。我主要做了以下幾件事:

1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書,宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀),可以看,可以摘錄,可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)),可以做(相關(guān)練習(xí)),還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中,我盡量做到開放、自由,不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊,盡量保證每周一節(jié),以形成延續(xù)性,逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的,應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀:

2、閱讀課上,鴉雀無(wú)聲,我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書,偶或抬頭,發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書,心下甚喜,“嗯,讀書進(jìn)入狀態(tài)了,感悟頗多,不吐不快了,下去看看他們讀的是什么書?!币豢磭樢惶?,他們正在忘我地做作業(yè)!

3、從交上來(lái)的讀書筆記看,三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師,摘錄的東西,抄完就忘,更有甚者,連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是:仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性,仍然不會(huì)閱讀,更不會(huì)思考、也沒有感悟,思想膚淺,感情貧乏。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下:

1、“真正的讀書是指與考試無(wú)關(guān)的與書籍親密接觸?!薄θ鹌?。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由,思想放松,環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境,失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。

2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的,和審美是無(wú)緣的,是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力,甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān),因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀,其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍,而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理,也只是為了積累好句好段,積累論據(jù),以期在考試中派上用場(chǎng),而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā),功到自然成的,其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來(lái),左右逢源,而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。

3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松,而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中,教師缺少具體的指導(dǎo),未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師,本身的閱讀面不夠?qū)拸V,閱讀素養(yǎng)不高,不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,未能形成教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流,因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

反思之后,應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn):

1、作為教師,自己要抓緊讀書,拓寬閱讀面,提高閱讀素養(yǎng),這樣才能站得更高,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀,才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然,作為老師,由于工作壓力大,時(shí)間長(zhǎng),也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境,并且這一點(diǎn)正趨惡化,近期要改變是不大可能的,只有靠自己去擠時(shí)間了。

2、閱讀課形式可豐富些,不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書,可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章,也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章,并談點(diǎn)閱讀感想,進(jìn)行介紹交流。

有書讀”的局面,“人人愛讀書”的氛圍。

課外閱讀的教學(xué)論文篇十二

更新教育觀念,改變教育方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,把課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。閱讀教學(xué)不僅在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中,就是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都處于中心環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生說(shuō)話能力和寫作能力的提高一般以閱讀為基礎(chǔ),聽話能力的提高也要靠閱讀來(lái)促進(jìn),語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文水平提高要靠長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累。而這種積累僅靠課堂教學(xué)是不夠的,必須以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)方面伸展開拓,它包括自然科學(xué),社會(huì)科學(xué)以及學(xué)生的日常生活。課本之外的大千世界很精彩,所以成功的語(yǔ)文教學(xué)必須把課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展,要把課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃內(nèi)??墒乾F(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在很多地方甚至是放任自流,基本上是有布置沒指導(dǎo)。有的教師甚至不管不問(wèn),造成這種局面的主要原因有以下幾個(gè)方面。

一是升學(xué)考試壓力大,學(xué)生課外閱讀時(shí)間很少,再加上其它科目的教師和家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生讀所謂的“閑書”,使得語(yǔ)文教師的課外閱讀計(jì)劃要落到實(shí)處困難重重。

二是我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)受到中國(guó)傳統(tǒng)教育思想和西方某些國(guó)家教育理論的影響,注重演繹、推理、課堂教學(xué)按部就班、教師上課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,授課重知識(shí)的傳授,過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí),不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),課堂教學(xué)也缺少創(chuàng)新意識(shí),多少年來(lái)盡管想了不少辦法進(jìn)行改革,但就目前而言,這種教學(xué)方法還占有很大的市場(chǎng),這種局面造成的直接后果就是:學(xué)生閱讀能力差,該讀的課文似懂非懂,該看的書有的人看不到,有的人沒興趣看,該記的篇章沒記住,該收集的資料沒收集,精讀沒學(xué)會(huì),泛讀沒興趣,也就沒習(xí)慣,一些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)有課外閱讀的時(shí)間,可他們只注重獵奇,喜歡讀流行的東西,休閑的東西或者名人傳記,而那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,為了提高自己的作文水平,則尋章摘句,專心讀習(xí)作,幻想從別人的文章中索取寫作的模式。(語(yǔ)文教學(xué)論文)課外閱讀誰(shuí)也不管,外于一種放任自流的狀態(tài)。

三是初級(jí)中學(xué)圖書館室可供學(xué)生閱讀的圖書很少,由于圖書的數(shù)量少,種類少,不具備開架讓學(xué)生借書閱讀的條件。很多家庭除了學(xué)生的課本和必要的參考資料外,幾乎沒有任何藏書。面對(duì)這樣的硬件設(shè)施,教師課外閱讀計(jì)劃實(shí)施起來(lái)也是困難重重。

從以上分析我們可以看出把課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中確實(shí)困難不小,但只要想辦法,困難總歸還是可以克服的。

一、學(xué)生課外閱讀時(shí)間問(wèn)題。

現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力大,但不是一點(diǎn)時(shí)間也沒有。節(jié)假日、星期天、兩個(gè)長(zhǎng)假,學(xué)生不可能都被其它科目的學(xué)習(xí)所占用,馬克思把寫作之外的看書當(dāng)作一種休息。學(xué)生為什么不能學(xué)習(xí)馬克思呢?學(xué)累了,學(xué)煩了,讀一讀課外書,家長(zhǎng)該不會(huì)那樣不講道理的橫加阻攔吧。事實(shí)上除了畢業(yè)班,其它年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上有不少可供課外閱讀的時(shí)間,問(wèn)題是教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用好這些時(shí)間,如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,充分利用時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,而且是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃的科學(xué)的課外閱讀。此外,學(xué)生課外閱讀還應(yīng)包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。課外學(xué)習(xí)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)是有百利而無(wú)一害的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程或閱讀后做一些類比、分析、推理、總結(jié),這樣的閱讀能提高語(yǔ)文閱讀水平。

二、在閱讀教學(xué)中重視教師、學(xué)生與教材之間的對(duì)話。

教材是一個(gè)載體,學(xué)生是主體,教師只起導(dǎo)的作用,而且要隨時(shí)準(zhǔn)備少導(dǎo),甚至不導(dǎo)。我們不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器和接受訓(xùn)練的對(duì)象,在課堂教學(xué)中,我們不能用教師和教科書所設(shè)計(jì)好的思路左右學(xué)生的思路,我們要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,主動(dòng)閱讀,主動(dòng)思維的能力,鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維,讓學(xué)生敢于懷疑,敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)教師,敢于挑戰(zhàn)教科書,學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦,自主閱讀,這實(shí)際上是課內(nèi)閱讀教學(xué)的最終目的。學(xué)生有了“獨(dú)立閱讀的能力”,他們課外閱讀的質(zhì)量和效率都會(huì)大大提高。

閱讀是情感和思維的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)閱讀了解現(xiàn)實(shí),了解古今中外,建立起自己生活與觀察社會(huì)的聯(lián)系,在有意無(wú)意的閱讀中獲取盡可能多的信息,豐富了自己的生活。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,可對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供極大的幫助,可以這樣說(shuō),課外閱讀質(zhì)量的高低,直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。高質(zhì)量的課外閱讀,是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件。豐富的課外閱讀,能開闊視野,讓人目視萬(wàn)里,通曉古今,曉事明理。

同時(shí)在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí),提高語(yǔ)文水平。而且科學(xué)、健康的課外閱讀,又能陶冶人的性情,促進(jìn)人的意志形成和身心的健康發(fā)展。

此外,課外閱讀可極大地提高學(xué)生作文水平,學(xué)生作文水平不高,作文時(shí)無(wú)話可說(shuō),說(shuō)白了就是缺乏豐富的生活積累。而這種生活積累除了直接對(duì)社會(huì),自然的觀察所得到的'生活積累外,再就是間接的生活積累,也就是通過(guò)閱讀從書本知識(shí)中借鑒他人經(jīng)驗(yàn),從他人千百年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)。課外閱讀開闊了學(xué)生的視野,學(xué)生既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,對(duì)自然科學(xué)的理解。他們作文時(shí)再也不會(huì)無(wú)話可說(shuō),也再也不需用假話,空話,套話來(lái)編作文。

三、閱讀興趣的重要作用。

閱讀條件僅僅是外部因素,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,才是起決定作用的內(nèi)部動(dòng)因。通過(guò)教師的努力,學(xué)生提高了閱讀能力,能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在強(qiáng)烈閱讀欲望的支配下,學(xué)生自己也能找到可供閱讀的材料。報(bào)紙,雜志,向圖書館,閱覽室借,同學(xué)之間互相借閱,向書店租書,同時(shí)還可以利用廣播,電視,網(wǎng)絡(luò)等電子媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要教師誘導(dǎo)得法,引導(dǎo)得力,能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望,學(xué)生總能找到可供閱讀的材料,值得注意的是,形成了這樣的閱讀氛圍,教師的指導(dǎo)必須加強(qiáng),不能讓學(xué)生的閱讀漫無(wú)邊際,更不能走入歧途。要有閱讀計(jì)劃,計(jì)劃的制定要系統(tǒng)、科學(xué)、可行。一定要讓學(xué)生的課外閱讀起到應(yīng)有的作用。

和其它學(xué)科相比,語(yǔ)文是人一生中用得最多的,語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面、終身發(fā)展的基礎(chǔ),所以有識(shí)之士早就提出了大語(yǔ)文教學(xué)觀,課外閱讀是大語(yǔ)文教學(xué)的一部分,我們不能像過(guò)去那樣,僅僅把課外閱讀停留在口頭上,而是要納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中,要出現(xiàn)在教師的教學(xué)計(jì)劃中,教案中,出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中,要有布置,有檢查,有指導(dǎo),這樣才算真正完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。

(作者單位:725100陜西省紫陽(yáng)縣紫陽(yáng)中學(xué)初中部)。

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