四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇(通用16篇)

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四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇(通用16篇)
時(shí)間:2023-11-21 07:02:05     小編:XY字客

教案是教師在備課過程中編寫的用來指導(dǎo)教學(xué)的一種書面材料,它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教案的編寫對于提高教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用,我們應(yīng)該認(rèn)真對待教案的編寫工作,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。編寫教案時(shí)要考慮到學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)這些教案范例,能提高我們的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇一

說課標(biāo)包括說課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段,四年級處于第二學(xué)段;數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述,那么第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)段目標(biāo)是:

1.知識技能目標(biāo):能計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,并能表達(dá)自己的想法。

2.數(shù)學(xué)思考目標(biāo):,在解決問題的過程中,能選擇合適的方法進(jìn)行估算,提高估算能力。

3.問題解決目標(biāo):在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

4.情感態(tài)度目標(biāo):感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

根據(jù)對第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)段目標(biāo)的研讀,下面我對本單元目標(biāo)進(jìn)行解讀:

1.知識技能目標(biāo):

在具體的情境中,聯(lián)系練習(xí)已有知識經(jīng)驗(yàn)探索并學(xué)會(huì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法,能正確地進(jìn)行口算,并體驗(yàn)不同算法,經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法,能正確地進(jìn)行筆算。

2.數(shù)學(xué)思考目標(biāo):結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,掌握估算方法;經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。

3.問題解決目標(biāo):在探索除法算理算法的過程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性。

4.情感態(tài)度目標(biāo):在知識的自主建構(gòu)過程中,獲得積極的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”分為:“數(shù)的認(rèn)識”、“數(shù)的運(yùn)算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規(guī)律”。

在認(rèn)真研讀第二學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,確定了本單元的內(nèi)容準(zhǔn)標(biāo)是:

數(shù)的運(yùn)算:

要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法,能比較熟練的估算、筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,理解掌握商不變的性質(zhì)。

教材中的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源,那么,它們是怎樣來闡述課程理念的呢?我將從“編寫特點(diǎn)”“編寫體例”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“知識與技能立體整合”四個(gè)方面來進(jìn)行研說,先來看看它的編寫特點(diǎn):

(一)本冊教材的編寫特點(diǎn)是:

1.數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,突出題材的現(xiàn)實(shí)性。

現(xiàn)在的孩子,不論生活在城市,還是生活在農(nóng)村,他們對農(nóng)業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農(nóng)業(yè)知識有更多的了解,本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的.素材來研究學(xué)習(xí)除法計(jì)算。

2.將計(jì)算與解決問題有機(jī)結(jié)合,重視計(jì)算策略的培養(yǎng)。

教材把知識融入現(xiàn)實(shí)問題之中,給學(xué)生以廣闊的探索空間,讓他們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用不同的策略,不同的方法解決問題。如:有的可以用口算解決,有的可以用估算解決,有的可以用筆算解決,讓學(xué)生靈活選用計(jì)算方法,體現(xiàn)計(jì)算策略的多樣性,突出計(jì)算的工具性。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,提高運(yùn)用知識的能力。

自主練習(xí)的編排,一方面注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,另一方面,注重了與科學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合。其中關(guān)于人體的知識有:血液的循環(huán)、體重及指甲的生長速度、關(guān)愛生命遠(yuǎn)離吸煙等等。

4、加強(qiáng)估算,注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識。

本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。

1、在口算和筆算的編排中,融入估算。

2、加大練習(xí)的分量,注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

本單元的自主練習(xí)中,安排了多道估算練習(xí)。這些內(nèi)容從生活的不同角度,提供豐富的估算素材,使學(xué)生在解決問題時(shí),自覺的進(jìn)行估算,逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣,進(jìn)而形成估算意識。

以上是對編寫特點(diǎn)的闡述,接下來說編寫體例。

(二)編寫體例。

在青島版教材的特色中,其欄目的設(shè)置可謂是獨(dú)具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習(xí)、我學(xué)會(huì)了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí),每一個(gè)欄目,教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。

信息窗:教材為學(xué)生學(xué)習(xí)除法提供了豐富的素材:農(nóng)民伯伯收蔬菜、學(xué)生與家長采摘水果的情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的事例,讓學(xué)生從中獲取信息,提出有價(jià)值的問題。

合作探索:根據(jù)提出的問題,設(shè)計(jì)探究提示,學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考,合作交流,匯報(bào)質(zhì)疑”等多種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

自主練習(xí):形式多樣、有針對性的練習(xí)題,由易到難,由淺入深,即對新知識的鞏固,又有對知識拓展延伸。

我學(xué)會(huì)了嗎:綜合運(yùn)用本單元知識解決生活中的實(shí)際問題,便于學(xué)生了解自己對本單元知識的掌握情況,然后做出自我評價(jià)。

問題口袋:對于有價(jià)值但不屬于本單元所學(xué)習(xí)的問題,暫時(shí)放入“問題口袋”,從而保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。一旦具備解決能力,隨時(shí)取出加以解決。

豐收園:是自評與互評相結(jié)合的定性評價(jià)。便于學(xué)生養(yǎng)成評價(jià)與反思的習(xí)慣。如:生活中有這么多可以用除法解決的問題;靈活掌握方法可以使試商又快又準(zhǔn);驗(yàn)算是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與之前所用過的青島版、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比較,我發(fā)現(xiàn)新修訂的青島版教材較其他版教材,有更多的欄目設(shè)置更加豐富多彩。再說內(nèi)容結(jié)構(gòu):

本冊教材第五單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu):

教材安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。教材以“收獲的季節(jié)”為線索,第一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)喜獲豐收的情境,借助問題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍?”讓學(xué)生理解并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法;借助“298噸土豆大約需要運(yùn)幾次?”這個(gè)問題讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算。

第二個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境,借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱?”“65千克黃瓜能裝幾箱?”和“平均每箱草莓多少千克?”引入對除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法、商有余數(shù)的除法以及除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法試商的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握用四舍法試商的方法。

第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是人們走進(jìn)豐收的果園采摘蘋果的情境,通過問題“平均每個(gè)學(xué)生摘了多少筐?”繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)試商知識的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握五入法試商的方法,借助問題“平均每個(gè)家長摘了多少筐?”進(jìn)一步學(xué)習(xí)用四舍法調(diào)商的方法。

相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。

1.從橫向角度來看,

本單元安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。信息窗1教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、估算;信息窗2先教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算,再安排的是不需要調(diào)商的豎式計(jì)算;信息窗3教學(xué)的要調(diào)商的豎式計(jì)算。相關(guān)鏈接教學(xué)商不變得規(guī)律。

2.從縱向角度來看,

本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算,一位數(shù)乘多位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù),三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過對本單元知識的學(xué)習(xí),為后面學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算和小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。

“說建議”包括說“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”、“課程資源的開發(fā)與利用建議”。

(一)先說教學(xué)建議。

基于我?!跋葘W(xué)后導(dǎo)、互助提升”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,結(jié)合、我對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對本單元的研讀,我從以下四個(gè)方面來說說我的建議。

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法,正確處理算法多樣化。

把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中,把探討算理、算法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成過程。教學(xué)時(shí),利用教材提供的資源,或選擇學(xué)生熟悉的事例,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計(jì)算方法,解決所提出數(shù)學(xué)問題全過程,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)估算教學(xué)。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法筆算時(shí),學(xué)生先估計(jì)商的大致范圍,為探索筆算方法,確認(rèn)每次商的位置提供思考方向和依據(jù),在學(xué)習(xí)用四舍五入法試商時(shí),學(xué)生估計(jì)商是幾位數(shù),進(jìn)一步理解、掌握筆算方法,在學(xué)習(xí)調(diào)商時(shí),學(xué)生估計(jì)商的最高位是幾位數(shù),熟悉試商方法,這樣就使口算、筆算和估算相互支持,不僅有利于學(xué)生逐步形成必要的計(jì)算技能,而且有利于提高學(xué)生的估算能力。

3.建立學(xué)生典型錯(cuò)題集。

在教學(xué)中,搜集典型錯(cuò)例錦集。本單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”運(yùn)用四舍五入法試商,調(diào)商的過程,內(nèi)容難度較大,容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,對典型錯(cuò)例,讓學(xué)生查找錯(cuò)因,修正完善,教學(xué)時(shí),分類進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。

1.對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)。

我和大家的做法一樣,讓學(xué)生自己動(dòng)手畫“知識樹”來評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生把知識點(diǎn)無序地展開,遍地開花,后來在學(xué)習(xí)過程中,把每個(gè)紅綠點(diǎn)所學(xué)知識點(diǎn)記錄下來,整理時(shí),把知識結(jié)構(gòu)告訴他們。復(fù)習(xí)課經(jīng)歷過程:知識回顧、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識:串成線,連成片,結(jié)成網(wǎng)。

2.評價(jià)方法多樣化。

(1)口頭評價(jià)與肢體評價(jià)相結(jié)合。

運(yùn)用這種評價(jià)方式時(shí)教師把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī),比如說當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí),我對學(xué)生伸出大拇指說孩子你真利害,我們同學(xué)們來點(diǎn)掌聲吧。

(2)語言評價(jià)與“等級”評價(jià)相結(jié)合。

在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí),可采用評語與“等級”評價(jià)相結(jié)合。如用“你的解法很獨(dú)特!”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵(lì)學(xué)生,使之感受到成功的喜悅。

3.多元化教學(xué)評價(jià)。

近幾年來,我校一直實(shí)施“構(gòu)建多元化評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色教學(xué)改革,數(shù)學(xué)方面,主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動(dòng)手能力測試以及階段性測試等評價(jià)活動(dòng)。根據(jù)不同的測試活動(dòng)結(jié)果,評比出不同類型的“學(xué)科小標(biāo)兵”“口算大王”“數(shù)學(xué)小旗手”等。

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),因此,教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教材更貼近學(xué)生生活。

1、拓展學(xué)科資源。

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系,教師要從其他學(xué)科中挖掘可以利用的教學(xué)資源,提升學(xué)生的素質(zhì)。這樣,不僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合,而且拓展了學(xué)科視野,情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。

2、運(yùn)用生活資源:

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息,豐富多彩的社會(huì)生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深,領(lǐng)略人類的智慧文明。

3、捕捉意外資源。

教學(xué)中,教師要善于捕捉意外信息,并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用,使其成為新的教學(xué)資源。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,恰當(dāng)?shù)奶幚?,就是精彩的一瞬間。

4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源:

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代,我們還要充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。比如制作課件,可以形象直觀的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;還可以讓學(xué)生觀看和課題相關(guān)的短片,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

讓我們一起攜手并進(jìn),認(rèn)真研讀教材,熟練駕馭三種課型,精選教學(xué)策略,讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。

謝謝,我的說課內(nèi)容到此結(jié)束,懇請各位老師批評指正。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇二

一、課堂教學(xué)改革的目標(biāo):在教學(xué)實(shí)踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略,并不斷提煉為基本的教學(xué)模式,積極開展新課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。

二、深化課堂教學(xué)改革的措施:

1、將深入學(xué)習(xí)、借鑒目標(biāo)嘗試教學(xué)的教學(xué)模式的一些做法和教學(xué)案例,積極參加市局和學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究、專題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng),大膽嘗試課堂教學(xué)改革。

2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo),認(rèn)真鉆研教材,深入了解學(xué)生,精心選擇教法學(xué)法,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);上課前要對教材知識點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化,準(zhǔn)備好課件、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機(jī)智靈活,突出重點(diǎn),精講少講,學(xué)生多動(dòng)。

3、認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn),把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究,重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以及新的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制,本學(xué)期繼續(xù)完善評價(jià)體系,注重學(xué)生成長過程的評價(jià),注重評價(jià)的激勵(lì)作用,加強(qiáng)多元化全方位的評價(jià)嘗試,更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),堅(jiān)持評價(jià)方式的多樣化,評價(jià)內(nèi)容的多維化,改變單純以學(xué)生考試成績來評價(jià)教師的教育教學(xué)業(yè)績。

4、積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),吸取好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。繼續(xù)參加上課、觀課、議課、思課活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)水平提高,同學(xué)科、跨年級互相聽課與交流,自覺進(jìn)行反思,及時(shí)寫下教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育故事,分析課改中的成敗得失,相互借鑒學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。

5、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)能仁學(xué)子。習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生。因此,要從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主抓手,加強(qiáng)基本知識和能力培養(yǎng)的示范引領(lǐng),全面培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣,行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際,各自學(xué)科特點(diǎn),共同制定出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的措施計(jì)劃,進(jìn)而形成階段性重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。力爭學(xué)期結(jié)束時(shí),每個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為教育質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

總之,教學(xué)改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作,在此之中會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn),我將不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷追求,將課改之路堅(jiān)持走下去。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇三

一、所教年級學(xué)生現(xiàn)狀分析:

四年級共有1個(gè)教學(xué)班,四年級的學(xué)生已經(jīng)有一年接觸科學(xué)課的時(shí)間,有一定的科學(xué)知識,對自然科學(xué)知識已經(jīng)具備初步的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力;以年齡結(jié)構(gòu)的心理特征來看,學(xué)生對一切事物都充滿好奇心,有較強(qiáng)的求知欲,在教師的引導(dǎo)下基本能主動(dòng)的開展探究活動(dòng)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力比較薄弱,能主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少,比較依賴教師的教。學(xué)生用自己擅長的方法來表達(dá)自己的觀以及合作研究學(xué)習(xí)的能力與意識比較薄弱。本學(xué)期要遵循兒童的生理、心理特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容,注重內(nèi)容的趣味性和探究性。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,加強(qiáng)生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,處理好內(nèi)容的深度廣度,做到難易適度,分量適當(dāng)。注意發(fā)展兒童的智力,培養(yǎng)兒童動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。積極地發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力,掌握基本的探究過程。提高學(xué)生的合作意識以及愿意用自己的方法來表達(dá)自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)。

二、本冊教材的知識系統(tǒng)與結(jié)構(gòu):

本冊教科書共有24課,其中第23、24課是活動(dòng)課。以知識的內(nèi)容分為五部分。

1、我們吃什么(1---5課):通過學(xué)生對食物的分類,讓學(xué)生明白大自然為我們提供了豐富的食物;對營養(yǎng)的觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)檢驗(yàn)食物中的營養(yǎng)成分;以及動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,懂得合理飲食的重要性。最終了解珍惜食物,科學(xué)飲食,保持身體健康。

2、水里有什么(4---7課)本單元是在繼第一冊“水里的科學(xué)”單元后,又一次以水作為探究對象,探究水能溶解一些物質(zhì),水與其他物體的混合和分離及特點(diǎn)的單元。在第一冊“水的科學(xué)”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行科學(xué)探究。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、分析整理信息等探究過程,在探究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的途徑,積極合作交流,體驗(yàn)成功的樂趣,意識到人與自然和諧相處的重要性,嘗試用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活,進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn),搜集整理信息,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,為今后進(jìn)一步探究有關(guān)水的其他特征奠定基礎(chǔ)。

3、植物的生活(8---12課)主要是研究植物各種器官的作用,使學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。本單元從整體上遵循了從一般到特殊,由整體到部分認(rèn)識事物的規(guī)律。

4、空氣和水的力(13---17課):本單元以水和空氣作為探究對象,探究空氣彈力、反沖力、大氣壓力、水力等內(nèi)容。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì),對比實(shí)驗(yàn)及搜集整理信息的能力,嘗試用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

5、熱的傳遞(18---22課):了解熱在固體、氣體、液體中的傳遞方式。知道保溫與散熱的知識,通過學(xué)生的猜想和假設(shè),對比實(shí)驗(yàn),觀察研究及動(dòng)手制作活動(dòng),使學(xué)生對太陽能的利用建立初學(xué)認(rèn)識。

6、探究與實(shí)踐:選擇與本冊探究活動(dòng)密切相關(guān)的問題。食物里的有害物質(zhì);太陽能熱水器的發(fā)展與使用。通過調(diào)查研究,提示生活中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)科技產(chǎn)品對人類生活的影響,培養(yǎng)與人合作,交往的膽量與能力,增強(qiáng)自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇四

1、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,掌握用整十?dāng)?shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和抽象概括的能力,通過觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法,能夠比較熟練地口算。

多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。

12÷3=42÷6=。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)校要最近舉行數(shù)學(xué)節(jié),打算裝扮學(xué)校。

(1)有80面彩旗,每班分20面。(可以分給幾個(gè)班?)。

引出意義:為什么這兩道題都用除法計(jì)算?(都是把一些物體平均分成若干份)。

三、探究新知。

(一)探索口算方法。1、80÷20=。

(1讓學(xué)生自己先想一想,再把想法說給同桌聽一聽。

(2)生匯報(bào)交流,重點(diǎn)說一說怎么想的。

學(xué)生可能以下的方法:

方法一:20×4=8080÷20=4。

方法二:8÷2=480÷20=4。

方法三:80÷2=4080÷20=4。

方法四:8個(gè)十除以2個(gè)十等于4,80÷20=4。

(2)你最喜歡哪種算法?

在后面的練習(xí)中,大家可以有意識的運(yùn)用這幾種不同的算法來試試,比一比到底哪一種才是最簡便的!

2、150÷50=。

(1)學(xué)生獨(dú)立解答后,小組內(nèi)互想說一說:你是用什么方法算出來的?

(2)集體匯報(bào)方法,適時(shí)表揚(yáng)。

3、總結(jié),揭題。

(二)鞏固練習(xí)。

教科書p71相關(guān)的“做一做”。重點(diǎn)讓學(xué)生說一說是計(jì)算方法。

(三)探索估算方法。

1、運(yùn)用80÷20=4,嘗試解決83÷20≈80÷19≈。

學(xué)生嘗試計(jì)算,說出方法。

2、運(yùn)用120÷30=4,嘗試解決122÷30≈120÷28≈。

4、總結(jié)估算方法。

四、鞏固練習(xí)。

1、教科書p72相關(guān)的“做一做”。重點(diǎn)讓學(xué)生說一說計(jì)算方法。

2、計(jì)算問題。(練習(xí)十二的第1題)。

讓學(xué)生獨(dú)立解答,師巡視指導(dǎo),集體訂正,重點(diǎn)讓學(xué)生說說算法。

2、乘船問題。(練習(xí)十三的第5題)。

師分析題意,讓學(xué)生獨(dú)立解答,集體訂正,重點(diǎn)讓學(xué)生說說算法。

3、估算。(練習(xí)十三的第6題)生獨(dú)立完成。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇五

這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題——解決----產(chǎn)生矛盾-----互動(dòng)交流——-解決問題”這樣一個(gè)思路進(jìn)行教材編排的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課以前,已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用五入法進(jìn)行試商,同時(shí),學(xué)生在運(yùn)用四舍法試商時(shí),發(fā)現(xiàn)初商偏大,知道要調(diào)小,有了這些知識基礎(chǔ)和方法經(jīng)驗(yàn)作為支撐,學(xué)生在解決今天的例題時(shí)難度不是很大。本節(jié)課的難點(diǎn)在于1、學(xué)生在做“五入調(diào)商法”這一類題時(shí),速度相當(dāng)慢。2、當(dāng)“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時(shí),學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點(diǎn),在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,也有了較好地突破,在實(shí)際教學(xué)中,效果也較好。

1、使學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而探索出五入法的調(diào)商方法。

2、使學(xué)生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比,體會(huì)到初商偏大要調(diào)小,初商偏小要調(diào)大,掌握解決問題的一般方法。

3、使學(xué)生在探索地過程中積累解決問題的方法,在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識和能力。

通過思考,小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。

調(diào)商速度很慢,與四舍調(diào)商法混在一起,部分學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。

一、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索。

2、(解決)提問:252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?

3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。

4、(互動(dòng)交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大,說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小,請你和小組里的同學(xué)討論討論。(集體交流)請一位同學(xué)說說解決問題的方法。

5、(解決問題)接下來,你會(huì)做了嗎?請你把這道題做完。(學(xué)生做完以后,請一位同學(xué)說一說如何做的,教師板演過程,完成單位名稱,答句)。

6、(強(qiáng)化練習(xí))想想做做第一題:仔細(xì)觀察這些豎式的初商,出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準(zhǔn)確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。

設(shè)計(jì)說明:計(jì)算教學(xué)相對比較枯燥,思維含量不高,但是本片段在充分領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題——解決——產(chǎn)生矛盾——互動(dòng)交流-----解決問題-----強(qiáng)化練習(xí),這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,在這一過程中,不僅解決了問題,同時(shí)體驗(yàn)了解決問題的過程和方法,學(xué)生的.思維得到了較好地訓(xùn)練。

二、回顧反思,對比歸納。

1、回顧我們今天學(xué)的豎式計(jì)算,我們采用了什么方法進(jìn)行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會(huì)怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了——初商可能偏小----初商調(diào)大。

2、出示“四舍調(diào)商法”例題,回憶一下,“四舍法試商”的過程,你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了——初商可能偏小----初商調(diào)大。

四舍法試商-----除數(shù)看小了——初商可能偏大----初商調(diào)小。

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題,你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗(yàn)時(shí)就可以看出初商是否合適,而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適,所以四舍更容易看出初商是否合適。)。

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時(shí),也能在檢驗(yàn)時(shí)就看出初商是否合適呢?同桌討論,交流。

設(shè)計(jì)說明:用五入法試商時(shí),可以采用“初商+1”的辦法進(jìn)行試商。例如,252÷36,初商時(shí)6,我就直接寫商7,如果7合適,那正好,如果7不合適,在檢驗(yàn)的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大,再調(diào)小1變成6。

設(shè)計(jì)說明:五入法試商采用“初商+1”進(jìn)行試商,有這樣兩個(gè)好處:

1、提高了試商的速度,學(xué)生在檢驗(yàn)的時(shí)候就可以看出“初商+1”的那個(gè)商是否合適。

2、可以幫助學(xué)生建立更簡潔的認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用“初商+1”法試商,出現(xiàn)的問題都是在檢驗(yàn)時(shí)被除數(shù)不夠減,說明“初商+1”的那個(gè)商偏大,調(diào)小就可以了,這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的,體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用知識,解決問題。

1、出示想想做做第三題,提問:這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法),五入法就可以采用“初商+1”法進(jìn)行試商,運(yùn)用這個(gè)辦法,試一試,方便嗎?(每人選擇兩題算一算)。

2、想想做做第四題。

3、說明:用“初商+1”法試商的確很方便,但是,在用這個(gè)方法之前你一定要看清楚這個(gè)題是否適合“初商+1”法,這是關(guān)鍵,那什么時(shí)候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、歸納總結(jié),提煉精華。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇六

我一定扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)校的教研工作,做到一周一教研,搞好師徒結(jié)對工作;抓好本組隊(duì)伍建設(shè),使各項(xiàng)工作走在學(xué)校前列;搞好教學(xué)工作,使不同的孩子得到不同的發(fā)展,每一個(gè)孩子都限度地發(fā)揮自己的潛能?,F(xiàn)計(jì)劃如下:

一、學(xué)情分析。

本學(xué)年,我繼續(xù)擔(dān)任四(7)班數(shù)學(xué)教師,經(jīng)過一年的相處,大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)比較感興趣,彼此關(guān)系融洽,同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。四年級學(xué)生已經(jīng)從中年級邁向高年級,他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維,對周圍事物的認(rèn)識較以前上升了一個(gè)層次,已經(jīng)會(huì)用歸納概括的方法認(rèn)識事物及解決問題,學(xué)生已經(jīng)具備了初步的數(shù)學(xué)知識,為學(xué)好本冊教材打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),已經(jīng)基本掌握了小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)方法,師生之間也由陌生到熟悉。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好,喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對所學(xué)知識掌握較好,并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。但是學(xué)生的心理特征及思維發(fā)展也不一致,這就需要教師在教學(xué)中,在面向全體學(xué)生的同時(shí),更要注意因材施教。

二、教材分析。

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容:認(rèn)識更大的數(shù)、乘法、除法、生活中的負(fù)數(shù)、線與角、運(yùn)算律、方向與位置、可能性等教學(xué)內(nèi)容。

1.第一單元“認(rèn)識更大的數(shù)”。本單元是在第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識億以內(nèi)的數(shù)在實(shí)際生活中的意義,掌握大數(shù)讀寫的方法,認(rèn)識近似數(shù)及其作用。

2.第二單元“線與角”。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:直線、線段、射線的認(rèn)識,平行線與垂線的認(rèn)識,平角、周角的認(rèn)識,以及用量角器量角與畫角。

3.第三單元“乘法”。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:三位數(shù)乘兩位數(shù),對一些較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì),認(rèn)識計(jì)算器以及運(yùn)用計(jì)算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

4.第四單元“運(yùn)算律”。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:加法和乘法交換律、加法和乘法結(jié)合律、乘法分配律。

5.第五單元“方向與位置”。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:在方格紙上用數(shù)對表示某一點(diǎn)的位置、描述簡單的路線圖。掌握根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識周圍的環(huán)境。

6.第六單元“除法”。本單元的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段整數(shù)運(yùn)算的最后一個(gè)章節(jié)內(nèi)容。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:三位數(shù)除以整十?dāng)?shù),三位數(shù)除以兩位數(shù),速度、時(shí)間與路程的數(shù)量關(guān)系。

7.第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”。本單元主要是使學(xué)生認(rèn)識生活中一些常見的負(fù)數(shù),對此學(xué)生已經(jīng)積累了比較多的生活經(jīng)驗(yàn)。

8.第八單元“可能性”。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:感受簡單的隨機(jī)事件、感受可能性有大有小。在這一單元中,學(xué)生學(xué)習(xí)事件發(fā)生的確定性和不確定性,事件發(fā)生的可能性有大有小。感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇七

說課標(biāo)包括說課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)。

(一)課程目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段,四年級處于第二學(xué)段;數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述,那么第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)段目標(biāo)是:

1.知識技能目標(biāo):能計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,并能表達(dá)自己的想法。

2.數(shù)學(xué)思考目標(biāo):,在解決問題的過程中,能選擇合適的方法進(jìn)行估算,提高估算能力。

3.問題解決目標(biāo):在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

4.情感態(tài)度目標(biāo):感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

根據(jù)對第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)段目標(biāo)的研讀,下面我對本單元目標(biāo)進(jìn)行解讀:

1.知識技能目標(biāo):

在具體的情境中,聯(lián)系練習(xí)已有知識經(jīng)驗(yàn)探索并學(xué)會(huì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法,能正確地進(jìn)行口算,并體驗(yàn)不同算法,經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法,能正確地進(jìn)行筆算。

2.數(shù)學(xué)思考目標(biāo):結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,掌握估算方法;經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。

3.問題解決目標(biāo):在探索除法算理算法的過程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性。

4.情感態(tài)度目標(biāo):在知識的自主建構(gòu)過程中,獲得積極的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

(二)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”分為:“數(shù)的認(rèn)識”、“數(shù)的運(yùn)算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規(guī)律”。

在認(rèn)真研讀第二學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,確定了本單元的內(nèi)容準(zhǔn)標(biāo)是:

數(shù)的運(yùn)算:

要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法,能比較熟練的估算、筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,理解掌握商不變的性質(zhì)。

教材。

教材中的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源,那么,它們是怎樣來闡述課程理念的呢?我將從“編寫特點(diǎn)”“編寫體例”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“知識與技能立體整合”四個(gè)方面來進(jìn)行研說,先來看看它的編寫特點(diǎn):

(一)本冊教材的編寫特點(diǎn)是:

1.數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,突出題材的現(xiàn)實(shí)性。

現(xiàn)在的孩子,不論生活在城市,還是生活在農(nóng)村,他們對農(nóng)業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農(nóng)業(yè)知識有更多的了解,本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的.素材來研究學(xué)習(xí)除法計(jì)算。

2.將計(jì)算與解決問題有機(jī)結(jié)合,重視計(jì)算策略的培養(yǎng)。

教材把知識融入現(xiàn)實(shí)問題之中,給學(xué)生以廣闊的探索空間,讓他們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用不同的策略,不同的方法解決問題。如:有的可以用口算解決,有的可以用估算解決,有的可以用筆算解決,讓學(xué)生靈活選用計(jì)算方法,體現(xiàn)計(jì)算策略的多樣性,突出計(jì)算的工具性。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,提高運(yùn)用知識的能力。

自主練習(xí)的編排,一方面注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,另一方面,注重了與科學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合。其中關(guān)于人體的知識有:血液的循環(huán)、體重及指甲的生長速度、關(guān)愛生命遠(yuǎn)離吸煙等等。

4、加強(qiáng)估算,注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識。

本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。

1、在口算和筆算的編排中,融入估算。

2、加大練習(xí)的分量,注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

本單元的自主練習(xí)中,安排了多道估算練習(xí)。這些內(nèi)容從生活的不同角度,提供豐富的估算素材,使學(xué)生在解決問題時(shí),自覺的進(jìn)行估算,逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣,進(jìn)而形成估算意識。

以上是對編寫特點(diǎn)的闡述,接下來說編寫體例。

(二)編寫體例。

在青島版教材的特色中,其欄目的設(shè)置可謂是獨(dú)具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習(xí)、我學(xué)會(huì)了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí),每一個(gè)欄目,教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。

信息窗:教材為學(xué)生學(xué)習(xí)除法提供了豐富的素材:農(nóng)民伯伯收蔬菜、學(xué)生與家長采摘水果的情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的事例,讓學(xué)生從中獲取信息,提出有價(jià)值的問題。

合作探索:根據(jù)提出的問題,設(shè)計(jì)探究提示,學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考,合作交流,匯報(bào)質(zhì)疑”等多種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

自主練習(xí):形式多樣、有針對性的練習(xí)題,由易到難,由淺入深,即對新知識的鞏固,又有對知識拓展延伸。

我學(xué)會(huì)了嗎:綜合運(yùn)用本單元知識解決生活中的實(shí)際問題,便于學(xué)生了解自己對本單元知識的掌握情況,然后做出自我評價(jià)。

問題口袋:對于有價(jià)值但不屬于本單元所學(xué)習(xí)的問題,暫時(shí)放入“問題口袋”,從而保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。一旦具備解決能力,隨時(shí)取出加以解決。

豐收園:是自評與互評相結(jié)合的定性評價(jià)。便于學(xué)生養(yǎng)成評價(jià)與反思的習(xí)慣。如:生活中有這么多可以用除法解決的問題;靈活掌握方法可以使試商又快又準(zhǔn);驗(yàn)算是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與之前所用過的青島版、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比較,我發(fā)現(xiàn)新修訂的青島版教材較其他版教材,有更多的欄目設(shè)置更加豐富多彩。再說內(nèi)容結(jié)構(gòu):

(三)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

本冊教材第五單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu):

教材安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。教材以“收獲的季節(jié)”為線索,第一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)喜獲豐收的情境,借助問題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍?”讓學(xué)生理解并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法;借助“298噸土豆大約需要運(yùn)幾次?”這個(gè)問題讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算。

第二個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境,借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱?”“65千克黃瓜能裝幾箱?”和“平均每箱草莓多少千克?”引入對除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法、商有余數(shù)的除法以及除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法試商的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握用四舍法試商的方法。

第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是人們走進(jìn)豐收的果園采摘蘋果的情境,通過問題“平均每個(gè)學(xué)生摘了多少筐?”繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)試商知識的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握五入法試商的方法,借助問題“平均每個(gè)家長摘了多少筐?”進(jìn)一步學(xué)習(xí)用四舍法調(diào)商的方法。

相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。

(四)知識與技能立體整合。

1.從橫向角度來看,

本單元安排了3個(gè)信息窗和一個(gè)相關(guān)鏈接。信息窗1教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、估算;信息窗2先教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算,再安排的是不需要調(diào)商的豎式計(jì)算;信息窗3教學(xué)的要調(diào)商的豎式計(jì)算。相關(guān)鏈接教學(xué)商不變得規(guī)律。

2.從縱向角度來看,

本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算,一位數(shù)乘多位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù),三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過對本單元知識的學(xué)習(xí),為后面學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算和小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。

建議。

“說建議”包括說“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”、“課程資源的開發(fā)與利用建議”。

(一)先說教學(xué)建議。

基于我?!跋葘W(xué)后導(dǎo)、互助提升”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,結(jié)合、我對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對本單元的研讀,我從以下四個(gè)方面來說說我的建議。

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法,正確處理算法多樣化。

把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中,把探討算理、算法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成過程。教學(xué)時(shí),利用教材提供的資源,或選擇學(xué)生熟悉的事例,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計(jì)算方法,解決所提出數(shù)學(xué)問題全過程,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)估算教學(xué)。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法筆算時(shí),學(xué)生先估計(jì)商的大致范圍,為探索筆算方法,確認(rèn)每次商的位置提供思考方向和依據(jù),在學(xué)習(xí)用四舍五入法試商時(shí),學(xué)生估計(jì)商是幾位數(shù),進(jìn)一步理解、掌握筆算方法,在學(xué)習(xí)調(diào)商時(shí),學(xué)生估計(jì)商的最高位是幾位數(shù),熟悉試商方法,這樣就使口算、筆算和估算相互支持,不僅有利于學(xué)生逐步形成必要的計(jì)算技能,而且有利于提高學(xué)生的估算能力。

3.建立學(xué)生典型錯(cuò)題集。

在教學(xué)中,搜集典型錯(cuò)例錦集。本單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”運(yùn)用四舍五入法試商,調(diào)商的過程,內(nèi)容難度較大,容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,對典型錯(cuò)例,讓學(xué)生查找錯(cuò)因,修正完善,教學(xué)時(shí),分類進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)。

評價(jià)建議。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。

1.對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)。

我和大家的做法一樣,讓學(xué)生自己動(dòng)手畫“知識樹”來評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生把知識點(diǎn)無序地展開,遍地開花,后來在學(xué)習(xí)過程中,把每個(gè)紅綠點(diǎn)所學(xué)知識點(diǎn)記錄下來,整理時(shí),把知識結(jié)構(gòu)告訴他們。復(fù)習(xí)課經(jīng)歷過程:知識回顧、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識:串成線,連成片,結(jié)成網(wǎng)。

2.評價(jià)方法多樣化。

(1)口頭評價(jià)與肢體評價(jià)相結(jié)合。

運(yùn)用這種評價(jià)方式時(shí)教師把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī),比如說當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí),我對學(xué)生伸出大拇指說孩子你真利害,我們同學(xué)們來點(diǎn)掌聲吧。

(2)語言評價(jià)與“等級”評價(jià)相結(jié)合。

在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí),可采用評語與“等級”評價(jià)相結(jié)合。如用“你的解法很獨(dú)特!”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵(lì)學(xué)生,使之感受到成功的喜悅。

3.多元化教學(xué)評價(jià)。

近幾年來,我校一直實(shí)施“構(gòu)建多元化評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色教學(xué)改革,數(shù)學(xué)方面,主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動(dòng)手能力測試以及階段性測試等評價(jià)活動(dòng)。根據(jù)不同的測試活動(dòng)結(jié)果,評比出不同類型的“學(xué)科小標(biāo)兵”“口算大王”“數(shù)學(xué)小旗手”等。

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),因此,教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教材更貼近學(xué)生生活。

1、拓展學(xué)科資源。

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系,教師要從其他學(xué)科中挖掘可以利用的教學(xué)資源,提升學(xué)生的素質(zhì)。這樣,不僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合,而且拓展了學(xué)科視野,情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。

2、運(yùn)用生活資源:

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息,豐富多彩的社會(huì)生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深,領(lǐng)略人類的智慧文明。

3、捕捉意外資源。

教學(xué)中,教師要善于捕捉意外信息,并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用,使其成為新的教學(xué)資源。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,恰當(dāng)?shù)奶幚?,就是精彩的一瞬間。

4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源:

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代,我們還要充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。比如制作課件,可以形象直觀的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;還可以讓學(xué)生觀看和課題相關(guān)的短片,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

讓我們一起攜手并進(jìn),認(rèn)真研讀教材,熟練駕馭三種課型,精選教學(xué)策略,讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。

謝謝,我的說課內(nèi)容到此結(jié)束,懇請各位老師批評指正。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇八

四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。

這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------解決----產(chǎn)生矛盾-----互動(dòng)交流-------解決問題”這樣一個(gè)思路進(jìn)行教材編排的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課以前,已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用五入法進(jìn)行試商,同時(shí),學(xué)生在運(yùn)用四舍法試商時(shí),發(fā)現(xiàn)初商偏大,知道要調(diào)小,有了這些知識基礎(chǔ)和方法經(jīng)驗(yàn)作為支撐,學(xué)生在解決今天的例題時(shí)難度不是很大。本節(jié)課的難點(diǎn)在于1、學(xué)生在做“五入調(diào)商法”這一類題時(shí),速度相當(dāng)慢。2、當(dāng)“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時(shí),學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點(diǎn),在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,也有了較好地突破,在實(shí)際教學(xué)中,效果也較好。

1、使學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而探索出五入法的調(diào)商方法。

2、使學(xué)生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比,體會(huì)到初商偏大要調(diào)小,初商偏小要調(diào)大,掌握解決問題的一般方法。

3、使學(xué)生在探索地過程中積累解決問題的方法,在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識和能力。

通過思考,小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。

調(diào)商速度很慢,與四舍調(diào)商法混在一起,部分學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。

一、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索

2、(解決)提問:252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?

3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)

4、(互動(dòng)交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大,說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小,請你和小組里的同學(xué)討論討論。(集體交流)請一位同學(xué)說說解決問題的方法。

5、(解決問題)接下來,你會(huì)做了嗎?請你把這道題做完。(學(xué)生做完以后,請一位同學(xué)說一說如何做的,教師板演過程,完成單位名稱,答句)

6、(強(qiáng)化練習(xí))想想做做第一題:仔細(xì)觀察這些豎式的初商,出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準(zhǔn)確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)

設(shè)計(jì)說明:計(jì)算教學(xué)相對比較枯燥,思維含量不高,但是本片段在充分領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題------解決------產(chǎn)生矛盾------互動(dòng)交流-----解決問題-----強(qiáng)化練習(xí),這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,在這一過程中,不僅解決了問題,同時(shí)體驗(yàn)了解決問題的過程和方法,學(xué)生的思維得到了較好地訓(xùn)練。

二、回顧反思,對比歸納

1、回顧我們今天學(xué)的豎式計(jì)算,我們采用了什么方法進(jìn)行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會(huì)怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大

2、出示“四舍調(diào)商法”例題,回憶一下,“四舍法試商”的過程,你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大

四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題,你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗(yàn)時(shí)就可以看出初商是否合適,而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適,所以四舍更容易看出初商是否合適。)

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時(shí),也能在檢驗(yàn)時(shí)就看出初商是否合適呢?同桌討論,交流。

設(shè)計(jì)說明:用五入法試商時(shí),可以采用“初商+1”的辦法進(jìn)行試商。例如,252÷36,初商時(shí)6,我就直接寫商7,如果7合適,那正好,如果7不合適,在檢驗(yàn)的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大,再調(diào)小1變成6。

設(shè)計(jì)說明:五入法試商采用“初商+1”進(jìn)行試商,有這樣兩個(gè)好處:

1、提高了試商的速度,學(xué)生在檢驗(yàn)的時(shí)候就可以看出“初商+1”的那個(gè)商是否合適。

2、可以幫助學(xué)生建立更簡潔的認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用“初商+1”法試商,出現(xiàn)的問題都是在檢驗(yàn)時(shí)被除數(shù)不夠減,說明“初商+1”的那個(gè)商偏大,調(diào)小就可以了,這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的,體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用知識,解決問題。

1、出示想想做做第三題,提問:這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法),五入法就可以采用“初商+1”法進(jìn)行試商,運(yùn)用這個(gè)辦法,試一試,方便嗎?(每人選擇兩題算一算)

2、想想做做第四題。

3、說明:用“初商+1”法試商的確很方便,但是,在用這個(gè)方法之前你一定要看清楚這個(gè)題是否適合“初商+1”法,這是關(guān)鍵,那什么時(shí)候才能用“初商+1”法呢?(五入法)

四、歸納總結(jié),提煉精華。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)試商,從而能夠正確的計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)除法。

2、經(jīng)歷試商和調(diào)商的過程,體驗(yàn)試商的方法。

3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力和探究的意識。

教學(xué)難點(diǎn):確定商的正確書寫位置。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、舊知引入。

(一)復(fù)習(xí)。

師:請快速搶答出括號里最大能填幾?

20×()﹤8540×()﹤316。

70×()﹤16550×()﹤408。

(二)同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法,請獨(dú)立完成完成下面這一題。735÷90學(xué)生獨(dú)立完成,全班訂正。

(三)引入新課師:除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法同學(xué)們會(huì)算了,如果除數(shù)不是整十?dāng)?shù),又該怎樣計(jì)算呢?(只問不答)今天,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《筆算除法》(板書課題)。

二、探索新知。

(一)教學(xué)例2。

(1)1、提出問題。

師:現(xiàn)在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數(shù)學(xué)問題。請同學(xué)們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數(shù)學(xué)信息。

生:王老師在書店買了21本《作文選》,付了84元。

師:根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息,大家能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?

生:一本《作文選》多少元?師:怎樣列式呢?

生:84÷21(教師板書)。

師:為什么用除法計(jì)算?(生)。

師:這道題和昨天學(xué)習(xí)的知識有什么不同?(除數(shù)不是整十?dāng)?shù))這道題你會(huì)算嗎?請你算一算。

2、解決問題。

學(xué)生獨(dú)立試算后,教師引導(dǎo)反饋算法。

師:誰能說說你用的什么方法計(jì)算?商是幾?(生:想乘法、口算、估算、豎式計(jì)算)。

師:今天我們重點(diǎn)來講講豎式計(jì)算。(展示學(xué)生的作業(yè))。

提問:你能說說你是怎么算的?(學(xué)生說計(jì)算過程)。

師:現(xiàn)我們就以(84÷21)這道題為例來重點(diǎn)學(xué)習(xí)試商的方法。(板書豎式試商)。

3、引導(dǎo)探究試商方法。

(生:20)想20乘幾最接近84,但又小于84,(商4)接下來該干什么?(算乘)。

用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數(shù)21相乘,千萬不能用4與看成的這個(gè)20去乘,因?yàn)?0實(shí)際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數(shù)的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了,沒有余數(shù))教師引導(dǎo)學(xué)生集體口答這道題。

4、小結(jié)師:請同學(xué)們想一想,在做筆算除法時(shí),是按怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算呢?(一商、二乘、三減、四比)。

在這道題中我們還學(xué)了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。

5、生獨(dú)立完成例4。

三、鞏固練習(xí)。

1、書上76頁做一做。

2、書上77頁做一做。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十

四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。

【教材簡析】。

這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------獨(dú)立解決----產(chǎn)生矛盾-----互動(dòng)交流-------解決問題”這樣一個(gè)思路進(jìn)行教材編排的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課以前,已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用五入法進(jìn)行試商,同時(shí),學(xué)生在運(yùn)用四舍法試商時(shí),發(fā)現(xiàn)初商偏大,知道要調(diào)小,有了這些知識基礎(chǔ)和方法經(jīng)驗(yàn)作為支撐,學(xué)生在解決今天的例題時(shí)難度不是很大。本節(jié)課的難點(diǎn)在于1、學(xué)生在做“五入調(diào)商法”這一類題時(shí),速度相當(dāng)慢。2、當(dāng)“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時(shí),學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點(diǎn),在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,也有了較好地突破,在實(shí)際教學(xué)中,效果也較好。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、使學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而探索出五入法的調(diào)商方法。

2、使學(xué)生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比,體會(huì)到初商偏大要調(diào)小,初商偏小要調(diào)大,掌握解決問題的一般方法。

3、使學(xué)生在探索地過程中積累解決問題的方法,在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識和能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過獨(dú)立思考,小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

調(diào)商速度很慢,與四舍調(diào)商法混在一起,部分學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索。

2、(獨(dú)立解決)提問:252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?

3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。

4、(互動(dòng)交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大,說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小,請你和小組里的同學(xué)討論討論。(集體交流)請一位同學(xué)說說解決問題的方法。

5、(解決問題)接下來,你會(huì)做了嗎?請你把這道題做完。(學(xué)生做完以后,請一位同學(xué)說一說如何做的,教師板演過程,完成單位名稱,答句。)。

6、(強(qiáng)化練習(xí))想想做做第一題:仔細(xì)觀察這些豎式的初商,出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準(zhǔn)確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。

設(shè)計(jì)說明:計(jì)算教學(xué)相對比較枯燥,思維含量不高,但是本片段在充分領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題------獨(dú)立解決------產(chǎn)生矛盾------互動(dòng)交流-----解決問題-----強(qiáng)化練習(xí),這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,在這一過程中,不僅解決了問題,同時(shí)體驗(yàn)了解決問題的過程和方法,學(xué)生的思維得到了較好地訓(xùn)練。

二、回顧反思,對比歸納。

1、回顧我們今天學(xué)的豎式計(jì)算,我們采用了什么方法進(jìn)行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會(huì)怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。

2、出示“四舍調(diào)商法”例題,回憶一下,“四舍法試商”的過程,你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。

四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題,你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗(yàn)時(shí)就可以看出初商是否合適,而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適,所以四舍更容易看出初商是否合適。)。

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時(shí),也能在檢驗(yàn)時(shí)就看出初商是否合適呢?同桌討論,交流。

設(shè)計(jì)說明:用五入法試商時(shí),可以采用“初商+1”的辦法進(jìn)行試商。例如,252÷36,初商時(shí)6,我就直接寫商7,如果7合適,那正好,如果7不合適,在檢驗(yàn)的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大,再調(diào)小1變成6。

設(shè)計(jì)說明:五入法試商采用“初商+1”進(jìn)行試商,有這樣兩個(gè)好處:1、提高了試商的速度,學(xué)生在檢驗(yàn)的時(shí)候就可以看出“初商+1”的那個(gè)商是否合適。2、可以幫助學(xué)生建立更簡潔的認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用“初商+1”法試商,出現(xiàn)的問題都是在檢驗(yàn)時(shí)被除數(shù)不夠減,說明“初商+1”的那個(gè)商偏大,調(diào)小就可以了,這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的,體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用知識,解決問題。

1、出示想想做做第三題,提問:這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法),五入法就可以采用“初商+1”法進(jìn)行試商,運(yùn)用這個(gè)辦法,試一試,方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。

2、想想做做第四題。

3、說明:用“初商+1”法試商的確很方便,但是,在用這個(gè)方法之前你一定要看清楚這個(gè)題是否適合“初商+1”法,這是關(guān)鍵,那什么時(shí)候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、歸納總結(jié),提煉精華。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十一

1、使學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而探索出五入法的調(diào)商方法。

2、使學(xué)生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比,體會(huì)到初商偏大要調(diào)小,初商偏小要調(diào)大,掌握解決問題的一般方法。

3、使學(xué)生在探索地過程中積累解決問題的方法,在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識和能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過獨(dú)立思考,小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

調(diào)商速度很慢,與四舍調(diào)商法混在一起,部分學(xué)生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索。

2、(獨(dú)立解決)提問:252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?

3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。

4、(互動(dòng)交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大,說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小,請你和小組里的同學(xué)討論討論。(集體交流)請一位同學(xué)說說解決問題的`方法。

5、(解決問題)接下來,你會(huì)做了嗎?請你把這道題做完。(學(xué)生做完以后,請一位同學(xué)說一說如何做的,教師板演過程,完成單位名稱,答句。)。

6、(強(qiáng)化練習(xí))想想做做第一題:仔細(xì)觀察這些豎式的初商,出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準(zhǔn)確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。

設(shè)計(jì)說明:計(jì)算教學(xué)相對比較枯燥,思維含量不高,但是本片段在充分領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題------獨(dú)立解決------產(chǎn)生矛盾------互動(dòng)交流-----解決問題-----強(qiáng)化練習(xí),這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,在這一過程中,不僅解決了問題,同時(shí)體驗(yàn)了解決問題的過程和方法,學(xué)生的思維得到了較好地訓(xùn)練。

二、回顧反思,對比歸納。

1、回顧我們今天學(xué)的豎式計(jì)算,我們采用了什么方法進(jìn)行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會(huì)怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。

2、出示“四舍調(diào)商法”例題,回憶一下,“四舍法試商”的過程,你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。

教師板書:五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。

四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題,你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗(yàn)時(shí)就可以看出初商是否合適,而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適,所以四舍更容易看出初商是否合適。)。

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時(shí),也能在檢驗(yàn)時(shí)就看出初商是否合適呢?同桌討論,交流。

設(shè)計(jì)說明:用五入法試商時(shí),可以采用“初商+1”的辦法進(jìn)行試商。例如,252÷36,初商時(shí)6,我就直接寫商7,如果7合適,那正好,如果7不合適,在檢驗(yàn)的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大,再調(diào)小1變成6。

設(shè)計(jì)說明:五入法試商采用“初商+1”進(jìn)行試商,有這樣兩個(gè)好處:1、提高了試商的速度,學(xué)生在檢驗(yàn)的時(shí)候就可以看出“初商+1”的那個(gè)商是否合適。2、可以幫助學(xué)生建立更簡潔的認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用“初商+1”法試商,出現(xiàn)的問題都是在檢驗(yàn)時(shí)被除數(shù)不夠減,說明“初商+1”的那個(gè)商偏大,調(diào)小就可以了,這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的,體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用知識,解決問題。

1、出示想想做做第三題,提問:這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法),五入法就可以采用“初商+1”法進(jìn)行試商,運(yùn)用這個(gè)辦法,試一試,方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。

2、想想做做第四題。

3、說明:用“初商+1”法試商的確很方便,但是,在用這個(gè)方法之前你一定要看清楚這個(gè)題是否適合“初商+1”法,這是關(guān)鍵,那什么時(shí)候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、歸納總結(jié),提煉精華。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十二

教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點(diǎn),分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題;通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí),在試商過程中,一般都要調(diào)商,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí),因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時(shí)可比原來想的商小1,而“五入”時(shí),因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的'計(jì)算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。課上,特別針對試商、調(diào)商進(jìn)行了大量練習(xí),尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),例如:195÷26=?把26想成25,25×8=200,所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175,25×8=200等。課后,通過學(xué)生的作業(yè),針對出現(xiàn)的問題,我又進(jìn)行了針對性的練習(xí)。另外,在做完題后,讓學(xué)生加上了驗(yàn)算,使其能夠自我驗(yàn)證,自我檢查,反而出錯(cuò)的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí),為筆算打好基礎(chǔ)。

總之,在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中,“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用,可以互相彌補(bǔ),相得益彰,得到最佳教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十三

教學(xué)目標(biāo):

2、經(jīng)歷除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法的靈活試商過程,體會(huì)算法多樣化。

3、積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)中去,尊重個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度和獨(dú)特的見解,在知、情、意諸方面得到發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn):掌握除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法的'特殊試商方法,學(xué)會(huì)靈活試商。

教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)算式特點(diǎn)進(jìn)行靈活地試商。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程:一復(fù)習(xí)舊知,激情引入。

教師引導(dǎo):同學(xué)們,之前幾節(jié)課我們一直在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!

100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。

15÷4=35÷5=25÷6=。

二、體驗(yàn)感知,合作探討。

預(yù)設(shè):240÷26=教師提問:大家能解決這個(gè)問題嗎?現(xiàn)在請同學(xué)們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個(gè)問題。

預(yù)設(shè):我把26估成30,試商8,8乘26等于208,余32,比26大,所以我改商9,。9乘26等于234,余6.(板書思考過程)。

教師提問:你為什么把26估成30?

預(yù)設(shè):我用“五入”的方法把26估成30.教師提問:試商8,8寫在哪位上?

預(yù)設(shè):個(gè)位教師提問:余數(shù)32里有幾個(gè)26?

預(yù)設(shè):32里有1個(gè)26,所以改商9.

教師提問:下面有沒有同學(xué)和他用了一樣的計(jì)算方法,來說一說你的思考過程。

預(yù)設(shè):想10個(gè)26個(gè)是260,,10個(gè)26是260,比240多20,可以商9.

預(yù)設(shè):把26看作25試商,4個(gè)25是100,8個(gè)25是200.余下的40里還有1個(gè)25,商9.

三、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。

四、拓展延伸,反思總結(jié)。

教師提問:這節(jié)課,你學(xué)到了什么?

預(yù)設(shè):我學(xué)到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進(jìn)行試商,還可以將“26”這樣的數(shù)估成“25”(只要學(xué)生說的合理即可)。

教學(xué)反思:通過本節(jié)課的探索,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十四

案例:

1.探索計(jì)算7.98÷4.2的思路。

談話:那我們遇到的新問題,能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來解決呢?我們一起小組討論一下,先來看要求(出示要求:一、請同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。)。

2.學(xué)生在小組里活動(dòng),教師巡視,注意收集資源。

學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況:

(1)分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量,再進(jìn)行計(jì)算;或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量,再進(jìn)行計(jì)算。

(2)把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法:79.8÷42。

追問:轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么?(商不變的規(guī)律)。

3.方法優(yōu)化。

討論:上面的兩種思路有什么共同的地方?(板書:除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù))。

那比較這兩種方法,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解:兩種方法都正確,但方法1有局限性,計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2,根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,運(yùn)用這種方法可以計(jì)算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。

評價(jià)反思:

有比較才能有鑒別,通過兩種方法的比較,學(xué)生進(jìn)一步明確解答的.方法及道理,懂得選擇的目的,并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生,相信學(xué)生,了解學(xué)生的立場上,放手讓學(xué)生自己嘗試,自己探索。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自我反思,通過生生之間的交流提示反思,相互啟發(fā),相互互補(bǔ),逐步通過辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐,再反思的過程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中,學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮,才能體驗(yàn)到經(jīng)過努力克服困難,獲得新知的快樂。在計(jì)算教學(xué)中,雖然通過學(xué)生的嘗試探究,最終篩選擇優(yōu)得到計(jì)算的方法,但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調(diào)整。嘗試,探索的過程是花費(fèi)時(shí)間的,要保證在一堂課中有練習(xí)的時(shí)間,就要老師設(shè)計(jì)有層次,有組織的練習(xí),達(dá)到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,相互合作交往的機(jī)會(huì)。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人,有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十五

整理復(fù)習(xí)的過程,就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與,有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。

1、創(chuàng)設(shè)情景,解決實(shí)際問題。

創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境,使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容,為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

2、回顧梳理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分展示的空間,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的知識進(jìn)行重組,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,獲得了成功的體驗(yàn)。

3、綜合練習(xí),靈活應(yīng)用知識。

充分利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生將知識廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十六

一、創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,到元旦時(shí)我們學(xué)校要舉行聯(lián)歡會(huì)來慶祝,你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛,學(xué)校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授

1.出示例l:學(xué)校買有80個(gè)氣球,每班分20個(gè),?

(1)題目告訴我們什么數(shù)學(xué)信息?(個(gè)別答)

(2)誰能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,提一個(gè)數(shù)學(xué)問題?(可以分給幾個(gè)班?)

(3)請一個(gè)同學(xué)完整讀一次題目。

(4)要解決這個(gè)問題用什么方法計(jì)算呢?為什么?

(5)你會(huì)給這道題列式嗎?

(6)怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

(7)誰來給大家說說你的想法?(學(xué)生回答,老師板書)

板書:20×4=8080÷20=4

歸納:想乘法,算除法

或8÷2=480÷20=4

歸納:想表內(nèi)除法

(8)寫結(jié)果并驗(yàn)算:80里面有4個(gè)20,對嗎?答:……。

(過渡語:我們順利完成了分氣球的任務(wù),學(xué)校還買了彩旗裝扮教室。)

2.出示例2:學(xué)校買有120面彩旗,每班分30面,可以分給幾個(gè)班?

(1)齊讀題目,你會(huì)解決這道題嗎?

(2)誰來列式?(個(gè)別答)

(3)怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

(4)誰來說說你的想法?

板書:30×40=120120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

(5)那么這道題的結(jié)果是(),寫結(jié)果并檢驗(yàn)。答:……

3.對比例1、例2,歸納并點(diǎn)課題。

所以,今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是:除數(shù)是兩位數(shù),商是一位數(shù)的口算除法。

(板書課題)

歸納:齊讀課題,那么今天學(xué)習(xí)的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡:同學(xué)們真善于總結(jié),這兩種口算方法,你喜歡哪種就用哪種。下面

我們來聽算,看誰算得又快又好。請準(zhǔn)備作業(yè)本和筆,好,開始。

4.聽算鞏固例1、例2(說算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)

本來數(shù)學(xué)計(jì)算是枯燥的,為了使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“同學(xué)們,到元旦時(shí)我們學(xué)校要舉行聯(lián)歡會(huì)來慶祝,你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛,學(xué)校就買了氣球裝扮我們的教室?!辟N近學(xué)生生活情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的計(jì)算興趣,讓學(xué)生在口算中感受著數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,真正做到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。

2.合理開發(fā)教材

教師是課程開發(fā)的重要力量,教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要深入教材,又要跳出教材,不能把教學(xué)的過程看作是忠實(shí)地復(fù)制與實(shí)踐教材,而應(yīng)在課程目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理開發(fā)教材,創(chuàng)生出有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的教學(xué)方案。鄒巧凌老師在出示例l教學(xué)內(nèi)容時(shí)就沒有直接照搬課本:“學(xué)校買有80個(gè)氣球,每班分20個(gè),可以分給幾個(gè)班?”而是改為這樣出示例題:“學(xué)校買有80個(gè)氣球,每班分20個(gè),?”使學(xué)生更為積極思考:根據(jù)老師提供的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息可以提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題,提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經(jīng)意創(chuàng)造,讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化

在探索兩種口算方法時(shí),我們可以看到鄒教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考算法,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,提倡思維方法的多樣化。最可貴的是,在探索計(jì)算方法與口算訓(xùn)練的過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述算理、算法,以說促思,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)歷程。而對于學(xué)生“數(shù)學(xué)的思考”以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而言,它的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身,這就是本堂課所呈現(xiàn)給我們最瑰麗的色彩。

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