教師調(diào)研報(bào)告（優(yōu)質(zhì)20篇）

通過(guò)報(bào)告，可以向讀者傳達(dá)復(fù)雜的概念和觀點(diǎn)，提供專(zhuān)業(yè)的建議和意見(jiàn)。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)要注意避免抄襲，對(duì)引用的資料和觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注。報(bào)告是一種通過(guò)書(shū)面形式對(duì)特定主題進(jìn)行詳細(xì)描述的文本，它通常包含對(duì)問(wèn)題、調(diào)查、研究或觀察結(jié)果的分析和解釋。在撰寫(xiě)報(bào)告之前，我們需要明確報(bào)告的目的和受眾，以確保報(bào)告內(nèi)容的針對(duì)性。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師調(diào)研報(bào)告篇一

為了進(jìn)一步提高20xx年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我校開(kāi)展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無(wú)論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽(tīng)課8節(jié)，組織召開(kāi)座談會(huì)4場(chǎng)，發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷80份?，F(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下：

8節(jié)課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問(wèn)題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂(lè)和視頻的插入都沒(méi)有。使用多媒體，就忘了板書(shū)。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

綜合問(wèn)卷分析。

1、100%教師參加過(guò)不同形式的培訓(xùn)。

2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

教育技術(shù)問(wèn)卷分析。

1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%，掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。

5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理，85%的教師不會(huì)圖片處理。

6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

音樂(lè)問(wèn)卷分析。

1、95%的教師沒(méi)有接受過(guò)演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過(guò)歌唱的方法，還是自我感覺(jué)來(lái)唱。

2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤(pán)，但僅限于右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。

4、90%的教師不具備音樂(lè)軟件的使用。

5、95%的教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)課外小組的活動(dòng)。

6、100%的教師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)20xx年新課標(biāo)。

通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)：

音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)I(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會(huì)使用多閑置。

老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無(wú)暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

四是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門(mén)口參加培訓(xùn)。

教師調(diào)研報(bào)告篇二

書(shū)到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書(shū)。明知道讀書(shū)能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒(méi)能堅(jiān)持讀書(shū)。對(duì)于不少缺少語(yǔ)文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書(shū)，并讓自己更有責(zé)任讀書(shū)。

調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

調(diào)研結(jié)果：

1、讀書(shū)興趣：酷愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書(shū)的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。

2、讀書(shū)時(shí)間：喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等，且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)0人。

3、讀書(shū)類(lèi)型：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

4、影響讀書(shū)的原因：

(1)工作負(fù)擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

調(diào)研綜合分析：

1、思想認(rèn)識(shí)缺陷。許多老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對(duì)自己要求不高，個(gè)別老師對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。

2、讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對(duì)文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū)，以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

有感而發(fā)：

我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子一生的影響意義重大。教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書(shū)對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進(jìn)讀書(shū)現(xiàn)狀，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。要對(duì)自己的做一個(gè)規(guī)劃，要讀些什么書(shū)，并設(shè)法騰出一片空間來(lái)思考問(wèn)題，真正走進(jìn)書(shū)籍。

教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?，?duì)于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結(jié)果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書(shū)迫在眉睫啊!

教師調(diào)研報(bào)告篇三

學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，師資隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得了一定的成績(jī)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。但我們深感師資隊(duì)伍建設(shè)是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子再次認(rèn)真回顧總結(jié)了以往教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析了目前師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，并召開(kāi)座談會(huì)聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎(chǔ)上再思考形成本調(diào)研報(bào)告。

教師隊(duì)伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響著教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮。對(duì)我校師資隊(duì)伍基本情況的調(diào)查主要包括：性別、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等。我校現(xiàn)有專(zhuān)任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛(wèi)教師2人，職員3人。

（一）性別情況：男教師13人，女教師9人。

（二）年齡結(jié)構(gòu)：36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。

（四）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：小學(xué)一級(jí)教師：7人，小學(xué)高級(jí)未占崗教師8人，小學(xué)高級(jí)占崗教師7人。

1、教師結(jié)構(gòu)不合理。

在調(diào)查中，教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%?？梢钥闯鼋處熽?duì)伍存在一定的老齡化現(xiàn)象。主要原因是：農(nóng)村學(xué)校“民轉(zhuǎn)公”的教師比例大；基礎(chǔ)教育不合格教師的退出機(jī)制不健全。

2、教師水平偏低。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析其原因：由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)換，加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

3、教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理。

目前具有小學(xué)高級(jí)占崗教師教師教師占教師總數(shù)的比例僅為31.8％，根據(jù)我校的性質(zhì)及主要的培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)職稱(chēng)的數(shù)量及質(zhì)量仍需加大培養(yǎng)力度。其原因存在于：首先，教學(xué)成績(jī)差，和全鎮(zhèn)教師通算不占優(yōu)，其次，分配占崗名額不均勻。

1、應(yīng)盡快制定出臺(tái)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜政策。應(yīng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農(nóng)村地區(qū)傾斜。要提高農(nóng)村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現(xiàn)在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱(chēng)評(píng)定等方面，以不低于城鎮(zhèn)的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)工作，形成相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農(nóng)村地區(qū)骨干教師流失率。

2、采用定向招錄的辦法為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充教師，不應(yīng)從農(nóng)村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應(yīng)充分考慮教師結(jié)構(gòu)的合理性，把復(fù)合型教師作為今后農(nóng)村小學(xué)階段招錄教師的重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農(nóng)村長(zhǎng)期工作的教師，解決當(dāng)前教師隊(duì)伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。

3、嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理。杜絕現(xiàn)有教師隊(duì)伍中存在的借調(diào)、頂崗等現(xiàn)象。

4、采取可行措施減輕農(nóng)村教師的心理壓力。

要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)，同步減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先，要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，不單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。其次，應(yīng)多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公布教師的教學(xué)成績(jī)，以減輕教師的心理壓力。

5、采取多種形式培訓(xùn)合格幼師。

教育主管部門(mén)要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊(duì)伍的整體培養(yǎng)力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)歷培訓(xùn)，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工程。將農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納人中小學(xué)教師的繼續(xù)教育規(guī)劃，制定本地農(nóng)村幼兒教師的輪訓(xùn)計(jì)劃，將各幼兒園執(zhí)行教師培訓(xùn)計(jì)劃的`情況與幼兒園的分類(lèi)定級(jí)檢查評(píng)比聯(lián)系起來(lái)，以確保農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門(mén)也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書(shū)制度、職稱(chēng)評(píng)定制度等加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教師規(guī)范，提高幼兒幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)。

教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。

教師調(diào)研報(bào)告篇四

本文目錄。

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施科教興縣戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)“人均強(qiáng)縣”的基本保證。按照縣政協(xié)年初工作安排，縣政協(xié)經(jīng)科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協(xié)委員開(kāi)展了教師隊(duì)伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學(xué)；分別召開(kāi)了部分中小學(xué)校校長(zhǎng)、教師和政協(xié)委員座談會(huì)?，F(xiàn)將視察情況報(bào)告如下：

一、現(xiàn)在教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀。

全縣現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級(jí)中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專(zhuān)率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來(lái)，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門(mén)按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來(lái)，《中華人民共和國(guó)教師法》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門(mén)還是學(xué)校，對(duì)教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機(jī)。

（三）管理使隊(duì)伍建設(shè)取得了成績(jī)。一是教師隊(duì)伍總量穩(wěn)中有增，基本滿(mǎn)足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負(fù)責(zé)制度、考核評(píng)價(jià)制度、績(jī)效激勵(lì)制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高。

二、面臨教師隊(duì)伍管理的問(wèn)題。

我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較好成績(jī)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標(biāo)、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強(qiáng)烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢(qián)看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。隨著新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱(chēng)職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱(chēng)職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機(jī)制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負(fù)荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財(cái)政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴(yán)重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿(mǎn)足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動(dòng)的的內(nèi)部流失，且特級(jí)、高級(jí)教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅(jiān)持“能者上、庸者下”的任人機(jī)制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取意識(shí)、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的建議。

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍，我們建議：

（一）提高教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平。

（二）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計(jì)劃地運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭(zhēng)在全社會(huì)形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇。

建議政府、教育行政部門(mén)及學(xué)校“三位一體”，采取給一點(diǎn)、補(bǔ)一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育部門(mén)集中培訓(xùn)、教研科研活動(dòng)培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。重視教育的外延發(fā)展，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹(shù)立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財(cái)政增長(zhǎng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無(wú)減，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

建議根據(jù)教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見(jiàn)，建立健全一套符合教師隊(duì)伍建設(shè)的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門(mén)的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線教師的建議意見(jiàn)，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機(jī)制和管理機(jī)制。建議教育行政部門(mén)完善教師分配、調(diào)配機(jī)制，堅(jiān)持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專(zhuān)業(yè)配備初、高中教師，走教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專(zhuān)、教有所長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。

建議教育行政管理部門(mén)一是改革學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的任用機(jī)制并加強(qiáng)監(jiān)管，形成“以觀念、能力、成績(jī)?nèi)稳嗽u(píng)人”的良好氛圍；二是改革學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)班子的配備使用，實(shí)行學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)任用報(bào)批制度，改變用人隨意、能者不能上、庸者不能下的現(xiàn)象；三是加強(qiáng)學(xué)校班子考核及對(duì)班子后備人選的推薦與考察，及時(shí)對(duì)學(xué)校凝聚力不強(qiáng)、號(hào)召力不夠、作用發(fā)揮不正常、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不前的班子堅(jiān)決予以更換或調(diào)整。

返回目錄。

書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。

讀書(shū)，能改變?nèi)说木?、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書(shū)香校園建設(shè)，推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展，我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。

一、調(diào)研目的：廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為構(gòu)建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)研范圍：全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師。

三、調(diào)研方法：?jiǎn)柧矸ā?/p>

四、調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

五、調(diào)研過(guò)程。

1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規(guī)劃，設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》（重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)電子郵件，陸續(xù)提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析。

本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下：

1、讀書(shū)興趣方面：全區(qū)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅(jiān)持寫(xiě)。

讀書(shū)筆記。

心得體會(huì)。

等，且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人，占總?cè)藬?shù)的44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總?cè)藬?shù)的21.08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總?cè)藬?shù)的12.33%；對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總?cè)藬?shù)的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，瀏覽《新安晚報(bào)》等89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%；閱讀《合肥晚報(bào)》的185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀教育專(zhuān)著的79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%；讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書(shū)的原因方面：

(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓，身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

（2）、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

（3）、心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

（4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購(gòu)買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。

從問(wèn)卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望，有著明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。

一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己要求不高，個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。

二是讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現(xiàn)象也令人憂(yōu)慮，因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金塔的底座，是閱讀的基礎(chǔ)，人文閱讀的質(zhì)量決定著語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低，它制約著語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對(duì)教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外，調(diào)查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級(jí)布置的讀書(shū)任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。

七、對(duì)策與思考。

1、遠(yuǎn)離浮躁，靜心讀書(shū)。

老子說(shuō)：“輕則失根,躁則失君?！弊x書(shū)可以使我們駛?cè)胍粋€(gè)很寧?kù)o的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國(guó)很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。

以上名師尚且如此，我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁，遠(yuǎn)離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對(duì)自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書(shū)；其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。

2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認(rèn)為“讀教相長(zhǎng)”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?，?duì)老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課，他導(dǎo)入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲?。灰撞飞谋瘎∈巧鐣?huì)問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì)奪眶而出，而是感覺(jué)內(nèi)心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比?？梢?jiàn)于漪老師豐富的文化內(nèi)涵，成就了于漪的獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)。

3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀。

古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當(dāng)今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū)，以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？

一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng)，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報(bào)的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(zhǎng)度，但可以擴(kuò)展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(zhǎng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書(shū)都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄€(gè)文化的一個(gè)分支，我們?nèi)绻粡恼麄€(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。

經(jīng)典書(shū)籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，中國(guó)經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國(guó)經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書(shū)籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。

三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識(shí)單一，大師的學(xué)識(shí)綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng)，特別是人格修養(yǎng)，而這種修養(yǎng)多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現(xiàn)特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習(xí)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著。

四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就非得認(rèn)真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現(xiàn)在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。

4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合，

眾所周之讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì)使寫(xiě)作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合。

書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(zhǎng)度，但可以擴(kuò)展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！

返回目錄。

一、提升教師自主創(chuàng)新能力的意義。

二、教師自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。

三、制約教師自主創(chuàng)新能力提高的不良因素。

制約教師自主創(chuàng)新能力提高的因素有很多，就我校教師而言，主要有以下幾個(gè)方面：

3、創(chuàng)新氛圍。

4、學(xué)校教師配置不足。教師不。

四、提高教師自主創(chuàng)新能力的主要措施。

返回目錄。

我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設(shè)施配備完善，教師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對(duì)“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(zhǎng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)省、市各級(jí)課程的研究。建校以來(lái)，我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)?，F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認(rèn)可，并在校際區(qū)及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評(píng)課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì)在備課、上課等多個(gè)環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì)大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都是知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。假如沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的心血。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，又要看到教學(xué)設(shè)計(jì)的艱苦性。

基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一子課題。

本課題旨在通過(guò)各學(xué)科三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，深化教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的技能和方法；通過(guò)集體、個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結(jié)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐策略，使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，全面提升教師教學(xué)水平。

本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)后個(gè)人反思三個(gè)版塊。

（1）教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì)：

集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì),課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。

（2）教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)：

個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內(nèi)容、寫(xiě)教案等。

（3）教學(xué)后個(gè)人教學(xué)反思：

上課過(guò)程中新的生成、面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。

教學(xué)體會(huì)、自我診斷、同伴互對(duì)有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。將“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”與“有效上課”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

本研究擬采用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀察法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。

1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的調(diào)查摸底，指定。

培訓(xùn)方案。

然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中保持觀察與分析根據(jù)實(shí)施情況不斷修正方案每學(xué)期進(jìn)行測(cè)評(píng)寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

2、個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析其實(shí)驗(yàn)前后的變化。

3、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的資料，并對(duì)其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法，了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展情況。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提煉申請(qǐng)人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。

6、實(shí)驗(yàn)研究法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

本課題的研究努力采用以下路徑：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，而且從內(nèi)心接受三輪教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而變成教師的需求。

2、加強(qiáng)課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)心得，有計(jì)劃跟處于不同成長(zhǎng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>

3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。

4、建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋。

5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口。

課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

6、為教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流的平臺(tái)。

課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的交流對(duì)話(huà)。和同事進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。

本課題實(shí)施步驟安排如下：

（一）準(zhǔn)備階段：xx年9月。

1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

2、撰寫(xiě)。

開(kāi)題報(bào)告。

（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)課題的運(yùn)行和管理；章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)研究報(bào)告的指導(dǎo)工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運(yùn)作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(zhǎng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告；其他主要成員負(fù)責(zé)子課題計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。

4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

5、建立子課題組。

（二）實(shí)施階段：xx年10月—xx年3月。

1、xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計(jì)劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋。

2、11月上旬，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦?！敖逃搲?，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀(jì)律”等。

3、11月中旬舉行教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì)，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。

4、xx年12月，進(jìn)行期中任課教師會(huì)議。在分析學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績(jī)，會(huì)后要求教師結(jié)合自己備課情況，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結(jié)。

5、xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評(píng)價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。

6、xx年1月中旬，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。

7、xx年1月下旬，調(diào)查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。

8、xx年2月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結(jié)及分析。

9、xx年3月上旬，開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì)，通過(guò)自修學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。

10、xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習(xí)周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。

12、再次具體調(diào)查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。

13、xx年3月下旬開(kāi)始，收集教師各種研訓(xùn)記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎(jiǎng)情況等，整理教師成長(zhǎng)記錄袋。

（三）xx.4—5月，總結(jié)各子課題研究工作，完成相關(guān)總結(jié)或報(bào)告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(zhǎng)）。

（四）邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，申請(qǐng)結(jié)題。

教師調(diào)研報(bào)告篇五

近年來(lái)，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門(mén)按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來(lái)，《中華人民共和國(guó)教師法》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門(mén)還是學(xué)校，對(duì)教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機(jī)。

（三）管理使隊(duì)伍建設(shè)取得了成績(jī)。一是教師隊(duì)伍總量穩(wěn)中有增，基本滿(mǎn)足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負(fù)責(zé)制度、考核評(píng)價(jià)制度、績(jī)效激勵(lì)制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高。

我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較好成績(jī)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標(biāo)、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強(qiáng)烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢(qián)看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。隨著新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱(chēng)職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱(chēng)職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機(jī)制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負(fù)荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財(cái)政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴(yán)重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿(mǎn)足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動(dòng)的的內(nèi)部流失，且特級(jí)、高級(jí)教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅(jiān)持“能者上、庸者下”的任人機(jī)制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取意識(shí)、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍，我們建議：

（一）提高教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平。

建議縣政府和教育部門(mén)在師德建設(shè)上要認(rèn)真抓好教育、制度和管理三項(xiàng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和教育觀，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書(shū)育人的使命感和責(zé)任心；引導(dǎo)教師形成以愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、教書(shū)育人為核心精神品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評(píng)教體系”和“評(píng)學(xué)體系”。堅(jiān)持實(shí)施師德建設(shè)長(zhǎng)效管理，建立有效的師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應(yīng)予批評(píng)教育乃至行政處分。同時(shí)，在教教師有償教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)反響強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，政府、教育行政部門(mén)和各學(xué)校要引起足夠的重視，認(rèn)真研究，制訂相應(yīng)的管理辦法，正確地加以引導(dǎo)，禁止從事以營(yíng)利為目的有償教育。

（二）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計(jì)劃地運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭(zhēng)在全社會(huì)形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇。

建議政府、教育行政部門(mén)及學(xué)?！叭灰惑w”，采取給一點(diǎn)、補(bǔ)一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育部門(mén)集中培訓(xùn)、教研科研活動(dòng)培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。重視教育的外延發(fā)展，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹(shù)立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財(cái)政增長(zhǎng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無(wú)減，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

建議根據(jù)教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見(jiàn)，建立健全一套符合教師隊(duì)伍建設(shè)的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門(mén)的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線教師的建議意見(jiàn)，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機(jī)制和管理機(jī)制。建議教育行政部門(mén)完善教師分配、調(diào)配機(jī)制，堅(jiān)持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專(zhuān)業(yè)配備初、高中教師，走教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專(zhuān)、教有所長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。

建議教育行政管理部門(mén)一是改革學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的任用機(jī)制并加強(qiáng)監(jiān)管，形成“以觀念、能力、成績(jī)?nèi)稳嗽u(píng)人”的良好氛圍；二是改革學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)班子的配備使用，實(shí)行學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)任用報(bào)批制度，改變用人隨意、能者不能上、庸者不能下的現(xiàn)象；三是加強(qiáng)學(xué)校班子考核及對(duì)班子后備人選的推薦與考察，及時(shí)對(duì)學(xué)校凝聚力不強(qiáng)、號(hào)召力不夠、作用發(fā)揮不正常、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不前的班子堅(jiān)決予以更換或調(diào)整。

教師調(diào)研報(bào)告篇六

從2xx3年9月3日至今，我來(lái)到南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)3個(gè)多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任管理經(jīng)驗(yàn)，更收獲了對(duì)于農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)的深化。這些收獲是在大學(xué)課堂上永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)不到的。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我針對(duì)農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)工作展開(kāi)了一系列調(diào)查，希望可以更好地了解當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教學(xué)狀況。根據(jù)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的音樂(lè)發(fā)展存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

調(diào)查結(jié)果表明，城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師配備大大優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。城市中小學(xué)校，大多配備了2—3名以上的專(zhuān)職音樂(lè)教師，而且大部分城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師已趨飽和。相比之下，廣大農(nóng)村中小學(xué)校的音樂(lè)師資狀況就令人擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)槭艿浇逃?jīng)費(fèi)的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校配不起、也養(yǎng)不起專(zhuān)職音樂(lè)教師的狀況是普遍存在的。一般最多也只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，其他大多由非本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科教師（音樂(lè)愛(ài)好者）兼音樂(lè)課。而部分鄉(xiāng)村學(xué)校連能兼音樂(lè)課的教師都沒(méi)有，音樂(lè)課只能虛設(shè)。這樣的結(jié)果有一大部分原因是因?yàn)槭茑l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、生活條件、文化氛圍、個(gè)人發(fā)展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不太愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

在城市學(xué)校中，對(duì)教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能得到較好的體現(xiàn)；但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設(shè)備條件的制約以及教師能力的限制，在相當(dāng)多的學(xué)校的音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有得到應(yīng)用的。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中存在著不規(guī)范、隨意的現(xiàn)象。他們把音樂(lè)課變成了簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱那首歌，另外就是讓他們自己來(lái)“玩”，表達(dá)學(xué)到這首歌的什么。其實(shí)這樣做不僅有損學(xué)科的科學(xué)性，也對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)和表現(xiàn)出了自己對(duì)這門(mén)課還有學(xué)們的不負(fù)責(zé)任。

這個(gè)問(wèn)題在調(diào)查中反映也很突出，一般的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。這其中存在著諸多的原因：有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來(lái)自社會(huì)影響的原因；但最大的原因是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來(lái)自學(xué)校、“主課”教師及家長(zhǎng)的阻礙。這些都是造成學(xué)生欲喜愛(ài)而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中和高中的高年級(jí)學(xué)生中尤為普遍。

1.將藝術(shù)教育中的組織與領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍與教科研、教學(xué)硬件與教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并建立分級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。

2.針對(duì)廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)以鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育為工作重點(diǎn)，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化、優(yōu)化有關(guān)政策，鼓勵(lì)藝術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校工作，以加快基層學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程。

教師調(diào)研報(bào)告篇七

優(yōu)秀作文推薦！近年來(lái)，部分中小學(xué)校和教師向?qū)W生亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、亂訂教輔資料成為教育領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，更是社會(huì)廣大群眾關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。盡管縣教育、監(jiān)察、糾風(fēng)部門(mén)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題非常重視，一直把治理工作作為糾正教育行業(yè)不正之風(fēng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但問(wèn)題始終沒(méi)能從根本上得到治理，上述現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，在征求意見(jiàn)過(guò)程中，群眾對(duì)教育三亂問(wèn)題反映強(qiáng)烈，為此，縣委、縣政府把教育三亂問(wèn)題列入重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

為給縣委、縣政府決策提供依據(jù)，我們對(duì)治理中小學(xué)存在的三亂問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并就從根本上遏制三亂問(wèn)題提出一些具體措施。

我們通過(guò)深入學(xué)校了解、向中小學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)下發(fā)征求意見(jiàn)卡、組織社會(huì)行風(fēng)監(jiān)督員座談、收集學(xué)生家長(zhǎng)的舉辦信息等途徑的調(diào)查，大家一致認(rèn)為我縣中小學(xué)和教師隊(duì)伍的主流是好的，多數(shù)學(xué)校適應(yīng)形勢(shì)要求把行風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)工作，不斷加大對(duì)教育三亂問(wèn)題的整治力度，取得明顯成效；大多數(shù)教師愛(ài)崗敬業(yè)，積極奉獻(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。但是個(gè)別學(xué)校和教師自律意識(shí)不強(qiáng)，亂辦班、強(qiáng)制性補(bǔ)課，亂訂教輔材料、亂收費(fèi)的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，在社會(huì)上造成不良影響，嚴(yán)重?fù)p害政府和教育的形象。具體表現(xiàn)有：

1.強(qiáng)制性補(bǔ)課現(xiàn)象。

個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師利用下午放學(xué)后的時(shí)間或租賃房屋或在教師自己家中組織學(xué)生補(bǔ)課、做作業(yè)，甚至有的教師將不參與補(bǔ)課的學(xué)生列為不看好的對(duì)象，有的還有意將課上講得部分內(nèi)容放在補(bǔ)課時(shí)講。

2.亂訂教輔材料現(xiàn)象。

過(guò)去學(xué)生用的教輔資料除了按上級(jí)一科一輔要求統(tǒng)一代購(gòu)的以外，有些教師還要另外選購(gòu)一些發(fā)給學(xué)生，后來(lái)變成教師在書(shū)店選好資料，讓學(xué)生自己去買(mǎi)。練習(xí)和作業(yè)多數(shù)是用后買(mǎi)的資料，學(xué)生不得不買(mǎi)，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.亂收費(fèi)現(xiàn)象。

部分學(xué)校曾經(jīng)有過(guò)向?qū)W生收取招生報(bào)名費(fèi)、水費(fèi)、資料費(fèi)、代課教師工資費(fèi)等，去年以來(lái)基本得到糾正。最大的問(wèn)題是一些學(xué)校的教師不定期向?qū)W生收取資料費(fèi)，開(kāi)始時(shí)只有主科教師，后來(lái)發(fā)展到各科教師，有的甚至收沒(méi)名號(hào)的費(fèi)，家長(zhǎng)對(duì)此非常反感。還有個(gè)別教師收取擇班費(fèi)、座位費(fèi)，最讓學(xué)生和家長(zhǎng)不滿(mǎn)的是給了座位費(fèi)就坐靠前，不給的不管個(gè)子高低只能坐后排，還有的是學(xué)生一犯錯(cuò)就拿坐后排懲罰學(xué)生。

3.現(xiàn)狀分析。

去年，為貫徹中央八項(xiàng)規(guī)定和糾正四風(fēng)，縣委縣政府把整頓教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要工作，教育、紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)把治理教育亂收費(fèi)、濫補(bǔ)課作為教師隊(duì)伍整頓的重要內(nèi)容之一。山西省教育廳在去年放寒假時(shí)和今年開(kāi)學(xué)前就嚴(yán)禁中小學(xué)占用節(jié)假日組織學(xué)生集體補(bǔ)課兩次發(fā)文，教育部門(mén)及時(shí)傳達(dá)，有效遏制了上述歪風(fēng)。然而，就在高壓形勢(shì)下，還有部分教師心存僥幸，明知故犯，頂風(fēng)違規(guī)補(bǔ)課、收費(fèi)，教育和紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)處理了一些教師。但目前亂收費(fèi)、濫補(bǔ)課的土壤依然存在，一旦放松管理，還有反彈的可能。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，雖然社會(huì)各界對(duì)實(shí)施教育振興戰(zhàn)略以來(lái)的教育工作總體上是比較滿(mǎn)意的，但個(gè)別教師違規(guī)有償補(bǔ)課、亂收費(fèi)問(wèn)題，也是群眾反映比較強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面：

1.社會(huì)大環(huán)境的影響。在人們的價(jià)值觀扭曲的社會(huì)大環(huán)境中，個(gè)別教師受利益驅(qū)動(dòng)公開(kāi)組織學(xué)生甚至通過(guò)個(gè)別做工作，利用校外場(chǎng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)假日或放學(xué)后有償補(bǔ)課，從中謀取個(gè)人利益，把學(xué)生當(dāng)成資源，作為賺錢(qián)的工具，這種現(xiàn)象在多數(shù)地方存在，我縣受到的負(fù)面影響也比較嚴(yán)重。

2.應(yīng)試教育的影響。雖然我國(guó)大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行新課程改革，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，但新的教育理念在中考、高考等升學(xué)考試制度的影響下，不能完全被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)接受。高分?jǐn)?shù)才是硬道理，這句話(huà)雖出自普通百姓之口，但含義卻很深刻，它是衡量名校、名師的標(biāo)準(zhǔn)，也是名牌大學(xué)擇生的標(biāo)準(zhǔn)。而高分?jǐn)?shù)從何而來(lái)？學(xué)校的辦法是增加課時(shí)量，延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，有的是把雙休日變成單休或者兩個(gè)星期過(guò)一個(gè)雙休；教師的辦法是辦補(bǔ)習(xí)班，加大練習(xí)量；家長(zhǎng)的辦法是參加各種補(bǔ)課班，不想讓孩子輸在起跑線上。

3.拜金主義思想的影響。

教師調(diào)研報(bào)告篇八

從9月3日至今，我來(lái)到南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)3個(gè)多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任管理經(jīng)驗(yàn)，更收獲了對(duì)于農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)的深化。這些收獲是在大學(xué)課堂上永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)不到的。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我針對(duì)農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)工作展開(kāi)了一系列調(diào)查，希望可以更好地了解當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教學(xué)狀況。根據(jù)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的音樂(lè)發(fā)展存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一音樂(lè)師資存在的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果表明，城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師配備大大優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。城市中小學(xué)校，大多配備了2―3名以上的專(zhuān)職音樂(lè)教師，而且大部分城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師已趨飽和。相比之下，廣大農(nóng)村中小學(xué)校的音樂(lè)師資狀況就令人擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)槭艿浇逃?jīng)費(fèi)的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校配不起、也養(yǎng)不起專(zhuān)職音樂(lè)教師的狀況是普遍存在的。一般最多也只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，其他大多由非本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科教師（音樂(lè)愛(ài)好者）兼音樂(lè)課。而部分鄉(xiāng)村學(xué)校連能兼音樂(lè)課的教師都沒(méi)有，音樂(lè)課只能虛設(shè)。這樣的結(jié)果有一大部分原因是因?yàn)槭茑l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、生活條件、文化氛圍、個(gè)人發(fā)展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不太愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

二音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

在城市學(xué)校中，對(duì)教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能得到較好的體現(xiàn)；但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設(shè)備條件的制約以及教師能力的限制，在相當(dāng)多的學(xué)校的音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有得到應(yīng)用的。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂(lè)課的`教學(xué)過(guò)程中存在著不規(guī)范、隨意的現(xiàn)象。他們把音樂(lè)課變成了簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱那首歌，另外就是讓他們自己來(lái)“玩”，表達(dá)學(xué)到這首歌的什么。其實(shí)這樣做不僅有損學(xué)科的科學(xué)性，也對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)和表現(xiàn)出了自己對(duì)這門(mén)課還有學(xué)們的不負(fù)責(zé)任。

三學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題。

這個(gè)問(wèn)題在調(diào)查中反映也很突出，一般的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。這其中存在著諸多的原因：有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來(lái)自社會(huì)影響的原因；但最大的原因是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來(lái)自學(xué)校、“主課”教師及家長(zhǎng)的阻礙。這些都是造成學(xué)生欲喜愛(ài)而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中和高中的高年級(jí)學(xué)生中尤為普遍。

針對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題，我想出了以下幾個(gè)對(duì)策：

1.將藝術(shù)教育中的組織與領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍與教科研、教學(xué)硬件與教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并建立分級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。

2.針對(duì)廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)以鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育為工作重點(diǎn)，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化、優(yōu)化有關(guān)政策，鼓勵(lì)藝術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校工作，以加快基層學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程。

第17期寧巨南新支隊(duì)南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)陳楊。

教師調(diào)研報(bào)告篇九

本文目錄。

在xx市孝友中學(xué)的校園中，有這樣一群人，教室里他們似兄長(zhǎng)般親切，講臺(tái)上他們有凝望般專(zhuān)注，教研中他們?nèi)缑突泸斢?，他們就是學(xué)校“青春奉獻(xiàn)崗”的青年教師們：xx名35周歲以下的青年教師(其中黨員x名)。

教師工作是神圣的，也是艱苦的。教師的職業(yè)道德是教師應(yīng)具備的最基本的道德修養(yǎng)，是教師的立業(yè)之本。他們主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、班主任工作、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等理論和法律知識(shí)，提高自身的整體素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。青年教師們安心從教，樂(lè)于從教，爭(zhēng)挑重?fù)?dān)，多作貢獻(xiàn)的良好風(fēng)氣越來(lái)越濃。從他們這個(gè)群體中成長(zhǎng)起來(lái)的x老師，xx年光榮地被評(píng)為“常熟市第四屆師德標(biāo)兵”。

在黨員先鋒崗活動(dòng)中，青年黨員教師亮出黨員身份、彰顯榜樣力量，成立青春奉獻(xiàn)崗，其他青年教師也全身心的投入，用實(shí)際行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著青年人的朝氣蓬勃和樂(lè)于奉獻(xiàn)。xx名青年教師都長(zhǎng)期堅(jiān)持奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的第一線，承擔(dān)著教學(xué)重任，有x人擔(dān)任了班主任，x位青年教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)。她們立足校園，走入社區(qū)，有多人次獲得“青年教師志愿者在行動(dòng)”的社區(qū)教育奉獻(xiàn)先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。他們用默默奉獻(xiàn)詮釋著一個(gè)共產(chǎn)黨員、一個(gè)人民教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。

“愛(ài)學(xué)生、會(huì)愛(ài)學(xué)生、讓每一個(gè)學(xué)生感受到你的愛(ài)”，是“青春奉獻(xiàn)崗”們的共識(shí)。每一年，青年教師都會(huì)積極向校愛(ài)心基金會(huì)捐款，加入“助一名貧困生”愛(ài)心助學(xué)的行列;在學(xué)校推行的“德育導(dǎo)師制”活動(dòng)中，每位青年教師主動(dòng)擔(dān)任一位德困生的德育導(dǎo)師，開(kāi)展“助一名德困生”活動(dòng)，做好他們的思想引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立自信，提高素質(zhì);平時(shí)教學(xué)工作中，參與到“助一名學(xué)困生”活動(dòng)中，關(guān)心學(xué)有困難的學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

說(shuō)到愛(ài)學(xué)生，“青春奉獻(xiàn)崗”的每一位教師都有深切的體會(huì)，愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)“學(xué)困生”難，愛(ài)“德困生”更難。陳xx老師就遇到這樣一個(gè)學(xué)生，該生家中生活條件較為艱苦，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。面對(duì)這樣的孩子，陳老師選擇了“不放棄、不拋棄”。她多次進(jìn)行家訪，了解該生家庭情況，以便更好的溝通教育;陳老師在社區(qū)和學(xué)校分別為他申請(qǐng)了貧困生補(bǔ)助，以緩解他的家庭困難;她利用課間耐心的為其補(bǔ)習(xí)，以求點(diǎn)滴的進(jìn)步。最困難的是這個(gè)孩子由于從小缺乏正確的引導(dǎo)，在與同學(xué)相處、與他人溝通等方面都存在一定的障礙，時(shí)常惹是生非。她常常找這個(gè)學(xué)生談心，一談就是一個(gè)小時(shí)。像陳老師這樣，“青春奉獻(xiàn)崗”的每一位教師為了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們傾盡全力。

他們的付出獲得了肯定：桑被評(píng)為“蘇州市優(yōu)秀班主任”，陳xx老師被評(píng)為“xx市優(yōu)秀班主任”，陳榮獲“xx市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”的稱(chēng)號(hào)，……。

沒(méi)有堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和高水平的教學(xué)藝術(shù)就不會(huì)是一個(gè)好老師?！扒啻悍瞰I(xiàn)崗”的每一個(gè)教師深知這一點(diǎn)。

苦練基本功，勇攀新高度。校工會(huì)經(jīng)常性的組織教學(xué)基本功大賽。青年教師踴躍參加，虛心求教，每一次準(zhǔn)備的過(guò)程就是進(jìn)一步提高的過(guò)程。近年來(lái)，多人次在各級(jí)各類(lèi)基本功比賽、解題能力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。陳《有你相伴，真好》獲江蘇省第四屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng);蘇x老師獲xx年蘇州市初中物理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)課評(píng)選二等獎(jiǎng)等。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，猶如蝶蛹破繭。惟有長(zhǎng)期的醞釀積累，才會(huì)有破繭的振翅高飛。施xx老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴了我們這一點(diǎn)。她是年青的數(shù)學(xué)老師，xx年11月獲得了“卡西歐杯”第七屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比一等獎(jiǎng)。從參加市級(jí)比賽的勇奪第一，到參加省級(jí)比賽，之后的全國(guó)一等獎(jiǎng)，期間的磨課、修改、試上、再修改……在前輩的幫助下，付出的辛勞是不言而喻。用她的話(huà)說(shuō)：“這是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但是我很享受。我收獲到的不僅是一個(gè)一等獎(jiǎng)，我收獲了堅(jiān)強(qiáng)，收獲了友情?！?/p>

每一位青年教師的成長(zhǎng)，除了自身的努力，離不開(kāi)的學(xué)校的關(guān)心和前輩們的愛(ài)護(hù)。在我校，每一個(gè)青年教師都有一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，這里面存放著事業(yè)規(guī)劃書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、教學(xué)反思等，記錄的是成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡。每一個(gè)青年教師都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富卓有成效師傅，師傅們關(guān)懷著青年教師成長(zhǎng)的每一個(gè)腳步。在這樣一種機(jī)制下，許多青年教師成長(zhǎng)為骨干教師，市第十五批學(xué)科帶頭人張、市第九批教學(xué)能手戈x等就是從“青春奉獻(xiàn)崗”中成長(zhǎng)起來(lái)的市級(jí)教學(xué)骨干。

敢于挑重?fù)?dān)，沖鋒第一線。學(xué)校采取壓擔(dān)子、重信任的做法，大膽提拔任用青年教師，加速他們的成長(zhǎng)。擔(dān)任班主任，擔(dān)任備課組長(zhǎng)，他們敢于挑大梁，任勞任怨地堅(jiān)守在教學(xué)第一線。團(tuán)委書(shū)記徐，已經(jīng)連續(xù)四年奮戰(zhàn)在初三畢業(yè)班教學(xué)的第一線，課務(wù)被排得滿(mǎn)滿(mǎn)的她總是把笑容留給了學(xué)生，把壓力留給自己。在她眼里，學(xué)生好似弟弟妹妹，每一個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)。xx年她被共青團(tuán)常熟市委員會(huì)表彰為“常熟市新長(zhǎng)征突擊手”。

專(zhuān)注勤學(xué)習(xí)，追求共進(jìn)步。校工會(huì)聯(lián)合校團(tuán)委定期舉行“青春無(wú)悔鑄師魂”青年教師論壇，借這一平臺(tái)，青年教師或拜師學(xué)藝或互相切磋，迅速進(jìn)步;通過(guò)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，博采眾長(zhǎng)，共同成長(zhǎng);聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，吸收營(yíng)養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)。尤記得xx年4月組織的論壇，全體青年教師聽(tīng)了施曉丹老師的一堂的數(shù)學(xué)課——《探索三角形全等的條件》，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、絲絲入扣。同一學(xué)科的老師頻頻點(diǎn)頭，跨學(xué)科聽(tīng)課的老師也被深深折服。在論壇的系列活動(dòng)中，還組織了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的拓展活動(dòng)，在訓(xùn)練中體驗(yàn)和感悟，團(tuán)結(jié)合作，和諧共贏。

百年孝友，百年傳承。歷史的責(zé)任落在青年教師身上，為孝友，他們正向著太陽(yáng)，走向成熟。

返回目錄。

一、前言。

區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的階段，區(qū)委、區(qū)政府提出了建設(shè)“一流教育體制、一流師資隊(duì)伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量”，以及建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大教育體系為核心內(nèi)容的創(chuàng)建現(xiàn)代化教育中心區(qū)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在一流教育體制之下，教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高，本構(gòu)想就是立足于我區(qū)目前的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)提高全區(qū)教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。

二、現(xiàn)狀與分析。

(一)教師現(xiàn)狀：綜合素質(zhì)必須提高。

1.全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)早在“八五”末期已完成了學(xué)歷合格培訓(xùn)，至x年底全區(qū)在職教師共x人，專(zhuān)任教師x人，中學(xué)x人，小學(xué)x人，其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷達(dá)1385人，小學(xué)教師具專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)x人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家教委關(guān)于中小學(xué)教師任職的學(xué)歷要求。但是，學(xué)歷并不能與能力劃等號(hào)，尤其是我區(qū)教師中五年以下教齡的人數(shù)占%以上，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題比較突出，在對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)尤其是崗位再提高方面，進(jìn)修學(xué)校還任重而道遠(yuǎn)。

2.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我區(qū)現(xiàn)有校長(zhǎng)，大部分是先上崗后培訓(xùn)，而且缺乏管理學(xué)、行政學(xué)、公關(guān)學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)者必備的管理素質(zhì)，因而長(zhǎng)期處于一種“摸著石頭過(guò)河”的經(jīng)驗(yàn)摸索狀態(tài)，進(jìn)修學(xué)校不僅要擔(dān)負(fù)起師訓(xùn)任務(wù)，更要擔(dān)負(fù)起干訓(xùn)任務(wù)，為區(qū)培養(yǎng)一批觀念新、管理好的專(zhuān)家型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是教育發(fā)展的決定性因素，要引導(dǎo)我區(qū)教育事業(yè)走向全國(guó)、走向世界，單靠經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的。

3.我區(qū)廣開(kāi)人才之路，從省外引進(jìn)大批人才，但由內(nèi)地引進(jìn)的人才，由于環(huán)境和思維定勢(shì)，思想上更多具有“應(yīng)試教育”的痕跡，教育思想和觀念具有一定的滯后性，因而引進(jìn)和招聘骨干教師具有一定的短期效應(yīng)，但不能充分體現(xiàn)區(qū)固有的文化底蘊(yùn)和地域特色。我區(qū)必須立足于本土，培養(yǎng)一批具特色的“啟明星”。

4.教科研是每一所學(xué)校發(fā)展的生命線，但我區(qū)教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐上升為理論的更少之又少，加強(qiáng)教師的研究能力尤其是理論結(jié)合實(shí)踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式上升，在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進(jìn)修學(xué)?；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛椤?/p>

(二)教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)狀：人員、架構(gòu)必須調(diào)整。

教師進(jìn)修學(xué)校原來(lái)作為學(xué)歷補(bǔ)充教育的主要機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。但時(shí)至今日，教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部，架構(gòu)不清晰，責(zé)任不明確，人員不到位，現(xiàn)有的人員無(wú)法承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，造成基層單位對(duì)進(jìn)修學(xué)校的不重視和反感。進(jìn)修學(xué)校的人員配備和師資水平都不足以應(yīng)付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。因此，進(jìn)修學(xué)校不單單是行政部門(mén)規(guī)定的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該是教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場(chǎng)所。

(三)國(guó)內(nèi)的師資教育現(xiàn)狀：理論和實(shí)踐相結(jié)合才是出路。

1.從我區(qū)教育實(shí)際來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校提出校本培訓(xùn)還為時(shí)過(guò)早。我區(qū)近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國(guó)高校教育學(xué)科劃分過(guò)細(xì)和僅強(qiáng)調(diào)理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識(shí)較單一，缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點(diǎn)，造成素質(zhì)教育實(shí)施的形式化、教育成果的表面化。并且，學(xué)校內(nèi)部師資不均衡，能夠擔(dān)負(fù)起教科研“領(lǐng)頭羊”的教師全區(qū)都匱乏，更何況一間學(xué)校，所謂的“校本培訓(xùn)”大多借助外聘的專(zhuān)家，有時(shí)幾間學(xué)校還開(kāi)展的同一課題，反復(fù)請(qǐng)同一專(zhuān)家，造成了人員和資金的重復(fù)消耗，也就意味著我區(qū)教育資源的一種浪費(fèi)。

2.目前各高校舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)仍是滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”，包括目前國(guó)內(nèi)mba得不到國(guó)際認(rèn)可的原因就是缺乏實(shí)踐，進(jìn)修學(xué)校必須進(jìn)行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學(xué)校和教科研單位之間最具價(jià)值的橋梁，才是進(jìn)修學(xué)校變革的根本出路。

三、目標(biāo)定位。

(一)總體目標(biāo)：全面實(shí)施教師繼續(xù)教育，滿(mǎn)足我區(qū)絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求，成為我區(qū)人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區(qū)本”培訓(xùn)，為教育造就一批教育家，而非“教書(shū)匠”，為我區(qū)成為教育強(qiáng)區(qū)和教育示范區(qū)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)而言之，要做到一個(gè)面向和六個(gè)轉(zhuǎn)向。

一個(gè)面向：即面向全區(qū)的全體教育工作者的進(jìn)修需要。

六個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的提高;二是將教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉(zhuǎn)為區(qū)本培訓(xùn)，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可轉(zhuǎn)為區(qū)本與校本相結(jié)合的分層培訓(xùn);四是從“先上崗后培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“先培訓(xùn)后上崗”和“邊上崗邊提高”;五是由行政強(qiáng)制性培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為合理為教師制定成長(zhǎng)階梯方案的培訓(xùn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;六是從單一的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師、行政兩個(gè)發(fā)展方向的培訓(xùn)。

(二)具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)質(zhì)量、硬件設(shè)施爭(zhēng)創(chuàng)全省一流。

學(xué)校管理目標(biāo)：堅(jiān)持“轉(zhuǎn)換機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)活力，提高效益”的原則，建立現(xiàn)代化管理運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)專(zhuān)家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學(xué)管理風(fēng)格，隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)一支學(xué)歷高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)：切實(shí)抓好全體教師的繼續(xù)教育工作，達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)80%，滿(mǎn)意率達(dá)90%。到x年，完成x名“啟明星”的培訓(xùn)工作，對(duì)所有學(xué)校的中層以上干部全部進(jìn)行輪訓(xùn)提高。

硬件建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)一個(gè)適應(yīng)我區(qū)教育發(fā)展的設(shè)備一流、設(shè)施完備的教師進(jìn)修中心。

四、主要措施。

(一)符合教師需求的課程規(guī)劃，是進(jìn)修學(xué)校改革成功的一半。

建設(shè)新型教師培訓(xùn)課程，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)地考察等形式了解不同層次教師的進(jìn)修需求，按需設(shè)課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行課題研究，開(kāi)設(shè)自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續(xù)教育課時(shí)數(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)分制，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

(二)明晰進(jìn)修學(xué)校架構(gòu)，并進(jìn)行人員調(diào)整。

調(diào)整進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部架構(gòu)，進(jìn)修學(xué)校內(nèi)設(shè)理論部、實(shí)踐部和后勤部三個(gè)部門(mén)，理論部負(fù)責(zé)制定課程(了解教師所需，聘請(qǐng)專(zhuān)家，設(shè)置科目，查閱講義，考評(píng)課程效果，寫(xiě)分析報(bào)告并制定新的課程方案)，并與相關(guān)院校和科研單位(包括國(guó)內(nèi)外)建立長(zhǎng)久的合作伙伴關(guān)系;實(shí)踐部負(fù)責(zé)教育實(shí)踐(聯(lián)系實(shí)踐基地，選定指導(dǎo)老師，考評(píng)實(shí)踐效果，跟蹤調(diào)查)，并與教研室和基層學(xué)校建立共建關(guān)系;后勤部負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、教室、教材等一系列后勤工作。

(三)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷自我提高。

將教師進(jìn)修與年度考核和職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，教師取得相應(yīng)學(xué)分且成績(jī)優(yōu)異者可獲得外出培訓(xùn)(國(guó)內(nèi)外)和在職學(xué)歷深造的獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)硬件建設(shè)是必備的客觀條件。

配備可容納x人的報(bào)告廳、可容納x人的網(wǎng)絡(luò)教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國(guó)內(nèi)著名師大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)相連接的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)基地。

(五)經(jīng)費(fèi)投入，是完成教師繼續(xù)教育的保障。

根據(jù)xx省人民政府x年第號(hào)文《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第xx條規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，采取以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來(lái)源包括：每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費(fèi)附加中不低于5%的比例安排;從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。

五必須突破的難點(diǎn)和解決方案。

難點(diǎn)：1.“按需設(shè)課、按需施教”的“需”較難把握，每個(gè)人由于自身認(rèn)識(shí)的局限，他所認(rèn)為的“需”可能與上級(jí)部門(mén)認(rèn)為的“需”有一定的差異。

2.授課教師和指導(dǎo)教師的選擇和聘用。一方面大多數(shù)教育專(zhuān)家大多從事理論研究或進(jìn)行過(guò)少量的實(shí)踐指導(dǎo)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且授課仍以講授式為主;另一方面所需培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)多而散。符合我們要求的專(zhuān)家并不多。

3.教室的配備和功能不足。

解決方案：進(jìn)修學(xué)校人員配備必須是，有相當(dāng)理論基礎(chǔ)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于與人溝通，具備一定的策劃能力，可以達(dá)到教師和學(xué)員之間的互動(dòng)的人，這樣可解決難點(diǎn)1、2。難點(diǎn)3需由局統(tǒng)籌解決。

返回目錄。

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師教非所學(xué)、年齡老化現(xiàn)象，“民轉(zhuǎn)公”教師正值退休高峰;教學(xué)點(diǎn)分散，班額小，農(nóng)村小學(xué)“超編與缺編問(wèn)題并存”和“實(shí)質(zhì)缺編導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以xx小學(xué)為例：

xx小學(xué)下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學(xué)?，F(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，81名學(xué)生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學(xué)。從教師隊(duì)伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：

一是教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重。30歲以下教師2人(xx年9月新進(jìn)的特崗教師)，占教師總數(shù)的18.2%;30-45歲教師2人，占18.2%;45歲以上教師7人(其中女2人、1人即將退休)，占63.6%。

教師學(xué)歷全部達(dá)到中師以上，中師學(xué)歷2人，占18.18%;大專(zhuān)學(xué)歷5人，占45.45%;本科學(xué)歷4人，占36.36%。

從數(shù)據(jù)上看，81.82%的教師在合格學(xué)歷的基礎(chǔ)上提升了學(xué)歷層次，但教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置安排表》“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程”的要求，小學(xué)各個(gè)年級(jí)必須開(kāi)齊音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級(jí)以上必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課，這些學(xué)科都需要專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師執(zhí)教?，F(xiàn)有教師中體育專(zhuān)業(yè)教師1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師1人(均為xx年新補(bǔ)充的特崗教師)。七個(gè)教學(xué)班共有每周共有210課時(shí)，人均19.1課時(shí)，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負(fù)荷。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不可避免。另農(nóng)村教師多是“半邊戶(hù)”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負(fù)擔(dān)沉重。

三是現(xiàn)有教師編制不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。

根據(jù)中央編辦發(fā)[xx]72號(hào)(中央編辦教育部財(cái)政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知)規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴(yán)重超編。

四是教師培訓(xùn)機(jī)制難以形成，培訓(xùn)效果不佳。一是教師少，教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍難以形成;二是工作量過(guò)大，教研、培訓(xùn)時(shí)間難以保障，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少;三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實(shí)踐輕理論，缺乏針對(duì)，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

現(xiàn)有的教師補(bǔ)充機(jī)制已在逐步解決農(nóng)村教師隊(duì)伍逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，新補(bǔ)充留用難度較大。

六十年代的“侯王建議”順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊(duì)工作”對(duì)當(dāng)下農(nóng)村教師“補(bǔ)充易，留住難”的現(xiàn)狀有借鑒意義，大力實(shí)施教師本土化培訓(xùn)。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)校核定編制時(shí)另外增加一定比例的后備師資儲(chǔ)備編制，實(shí)施定向培訓(xùn)，吸引本地優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)從教。同時(shí)要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，在教師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等活動(dòng)中向農(nóng)村教師傾斜，不斷提高農(nóng)村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

(二)改革農(nóng)村學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。

我鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)何家坊小學(xué)、xx小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠(yuǎn)高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[xx]72號(hào)等文件沒(méi)有對(duì)農(nóng)村小學(xué)的班師比作出明確規(guī)定，但班師比明顯偏低，農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際卻屬缺編。

受現(xiàn)行的編制依據(jù)師生比影響，農(nóng)村中小學(xué)教師雖超編，但其工作量重(每周19.1節(jié)課)。教學(xué)點(diǎn)班多學(xué)生少，多以復(fù)式教學(xué)，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時(shí)應(yīng)該考慮班師比、師生比、教師課時(shí)數(shù)等多個(gè)指標(biāo)，充分考慮到了學(xué)校在校生數(shù)、班級(jí)數(shù)(年級(jí)數(shù))、課程數(shù)、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來(lái)配置師資能夠做到因校而異，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)教師編制的動(dòng)態(tài)管理。

(三)要加大培訓(xùn)和支教的執(zhí)行力度。

一是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)盡可能安排在節(jié)假日進(jìn)行，以便解決工學(xué)矛盾。二是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科老師培訓(xùn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)科薄弱的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)一專(zhuān)多能型教師，滿(mǎn)足農(nóng)村教育需要。三是以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師，并向農(nóng)村傾斜，使其成為新一輪農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要力量，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。四是加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理測(cè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī)、平板電腦等)應(yīng)用程序，既解決培訓(xùn)硬件條件不足問(wèn)題，又能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，較好地解決工學(xué)矛盾。施訓(xùn)單位、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與受訓(xùn)教師任職單位之間的應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，對(duì)參訓(xùn)教師采取多方參與的全程綜合測(cè)評(píng)考核，提高培訓(xùn)效果。

教師調(diào)研報(bào)告篇十

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)團(tuán)員教師的團(tuán)組織關(guān)系隸屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校團(tuán)員教師隊(duì)伍管理工作自然也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)建工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。管理好、建設(shè)好這支隊(duì)伍，有利于少兒的素質(zhì)教育工作，有利于團(tuán)帶隊(duì)工作，對(duì)更好地開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)建工作也有著重要意義。但目前團(tuán)員教師隊(duì)伍管理工作中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委的工作面臨著新的難點(diǎn)。如何處理新形勢(shì)下學(xué)校團(tuán)員教師隊(duì)伍的建設(shè)，＊＊縣嶺頭鄉(xiāng)團(tuán)委曾經(jīng)探索過(guò)，結(jié)合＊＊縣嶺頭鄉(xiāng)團(tuán)建工作的實(shí)踐，淺談一些觀點(diǎn)：

嶺頭鄉(xiāng)團(tuán)員教師隊(duì)伍僅指，嶺頭鄉(xiāng)小學(xué)28周歲以下的團(tuán)員教師所組成的群體。嶺頭鄉(xiāng)小學(xué)有教職工74人，其中團(tuán)員教師有32人，由于嶺頭鄉(xiāng)地域?qū)拸V，鄉(xiāng)小學(xué)分為三個(gè)管理片，分別是嶺頭片，南峰片和八爐片。鄉(xiāng)校的團(tuán)組織在鄉(xiāng)中心小學(xué)團(tuán)總支下設(shè)一南峰團(tuán)分支。鄉(xiāng)校團(tuán)組織健全，少先隊(duì)活動(dòng)搞得有聲有色，但嶺頭鄉(xiāng)校團(tuán)員教師隊(duì)伍中存在著：

（1）團(tuán)員教師對(duì)團(tuán)組織活動(dòng)不主動(dòng)，不熱情；

（2）對(duì)團(tuán)員應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)不情愿履行，怨聲載道,還曾經(jīng)一度出現(xiàn)團(tuán)員教師拒交團(tuán)費(fèi);。

（3）團(tuán)員教師出現(xiàn)了團(tuán)組織概念模糊等一些問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要找出原因，制定解決問(wèn)題的對(duì)策。針對(duì)嶺頭鄉(xiāng)校團(tuán)員教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，嶺頭鄉(xiāng)團(tuán)委與鄉(xiāng)校團(tuán)總支深入到團(tuán)員教師當(dāng)中，進(jìn)行細(xì)致的訪談，聽(tīng)取團(tuán)員教師的意見(jiàn)，初步分析了導(dǎo)致團(tuán)員教師隊(duì)伍工作諸多問(wèn)題的原因：

（3）鄉(xiāng)團(tuán)委沒(méi)有足夠的活動(dòng)資金，開(kāi)展各種團(tuán)員活動(dòng)比較被動(dòng)；

（4）鄉(xiāng)團(tuán)委在主觀上錯(cuò)誤地認(rèn)為，團(tuán)員教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，團(tuán)組織健全，鄉(xiāng)團(tuán)委在團(tuán)員教師隊(duì)伍建設(shè)上無(wú)需花大力，團(tuán)員教師自已能夠管理好自已的隊(duì)伍，以致松懈了管理工作。

鄉(xiāng)團(tuán)委和鄉(xiāng)校團(tuán)總支經(jīng)過(guò)調(diào)查摸底后，制作了嶺頭鄉(xiāng)校團(tuán)員教師登記表格，要求承認(rèn)自已是團(tuán)員的教師認(rèn)真填寫(xiě)表格，上交至鄉(xiāng)校團(tuán)總支。與此同時(shí)，鄉(xiāng)團(tuán)委將調(diào)查的情況和解決問(wèn)題的計(jì)劃反饋到鄉(xiāng)黨委和鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)，并邀請(qǐng)其參加團(tuán)員教師隊(duì)伍整改的工作。這一系列的整改工作，使得目前團(tuán)員教師隊(duì)伍建設(shè)工作有了一定的改觀，檔案齊了、工作也順了。

1、依靠“行政手段”，做“硬”團(tuán)員教師隊(duì)伍的組織紀(jì)律性。

團(tuán)組織是一個(gè)有嚴(yán)明的組織紀(jì)律的群眾團(tuán)體,前些年團(tuán)員教師隊(duì)伍的組織紀(jì)律出現(xiàn)了一些問(wèn)題，雖說(shuō)是平常疏于紀(jì)律方面的強(qiáng)調(diào),但很大一部分根源還是團(tuán)組織的“無(wú)權(quán)”和“無(wú)為”。要做“硬”團(tuán)員教師隊(duì)伍的組織紀(jì)律性，首先還是得依靠并用好“行政手段”。這里所謂的“行政手段”就是指大力宣傳團(tuán)組織紀(jì)律的前提下，取得鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委和鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，借其與團(tuán)員教師的直接上下級(jí)隸屬關(guān)系，共同介入嚴(yán)肅團(tuán)組織紀(jì)律的工作。在此過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和鄉(xiāng)校團(tuán)總支要做的工作：

（1）及時(shí)、適時(shí)地組織團(tuán)員教師學(xué)習(xí)團(tuán)的知識(shí)，向其宣傳團(tuán)組織有關(guān)紀(jì)律；

（2）了解鄉(xiāng)校團(tuán)員教師對(duì)團(tuán)建工作的思想，分析原因，找準(zhǔn)問(wèn)題，權(quán)衡是否需要利用“行政手段”的必要性；（3）采用合適的“行政手段”的方式，如要求鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)在有關(guān)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)團(tuán)組織紀(jì)律、鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和鄉(xiāng)校團(tuán)總支對(duì)不履行團(tuán)員義務(wù)的團(tuán)員教師進(jìn)行退團(tuán)處理等方式，來(lái)嚴(yán)肅團(tuán)的組織紀(jì)律性。

2、投入感情，做實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委與團(tuán)員教師的關(guān)系。

（3）關(guān)心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委要關(guān)心團(tuán)員教師的工作情況、生活情況，讓團(tuán)員教師把鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和鄉(xiāng)校團(tuán)支部看成自已的家，有心事找團(tuán)組織訴說(shuō)，有困難找團(tuán)組織幫忙，團(tuán)組織應(yīng)充分利用優(yōu)勢(shì)，盡可能地為團(tuán)員教師提供幫助和服務(wù)，促使兩者關(guān)系健康發(fā)展。

3、生動(dòng)活潑，做好團(tuán)員教師的團(tuán)組織活動(dòng)。

團(tuán)員教師的團(tuán)組織概念模糊，是因?yàn)閳F(tuán)員教師很少參加團(tuán)組織的活動(dòng)，當(dāng)然這里面有很多客觀因素，這里就不再贅述。團(tuán)員教師的團(tuán)活動(dòng)主要的是生動(dòng)活潑、形式多樣并兼顧本職工作.

（3）兼顧本職工作，一方面組織團(tuán)員教師活動(dòng)要考慮到教師的工作時(shí)間，應(yīng)安排得當(dāng)，否則不但會(huì)影響本職工作，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不支持；另一方面，在選擇組織活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，多考慮與教師的本職工作有關(guān)的活動(dòng)，如組織有意義的團(tuán)帶隊(duì)活動(dòng)、崗位競(jìng)賽活動(dòng)等，既可豐富團(tuán)組織活動(dòng)，又可提高團(tuán)員教師的工作水平，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。開(kāi)展生動(dòng)活潑的團(tuán)組織活動(dòng)，是建設(shè)團(tuán)員教師隊(duì)伍工作的有效載體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和鄉(xiāng)校團(tuán)支部要充分利用團(tuán)組織活動(dòng)推動(dòng)團(tuán)建工作的發(fā)展。

4、深化“推優(yōu)推干”工作，做“活”激勵(lì)機(jī)制。

團(tuán)組織的一項(xiàng)重要職能，是向黨組織或上一級(jí)部門(mén)推薦優(yōu)秀青年和后備干部。“推優(yōu)推干”工作作為一種激勵(lì)機(jī)制，也應(yīng)在團(tuán)員教師隊(duì)伍建設(shè)工作中得以深化和體現(xiàn)。

（2）在鄉(xiāng)校教師學(xué)年工作考核中，鄉(xiāng)校團(tuán)干的團(tuán)工作成績(jī)應(yīng)列入考核內(nèi)容中；

（3）教育系統(tǒng)要重視團(tuán)工作，允許被評(píng)為縣級(jí)以上的優(yōu)秀團(tuán)干、團(tuán)員的教師，在教師年度考核中加分等。當(dāng)然上述的這些激勵(lì)機(jī)制要得以保證，必需征得黨委和教育系統(tǒng)的同意。但有一點(diǎn)是可以肯定的，團(tuán)組織要爭(zhēng)取有利于自身發(fā)展的外部環(huán)境，必須先拿出自已的工作品牌。如果有那么一天，團(tuán)組織的工作搞得很有影響力，并極大的推動(dòng)少兒素質(zhì)教育，那么教育系統(tǒng)必將團(tuán)工作擺在重要的位置上，使得團(tuán)組織的激勵(lì)機(jī)制得以充分發(fā)揮，這又將極大推動(dòng)團(tuán)工作，于此就形成了一種互動(dòng)的良性循環(huán)。

教師調(diào)研報(bào)告篇十一

由于存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的“短板”，任課教師在完成授課任務(wù)之余，難以留存保障高水平科研工作所需的充足時(shí)間和自我提升的學(xué)習(xí)精力，較為繁重的教學(xué)任務(wù)安排，在客觀上制約了學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)的有效展開(kāi)，導(dǎo)致部分教師職業(yè)能力水平滯后于現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。特別是小學(xué)思政課教師獲得參加高級(jí)別培訓(xùn)機(jī)會(huì)的比例較低，缺少專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，獲取最新教學(xué)、科研成果的渠道和平臺(tái)仍有所欠缺，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，缺少指導(dǎo)。

加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，數(shù)量上的保證是基礎(chǔ)工作，也是基本要求。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，截至目前，全區(qū)中小學(xué)現(xiàn)有思政教師x人，專(zhuān)業(yè)為政治學(xué)科的老師僅占53.5%，50歲以上的教師占41.6%。小學(xué)思政課教師數(shù)為238人，專(zhuān)職教師數(shù)僅有9人，兼職教師高達(dá)95%以上。中學(xué)稍好一點(diǎn)，思政課教師共23名，專(zhuān)職21名，兼職及其他2人，但是85%教師超工作量，師資力量也不能滿(mǎn)足正常的教學(xué)需求。專(zhuān)職教師的嚴(yán)重缺乏，很大程度上影響了思政課堂的有效發(fā)展。這會(huì)導(dǎo)致孩子從小缺乏必要的理想信念教育，不利于孩子全面健康成長(zhǎng)。

思政課教學(xué)優(yōu)質(zhì)人才的需求與現(xiàn)有教學(xué)狀況不相適應(yīng)，教師隊(duì)伍的整體水平有待進(jìn)一步提升。

一是四是思政課教學(xué)效果欠佳。特別是小學(xué)思政課教師大多由其他學(xué)科兼任，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比，明顯缺乏系統(tǒng)性、深入性和趣味性，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。有的學(xué)校由于缺乏專(zhuān)職的思政課教師，有時(shí)干脆將思政課變成自習(xí)課或者電影課。

二是缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。小學(xué)思政教師大多數(shù)為語(yǔ)數(shù)兼職教師，繁重的教學(xué)任務(wù)對(duì)保證思政課任課教師教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。目前，新教材內(nèi)容多、難度大，師資力量不足導(dǎo)致教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于提升思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，雖然有過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)，仍有困惑，仍然需要系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

三是自我提升機(jī)會(huì)不多。由于存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的“短板”，任課教師在完成授課任務(wù)之余，難以留存保障高水平科研工作所需的充足時(shí)間和自我提升的學(xué)習(xí)精力，較為繁重的教學(xué)任務(wù)安排，在客觀上制約了學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)的有效展開(kāi)，導(dǎo)致部分教師職業(yè)能力水平滯后于現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。特別是小學(xué)思政課教師獲得參加高級(jí)別培訓(xùn)機(jī)會(huì)的比例較低，缺少專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，獲取最新教學(xué)、科研成果的渠道和平臺(tái)仍有所欠缺，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，缺少指導(dǎo)。

一是思想認(rèn)識(shí)尚有差距。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定、要求貫徹落實(shí)不到位，管理缺乏規(guī)范性，保障機(jī)制尚未健全。

二是仍未突出思政課的教學(xué)地位。因在課時(shí)分配及中考分值上均占比不高，導(dǎo)致“不考試就不重要”“思政課是副科”等觀念，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)中不同程度存在。特別是在小學(xué)階段，道德與法治課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科擠占現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三是教育懲戒權(quán)仍不清晰。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育方面，缺少抓手，教育懲戒如何施用缺少規(guī)范指導(dǎo)。

黨工委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的思政課建設(shè)工作體制有待進(jìn)一步完善，中小學(xué)思政課一體化工作體系有待進(jìn)一步統(tǒng)籌推進(jìn)。

教師調(diào)研報(bào)告篇十二

建筑工程系有教師91人，其中正高職稱(chēng)2人（占2.2%），副高職稱(chēng)15人（占16.5%），中級(jí)職稱(chēng)人38（占41.8%），研究生學(xué)歷人37（占40.7%），碩士學(xué)位人39（占42.9%），雙師型教師人25（占27.5%）。

經(jīng)實(shí)地調(diào)研，建筑工程系師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題和困難，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師數(shù)量不足。隨著學(xué)院的不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)激增，教師出現(xiàn)數(shù)量上的缺口，教學(xué)工作量偏大，導(dǎo)致生師比偏高，部分課程如《建筑制圖》等嚴(yán)重依賴(lài)外聘教師，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡。從學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)上看，具有博士、碩士學(xué)位的教師比例偏低，中級(jí)及以下職稱(chēng)教師偏多，高級(jí)職稱(chēng)教師偏少，雙師型教師比例偏低，年青教師比例偏大，教師隊(duì)伍中能擔(dān)任教學(xué)和科研重任的、具有突出業(yè)績(jī)的學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人較少，沒(méi)有形成一個(gè)合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

（三）教師來(lái)源渠道單一，具有豐富職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少。大部分青年教師是從高等學(xué)府畢業(yè)后直接來(lái)到學(xué)院工作，沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏一定的教育理論基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，教學(xué)上存在照本宣科，脫離生產(chǎn)實(shí)踐等問(wèn)題。

（四）教師的科研能力不足，承擔(dān)科研課題的層次、數(shù)量、成果等都有待提高，發(fā)表的科研論文、專(zhuān)利等偏少，社會(huì)服務(wù)能力不足，師德師風(fēng)的教育以及教師“三全育人”的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（五）教師的培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，教師專(zhuān)業(yè)能力提升途徑有待擴(kuò)寬。赴企業(yè)掛職鍛煉是提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，但是受制于企業(yè)內(nèi)部管理制度，教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉往往流于形式，難以融于企業(yè)工作環(huán)境，專(zhuān)業(yè)能力提升受到限制。有的教師培訓(xùn)往往是走過(guò)場(chǎng)或效果不明顯，培訓(xùn)方式還有待改進(jìn)。

（六）教師職業(yè)生涯定位模糊，激勵(lì)機(jī)制不夠完善，缺乏全面綜合的評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系和職稱(chēng)評(píng)聘制度苛求教師全面發(fā)展，忽視了教師個(gè)性和特色，使教師難以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。

存在以上問(wèn)題的原因，既有教師主觀的原因，也有體制、政策導(dǎo)向的原因。首先，隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等方面都對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，部分教師觀念跟不上形勢(shì)的發(fā)展，視野不夠廣闊，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一些教師長(zhǎng)期專(zhuān)注于教學(xué)，缺乏與行業(yè)企業(yè)接觸，對(duì)于引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備了解不夠，安于現(xiàn)狀，制約了個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。

其次，教師的工作任務(wù)繁重，既面臨職稱(chēng)晉升的壓力，又承擔(dān)著繁重的備課上課、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等任務(wù)，長(zhǎng)期處于超負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致真正用于個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展、科研能力提升的時(shí)間和精力缺乏，制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三，沒(méi)有建立起系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入還不足，規(guī)范化的繼續(xù)教育制度尚處于起步階段，還普遍存在“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”的狀況。另外，對(duì)新進(jìn)教師學(xué)歷、學(xué)位過(guò)高的要求，也是導(dǎo)致“雙師型”教師短缺的一個(gè)原因。

針對(duì)以上的問(wèn)題和困難，擬采取以下措施進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的工作。

（一）改革教師準(zhǔn)入制度，拓展專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源渠道，放寬學(xué)歷要求，為吸納企業(yè)一線的技術(shù)技能人才和能工巧匠進(jìn)入教師隊(duì)伍制訂具體的制度和措施。進(jìn)一步完善人才引進(jìn)機(jī)制，科學(xué)合理地制定師資補(bǔ)充規(guī)劃，重點(diǎn)引進(jìn)高層次人才和學(xué)科急需的短缺人才，進(jìn)一步完善學(xué)科布局。

（二）改革教師激勵(lì)機(jī)制，建立良好的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展外部環(huán)境，完善以實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的激勵(lì)與約束機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有薪酬分配、績(jī)效考核制度進(jìn)行優(yōu)化完善，薪酬分配向教學(xué)一線、“雙師型”教師、業(yè)績(jī)突出的教師傾斜。

修訂完善高層次人才管理辦法，保障高層次人才的教學(xué)、科研、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，解決好住房、配偶就業(yè)等問(wèn)題，鼓勵(lì)青年教師攻讀在職博士、晉升高一級(jí)職稱(chēng)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善和規(guī)范教師實(shí)踐鍛煉制度，與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，提高教師的工程實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師開(kāi)展對(duì)外技術(shù)服務(wù)，并以此豐富教學(xué)素材，鼓勵(lì)教師參加各種技能比賽，考取各種職業(yè)資格證書(shū)，提升實(shí)踐技能。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)作為教師考核評(píng)聘、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，把師德建設(shè)與工匠精神結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展最美教師和師德標(biāo)兵宣傳工作，培養(yǎng)教師的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)成就感，形成敬業(yè)愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、積極向上的良好氛圍。

（五）堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重的原則，采取引進(jìn)、培養(yǎng)和鍛煉等多種途徑，優(yōu)化教師隊(duì)伍，努力提高教師的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)青年教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地選派業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀的中青年教師到知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)做訪問(wèn)學(xué)者或攻讀博士學(xué)位。

繼續(xù)開(kāi)展導(dǎo)師與青年教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子工程，幫助青年教師盡快提升專(zhuān)業(yè)能力。在青年教師中繼續(xù)開(kāi)展備課、“說(shuō)課”、教案編寫(xiě)、ppt制作等教學(xué)基本功培訓(xùn)，組織開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，不斷提高青年教師教育教學(xué)的能力。

(六)加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支相對(duì)固定的、具有較高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)，支持校內(nèi)教師與兼職教師合作開(kāi)展科研項(xiàng)目的研究。

教師調(diào)研報(bào)告篇十三

1.**校區(qū)的常規(guī)教研工作正常開(kāi)展。制定的教研目標(biāo)主要是：如何因材施教，讓所有學(xué)生都有進(jìn)步或改變。主要內(nèi)容是針對(duì)中高考、小升初考以及各年級(jí)的階段考試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施方式是：立足我校區(qū)實(shí)際，每次教研活動(dòng)都提前確定教研主題、確定時(shí)間地點(diǎn)等，通過(guò)歷次教研活動(dòng)，收到了一定的效果，指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

2.除常規(guī)教研外，還在校區(qū)開(kāi)展了教師的教學(xué)技能競(jìng)賽，舉辦了優(yōu)質(zhì)課、示范課、過(guò)關(guān)課等的評(píng)定，促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)水平的提高，在一定時(shí)段內(nèi)曾掀起過(guò)教師積極參加教研教改的熱潮，極大提升了課堂教學(xué)效益。

3.沒(méi)有開(kāi)展立項(xiàng)的課題研究。

4.沒(méi)有進(jìn)行完整的教育資源庫(kù)建設(shè)。目前校區(qū)只是收集建立了以教案、網(wǎng)絡(luò)資源等為中心的教學(xué)資料庫(kù)。

5.開(kāi)展了中高考的主題研討和培訓(xùn)活動(dòng)。效果一般。

6.高中階段已進(jìn)入了新課程。借閱過(guò)廣州市教研室對(duì)新課程的培訓(xùn)與研討的部分內(nèi)刊。

7.校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還較粗糙，需不斷打磨。

8.校區(qū)對(duì)每次教研均有文字記載，并以此作為教師考評(píng)考核的內(nèi)容之一。

9.未來(lái)的校區(qū)教研計(jì)劃是立足實(shí)際挖掘資源搞教研。

1.新教師的崗前培訓(xùn)主要由科組長(zhǎng)、教學(xué)主任結(jié)合公司各項(xiàng)規(guī)章制度，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等，依次進(jìn)行培訓(xùn)。

2.在職教師培訓(xùn)主要以成功案例和分公司級(jí)的獲獎(jiǎng)?wù)n例為載體對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.未來(lái)教師培訓(xùn)工作規(guī)劃：深入貫徹、多角度探究個(gè)性化1對(duì)1的教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)之上對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)等方面的全面培訓(xùn)。

暫沒(méi)有開(kāi)展小組、班級(jí)規(guī)模的課程探索。

教師調(diào)研報(bào)告篇十四

書(shū)到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書(shū)。明知道讀書(shū)能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒(méi)能堅(jiān)持讀書(shū)。對(duì)于不少缺少語(yǔ)文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書(shū)，并讓自己更有責(zé)任讀書(shū)。

本次調(diào)研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

1、讀書(shū)興趣：酷愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書(shū)的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。

2、讀書(shū)時(shí)間：喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等，且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)0人。

3、讀書(shū)類(lèi)型：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

4、影響讀書(shū)的原因：

(1)工作負(fù)擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查?教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

1、思想認(rèn)識(shí)缺陷。許多老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對(duì)自己要求不高，個(gè)別老師對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。

2、讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對(duì)文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū)，以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子一生的影響意義重大。教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書(shū)對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進(jìn)讀書(shū)現(xiàn)狀，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。要對(duì)自己的做一個(gè)規(guī)劃，要讀些什么書(shū)，并設(shè)法騰出一片空間來(lái)思考問(wèn)題，真正走進(jìn)書(shū)籍。

教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?，?duì)于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結(jié)果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書(shū)迫在眉睫。

教師調(diào)研報(bào)告篇十五

按照縣委在群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展蹲點(diǎn)調(diào)研工作的要求，我于3月22日至3月24日期間，到蹲點(diǎn)村——大青溝鎮(zhèn)魏家村進(jìn)行蹲點(diǎn)，采取個(gè)別走訪、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行了走訪調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、本村基本情況。

魏家村地處大青溝鎮(zhèn)東部，以蔬菜種植和養(yǎng)殖業(yè)為主。全村包括4個(gè)自然村有230多戶(hù)，987人口，去年人均收入2500多元，村民生活一般，基本擺脫了貧困局面，但村集體經(jīng)濟(jì)幾乎沒(méi)有，村民100%參加新農(nóng)合醫(yī)療保險(xiǎn)。“兩委”班子總體還比較好，結(jié)構(gòu)也較合理。

二、調(diào)研過(guò)程。

一是召開(kāi)村“兩委'”班子和黨員座談會(huì)，說(shuō)明來(lái)意，傳達(dá)縣委的主要精神及這次蹲點(diǎn)調(diào)研的主要任務(wù)與要求，并進(jìn)行了認(rèn)真的座談。在座談會(huì)重點(diǎn)以三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研：

1、當(dāng)前本村最突出的問(wèn)題是什么?當(dāng)前最大的困難是什么?對(duì)今后發(fā)展有什么好的思路?

2、村民當(dāng)前最迫切的要求是什么?對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村有何想法?

3、當(dāng)前村“兩委”班子建設(shè)中有什么問(wèn)題?如何發(fā)展村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)?

在整個(gè)座談過(guò)程中，氣氛比較活躍，大家暢所欲言，紛紛出謀獻(xiàn)策，共同探討如何克服困難，促進(jìn)發(fā)展問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了較好的效果。

二是走訪群眾家庭，實(shí)地調(diào)查群眾生活情況，聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)和建議。群眾重點(diǎn)走訪調(diào)研了8戶(hù)四類(lèi)對(duì)象。一是種養(yǎng)殖大戶(hù)(五麻胡村吳玉成，陳四良村史占英、薛寬峰);二是收入中等戶(hù)，靠打工種植為生(五麻胡村楊茂林、陳四良村邢加珍、賈圣成);三是貧困戶(hù)(魏家村魏振兵、馬家村王德富)。

三、調(diào)研工作中群眾所反映的問(wèn)題。

1、勞務(wù)輸出讓農(nóng)村人口稀少。全村有80%以上的中青壯年外出務(wù)工，不愿意留在家里種地或自主創(chuàng)業(yè)。家里留下年邁的父母，有的結(jié)婚生子還將孩子留給父母照料。村里有能力靠產(chǎn)業(yè)發(fā)展致富的人員越來(lái)越少，而且還導(dǎo)致孤寡老人和留守兒童等一系列社會(huì)不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)。

2、種糧積極性不高，個(gè)別惠農(nóng)項(xiàng)目很難落實(shí)。農(nóng)民也靠賣(mài)。

教師調(diào)研報(bào)告篇十六

1、職業(yè)簡(jiǎn)介：

教師，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。

我認(rèn)為具有三種重要的知識(shí)，它是教師知識(shí)的重要組成部分。分別是學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)：包括一般學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識(shí)，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對(duì)各種不同知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識(shí)則要求教師必須廣、寬厚，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細(xì)化了教師的工作。

實(shí)踐知識(shí)：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上還要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng)新活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識(shí)不再空洞。

教育學(xué)知識(shí)：我認(rèn)為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更應(yīng)該本著教師的職責(zé)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

1、環(huán)境簡(jiǎn)介：

從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯(cuò)的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調(diào)，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節(jié)省了上課板書(shū)的時(shí)間。

2、存在的問(wèn)題：

但是現(xiàn)在教師職業(yè)的隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。許多都是沖著教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現(xiàn)如今越來(lái)越多教師虐-待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)利益。隨著這些年高校擴(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)變化，現(xiàn)在教師隊(duì)伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現(xiàn)。教師中拜金主義和享樂(lè)主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭(zhēng)也是存在的，評(píng)先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈。所以要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的把關(guān)，也是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。

1、機(jī)遇：

隨著全球政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而當(dāng)今世界國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，文化軟實(shí)力與科技競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國(guó)家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是積極向上的。

2、挑戰(zhàn)：

我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì)地位和發(fā)展前景的。教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì)地位和待遇都相對(duì)較好。本身對(duì)學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現(xiàn)在隨著就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻，教師人數(shù)已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國(guó)教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區(qū)教師資源豐富而偏遠(yuǎn)地區(qū)急缺教師教師供求不平衡。

1、教育教學(xué)能力：

身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級(jí)證書(shū)，能準(zhǔn)確、清晰地使用普通話(huà)授課。

職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習(xí)要求方面非統(tǒng)招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和一體化教師要求）等課程培訓(xùn)，并經(jīng)考試成績(jī)合格。

教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。

2、崗位素質(zhì)要求：

具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。

有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。

3、上崗條件：

思想品德條件方面熱愛(ài)祖國(guó)和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。學(xué)歷條件方面申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)省教育行政部門(mén)當(dāng)年下達(dá)的招生計(jì)劃和省教育行政部門(mén)驗(yàn)印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)視為不合格學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應(yīng)具有相當(dāng)于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及其以上工人技術(shù)等級(jí)。申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格，應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

我認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì)拼盡全力去做好。我認(rèn)為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現(xiàn)找工作難的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為我更應(yīng)該提高自身綜合能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng)，同時(shí)具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

1、教學(xué)方面：

每天都能完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)自己定的教學(xué)目標(biāo)。真正地把傳授知識(shí)放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生地成長(zhǎng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jī)，忽視學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

2、育人方面：

教師應(yīng)以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(zhǎng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真正的想法。使他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上健康正直的成長(zhǎng)，不會(huì)誤入歧途。

通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎(jiǎng)金和各種節(jié)假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補(bǔ)課費(fèi)、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對(duì)于比較穩(wěn)定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。

通過(guò)行業(yè)背景知識(shí)、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內(nèi)容、薪酬等方面的了解使我對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀地面對(duì)生活中的困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當(dāng)做是一次成長(zhǎng)，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，一步步成長(zhǎng)。

教師調(diào)研報(bào)告篇十七

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人均gdp的增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均gdp的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。20xx年全國(guó)城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的公平目標(biāo)。

社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，通過(guò)構(gòu)建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。基礎(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

此次我調(diào)查的對(duì)象就是針對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開(kāi)的?；A(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí)?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息。

2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題，并找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

3、通過(guò)分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例，切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決的途徑。

4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料。

5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法。

自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái)，特別是《中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。

(一)政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差。

教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府的財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到64.9%。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組20xx年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國(guó)外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。

由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。20xx年，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國(guó)小學(xué)和初中一共有4542.3萬(wàn)平方米的d級(jí)危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20xx年，國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。

(二)師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”

由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。在農(nóng)村許多學(xué)校美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無(wú)法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來(lái)源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。

2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低。

農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽(yáng)市農(nóng)村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍形成不了梯隊(duì)，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”

在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財(cái)政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。農(nóng)民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費(fèi)，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識(shí)在農(nóng)村派不上用場(chǎng)，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補(bǔ)家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，受家庭財(cái)力的制約，對(duì)教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

此次調(diào)研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個(gè)普通的鄉(xiāng)村-營(yíng)勝村，調(diào)研結(jié)果如下：

(一)教育現(xiàn)狀。

據(jù)xx年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級(jí)共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級(jí)職稱(chēng)4人，初級(jí)職稱(chēng)5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級(jí)上課現(xiàn)象嚴(yán)重,很多教師都是上了這門(mén)課再上那門(mén),由于照顧不過(guò)來(lái),只能讓一些班級(jí)學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低,辦公條件差,農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留人,老師調(diào)動(dòng)頻繁。另一方面,教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內(nèi)不可能有很大的提高。

(二)面臨的主要問(wèn)題。

1、教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約,該村近3年未補(bǔ)充過(guò)教師,導(dǎo)致教師嚴(yán)重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍,再加上“民轉(zhuǎn)公”教師,使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn),它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)水平、身心狀況差異較大,因此轉(zhuǎn)變過(guò)程困難很多。

2、學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長(zhǎng)結(jié)構(gòu)欠合理,老的老了,工作精力有限;年輕的又過(guò)于年輕,沒(méi)有什么工作經(jīng)歷,更談不上有較好的工作經(jīng)驗(yàn)。二是部分校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理工作較為片面,只注重學(xué)校教學(xué)管理,對(duì)教學(xué)管理以外的,如學(xué)校安全管理,學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì)治安綜合治理等,管理的力度不夠。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難。實(shí)施“一費(fèi)制”和“兩免一補(bǔ)”后,人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了,但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到一定影響,由于政府財(cái)力有限,上面的撥款也難以及時(shí)足額到位,使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到一定的影響,一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無(wú)法實(shí)施,如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)建等。

針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國(guó)提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，從政策、物質(zhì)和資金上對(duì)貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時(shí)實(shí)施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

(一)教育經(jīng)費(fèi)方面。

1、加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，同時(shí)建立農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制。

緩解基礎(chǔ)教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財(cái)政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。建議國(guó)家增加對(duì)教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國(guó)許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財(cái)政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定一定比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，專(zhuān)門(mén)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。切實(shí)發(fā)揮國(guó)家公共財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財(cái)政、省級(jí)財(cái)政承擔(dān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合國(guó)力還沒(méi)有達(dá)到完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的水平，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)完全靠國(guó)家長(zhǎng)久支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保證外，還應(yīng)該通過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費(fèi)。比如可以建立“義務(wù)教育基金會(huì)”接受來(lái)自社會(huì)各界的捐助;讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，切實(shí)定向用于農(nóng)村教育。同時(shí)建議國(guó)家出臺(tái)農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先發(fā)展。

(二)師資方面。

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平。

農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級(jí)政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國(guó)內(nèi)外教育援助項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。同時(shí)在教師繼續(xù)教育政策方面對(duì)農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時(shí)還要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。

政府要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機(jī)制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動(dòng)農(nóng)村的教育;農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習(xí)，充實(shí)提高，以解決農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問(wèn)題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來(lái)評(píng)職稱(chēng)的一項(xiàng)條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)惠條件。20xx年，鄭州市又出臺(tái)了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從20xx年起，市直學(xué)校每年下鄉(xiāng)交流人數(shù)應(yīng)不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對(duì)農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵(lì)緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。

3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。

由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無(wú)機(jī)會(huì)再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)心自己到農(nóng)村會(huì)被同化。因?yàn)檗r(nóng)村教師教育觀念落后，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。

4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開(kāi)發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平。

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，開(kāi)發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。

(三)貧困家庭方面。

教育是改變一個(gè)人命運(yùn)的重要途徑。貧困家庭在社會(huì)資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒(méi)有輔助性的機(jī)制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運(yùn)。這種個(gè)人命運(yùn)的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì)受到危害。因此政府要采取措施，把對(duì)貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。

1、建立穩(wěn)定的教育救助機(jī)制。

各級(jí)政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì)議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈(zèng)中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設(shè)立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專(zhuān)項(xiàng)資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標(biāo)管理，明確各部門(mén)職責(zé)，整合各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本地區(qū)的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。

2、加大教育救助力度。

對(duì)貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續(xù)執(zhí)行“兩免一補(bǔ)”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈(zèng)活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對(duì)口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì)的捐助，還是學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級(jí)財(cái)政要每年安排貧困學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)救助金，加大救助力度。

3、努力擴(kuò)大教育救助范圍。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民收入不斷提高，我國(guó)逐步實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)教育已成為可能。20xx年11月10日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會(huì)，教育部首次發(fā)布《全民教育國(guó)家報(bào)告》。該報(bào)告列出了我國(guó)實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育的時(shí)間表：到20xx年，使全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補(bǔ)”(免雜費(fèi)、免書(shū)本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿費(fèi))，保證不讓一個(gè)孩子因?yàn)榧彝ダщy而失學(xué)。到20xx年，全國(guó)農(nóng)村地區(qū)將全部實(shí)行免費(fèi)的九年義務(wù)教育，到20xx年，全國(guó)將普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。然而，政府、社會(huì)對(duì)高中教育的貧困救助問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執(zhí)行中存在若干問(wèn)題。從全國(guó)范圍看，多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴(kuò)大到高中。

總之，逐步建立起以政府為主導(dǎo)、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農(nóng)村教育救助及時(shí)性、長(zhǎng)效性的重要保證。

通過(guò)幾天時(shí)間的調(diào)研，我對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調(diào)研報(bào)告，就要在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究和思考。

從調(diào)研的對(duì)象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育來(lái)看，我認(rèn)為，中國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育之所以令人堪憂(yōu)的原因有：一是國(guó)家對(duì)教育的投資力度不夠。農(nóng)村本身的經(jīng)濟(jì)水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，對(duì)教育的投資力度不夠，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)就體現(xiàn)不出，長(zhǎng)此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。二是師資力量的嚴(yán)重缺乏和不精。廣大農(nóng)村地區(qū)師資稀少并且專(zhuān)業(yè)度相比之下嚴(yán)重不足，這對(duì)農(nóng)村教育是嚴(yán)重不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問(wèn)題致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育始終得不到提高，“沒(méi)錢(qián)上學(xué)”是廣大農(nóng)村孩子受教育的一個(gè)嚴(yán)重的障礙。

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村的問(wèn)題是中國(guó)的重要問(wèn)題，而農(nóng)村的教育問(wèn)題更是解決農(nóng)村問(wèn)題的重中之重，就本次調(diào)研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟(jì)去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)民生的發(fā)展和社會(huì)的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國(guó)更加強(qiáng)大，富強(qiáng)，和諧，穩(wěn)定!

教師調(diào)研報(bào)告篇十八

我的體育教學(xué)主要從三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

首先，我特別重視人體生理機(jī)能變化規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。運(yùn)用這個(gè)規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體并健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法。

其次，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視人的認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實(shí)現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基矗。

最后，我在教學(xué)中特別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強(qiáng)的精神等。

這三點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合會(huì)使體育教學(xué)工作起到事半功倍的作用。在_年x月_日的_鎮(zhèn)中心青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得二等獎(jiǎng)，在_年x月_日的區(qū)體育教師評(píng)優(yōu)課中獲得一等獎(jiǎng)。

二、廣播操工作。

在開(kāi)學(xué)初我重點(diǎn)抓了廣播操，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，對(duì)廣播操有些陌生，如不及時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)廣播操進(jìn)行教學(xué)的。

第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺(jué)做操、堅(jiān)持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。

第二，體育教師要正確運(yùn)用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過(guò)示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。因此，要求教師示范要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美。

第三，講解要少而精。我在廣播操教學(xué)時(shí)的講解，主要是結(jié)合我的示范動(dòng)作，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解。

第四，口令要清楚、洪亮、準(zhǔn)確。第五，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作要及時(shí)。另外，在廣播操教學(xué)過(guò)程中還得到了艾濱老師、李東瑞老師和其他各位班主任的大力支持。

所以，使_中學(xué)的廣播操質(zhì)量，在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的提高。在提高的基礎(chǔ)上，_中學(xué)的所有教師都能以身作則，跟學(xué)生一起認(rèn)真的做操，給學(xué)生起到了示范作用。在_鎮(zhèn)中心廣播操檢查中受到了中心領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，這跟學(xué)校所有教師的共同努力是分不開(kāi)的。

三、訓(xùn)練工作。

我能夠長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持業(yè)余訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練有計(jì)劃、階段有測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)有記錄、帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)間上，為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我每天都是等太陽(yáng)落山后天都大黑了才能回家。在訓(xùn)練過(guò)程中我努力做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練。在作學(xué)生和家長(zhǎng)的工作中，校長(zhǎng)和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓(xùn)練工作。因此，我要加倍努力，爭(zhēng)取在_年運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)。

以上是我本學(xué)期的述職報(bào)告。

教師調(diào)研報(bào)告篇十九

1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)較高。

在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、板書(shū)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

公招教師中，有一部分從事教育教學(xué)工作xx年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有一定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教育理念新，有課改意識(shí)。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)。

在課改大趨勢(shì)下，大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。

4．學(xué)生基本素質(zhì)有所提高。

本屆新生，尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如回答問(wèn)題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

（一）學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問(wèn)題。

1.學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位。

此問(wèn)題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒(méi)落實(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)。

此問(wèn)題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生：學(xué)生課堂主動(dòng)答問(wèn)較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽(tīng)習(xí)慣較差、喜歡齊答問(wèn)題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

（二）教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問(wèn)題。

1.部分教師多媒體使用能力較差。

新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。

2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分。

教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。

（三）教學(xué)觀念、方法存在的主要問(wèn)題。

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯。

主要表現(xiàn)為：

（1）教師講得過(guò)多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)），學(xué)生動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

（2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒(méi)有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低。

主要表現(xiàn)為：

（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流等。

（2）師生教、學(xué)形式單一，沒(méi)有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開(kāi)展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

（4）部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差。

（2）鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（3）對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂(lè)能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。

（5）綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。

（四）知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問(wèn)題。

1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識(shí)要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠，只注意教完了，沒(méi)注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒(méi)有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫(xiě)，本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí)，沒(méi)有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問(wèn)題的教師必須按照建議意見(jiàn)，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高。

3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé)，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長(zhǎng)。

4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師，團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。

教師調(diào)研報(bào)告篇二十

我是_師范學(xué)院初等教育系x級(jí)x班實(shí)習(xí)生_x，從2019年x月到x月x日在_市第x小學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間深受校領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，完成任務(wù)要求。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真?zhèn)湔n積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)老師和校領(lǐng)導(dǎo)給予了幫助和指導(dǎo)，指出不足和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)習(xí)目的。

在的實(shí)習(xí)過(guò)程中，能有著許多收獲和歡樂(lè)，但也有著苦澀和教訓(xùn)。這些成功的經(jīng)歷將激勵(lì)著我在以后的人生路上取得更大成績(jī)，失敗的經(jīng)歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容。

我的實(shí)習(xí)生活是從x月x日開(kāi)始，到x月中旬，我所在班級(jí)的班主任老師，由于個(gè)人原因請(qǐng)假一個(gè)月，這使我有機(jī)會(huì)在剛進(jìn)入學(xué)校的初期基本了解學(xué)生的情況及學(xué)校的管理模式外，能進(jìn)一步接觸班主任的班級(jí)管理工作，能更多地走進(jìn)教學(xué)的課堂，豐富了我的實(shí)習(xí)工作。

剛開(kāi)始我所講的課都是指導(dǎo)老師給安排的，語(yǔ)文講解一些比較簡(jiǎn)單的古詩(shī)、詞及說(shuō)理、寫(xiě)景的文章，數(shù)學(xué)講講基礎(chǔ)課和一些練習(xí)課。由于是進(jìn)入了一所較好的小學(xué)，老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)去有些不悅，壓力好大，備課感覺(jué)不知如何更好的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質(zhì)量，學(xué)課到10點(diǎn)。在一開(kāi)始的幾周內(nèi)，備課都要到10點(diǎn)，真的很辛苦。

就這樣通過(guò)近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)了學(xué)校工作的節(jié)奏，熟悉了學(xué)校的作息時(shí)間。另外，通過(guò)大量的與學(xué)生接觸，逐漸地認(rèn)識(shí)了他們，了解了他們的學(xué)習(xí)情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質(zhì)量也提高了，也使自己在指導(dǎo)老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導(dǎo)老師的肯定與認(rèn)可，自己非常開(kāi)心。這一切讓我深深體會(huì)到做任何事情都必須盡自己的努力，也只有盡了自己的努力，才能將工作做好，做扎實(shí)，才會(huì)收獲成功的喜悅。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我走到了教學(xué)的第一線，深刻體會(huì)到教學(xué)工作的不易。

通過(guò)觀模課的學(xué)習(xí)以及自己親自走到教學(xué)第一線，使我認(rèn)識(shí)到：

1、課前一定要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行扎實(shí)的備課和精心準(zhǔn)備的必要性，這樣上課才會(huì)得心應(yīng)手，有條不紊，不緊張。

2、課堂上要注意教學(xué)秩序和教學(xué)效率，如果課堂秩序很亂，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生接受效率不高，最重要的是影響成績(jī)。

3、上課時(shí)態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語(yǔ)言幫助說(shuō)話(huà)，從而使教者更加具有激情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)的輕松氛圍中學(xué)習(xí)。

4、注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)方式。

5、在課后要主動(dòng)虛心地征求指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，以及重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

6、每一節(jié)課后，都精心選擇份量適當(dāng)?shù)?、難度適中的習(xí)題，并著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的布置作業(yè)，對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)檢查，認(rèn)真批改并分析研究學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，批改作業(yè)時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)，態(tài)度要慎重，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)取班主任介紹班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責(zé)，掌握班主任工作的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論職業(yè)道德，和獨(dú)立從事班主任工作能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)。

1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學(xué)和晚學(xué)的學(xué)生下樓的秩序，保證同學(xué)安全出校門(mén)。

2、開(kāi)展主體班會(huì)，每周都要開(kāi)展主體班會(huì)，對(duì)上周工作的總結(jié)和對(duì)上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進(jìn)行評(píng)比，都有標(biāo)兵班、掛小紅旗。

3、個(gè)別學(xué)生的教育工作，個(gè)別學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)又沒(méi)時(shí)間檢查或沒(méi)有在家鄉(xiāng)身邊的長(zhǎng)托生，對(duì)他們進(jìn)行正確的教育及感情思想交流，找明不寫(xiě)作業(yè)的原因，勸其改正、進(jìn)行說(shuō)服教育。

三、實(shí)習(xí)總結(jié)。

我原本是一個(gè)比較內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校生活中不會(huì)產(chǎn)生太多的負(fù)面影響，但是在學(xué)校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會(huì)把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，與人交流溝通正是你全面了解學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑，也是你總結(jié)班級(jí)管理與如何講解知識(shí)的重要途徑，也許我習(xí)慣了一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現(xiàn)代社會(huì)要求我們每個(gè)人學(xué)會(huì)相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養(yǎng)成一種良好處事的生活方式，我會(huì)慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成良好的處事方式，這一切不但是個(gè)人發(fā)展的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

三個(gè)月的實(shí)習(xí)讓我體會(huì)到做一名老師的樂(lè)趣與辛苦，同時(shí)，他使我在課堂上學(xué)習(xí)的理論變?yōu)閷?shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)教學(xué)。真是“實(shí)踐出真知”啊!實(shí)習(xí)就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬(wàn)漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實(shí)習(xí)中逐漸變得有能力、有信心。

實(shí)習(xí)陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了快樂(lè)!

這次實(shí)習(xí)給予了我很多，今后我將保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，高尚的思想道德情操，進(jìn)一步完善和充實(shí)自己，爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)中更好的完善自己，在以后的實(shí)習(xí)中、工作中更好的運(yùn)用自己，做一名對(duì)社會(huì)有用的人。

【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/13979098.html】