桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 09:38:03
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)19篇)
時(shí)間:2023-11-21 09:38:03     小編:紙韻

年輕人是國(guó)家的未來(lái),他們承載著國(guó)家的希望與夢(mèng)想??偨Y(jié)時(shí)應(yīng)注意思路連貫,避免跑題或離題。以下總結(jié)范文僅供參考,希望能給您提供一些啟發(fā)和思路。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映,是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選取性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

自主閱讀、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力,教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用群眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷1:

師:指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么

生:我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

生:我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。

……

2、學(xué)習(xí)方法的自主性

學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),理解知識(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀,自由地學(xué),自由地感受,自由地表達(dá),學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會(huì)構(gòu)成“場(chǎng)”的效應(yīng)。

片斷2:

師:你最喜歡課文的那一段?

生:我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話(huà)。

生:我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。

3、體驗(yàn)感悟的自主性

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,手的情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!钡谒箠Z惠曾說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”

片斷3:

生:廣泛地自由談。

……

4、問(wèn)題情景的自主性

“提出問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”最有魅力的教學(xué),就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此,我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”,應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛,激活創(chuàng)新的火花,從而構(gòu)成閱讀潛力。

片斷4:

師:大家讀懂的資料可真多,那么你們還想明白些什么呢?

……

問(wèn)題的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本文借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚??;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。

兩課時(shí)。

自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)。

一、復(fù)習(xí),用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話(huà)都明白嗎?齊讀。

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)。

b、種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?

二、主動(dòng)探究,悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,

實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!?/p>

桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理?

3、著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?/p>

(1)“不確定”是指什么?

(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。

(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的`孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)。

4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(1)提示:

a、從自己的求知和生活自立情況談;

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;

c、從家庭教育情況談;

d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。

(2)要求:

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;

b、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展。

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹(shù)。

人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

(借種樹(shù)喻育人)。

樹(shù)——人a。

拼命扎根自立自強(qiáng)。

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3、體會(huì)作者情感的變化。

多媒體課件。

1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,自讀課第3~7節(jié),說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的?

板書(shū):

時(shí)間不定。

澆水量不定2、對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)。

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。

品讀,讀好反問(wèn)句。

3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?

映現(xiàn):……。

4、忙人怎么可能做事那么從從容容?

引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,究竟為什么這樣做。

自讀第12節(jié),用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。

理解“不確定”(板書(shū))。

學(xué)生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。

小結(jié):種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:

1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。

2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

填空:這樣澆水,澆出了樹(shù)苗的___(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng))。

從這里看出,種樹(shù)人的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢?

自讀第14節(jié)。

作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么?

理解“不確定”,小組討論,各抒己見(jiàn)。

(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。)。

我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話(huà),明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎?

(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)?生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴(lài)父母,能否成才?)。

回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:

1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

2、不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹。

3、窮人的孩子早當(dāng)家。

或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。

時(shí)間不定。

澆水量不定找到水源。

(不確定)拼命扎根。

變化無(wú)常獨(dú)立自主。

做人。

不確定努力生長(zhǎng)。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)潛力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠的心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。

透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。

cai課件

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《桃花心木》教材以樹(shù)喻人,描寫(xiě)了一位鄉(xiāng)村種樹(shù)人,在培育桃花心木時(shí)的二三事。下面請(qǐng)大家跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)吧,歡迎閱讀!

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入

1 、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。

今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。

(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)

教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料。

課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

讀課文的第二自然段,從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?

二、初讀課文

1 、獨(dú)立閱讀課文。

一種植物——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理?你又會(huì)悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2 、自學(xué)生字新詞,合作解答疑難問(wèn)題。

3 、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

一、品讀課文,感受育苗人的奇怪。

1 、讀課文,畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng)。

(樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。

種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。

更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。)

2 、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

3 、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置疑,引導(dǎo)讀書(shū)。

(1 )看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者猜想到了什么?

(我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水。但是,懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)

(2 )這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

(3 )假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問(wèn)我什么?

(4 )作者和你們一樣,也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

(5 )一下子提了這么多問(wèn)題,真的讓老師有些應(yīng)不暇接,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文,走近育苗人吧,相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。

二、研讀課文,感悟道理

1 、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話(huà),然后和周?chē)耐瑢W(xué)討論問(wèn)題的答案。

2 、以采訪(fǎng)育苗人的形式,交流學(xué)習(xí)成果。

3 、出示課件:

不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的.能量,努力生長(zhǎng)。

指導(dǎo)朗讀這段話(huà),在讀中交流從育苗人那里得到的道理,談出自己的看法。

三、美讀課文,拓展延伸。

1 、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲------ )

2 、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話(huà):

開(kāi)始就枯萎的那一棵,可能會(huì)埋怨,也可能會(huì)理解育苗人的苦心。

經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長(zhǎng)的那一棵------

在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵------

一、初讀探疑

師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。

生讀課題。

師:你們想知道什么?

生1 :桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?

生3 :作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?

師:頭腦里的疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?

生:不,我們自己讀書(shū)解決。

師:好,俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

二、再讀質(zhì)疑

師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?

生1 :現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。

生2 :同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3 :作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

生興致盎然地再讀課文。

師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

生1 :我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?

生2 :“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?

生3 :他的一番話(huà),為什么使我非常感動(dòng)?

生4 :最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。

生5 :“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。

生6 :為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?

生:能!

(信心十足)

師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

三、三讀解疑,適度存疑

師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?

生1 :“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。

生2 :他笑我不知道他的用意。

生3 :他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

生4 :他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

生練習(xí)讀。

師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?

生1 :耐心地講道理。

生2 :我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。

師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?

學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。

生:我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

生1 :咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

生2 :她還自己洗衣服。

生3 :她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

生4 :每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

(掌聲雷動(dòng)。)

師:從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?

生1 :要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

生2 :要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3 :自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

生4 :要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

(掌聲再次響起。)

生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

師:理解得真好!

生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。

師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。

四、熟讀記憶,用中積累

師:種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

生:明白了。

生:能!

師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

生讀種樹(shù)人的話(huà)。

師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

生(信心十足):能!

(生笑)

生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

師又走到一位小男孩身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

師:嗬!口氣不小啊!

(生笑)

師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!

(生笑)

師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情,介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明:通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn),抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路。

“文以載道?!比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章,常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě),揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這類(lèi)文章是有一定難度的:(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維,對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì);(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?!伴喿x的心理過(guò)程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?!苯虒W(xué)此類(lèi)文章,可采取如下操作策略,幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn));(2)還原形象,心理體驗(yàn)(著力點(diǎn));(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”

1.板書(shū)課題,齊讀課題。

2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。

提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)。

(二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”

1.瀏覽課文,整體感知。

同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))。

2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。

種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。

課件出示:

“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?/p>

“他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?/p>

(教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?

3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。

(三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)。

2.用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)。

3.口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)。

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))。

4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。

課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):

不看書(shū),能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。

(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)。

(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:

“不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

1.聯(lián)系前文。

文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

2.聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。

3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面。

1.回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)。

2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):

1、談話(huà)交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?

2、揭題讀題??吹贸鰜?lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。

3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知,讀中生疑:

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)。

設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

三、讀中深究,交流感悟:

(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

(評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)。

設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話(huà),走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。

2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。

句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

(先后順序視實(shí)際情況而定)。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?

設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

(三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論??梢?jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。

2、美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】。

(一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟。

1、悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

“樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)。

2、悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

“種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了。”

(指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)。

(二)對(duì)“我”所思所悟的悟。

1、“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?/p>

“但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”

“后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”

(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的疑惑。)。

2、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

(指導(dǎo)要點(diǎn):1、聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2、引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)。

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō),老師給予指點(diǎn):

1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

2、你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??

3、當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。

2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】。

(一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟。

1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

“樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)。

2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

“種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)。

(二)對(duì)“我”所思所悟的悟。

1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?/p>

“但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”

“后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”

(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的`疑惑。)。

2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):1.聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2.引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)。

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō),老師給予指點(diǎn):

1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?

2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??

3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

:種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

(一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”

1、板書(shū)課題,齊讀課題。

2、交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。

提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)。

(二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”

1、瀏覽課文,整體感知。

同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))。

2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。

種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。

課件出示:

“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?/p>

“他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?/p>

(教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?

3、有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。

(三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)。

2、用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)。

3、口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉??是因?yàn)樘??種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)。

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))。

4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。

課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“(如果)我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根(就)會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,(一旦)我停止?jié)菜?。?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒?!?/p>

不看書(shū),能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。

(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧?。ń處熞x提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)。

(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:

“不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

1、聯(lián)系前文。

文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

2、聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。

3、齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面。

1、回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)。

2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

3、推薦閱讀:《心田上的百合花》。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、深入理解課文,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活,干預(yù)生活。

教學(xué)準(zhǔn)備:

ppt課件、林清玄作品。

教學(xué)程序:

一、生活導(dǎo)入:

同學(xué)們,老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢(qián)供弟弟上學(xué),生活上更是照顧得無(wú)微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一,成績(jī)十分棒。但是弟弟除了成績(jī)好以外,生活上什么都不會(huì),甚至襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人說(shuō)話(huà)。我總想找這位姐姐談?wù)?,可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō),同學(xué)們能幫幫老師嗎?我相信,學(xué)了這天的課文,同學(xué)們必須能幫我。

透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須,澆水的量也不必須,好像沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人:(學(xué)生讀)。

二、研讀第12、13自然段:

1、種樹(shù)人是怎樣回答的?在課文的――12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

2、如果你就是種樹(shù)人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問(wèn)題嗎?別忙,請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、此刻,哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀?指名回答。(師問(wèn)生答,您好,我到您這兒來(lái),頭腦當(dāng)中裝滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)……師從不明白,到有點(diǎn)明白,到還有疑問(wèn),到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí))(三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。)。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo):種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢?

(對(duì)問(wèn)者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹(shù)技術(shù),自信他的桃花心木必須能成材。)。

再看這位種樹(shù)人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

(用一些詞來(lái)形容大樹(shù):如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直;長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。)。

總結(jié):看來(lái)這一笑,笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng),笑出了種樹(shù)人的大肚,也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù),這一笑,可謂意味深長(zhǎng)啊。

5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎?如果再加些動(dòng)作,你會(huì)講得更生動(dòng),我必須會(huì)聽(tīng)得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。

6、請(qǐng)各位種樹(shù)人一齊笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎?接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。(學(xué)生齊讀)。

7、總結(jié)、過(guò)渡:哦,這下我全明白了,難怪你會(huì)隔三叉五地給樹(shù)澆水,不是沒(méi)有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原先是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊,真是一位了不起的種樹(shù)人!

(如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想:(我真高興,我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源;原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。)。

如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想:(我得把根扎得更深,學(xué)會(huì)自己尋找水源;我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。)。

小結(jié):你們真是一群愛(ài)思考,懂情感的桃花心木苗??!

三、研讀14自然段:

過(guò)渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà),也是十分感動(dòng)。

[投影四]不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

1、師配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿(mǎn)激情的文字。

2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?

3、過(guò)渡:你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績(jī)以外,生活上什么都不會(huì),以后考上大學(xué),姐姐不在身邊,弟弟怎樣生活下去喲?請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)。

4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷,把你感受最深的一兩句話(huà)寫(xiě)成格言,并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐,當(dāng)然也能夠?qū)懡o自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)。

5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)(質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌;姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做;未來(lái)的思想家。)。

四、介紹作家,推薦文章。

其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥(niǎo)》,同學(xué)們讀了,必須會(huì)有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤(pán)下滿(mǎn),也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味――(下發(fā)林清玄散文)。

五、板書(shū):

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道,比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力,并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

《桃花心木》選編的目的,就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,理解含義深刻的句子,提高閱讀的能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究”“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué),要把大膽提問(wèn),感悟人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物,因此,要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心,有一定的難度,先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊,讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解,表達(dá)自己的觀點(diǎn),談?wù)J識(shí)上的提高,能受到教育內(nèi)化的效果。

1.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。

種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理,體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻,其目的是為了說(shuō)明育人之道。

第二課時(shí)。

1、熟讀課文,了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。

2、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。

3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。

上節(jié)課,我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人,認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎?(澆水沒(méi)規(guī)律,澆水不定量你,有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。)。

師:種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨,不可理解,仔細(xì)讀讀課文,文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪?邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們,你們?cè)僮x課文,認(rèn)真批注,聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,看看又有什么想法?一會(huì)兒大家交流一下。

(一)再讀課文,認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”

1、學(xué)生自己批注,教師巡回看,指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀,并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái),這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學(xué)情況。

生提出自己的問(wèn)題,預(yù)設(shè):會(huì)說(shuō)他懶;他太忙,不按規(guī)律做事等等。

師:你找的這些奇怪并不奇怪,課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師:是呀,這么奇怪的舉動(dòng),難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人:(課件展示)。

現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方,一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn),開(kāi)始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句,讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。

讀的時(shí)候要輕一些,讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì),還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急,要有重點(diǎn)。

過(guò)渡:種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn),作者心中這么多的疑問(wèn),最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題,追問(wèn)了這位種樹(shù)人,而這位種樹(shù)人輕輕松松,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話(huà),把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。

種樹(shù)的人笑了,他說(shuō):“種樹(shù)不是種菜或種稻子,種樹(shù)是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?/p>

(二)突破重點(diǎn),理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。

1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題:什么是“不確定”?

1、(學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。)。

師:課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢?

生:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天;有時(shí)十幾天來(lái)一次。

師:這是寫(xiě)什么不確定?(生:天數(shù)不確定。量也不確定,澆水的時(shí)間也不確定。)。

2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理。

師:這兩段話(huà)的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。(生讀文章)這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答,是不可取的,要把長(zhǎng)文章讀短,用自己的話(huà)來(lái)概括,才是真本事。

師:說(shuō)一說(shuō):種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)?

生:桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源,拼命扎根,汲水生長(zhǎng),長(zhǎng)成百年大樹(shù),顯示出勃勃生機(jī)。

(5)指導(dǎo)朗讀:(先各自試讀,再抽一位學(xué)生深情朗讀。)教師引導(dǎo)。

過(guò)渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà),也是非常感動(dòng)。

3、悟得做人的道理。

(1)悟讀:(課件出示句子)生自讀“種樹(shù)人的一番話(huà),使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

(2)思考:生默讀這部分內(nèi)容,用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡,與同桌進(jìn)行交流。

(3)提問(wèn):樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?生活中的“不確定”有哪些?引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

(4)師:種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng),讓樹(shù)苗—————。

1、深入道理。

師:林清玄聽(tīng)了這番話(huà),非常感動(dòng),我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話(huà)以后,悟出了這樣一段人生的哲理:

屏幕出示:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴(lài);在不確定中,我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

生:(思考)。

生(齊):把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量!

1、師:這個(gè)道理多深刻,多重要,多有意義??!所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō):

生讀:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴(lài);在不確定中,我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

如果我們遇到不確定的因素,困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候,高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——。

數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……(生讀)。

英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……。

體育老師會(huì)說(shuō)……。

父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……。

師:還想聽(tīng)嗎?為什么不想聽(tīng)了?感覺(jué)如何?再好的話(huà)聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō),我都知道了,你不要再煩我了!

關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍,而在于記在心里。再好的道理,再深刻的道理、再有意義的話(huà),如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō),任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩,這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家,也講了這個(gè)道理,你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩?(沒(méi)有反應(yīng))。

師:是啊,作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng),這種寫(xiě)法就叫借物喻人。

3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了,道理也說(shuō)明白了,為什么還要寫(xiě)著兩段話(huà)?自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴,看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng),意味無(wú)窮。(板書(shū))。

其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥(niǎo)》,同學(xué)們讀了,一定會(huì)有更多收獲。

不知不覺(jué)中,我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話(huà),這是很有價(jià)值的收獲!生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折!

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)潛力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

(二)疑點(diǎn)

1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不必須?

2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”

(三)解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)

(二)初讀課文,整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。

1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。

著重理解以下句子:

(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

(2)“如果我每一天都來(lái)澆水,每一天定時(shí)澆必須的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”

(3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?/p>

3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

(一)主動(dòng)探究,悟道理。

2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(二)綜合實(shí)踐,練潛力。

1、以小組為單位,合作編寫(xiě)課本劇,練寫(xiě)作。

2、小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。

3、班上演出,賽水平。

(三)總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

(五)布置作業(yè)

有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

6桃花心木

種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

(借種樹(shù)喻育人)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映,是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)理念。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、教學(xué)特色。

自主閱讀、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)說(shuō)明。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力,教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷1:

師:指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?

生:我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

生:我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。

……。

2、學(xué)習(xí)方法的自主性。

學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),理解知識(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀,自由地學(xué),自由地感受,自由地表達(dá),學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。

片斷2:

師:你最喜歡課文的那一段?

生:我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話(huà)。

生:我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。

3、體驗(yàn)感悟的自主性。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,手的情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!钡谒箠Z惠曾說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!?/p>

片斷3:

生:廣泛地自由談。

4、問(wèn)題情景的自主性。

“提出問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”最有魅力的教學(xué),就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此,我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”,應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛,激活創(chuàng)新的火花,從而形成閱讀能力。

片斷4:

師:大家讀懂的內(nèi)容可真多,那么你們還想知道些什么呢?

問(wèn)題的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

(二)疑點(diǎn)

1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不一定?

2.為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”

(三)解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)

(二)初讀課文,整體感知

1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分,把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。

1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。

著重理解以下句子:

(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

(2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?/p>

(3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?/p>

3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

(一)主動(dòng)探究,悟道理。

2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(二)總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

(五)布置作業(yè)

1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

2、小組評(píng)定背誦部分。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

6 桃花心木

種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

(借種樹(shù)喻育人)

教學(xué)反思:

1、種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)較易懂,指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上,對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),指名學(xué)生口頭回答,并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

3、本文生字詞不多,所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

另附學(xué)生作品

讀《桃花心木》有感

這個(gè)星期,我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴(lài)著父母。

《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人,才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話(huà)悟出了:學(xué)習(xí),不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!

讀了文章,我想到了現(xiàn)在的小孩,還一直依賴(lài)著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴(lài)一些優(yōu)越的生活條件,沒(méi)有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教材簡(jiǎn)析:

本文借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚?。辉賹?xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

情意目標(biāo):懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排:兩課時(shí)。

第一課時(shí):自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)。

第二課時(shí):

一、復(fù)習(xí),用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話(huà)都明白嗎?齊讀。

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)。

b、種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?

二、主動(dòng)探究,悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,

實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!?/p>

桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理?

3、著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

(1)“不確定”是指什么?

(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。

(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)。

4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(1)提示:

a、從自己的求知和生活自立情況談;

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;

c、從家庭教育情況談;

d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。

(2)要求:

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;

b、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展。

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹(shù)。

人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

(借種樹(shù)喻育人)。

樹(shù)人。

拼命扎根自立自強(qiáng)。

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話(huà),理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。”

理解作者的聯(lián)想:在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

能在理解作者和種樹(shù)人的話(huà)后,聯(lián)系自己的實(shí)際。

多媒體。

一、回顧。

師說(shuō):上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的?

為此,作者感到莫名其妙,就去問(wèn)種樹(shù)人,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話(huà)。

種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

生:明白了。

生:能!

師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

生讀種樹(shù)人的話(huà)。

師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

生(信心十足):能!

(生笑。)。

生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

師:嗬!口氣不小?。?/p>

師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是??!

三、問(wèn)題討論。

那么,你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢?

請(qǐng)你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理。

種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理,大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

師:理解得真好!

五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。

贊美、感激、欣慰、驕傲……。

假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

知識(shí)與技能:

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)新詞。

2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

過(guò)程與方法:

1、教師教法。

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、學(xué)生學(xué)法。

自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

多媒體課件。

一、揭示課題,交流資料。

1、揭題板書(shū),齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!

(設(shè)計(jì)意圖:生活在江南的孩子,對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。

二、初讀課文,了解內(nèi)容。

2、交流。

(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

(2)交流問(wèn)題,小結(jié):一種樹(shù)——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!

(設(shè)計(jì)意圖:帶著問(wèn)題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對(duì)話(huà)為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)。

三、品讀課文,質(zhì)疑解疑。

1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,看——。

課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà),討論剛才提出的問(wèn)題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,通過(guò)對(duì)話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話(huà),使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)。

四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨。

1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà),更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào):

(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話(huà)的理解。)。

4、小結(jié)引讀:這段話(huà),作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理??!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

五、回歸課文,深化感受。

1、種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示。

“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)?!?/p>

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

課文分析。

這篇課文,借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?!?/p>

2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備:

1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

回憶導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?

我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn),通過(guò)交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)。

速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直。

2、樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話(huà),感受它的高、直、美(自己練,指名讀)。

3、這樣一棵桃花心木,它是如何長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段,回答問(wèn)題,注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)(出示課件)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他哪奇怪呀?這是什么不確定?

(板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)。

三、默讀思考,切入重點(diǎn)。

(板書(shū):自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎)。

學(xué)會(huì)自我生存。

四、自讀合作,解決難點(diǎn)。

1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?

自身的生存能力。

3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開(kāi)了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(shuō)……(出示課件)。

五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練。

(出示課件)。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”,樹(shù)雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。

體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。

文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

理解含義深刻的句子。

合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。

i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。

1、理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

2、理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

一課時(shí)

1、學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。

2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?

3、交流自己查詢(xún)到的資料。

(1)關(guān)于林清玄……

(2)關(guān)于桃花心木……

(檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)

1、默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

(文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)

3、學(xué)生練習(xí)用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話(huà)加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)

1、瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)

2、讀自己畫(huà)出的詞句。

(1)讀詞,并說(shuō)出詞義。

(為積累詞語(yǔ)做保證。)

(2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。

(用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)

(3)朗讀,有感情地展示讀。

(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話(huà)?

(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意,可以展開(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)

3、讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;

(積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)

4、教師小結(jié)。

(引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)

1、成語(yǔ)接龍:

(1)勃勃生( )不可( )不再( )

(2)莫名其( )不可( )無(wú)不( )

(3)語(yǔ)重心( )話(huà)短( )長(zhǎng)道( )

2、背誦自己喜歡的句于。

許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!

桃花心木

種樹(shù)人 我

百年基業(yè) 感動(dòng)

百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

不能依賴(lài) 努力生長(zhǎng)

桃花心木

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